ISSN 3103-1129
Marzo, 2025
Vol. 3, No. 5, 111-128
https://doi.org/10.53877/p7stst02
KIRIA, 3(5), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
El refuerzo académico una praxis docente: aportes para una propuesta a
partir de la evaluación del aprendizaje: una revisión bibliográfica
Academic reinforcement as a teaching practice: Contributions to a
proposal based on learning assessment: a bibliographic review
Susana Patricia Zurita Álava
Profesora en la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
susanazurita@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6326-7576
Fecha de recepción: 09 de diciembre de 2024
Fecha de aceptación: 12 de enero de 2025
Fecha de publicación: 01 marzo de 2025
Como citar: Zurita-Álava, S. P. (2025). El refuerzo académico una praxis docente: aportes para una propuesta
a partir de la evaluación del aprendizaje: una revisión bibliográfica. KIRIA: Revista Científica
Multidisciplinaria. 3(5), pp. 111-128. https://doi.org/10.53877/p7stst02
RESUMEN
En la actualidad, la praxis docente, el refuerzo académico y la evaluación formativa son
pilares de la educación. Esta revisión bibliográfica analiza las funciones del refuerzo
académico como una práctica docente basada en la evaluación de los aprendizajes. Se
utilizó el método PRISMA para garantizar claridad y transparencia en la información,
siguiendo cuatro fases: identificación, selección, elegibilidad e inclusión. Las fuentes
fueron bases de datos como Scopus y Google Scholar, usando palabras clave como
rendimiento académico, evaluación formativa, práctica docente, retroalimentación,
combinadas con operadores booleanos OR y AND, alcanzando un total de 178
publicaciones. En la fase de selección, se incluyeron estudios entre 2015 y 2024 en inglés,
español y portugués, reduciendo a 92 registros. Tras revisar títulos y resúmenes. De
estos, 66 estudios fueron revisados al detalle. En la fase de elegibilidad, se utilizó el
checklist de CASP para artículos cualitativos excluyendo 40 estudios que no cumplían
los criterios de calidad, dejando 26 para el análisis final. Se concluyó que el refuerzo
académico en la praxis docente es un proceso de intervención orientado a mejorar del
rendimiento académico de los estudiantes generado de la evaluación de los aprendizajes
y ejecutado mediante la acción tutorial.
PALABRAS CLAVE: rendimiento académico, evaluación formativa,
práctica docente, retroalimentación.
ABSTRACT
Currently, teaching praxis, academic reinforcement and formative assessment
are pillars of education. This literature review analyzes the functions of academic
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reinforcement as a teaching practice based on learning assessment. The PRISMA
method was used to ensure clarity and transparency in the information,
following four phases: identification, selection, eligibility and inclusion. The
sources were databases such as Scopus and Google Scholar, using keywords such
as academic performance, formative assessment, teaching practice, feedback,
combined with Boolean operators OR and AND, reaching a total of 178
publications. In the selection phase, studies between 2015 and 2024 in English,
Spanish and Portuguese were included, reducing to 92 records. After reviewing
titles and abstracts. Of these, 66 studies were reviewed in detail. In the eligibility
phase, the CASP checklist for qualitative articles was used excluding 40 studies
that did not meet the quality criteria, leaving 26 for the final analysis. It was
concluded that academic reinforcement in teaching practice is an intervention
process aimed at improving students' academic performance generated from
learning assessment and implemented through tutorial action.
KEYWORDS: academic performance, formative assessment, teaching
practice, feedback.
INTRODUCCIÓN
Concepciones del refuerzo académico que se realizan en la práctica docente
La educación superior afronta retos y desafíos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de sus estudiantes, uno de ellos, la existencia de diversas
modalidades de estudio para satisfacer las necesidades educativas de las
personas. Por ello, en la actualidad la praxis docente, el refuerzo académico y la
evaluación formativa se constituyen pilares en de la educación, tanto en cuanto,
cada uno se corresponde en una triangulación epistémica para alcanzar el éxito
académico. Romper paradigmas en la praxis docente para garantizar la calidad
educativa ha generado cambios epistemológicos en estas tres realidades, mismas
que contribuyen al desarrollo de la trayectoria formativa del estudiante. Razón
por la cual es preciso analizar la función de cada uno de estos pilares.
Lograr una educación eficaz y significativa es el objetivo de la práctica
pedagógica con la aplicación de estrategias, métodos y técnicas. Dentro de los
procesos importantes se destacan principios y cualidades que el docente debe
poseer para el ejercicio de su profesión a más de las competencias de formación.
Lucero et al. (2024) orientan su estudio en la concepción sobre los docentes en
formación y la práctica pedagógica. Los resultados evidencian que los primeros
son vistos como sujetos con principios, valores, creencias, responsabilidades y
conocimientos y, la práctica pedagógica se entiende como un espacio académico,
un proceso y una experiencia constituida por propósitos, saberes prácticos y
construcción de relaciones. De acuerdo con esto la formación axiológica del
docente es fundamental para una praxis pedagógica que asegura que los
estudiantes tengan una educación de calidad.
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En este sentido, en el estudio realizado por Artiles-Olivera et al. (2022), se
propone mejorar la práctica educativa de evaluación de los aprendizajes a través
de estrategias formativas que fomenten un acompañamiento pedagógico
reflexivo y cuidados al momento de tomar decisiones. Estas estrategias
incentivaron un cambio en la práctica docente y el acompañamiento pedagógico,
requiriendo una reorientación en cuanto a cómo evaluar, alcanzar aprendizajes y
apoyar al docente. El principal aporte radica en la necesidad de desaprender y
reaprender las prácticas innovadoras para reinterpretar lo que significa evaluar
para enseñar y aprender dentro del contexto específico analizado concluyendo
que el cambio epistemológico es llevar a los docentes a ser profesionales más
autorregulados, reflexivos y conscientes, capaces de reconocer las limitaciones y
bondades para lograr cambios positivos en el estilo de acompañar el aprendizaje
y al colectivo pedagógico. De allí que, uno de los desafíos que enfrenta el docente
es la necesidad de cambiar el paradigma en los procesos didácticos, el
compromiso con los contenidos curriculares y el desarrollo de habilidades para
la vida, en los estudiantes.
A su vez, Izquierdo-Montero & García-Gutiérrez (2021) asumen el
Aprendizaje-Servicio como una respuesta que orienta la práctica en las
instituciones educativas profundizando en aspectos pedagógicos y relacionales
de la acción y reflexión constante. Destacan la aplicación de un programa de
acompañamiento que se centre en la enseñanza y aprendizaje, potencien
competencias funcionales e incluyan experiencias prácticas y tareas auténticas
que reflejen la realidad de sus contextos educativos relacionando directamente al
desempeño de las tareas y actividades propias de cada función. El aporte de este
trabajo combina influencias y perspectivas provenientes de pedagogías críticas y
del catolicismo, ambas comprometidas con una visión amplia y dialógica de la
educación como agente transformador para promover la justicia social.
Dada la importancia de esta herramienta en la evaluación formativa,
Mella-Mella & Calatayud-Salom (2023) la definen como una estrategia para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su estudio se centró en analizar la
percepción de los profesores sobre su praxis docente y sus concepciones sobre la
retroalimentación, aspectos fundamentales dentro de la evaluación formativa.
Concluyeron que es crucial proporcionar formación en competencias de
retroalimentación a los docentes para favorecer un aprendizaje significativo y
formativo, partiendo de su autopercepción sobre sus prácticas, creencias y
organización.
Es así como, la dinámica educativa vista desde diferentes contextos busca
la calidad de la enseñanza en concordancia con la formación docente, aplicando
un enfoque epistemológico para afrontar varios desafíos como agentes de
cambio. López-Martínez & Gómez-Torres (2024) reflexionan sobre las prácticas
educativas, que fomentan la utilización de las herramientas pedagógicas
disponibles para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados
revelan que los estudiantes tienen un elevado nivel de satisfacción sobre el uso
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de la plataforma de enseñanza virtual, pero también, identifican aspectos a ser
mejorados.
Esta dialógica asumida como encuentro de los sujetos que interactúan en
el mundo de sus lógicas como premisa para el desarrollo del aprendizaje como
un continuo, sin duda, requiere entretejerse con lo planteado por Ñañez-Silva &
Meneses-Claudio (2023) quienes revelan que la acción tutorial abarca varios
niveles de intervención en donde la tutoría académica es considerada como un
servicio que mejora la práctica docente y promueve cambios en el acto didáctico
a partir de funciones como diagnóstico, orientación, control y mediación
pedagógica; este nivel de intervención debe seguir un proceso organizativo que
permitan una mejora en el rendimiento académico porque el asesoramiento hacia
las técnicas de estudio, la organización del tiempo, o las estrategias asumidas
ante los cambios, acompaña su trabajo, además, de la importancia del perfil del
docente tutor con cualidades que permitan un acercamiento empático con los
tutorados. Cabe resaltar que se hace énfasis en la acción que ejecuta el docente,
es decir, en las tutorías que realiza para el refuerzo académico.
Desde la misma perspetiva, Suárez-Lantarón et al. (2021), describen el
efecto del uso de la aplicación WhatsApp para el seguimiento y tutoría académica
de los estudiantes universitarios, fue analizado en términos de su utilización, la
satisfacción de los participantes y las ventajas e inconvenientes descritos. Los
resultados muestran que WhatsAap es una herramienta educativa
potencialmente efectiva para apoyar la tutoría académica que se utiliza más que
la tutoría convencional con altos niveles de satisfacción, siendo utilizada con
mayor frecuencia tanto en docentes como en estudiantes. Este enfoque
epistémico busca comprender y mejorar el acto didáctico, apoyando el proceso
de construcción del conocimiento, recalcando la importancia de la tutoría como
una herramienta integral.
Algo semejante ocurre en el estudio de Ocampo-Gómez et al. (2021), en
donde analizan la práctica tutorial de un grupo de profesores con altos puntajes
en su desempeño como tutores, con el objetivo de determinar si estas prácticas
pueden ser sistematizadas y difundidas. Los resultados revelan que algunas
acciones llevadas a cabo por tutores y tutorados se desarrollan fuera de los
tiempos y espacios establecidos por la normativa y las prácticas de gestión
institucional, lo que representa riesgos tanto profesionales como personales
debido a la falta de estrategias y apoyo institucional. A pesar del reconocimiento
institucional, a través de evaluaciones, la valoración positiva por parte de los
estudiantes hacia sus tutores, así como el esfuerzo personal de los profesores, las
tutorías destacadas no pueden ser consideradas como deseables, innovadoras o
transferibles a otras instituciones.
Desde una perspectiva más general, la efectividad de la acción tutorial
asume un enfoque tridimensional con características propias que abordan
diferentes aspectos del desarrollo y formación de los estudiantes permitiéndoles
enfrentar desafíos personales y profesionales. En opinión de Pedroza-Zúñiga &
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García-Pyato Falcón (2022) sobre la retroalimentación hacia los docentes y la
tendencia en la producción de investigación, coinciden en una serie de
características que debería tener la retroalimentación: debe ser concebida dentro
de un proceso más amplio de desarrollo profesional, llevarse a cabo a partir de
un diálogo bidireccional, promover un clima positivo, favorecer la
autorregulación, ser descriptiva, inmediata y contar con un soporte por escrito
que permita reflexionar sobre la práctica. La retroalimentación puede ser
especialmente útil en la formación inicial de docentes y entre pares, ya que ofrece
características deseables para promover el aprendizaje del profesorado
enfatizando en la necesidad de proporcionar formación específica para aquellos
que ofrecen retroalimentación. De manera que la percepción de asesoría y
orientación de los docentes esté encaminada al empoderamiento del estudiante
con compromiso y motivación al cambio y enriquecimiento de su autonomía
En concordancia con lo anterior, se asume el carácter formativo de la
acción tutorial, Herrera-Araya & Toledo-Jofré (2023) llevaron a cabo un estudio
sobre el proceso de reforma juvenil de un joven argelino, que pasó de ser infractor
a convertirse en educador de menores. El análisis se centró en el acompañamiento
socio pedagógico, la naturaleza holística de la intervención y su longitud
considerando los elementos que configuran al individuo y condicionan su
evolución (educativos, familiares, laborales, legales, económicos y terapéuticos)
en donde el tutor aporta sus competencias y experiencia al crecimiento personal
y social de la persona. Las conclusiones especifican: 1) Que el acompañamiento
socio pedagógico es fundamental para este tipo de casos; el apoyo y el estímulo
son rasgos esenciales que lo caracterizan, al igual que, la relación educando-
acompañante basada en la confianza resulta indispensable. Además, se destaca
que el profesional debe promover situaciones incitadoras que busquen la
transformación personal y ambiental del individuo. 2) La intervención debe
abordar al individuo desde una perspectiva holística para facilitar su
transformación conforme a sus circunstancias. Y, 3) Se enfatiza la importancia de
coordinar la interseccionalidad durante todo el proceso. En este sentido, se
observa que el acompañamiento pedagógico abarca múltiples áreas con miras a
promover la superación personal, educativa y social del individuo.
Sobre el mismo tema, Castellar et al. (2021) analizaron el impacto de un
plan de acompañamiento académico en lectura crítica y matemáticas, en
estudiantes del primer semestre de la universidad de la Costa en Colombia.
Aplicaron intervenciones específicas en ambas áreas y realizaron un análisis
comparativo post intervención. Concluyeron que el acompañamiento académico
es esencial para nivelar a estudiantes con dificultades, que las intervenciones
aplicadas tuvieron un gran impacto en el mejoramiento del desempeño,
perfeccionando la competencia en lectura y matemáticas y formando
profesionales integrales y competitivos. Es decir, que el diseño de planes de
acompañamiento académico se convierte en uno de los propósitos
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fundamentales de la educación, con la intención de mejorar las competencias de
los estudiantes que no han alcanzado los niveles de logro establecidos.
Del mismo modo, Espinosa-Zárate et al. (2023) analizaron la
transformación de la práctica docente universitaria al introducir un programa de
aprendizaje-servicio en cursos de ética y filosofía política mediante un análisis
cualitativo de un focus group. Identificaron tres categorías: activación de
conocimientos previos, construcción y aplicación del conocimiento, y evaluación.
Ultimaron que, aunque la experiencia de aprendizaje-servicio tiene en gran
potencial, su eficacia depende del andamiaje proporcionado por el docente.
Concluyen que la efectividad del programa depende de la capacidad del docente
para adaptar su práctica empleando ejemplos de la experiencia de servicio del
estudiante, guiando la articulación de esta con el conocimiento teórico y
proponiendo actividades específicas de reflexión estructurada.
En diferente perspectiva, Casanova (2022) explora la predisposición de los
profesores a ceder parte del poder al estudiante y las estrategias para promover
el papel de los estudiantes en la evaluación digital utilizando grupos focales
creativos con 58 profesores. En los resultados se identificaron recomendaciones
organizadas en tres áreas: preparación para la evaluación, evaluación formativa
y retroalimentación posterior. Los resultados subrayan la necesidad de un
andamiaje docente para aprovechar el potencial educativo de la evaluación
digital y fomentar la participación del estudiante en su aprendizaje.
Desde la concepción pedagógica, la dualidad docente-estudiante incluyen
procesos sistemáticos y continuos fundamentados en las teorías que promueven
el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante a través de una
interacción bidireccional que fomentan un aprendizaje más profundo y el control
de su propio aprendizaje. Con esta premisa Moreno-Olivos (2023) analiza la
retroalimentación en la evaluación formativa para entender mejor el impacto en
la enseñanza y aprendizaje en la educación superior desde una perspectiva socio-
constructivista, en cinco apartados: el escenario de la educación superior actual;
los orígenes de la retroalimentación; la definición de retroalimentación; las
formas de retroalimentación y; la relación entre evaluación formativa y
retroalimentación. El estudio destaca que la efectividad del feedback y las formas
en que se trasmiten tienen niveles variables de efectividad. Proponen replantear
la retroalimentación con una visión dialógica para avanzar hacia un modelo
dialogado centrado en el estudiante, de manera que no se pierda el sentido de
brindar el refuerzo académico al estudiante en función de sus prioridades y
necesidades de aprendizaje, fomentando un aprendizaje continuo a lo largo de
su vida académica.
El refuerzo académico desde diversas perspectivas en la práctica de la
evaluación de los aprendizajes
Otro de los desafíos, es la presencia diferentes estilos de aprendizaje y la
implementación de la evaluación formativa que requieren de herramientas que
faciliten la enseñanza personalizada. García-Prieto et al. (2019) en su estudio
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cuestionan la forma en que los docentes universitarios nóveles abordan la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, una de las actividades más
complejas y relevantes en la educación superior. Los resultados destacan la
diversidad de enfoques que puede adoptar la evaluación formativa,
enfrentándose a diferentes obstáculos y planteamientos durante su
implementación. Los autores afirman que no es suficiente una formación de
naturaleza transmisiva; se requiere un constante esfuerzo reflexivo y práctico.
Concluyen que transformar la evaluación en los estudios universitarios
representa un reto pedagógico significativo, implicando un proceso incierto y
diverso que abarca múltiples variables de índole personal técnico y teórica. En
este contexto, innovar la evaluación requiere de un esfuerzo reflexivo y práctico,
considerando la diversidad del alumnado e incorporando mecanismos de
autoevaluación tanto para estudiantes como para docentes, con el fin de detectar
falencias y mejorar la práctica evaluativa.
Sin duda alguna, para Cuevas-Solar & Arancibia (2020), las prácticas
evaluativas deben concebirse e implementarse como instancias de formación, es
fundamental proveer información oportuna a los estudiantes sobre sus avances,
logros y dificultades. Con esta concepción, analizan las percepciones y
expectativas respecto a la retroalimentación en la escritura de sus estudiantes.
Los resultados muestran que los docentes esperan que los estudiantes
comprendan y cuestionen los comentarios recibidos, mejorando así sus tareas.
Por lo que, concluyen que, aunque los estudiantes reciben mal las tareas de
escritura, acogen bien la retroalimentación, que se refleja en mejoras en sus
trabajos y evaluaciones posteriores, aunque, algunos son no consideran los
comentarios perpetuando las deficiencias. Los docentes afirman que la
retroalimentación facilita un proceso metacognitivo de su aprendizaje
permitiendo mejorar las tareas, comprender los objetivos y ser conscientes de sus
errores y fortalezas.
En el mismo orden de ideas, López-Pastor et al. (2020) analizaron la
importancia de experimentar procesos de evaluación formativa y compartida
durante la formación inicial del profesorado de educación física, con la finalidad
de que puedan aplicar modelos de evaluación más educativos en su práctica
docente. Para ello realizaron una aproximación temática respondiendo a diversas
preguntas y la presentación de un ejemplo concreto de una buena práctica,
destacando el papel de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Concluyen que las ventajas de estos sistemas de evaluación que incluyen el
aprendizaje, la implicación del alumnado, la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el rendimiento académico. Destacando la combinación de
metodologías activas y sistemas de evaluación formativa y compartida EF y C
mediante la aplicación de la buena práctica denominada Proyectos de
Aprendizaje Tutorado PAT, como una estrategia eficaz para generar buenos
resultados en aprendizaje, satisfacción y autopercepción de competencias
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docentes. De esta manera, el hacer en la formación docente sobre la evaluación
formativa se constituye en un aspecto fundamental para la práctica docente.
En cambio, Schwartzman et al. (2021) caracterizan propuestas de
evaluación de aprendizajes diseñadas en el contexto de una oferta de Formación
para la Virtualización de la Enseñanza (FVE) en un Instituto Universitario. Este
estudio analiza, planificaciones docentes de evaluación remota elaboradas en
dicho contexto. Los resultados muestran una diversidad de propuestas que
evalúan los aprendizajes con la intención de acreditar saberes, enfocándose en la
repetición, la comprensión y resolución de problemas mediante un uso activo del
conocimiento ligado a prácticas académicas y profesionales, y el uso de un
amplio repertorio de herramientas digitales. Destacan la importancia del
andamiaje docente durante el proceso de evaluación, donde el rol de los docentes
en el desarrollo de las actividades de evaluación para sostener y comprobar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes es considerado parte integral del
proceso didáctico. En función de lo planteado, ofrecer un apoyo estructurado
mientras adquieren los nuevos conocimientos y competencias, al andamiaje
resulta una estrategia esencial para alcanzar los objetivos educativos y la
autonomía en el proceso de aprendizaje.
Función del refuerzo académico a partir de la evaluación de los
aprendizajes
Resulta claro que existe una relación directa entre la función del refuerzo
académico con la evaluación de los aprendizajes, en donde la aplicación de
prácticas docentes transformadoras para la retroalimentación requiere de
compromiso por parte de los docentes. Desde la perspectiva de que el
conocimiento no se trasmite pasivamente, Muñoz et al. (2023) afirman que la
implementación del modelo constructivista de enseñanza centrado en el
estudiante llevó a los tutores clínicos a modificar sus prácticas y adoptar la
retroalimentación como estrategia de evaluación formativa para evaluar las
competencias disciplinares y transversales. Consideran que la retroalimentación
en su complejidad como interacción educativa se comprende mejor al vincularla
con el entorno clínico, y su implementación depende de múltiples factores como
el tiempo y los recursos disponibles. Finalizan afirmando que en la
retroalimentación existen facilitadores como la experiencia, y barreras como el
tiempo limitado, el elevado número de estudiantes por tutor clínico y las
condiciones del espacio físico. De ahí la importancia de que el proceso evaluativo
esté alineado al desarrollo integral de conocimientos y competencias y la praxis
en un proceso dinámico.
Por su parte, Paredes-Mallea (2020) analiza la relación entre la progresión
de los aprendizajes y los tipos de evaluación. Para ello, contrasta, las
características de las evaluaciones cualitativas y cuantitativas, así como, su
impacto en la calidad educativa. Sugiere organizar sistemas de evaluación
integrales que consideren tanto la evaluación de desempeños como la de
procesos de aprendizajes, integrados en su estructura. Concluye, que ambos tipos
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de evaluación no son excluyentes, sino complementarios, ya que abarcan las
diferentes dimensiones de los procesos de aprendizaje. Además, señala, ambos
pueden ser utilizados para la toma de decisiones por parte de autoridades y
maestros de aula. Esto subraya el enfoque funcional de la evaluación desde una
perspectiva epistemológica que apoya y facilita el proceso de construcción del
conocimiento.
De la misma forma, Martínez-Ordóñez (2024) presenta la experiencia de
planificación, diseño y desarrollo de actividades coordinadas en la misma aula,
abarcando tres áreas del conocimiento diferentes. Los resultados enfatizan la
importancia de estas prácticas, donde los profesores, independientemente de su
nivel de experiencia, aprenden unos de otros. Este enfoque evita el aislamiento y
promueve el trabajo conjunto, utilizando métodos y estrategias diversas e
innovadoras como el trabajo colaborativo y coordinado. El enfoque incluye
diversas perspectivas como la docencia compartida, que actúa como herramienta
para la hetero-formación entre colegas en contextos reales. La dinámica entre
docentes experimentados y nóveles es muy pertinente: la experiencia aporta
coherencia y estructura, enfocándose en las necesidades de los estudiantes y las
diferencias de nivel, mientras que los docentes nóveles aportan flexibilidad y una
perspectiva fresca en un entorno educativo en constante cambio. Así, se produce
un andamiaje académico entre pares que se retroalimentan, orientan y colaboran
en su praxis docente, combinando la experiencia con la innovación.
En otro sentido, Gárgano (2020) busca comprender la valoración de los
docentes y los estudiantes sobre las estrategias de evaluación de los aprendizajes
en las materias vinculadas a la salud. Los resultados indican que no existe una
preferencia sobre un tipo de evaluación, sino una diversidad de experiencias y
valoraciones. Concluye que las estrategias de evaluación formativas continuas,
orientadas hacia el aprendizaje, son las más apreciadas por los docentes y
estudiantes, ya que facilitan la adquisición de aprendizajes y competencias, útiles
tanto para la práctica profesional como para la vida en general. Es así como,
evaluaciones formativas que reflejen desafíos del mundo real y situaciones
prácticas son esenciales para que los aprendizajes sean relevantes, significativos
y apreciados por los estudiantes ya que los procesos de aprendizaje actuales han
generado la necesidad de modernizarse en la educación formal, diversificando
las opciones formativas o auto formativas en distintos ambientes universitarios
De la misma manera, León-González et al. (2021) analizan el diseño de
contenidos y actividades de aprendizaje según la taxonomía de Anderson y
Krathwohl. Los resultados muestran que la mayoría de las actividades se
concentran en dos de los seis niveles de la taxonomía, la comprensión y el
análisis. Los autores coligen que es esencial orientar la formación hacia procesos
cognitivos superiores, como la aplicación, análisis, evaluación y creación, para
lograr un aprendizaje significativo aplicable en diversas situaciones. Además,
destacan, la Tipología de Segmentos de la Actividad TSA, como una herramienta
de formación efectiva de formación y evaluación. Recomiendan que la práctica
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docente incluya un alto porcentaje de actividades auténticas, alineadas con los
niveles taxonómicos superiores del proceso cognitivo útiles para la práctica
profesional. En consecuencia, el uso de taxonomías y tareas en situaciones reales
y prácticas proporcionan un marco estructurado y significativo para el
aprendizaje y la evaluación formativa.
De la misma manera, Paredes-Chacín et al. (2023) determinaron las etapas
de la evaluación de los aprendizajes en programas académicos en línea como
resultado de la transformación digital impulsada por la pandemia del Covid-19
en la educación superior. Esta transformación aceleró la renovación de
programas curriculares y procesos de enseñanza aprendizaje, resultando en un
proceso de evaluación fragmentado. Los hallazgos subrayan la importancia de
que estos procesos estén en armonía con el diseño y desarrollo de programas
académicos mediados por entornos virtuales de aprendizaje,
independientemente de los grados académicos de formación. Es así como, es
crucial que los procesos de evaluación sean coherentes, relevantes, flexibles y
personalizados adaptados a las necesidades de los estudiantes, con actividades
auténticas en donde predomine la interacción, colaboración y retroalimentación.
En relación con la problemática, Benavides-Moreno et al. (2022) analizan
los alcances de la evaluación de aprendizajes para los docentes, evidenciando el
pensamiento y las dinámicas docentes, e identificando cuatro nudos críticos que,
de ser atendidos, mejorarían sus prácticas evaluativas. 1) conceptos y alcances de
la evaluación de aprendizajes, 2) dificultades presentes, 3) uso de los resultados
para la retroalimentación, el análisis y la reflexión, y 4) alcances de las políticas
de evaluación. Los hallazgos muestran que, para evaluar aprendizajes, se deben
fortalecer diversas dimensiones que permitan a los docentes emitir juicios
ajustados al propósito de la evaluación, movilizar prácticas de evaluación
adecuadas y utilizar estratégicamente la información, facilitando la toma de
decisiones con un sentido de mejoramiento sostenido de su labor pedagógica.
Considerando que evaluar aprendizajes implica valorar el proceso educativo
promoviendo un mejoramiento continuo mediante la reorientación del acto
didáctico y apoyos complementarios.
El estudio de Mollo-Flores & Deroncele-Acosta (2022) presenta un modelo
de Retroalimentación Integrada, basada en dos dimensiones: Retroalimentación
Estratégica Reflexiva y Retroalimentación Praxiológica Operativa. Utilizando un
método holístico-dialéctico y de generalización y abstracción, identifican
configuraciones clave como Feed Up, Feed Back, y Feed Forward, así como,
autogestión, heteroevaluación y coevaluación. La "Retroalimentación Meta-
Evaluativa" sintetiza ambas dimensiones. Concluyen que la retroalimentación
formativa integrada se sustenta en procesos de meta-reflexión y una praxis
evaluativa dialógico-experiencial, demostrando un carácter meta-regulado en el
desarrollo del aprendizaje. De manera que existe una coherencia interna entre la
tutoría, práctica docente y evaluación de los aprendizajes.
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MATERIALES Y MÉTODOS
La perspectiva metodológica del estudio parte del método PRISMA para
asegurar la claridad, transparencia de la información y conducción de la
investigación, contemplando sus cuatro fases: identificación, selección,
elegibilidad e inclusión.
Para la búsqueda primaria se utilizaron las palabras clave mediante
recursos como el tesauro e investigaciones previas y bases de datos como Scopus,
Google Académico, por su amplitud y alcance en el área académica. Asimismo,
por descriptores como refuerzo académico, evaluación formativa, práctica
docente, retroalimentación combinados con operadores booleanos OR y AND,
insertados en los buscadores. En la primera fase se encontraron un total de 178
publicaciones con temas relacionados. estudios entre 2015 y 2024 en inglés,
español y portugués. En selección se revisaron los títulos y resúmenes, quedando
92 registros. De los mismos se incluyeron 66 estudios para la revisión completa
del documento. Para la exclusión se consideraron los siguientes juicios: estudios
centrados en la educación básica y bachillerato, estudios duplicados, tesis de
grado, posgrados, doctorales y los años de investigación. Por ser un estudio de
tipo académico que se destaca en la práctica diaria de la docencia y la comunidad
académica en la fase de elegibilidad se aplicó herramientas de evaluación de
calidad como el checklist de CASP para artículos cualitativos y como resultados
40 estudios fueron excluidos por no cumplir los criterios de calidad, dejando 26
estudios para el análisis final. Por último, se efectuó la discusión y el análisis de
los resultados encontrados, finalizando con las conclusiones.
Gráfico 1
Método PRISMA
El refuerzo académico una praxis docente: aportes para una propuesta a partir de la evaluación del
aprendizaje: una revisión bibliográfica
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RESULTADOS
Artículos seleccionados incluidos para el análisis
Autor
Año
Finalidad
Izquierdo-
Montero &
García-
Gutiérrez
2021
Buscan dar respuesta a la visión dialógica del Aprendizaje-
Servicio a través de procesos reflexivos y diálogo colectivo que
conlleven a las prácticas individualizadas y organizacionales
hacia la transformación social desde la docencia y las
universidades.
Mella-Mella &
Calatayud-
Salom
2023
Analizaron la autopercepción de los docentes acerca de sus
prácticas y la importancia de la retroalimentación para la
mejora de los estudiantes, evidenciando debilidades en la
formación de los docentes en el proceso y la práctica del
feedback oral y escrito.
Suárez-
Lantarón et al.
2021
Exponen otra herramienta potencial en el ámbito educativo
para el seguimiento y tutoría académica como el WhatsApp,
misma que, permite obtener respuesta a dudas e inquietudes
de forma inmediata y global. Además, muestra elevados
niveles de aceptación por su efectividad, aunque es necesario
establecer compromisos para su uso
Pedroza-
Zúñiga &
García-Pyato
2022
Definen a la retroalimentación como un proceso amplio de
formación y desarrollo profesionales que pueden promover
aprendizajes efectivos, a través de prácticas de
retroalimentación con rasgos particulares como la promoción
de climas positivos, ser correctivas, de aplicación inmediata,
que describan información detallada y con un nivel de
autorregulación que permita monitorear, dirigir y regular las
acciones que conllevan a los aprendizajes.
Castellar et al.
2021
Demostraron el impacto de la aplicación de un plan de
acompañamiento académico a través de intervenciones
específicas, para la mejora del nivel de desempeño y de las
competencias en los estudiantes y, al mismo tiempo, alcanzar
un desarrollo profesional integral y competitivo
Espinosa-
Zárate et al.
2023
Analizaron la transformación de la práctica docente
universitaria a través del Aprendizaje -Servicio mediante el
andamiaje docente y la adaptación de su práctica con el fin de
que el aprendizaje ocurra fuera del aula y sirva para otros.
Moreno-
Olivos
2023
Analiza la retroalimentación de la evaluación formativa en el
logro de aprendizajes de calidad asumiendo una visión de
retroalimentación dialógica en donde se establece un diálogo
abierto y constructivo entre profesor, quien toma las
decisiones, y alumno, que ajusta su desempeño.
Schwartzman
et al.
2021
Este estudio caracteriza las necesidades de revisar las
decisiones pedagógicas de los docentes tanto para la
enseñanza como para el docente durante el confinamiento por
el COVID-19, a través de propuestas como el andamiaje para
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aclarar dudas y orientar la resolución de tareas y la concepción
de la evaluación como parte sustancial de los procesos
didácticos.
Muñoz-
Cortés et al.
2023
El estudio indaga sobre los facilitadores y las barreras surgidas
en la implementación de la retroalimentación como interacción
educativa en las prácticas clínicas en al ámbito odontológico
enfatizando la modificación de las prácticas y la adopción de
la retroalimentación como parte fundamental para potenciar la
evaluación de las competencias disciplinares y transversales.
León-
González et
al.
2021
Definen una tipología de segmentos de actividades de
aprendizaje (TSA), según la taxonomía de Anderson y
Krathwohl, como una herramienta de formación y evaluación
efectivas para valorar las demandas cognitivas a través de
actividades auténticas que favorezcan la transferencia de los
aprendizajes.
Mollo-Flores
& Deroncele-
Acosta
2022
Resaltan la necesidad de un modelo de gestión en donde el
docente incluya al estudiante como actor educativo, por lo que
presentan un modelo de retroalimentación formativa
integrada a nivel estratégico y operativo basado en la
Retroalimentación Estratégica Reflexiva y Retroalimentación
Praxiológica Operativa que logre asegurar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los hallazgos permitieron afirmar que los cambios al que se ha visto avocado el
maestro en la praxis diaria está relacionado con su formación axiológica así lo
afirma Lucero et al., (2024) en su manifiesto al considerar a los docentes como
sujetos con principios, valores, creencias, responsabilidades y conocimientos. De
la misma manera, Artiles-Olivera et al. (2022) contribuyen a esta visión al
sostener que la capacidad del docente para reflexionar y adaptar su práctica,
valora la interacción entre docente y estudiante a fin de lograr cambios positivos
en el estilo de acompañamiento del aprendizaje y en la dinámica pedagógica, las
competencias de retroalimentación y la formación docente como agentes de
transformación educativa. En cambio, Mella-Mella & Calatayud-Salom (2023)
parten de la capacidad de entablar un diálogo metacognitivo entre la teoría y la
práctica, lo que contribuye a un aprendizaje significativo y formativo, partiendo
de la autopercepción sobre sus prácticas, creencias y organización.
El refuerzo académico que se produce gracias a la acción tutorial del
docente, ha sido analizado desde diferentes perspectivas; desde del
fortalecimiento del aprendizaje que promueve cambios en el acto didáctico a
partir de funciones como diagnóstico, orientación, control y mediación
pedagógica (Ñañez-Silva & Meneses-Claudio, 2023a), como recurso y
herramienta educativa potencialmente efectiva con altos niveles de satisfacción
de los estudiantes (Suárez-Lantarón et al., 2021), aun cuando, se llevan a cabo en
El refuerzo académico una praxis docente: aportes para una propuesta a partir de la evaluación del
aprendizaje: una revisión bibliográfica
KIRIA, 3(5), 111-128
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otros espacios y medios, y de ser reconocidas por las instituciones, no pueden ser
consideradas como deseables, innovadoras o transferibles a otras instituciones
(Ocampo-Gómez et al., 2021).
El refuerzo académico, desde la visión de acompañamiento pedagógico
como agente de cambio, la acción tutorial de intervención debe abordar al
individuo desde una perspectiva holística para facilitar su transformación
conforme a sus circunstancias con miras a promover la superación personal,
educativa y social del individuo (Herrera-Araya & Toledo-Jofré, 2023). Estos
planes de acompañamiento resultan esenciales para nivelar a estudiantes con
dificultades y que las intervenciones aplicadas tengan marca en el mejoramiento
del desempeño formando profesionales más integrales y competitivos (Castellar
et al., 2021).
El refuerzo académico como un enfoque del andamiaje docente a partir
de la evaluación de los aprendizajes se constituye en un servicio potencial por su
eficacia, así, Espinosa-Zárate et al. (2023) manifiestan que la efectividad del
programa depende de la capacidad del docente para adaptar su práctica
empleando ejemplos de la experiencia de servicio del estudiante, guiando la
articulación de esta con el conocimiento teórico y proponiendo actividades
específicas de reflexión estructurada. Del mismo modo, Casanova (2022) hace
énfasis en la necesidad de un andamiaje docente para aprovechar el potencial
educativo de la evaluación digital y fomentar la participación del estudiante en
su aprendizaje. En la misma idea, Moreno-Olivos (2023) proponen replantear
para avanzar hacia un modelo más dialogado centrado en el estudiante, donde
este participa activamente junto al docente, fomentando un aprendizaje continuo
a lo largo de su vida académica premisa.
Desde la concepción pedagógica, la dualidad docente-estudiante incluyen
procesos sistemáticos y continuos fundamentados en las teorías que promueven
el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante a través de una
interacción bidireccional que fomentan un aprendizaje más profundo y el control
de su propio aprendizaje. Mollo-Flores & Deroncele-Acosta presentan un modelo
de retroalimentación integrada en donde existe una coherencia interna entre la
tutoría, práctica docente y evaluación de los aprendizajes.
Concluyendo, el refuerzo académico en la praxis docente es un proceso de
intervenciones encaminadas a la comprensión de contenidos académicos para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, éste se genera a partir de la
evaluación de los aprendizajes y ejecutado mediante la acción tutorial, es decir,
apoyo adicional en áreas específicas del conocimiento. Cabe aclarar que la acción
tutorial es de carácter integral, es decir, el proceso en el que, el docente guía,
orienta y apoya a los estudiantes durante su vida estudiantil en los ámbitos
académico, personal y social. Sin embargo, conviene aclarar otros conceptos que
están relacionados que en este estudio se ha revisado como la retroalimentación,
que es una herramienta para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes con el fin de mejorar su aprendizaje, este se da en tareas específicas;
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el acompañamiento pedagógico considerado como una estrategia de apoyo
continuo a los docentes para la mejora de la enseñanza mediante la orientación,
apoyo, retroalimentación y recursos que contribuyen a su desarrollo profesional;
y, el andamiaje docente, que es el apoyo temporal que se brinda al estudiante
durante el aprendizaje de nuevas habilidades hasta la adquisición de la
competencia y autonomía. En definitiva, todas estas acciones y procesos están
encaminados a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la creación
de entornos educativos efectivos y personalizados.
Queda en el sendero de la revisión y la argumentación descrita, una
resignificación, Re-exploración y reafirmación del papel del tutor, abierta a una
praxis dialógica por complexus de entendimiento entre las partes, se presenta
como una posible brecha por investigar en este ámbito inacabado de la
investigación educativa.
Los trabajos deben enviarse a través del sistema de gestión de artículos de la web de la revista:
http://webs.uvigo.es/reined/
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