ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 51-65
https://doi.org/10.53877/k8k59x12
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el
desarrollo de la comprensión lectora, una revisión sistemática
Psychosocial differences in basic education students and the development of
reading comprehension, a systematic review
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Jeremy Patricio Albiño Vinueza
Estudiante FACED Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
jeremyav23@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8706-0132
Gema Gabriela Zambrano Pinargote
Estudiante FACED Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
gabyelangel_16@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5197-7448
Yadira Maricela Valdivieso Obando
Estudiante FACED Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
yvaldivieso2@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9221-2636
Fecha de recepción: 11 de febrero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Albiño-Vinueza, J. P., Zambrano-Pinargote, G. G. y Valdivieso-Obando, Y. M.
(2025). Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora,
una revisión sistemática. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 51-65.
https://doi.org/10.53877/k8k59x12
RESUMEN
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en el desarrollo académico y personal
de los estudiantes de educación básica. Sin embargo, su adquisición no depende
exclusivamente de métodos pedagógicos, sino también de múltiples factores psicosociales
como la autoestima, la motivación, el apoyo familiar y el clima escolar. En este contexto, el
presente estudio tuvo como objetivo analizar el efecto de las diferencias psicosociales en el
desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica, mediante una
revisión sistemática de literatura científica reciente. La metodología aplicada fue cualitativa,
basada en una revisión sistemática estructurada bajo el modelo PRISMA. Se consultaron bases
académicas como SciELO, Redalyc, ERIC, Dialnet y Google Scholar, seleccionando 23 artículos
científicos publicados entre 2019 y 2025 que cumplieron criterios de inclusión relacionados
con las variables de estudio y el nivel educativo correspondiente. El análisis permitió
identificar patrones comunes y enfoques diversos en torno a la relación entre los factores
psicosociales y el rendimiento lector. Entre los principales resultados se destaca que variables
como el entorno familiar, la motivación intrínseca, la autoestima y las estrategias
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora, una
revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 51-65
ISSN 3103-1129
52
metodológicas activas inciden de forma directa en la comprensión lectora. Además, se
evidencian brechas asociadas al contexto social, económico y geográfico de los estudiantes.
En conclusión, la comprensión lectora es una competencia profundamente influida por
factores psicosociales. Su abordaje requiere una mirada integral que considere las realidades
emocionales y contextuales del alumnado, promoviendo así entornos escolares más inclusivos
y emocionalmente seguros.
PALABRAS CLAVE: autoestima, clima escolar, comprensión lectora, educación
básica, factores psicosociales, motivación, revisión sistemática.
ABSTRACT
Reading comprehension is a fundamental skill in the academic and personal development of
elementary school students. However, its acquisition does not depend solely on pedagogical
methods, but also on multiple psychosocial factors such as self-esteem, motivation, family
support, and school climate. In this context, the present study aimed to analyze the effect of
psychosocial differences on the development of reading comprehension in elementary
education students, through a systematic review of recent scientific literature. A qualitative
methodology was applied, based on a systematic review structured under the PRISMA model.
Academic databases such as SciELO, Redalyc, ERIC, Dialnet, and Google Scholar were
consulted, and 23 scientific articles published between 2019 and 2025 were selected, meeting
the inclusion criteria related to the study variables and the target educational level. The
analysis made it possible to identify common patterns and diverse approaches regarding the
relationship between psychosocial factors and reading performance. The main findings
highlight that variable such as family environment, intrinsic motivation, self-esteem, and
active methodological strategies have a direct impact on reading comprehension. In addition,
gaps related to students’ social, economic, and geographic contexts were identified. In
conclusion, reading comprehension is a competency strongly influenced by psychosocial
conditions. Addressing it requires a comprehensive perspective that considers students’
emotional and contextual realities, thus promoting more inclusive and emotionally safe school
environments.
KEYWORDS: basic education, motivation, psychosocial factors, reading
comprehension, school climate, self-esteem, systematic review.
INTRODUCCIÓN
En los escenarios educativos actuales, la comprensión lectora se ha convertido en una
competencia clave para el desarrollo integral de los estudiantes, no solo como herramienta
para el aprendizaje académico, sino como habilidad esencial para participar activamente en
la sociedad del conocimiento. Sin embargo, más allá de los métodos pedagógico o las
características del texto, existen factores invisibles, pero profundamente determinantes que
condicionan la forma en que un niño o niña enfrentan a la lectura. Las emociones, la
autoestima, el entorno familiar, el clima escolar y las experiencias sociales moldean
silenciosamente la manera en que los estudiantes interpretan, analizan y construyen
significados.
A nivel mundial, diversos estudios han demostrado que las diferencias psicosociales
influyen notablemente en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes. Variables
como la autoestima, la autoeficacia y el apoyo social percibido se relacionan de forma directa
con el rendimiento escolar y la capacidad de adaptación en el entorno educativo, factores que
interfieren en como los estudiantes abordan los textos (De Besa et al., 2019). Por su parte,
Romero et al. (2022) mencionan que, a raíz de la digitalización forzada por la pandemia, se
José Mora / Jeremy Albiño / Gema Zambrano / Yadira Valdivieso
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
53
observó aumento de estrés e incertidumbre, lo cual afectó negativamente la motivación y la
autorregulación, elementos claves para sostener la atención y el compromiso lector. Así
mismo, Vázquez et al. (2020) explican que el nivel educativo de los padres y su implicación
en el proceso escolar predicen de forma significativa el desempeño lector, sin importar el
contexto sociocultural. Además, el respaldo familiar fomenta actitudes positivas haca el
aprendizaje, mientras que factores como la disposición en el aula o la actitud docente pueden
convertirse en barreras efectivas que dificultan la comprensión lectora (Getie, 2020). Blasco et
al. (2019) concuerdan con ese argumento y añaden que la mediación pedagógica y la
interacción entre iguales fortalece la comprensión lectora, puesto que, promueven el
pensamiento crítico y la metacognición mediante el diálogo.
Ante lo expuesto, se puede afirmar que a nivel mundial el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes, trasciende el dominio de las técnicas de lectura, ya
que está profundamente condicionados por factores emocionales, familiares, contextuales y
escolares. Las experiencias individuales del estudiante, la percepción de sus propias
capacidades y el entorno en el que aprende se entrelazan y configuran su manera de
interpretar los textos. Esta multiplicidad de influencias pone en evidencia que la lectura es un
acto social y afectivo, no solo cognitivo.
A nivel latinoamericano, los factores psicosociales y familiares han demostrado un
efecto significativo en el desarrollo académico. Por ejemplo, la autoeficacia emocional actúa
como predictores claves de la conducta prosocial en estudiantes de vulnerabilidad psicosocial,
lo que sugiere que el apoyo familiar puede ayudar a la adaptación y desenvolvimiento escolar
general (Gómez & Narváez, 2020). De manera similar, Chalela et al. (2020) destacan que,
aunque los factores económicos influyen en la deserción estudiantil, aspectos sociales,
familiares y afectivos son igualmente determinantes. En este sentido, la comprensión lectora
se ve comprometida, puesto que estas condiciones debilitan el vínculo del estudiante con el
proceso educativo. Las altas tasas de deserción estudiantil reportadas en países como
Colombia, México, y Argentina, que oscilan entre el 43% y el 62%, refleja la urgencia de
atender estos factores psicosociales. De forma parecida, en un estudio realizado por Sánchez
& Izquierdo (2021) indican que 6 de cada 10 estudiantes en América Latina no alcanzan los
niveles mínimos de comprensión lectora. En concordancia a esto, Malagón (2024) y Gonzáles
& Cárdenas (2020) menciona que los estudiantes con bajo rendimiento suelen presentar
contextos familiares poco estimulantes, carencia de hábitos lectores y limitaciones
emocionales. Además, la desmotivación y las bajas expectativas personales, originadas por el
entorno psicosocial, se asocian directamente con la deserción escolar (González et al., 2021).
Por otra parte, las actitudes negativas, el escaso apoyo familiar y la falta de capacitación
docente se relaciona de forma directa con el fracaso escolar, alcanzando tasas de reprobación
superiores al 40%, lo que refleja un entorno educativo poco favorable para desarrollar las
distintas competencias, entre ellas las habilidades lectoras (Osorio et al., 2022). Así mismo,
González (2019) menciona que los estudiantes que pertenecen a familias vulnerables, con poco
apoyo psicológico presentan deficiencias lectoras.
Luna et al. (2021) en su artículo explica que existe una correlación significativa entre la
inteligencia emocional, la empatía y los estilos cooperativos de resolución de conflictos, lo cual
genera condiciones más propicias para el desarrollo lector. Por otra parte, se encontró que la
autoeficacia y los hábitos saludables explican el 23% de la práctica de actividad física, lo cual
sugiere que el bienestar personal influye en la disposición para aprender (Fuentes, 2022). Sin
embargo, para Arboleda (2024) la motivación intrínseca, el conocimiento previo y un entorno
positivo influyen directamente en la comprensión lectora. Este argumento coincide con lo
expuesto por Almeida (2022) y (Sánchez & Mejía (2023), quienes indican que la falta de apoyo
familiar, los bajos niveles de vocabulario y la ausencia de herramientas comunicativas,
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora, una
revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 51-65
ISSN 3103-1129
54
dificultan el acceso a una lectura comprensiva y sostenida. De forma complementaria, Pinto
et al. (2019) exponen que el contexto familiar marcado por la pobreza, consumo de sustancias
y violencia, representan un riesgo emocional que compromete la disposición para interpretar
y reflexionar. Por otro lado, Huarache (2021) introduce una diferencia importante al destacar
que estudiantes de zonas urbanas muestran un mejor desempeño en comprensión literal que
los rurales y que los varones superan a las mujeres en este nivel, lo cual evidencia como el
género también configuran brechas lectoras. Torres & Londoño (2020) plantea que estrategias
centradas en la motivación como los retos intelectuales, pueden fortalecer el compromiso
lector, especialmente cuando los estudiantes recuperan la interacción presencial.
Los estudios expuestos permiten establecer que los entornos psicosociales actúan
como moduladores claves en el desarrollo de competencias lectora, al incidir sobre variables
como la disposición al aprendizaje, la permanencia escolar y la formación de habilidades
cognitivas complejas. Además, la evidencia empírica señala que las condiciones familiares,
emocionales y actitudinales, cuand no son adecuadamente atendidas, limitan la consolidación
de procesos lectores profundos. No obstante, se advierte una brecha actual, respecto a
enfoques que integran el análisis de diferencia psicosociales con criterios interseccionales.
Tales como nivel educativo, procedencia geográfica o situación económica.
En Ecuador, Granda et al. (2023), relaciona las bajas puntuaciones lectoras con la falta
de estimulación emocional y acompañamiento efectivo. Mientras que Armijos, Paucar, &
Quintero (2023) advierte que el estrés la desmotivación y la falta de apoyo familiar constituyen
barreras que limitan el proceso lector, siendo la contención emocional un factor decisivo para
su fortalecimiento. En complemento, Villarruel et al. (2020) argumenta que la percepción de
control interno y el sentido de responsabilidad personal desarrollados en entornos familiares
positivos contribuyen a una actitud más activa frente a la lectura. Por otro lado, Bravo et al.
(2024) ofrecen una perspectiva distinta al observar que los estudiantes con discapacidades
motrices severas presentan niveles más altos de autoestima que aquellos con discapacidades
leves, lo que sugiere que experiencias adversas pueden consolidar recursos emocionales que
indirectamente favorecen el aprendizaje lector.
Es relevante observar que, desde distintas realidades educativas ecuatorianas,
diversos estudios coinciden en que el entorno emocional, sociocultural inciden de manera
significativa en la comprensión lectora. Intriago & Chavez (2022) evidenciaron que la ausencia
de hábitos lectores y la escasa motivación familiar condicionan negativamente el desarrollo
lector en niveles básicos. Mientras que Salas et al. (2024) y Guillén (2019) señalaron que los
estudiantes presentan un dominio literal limitado, producto de un escaso interés por la
lectura, el uso superficial de recursos tecnológicos y una orientación pedagógica insuficiente.
Andrade et al. (2019) encontró altos niveles de estrés entre estudiantes especialmente en
instituciones fiscomisionales, lo que compromete su equilibrio emocional y su capacidad de
comprensión académica. D'aubeterre (2019) introduce una dimensión identitaria al analizar
como la vergüenza étnica debilitan la autoestima de los estudiantes, afectando su seguridad
para desenvolverse en tareas cognitivas como la lectura. En complemento, Verdugo et al.
(2023) revela que el rendimiento académico fue superior en estudiantes provenientes de
instituciones privadas, y que el perfil del docente es una condición determinante, esto refuerza
la idea de que tanto el entorno escolar como la preparación del profesorado son componentes
claves para el desarrollo de las competencias lectoras.
La revisión de los estudios realizados en el contexto ecuatoriano evidencia
coincidencias sustanciales respecto a la influencia de condiciones psicosociales en la
comprensión lectora, aunque emergen enfoques que amplían esta perspectiva. Mientras que
la mayoría señalan la falta de estimulación emocional, el escaso acompañamiento familiar y
la desmotivación como factores limitantes, otros aportes destacan variables menos abordadas,
José Mora / Jeremy Albiño / Gema Zambrano / Yadira Valdivieso
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
55
como la percepción de control interno, o la autoestima desarrollada en contexto de
adversidad, las cuales podrían actuar como recurso adaptativo en el proceso lector. Además,
la vinculación entre el rendimiento académico y el tipo de institución de origen, así como la
formación pedagógica docente, introduce elementos estructurales que configuran diferencias
significativas en el desarrollo de competencias lectoras. Esto abre la posibilidad de indagar
con mayor profundidad cómo interactúan los factores individuales, familiares y escolares en
distintos segmentos de la población estudiantil.
Ante lo expuesto, esta investigación resulta esencial porque revela la incidencia de las
diferencias psicosociales en el desarrollo de la comprensión lectora, una competencia clave
para el éxito académico. Analizar los factores psicosociales permite visualizar realidades que
trascienden lo pedagógico, abarcando dimensiones emocionales, familiares y socioculturales.
Además, esta investigación abre la posibilidad de generar intervenciones más integrales en el
ámbito educativo.
La presente revisión bibliográfica sistemática pretende responder a la siguiente
interrogante: ¿De qué manera afectan las diferencias psicosociales en el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de educación básica?, para responder a esta pregunta se
formula como objetivo general: Analizar el efecto de las diferencias psicosociales en el
desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica, para lograr este
objetivo se elaboraron los siguiente objetivos específicos: Identificar las diferencias
psicosociales que afectan la comprensión lectora en estudiantes de educación básica; describir
el efecto de las diferencias psicosociales en el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se enmarca en una revisión sistemática con enfoque cualitativo. Según Ramos
y García (2024) este tipo de metodología resulta idónea cuando se requiere sintetizar hallazgos
dispersos en la literatura académica, permitiendo organizar de forma crítica y rigurosa el
conocimiento disponible sobre una temática específica. La revisión sistemática, en este caso,
no solo facilitó el análisis comparado de estudios teóricos y empíricos, sino que también
garantizó la trazabilidad del proceso investigativo.
La búsqueda de información se realizó en bases académicas como Dialnet, Redalyc,
SciELO, Google Scholar y ERIC. Se emplearon combinaciones de palabras clave como
“comprensión lectora”, “educación básica”, “factores psicosociales”, “familia”, “motivación”,
“rendimiento escolar”, entre otras, para optimizar la localización de estudios pertinentes.
Según Niz (2019) el uso de descriptores múltiples y controlados en una revisión sistemática
“no sólo son útiles para realizar búsquedas bibliográficas, sino que además funcionan para
analizar los trabajos por áreas de conocimiento e, indiscutiblemente, ofrecen la posibilidad de
ampliación temática que no es aceptable tan sólo a través del título” (p. 1). Esta afirmación,
permite comprender que el empleo de descriptores adecuados enriquece el análisis categorial
de los estudios seleccionados.
Para garantizar la calidad de la información seleccionada, se aplicaron criterios de
inclusión tales como: estudios publicados entre los años 2019 y 2025, escritos en español o
inglés, con acceso completo al texto, y que abordaran de manera explícita la comprensión
lectora en estudiantes de educación básica en relación con factores psicosociales, tales como
el entorno familiar, la motivación, la autoestima, el clima escolar o las condiciones
socioculturales. Por otra parte, se establecieron criterios de exclusión que descartaron artículos
anteriores a 2019, textos incompletos, investigaciones sin vinculación con las variables del
estudio, así como documentos duplicados o que no contaban con rigor académico verificable.
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora, una
revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 51-65
ISSN 3103-1129
56
El procedimiento se estructuró conforme al modelo PRISMA, el cual permitió representar de
manera clara y ordenada las etapas del proceso: En la fase de identificación, se localizaron 54
registros mediante la búsqueda en bases de datos académicas; sin embargo, no se
incorporaron registros adicionales provenientes de otras fuentes. Durante el cribado inicial,
se eliminaron 19 artículos tras la lectura del título por no contener las variables de estudio, y
otros 5 fueron descartados por tratarse de duplicados, lo que dejó un total de 30 registros para
evaluación detallada. En la etapa de elegibilidad, se revisaron 23 artículos en texto completo,
y 7 fueron excluidos por no cumplir con los criterios definidos: tres de ellos no abordaban
explícitamente las variables de investigación, dos no correspondían al nivel educativo de
interés (educación básica) y dos no disponían de acceso completo. Finalmente, se incluyeron
23 estudios que respondieron de manera directa a los objetivos planteados y cumplieron con
los estándares de calidad metodológica requeridos para ser parte de la revisión sistemática.
Diagrama PRISMA
Figura 1.
Diagrama explicativo del proceso de producción de datos, elaborado por Albiño Vinueza Jeremy Patricio,
Zambrano Pinargote Gema Gabriela Y Valdivieso Obando Yadira Maricela.
RESULTADOS
En esta sección se exponen los resultados obtenidos a partir del proceso de revisión
sistemática realizado conforme a los criterios de inclusión y exclusión establecidos en la
metodología. Los artículos seleccionados fueron analizados en función de su relevancia,
enfoque metodológico y contribución al tema de estudio, permitiendo sintetizar la evidencia
científica más significativa.
José Mora / Jeremy Albiño / Gema Zambrano / Yadira Valdivieso
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
57
Tabla 1
Resultados del Estudio
Autor/es -
Año
Título
Objetivo
Metodologí
a
Técnica e
Instrumento
Resultado
Conclusiones
Villarruel
et al.,
(2020)
Determinantes
del
rendimiento
académico de
la educación
media en
Ecuador
Identificar
factores
psicosociales
asociados al
rendimiento
lector
Estudio
empírico
transversal
Análisis de
datos de
encuestas
Influencia
del apoyo
familiar y
motivación
escolar en el
rendimiento
lector
La
estimulación
emocional y
apoyo familiar
son esenciales
para mejorar la
comprensión
lectora
Verdugo
et al.,
(2023)
Factores que
inciden en el
rendimiento
académico
Analizar
factores
sociodemográfic
os y su impacto
en lectura
Revisión
documental
y análisis
empírico
Base de datos
institucional
es
Estudiantes
de
instituciones
privadas
presentan
mejores
competencia
s lectoras
Las
condiciones
socioeconómic
as y el tipo de
institución
inciden en el
rendimiento
lector
D'aubeterr
e, (2019)
Valoración
estética y
vergüenza
étnica
Estudiar la
relación entre
identidad étnica
y comprensión
lectora
Estudio
psicosocial
comparativ
o
Encuestas
psicosociales
La vergüenza
étnica afecta
autoestima y
desempeño
lector
Mejorar la
autoestima
para fortalecer
la
comprensión
lectora
Granda et
al., (2023)
Importancia de
la comprensión
lectora en las
áreas básicas
Analizar la
comprensión
lectora en el
aprendizaje
escolar
Revisión
documental
descriptiva
Análisis de
literatura
La
comprensión
lectora es
fundamental
para el éxito
académico
Fomentar
hábitos
lectores desde
edades
tempranas
Armijos et
al., (2023)
Estrategias
para la
comprensión
lectora
Identificar
estrategias
educativas
efectivas
Revisión
sistemática
cualitativa
Análisis de
literatura
La mediación
pedagógica
mejora la
comprensión
Aplicar
metodologías
activas
centradas en el
estudiante
Intriago &
Chavez,
(2022)
Estrategias
metodológicas
en la
comprensión
lectora
Investigar
metodologías
aplicadas a
comprensión
lectora
Revisión
documental
Revisión
bibliográfica
La
metodología
lúdica y
participativa
potencia la
lectura
Implementar
estrategias
motivadoras
en el aula
Salas et al.,
(2024)
Comprensión
lectora en
estudiantes de
bachillerato
Evaluar niveles
de comprensión
lectora
Estudio
cuantitativo
Encuestas y
pruebas de
lectura
Bajo dominio
de
comprensión
inferencial y
crítica
Fortalecer
habilidades de
análisis textual
en secundaria
Almeida,
(2022)
Causas del bajo
nivel de
Determinar
causas
Revisión
crítica
documental
Análisis de
publicacione
s
Falta de
apoyo
familiar y
Diseñar
intervenciones
familiares y
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora, una
revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 51-65
ISSN 3103-1129
58
comprensión
lectora
psicosociales en
lectura
motivación
afectan
lectura
escolares
integrales
González
et al.,
(2021)
Desmotivación
y factores
psicosociales
en
universitarios
Analizar la
desmotivación y
sus efectos
educativos
Estudio
correlacion
al
cuantitativo
Escalas de
motivación y
expectativas
Desmotivaci
ón se
relaciona con
bajo
desempeño
lector
Crear
programas de
orientación y
tutorías
personalizada
s
Luna et al.,
(2021)
Habilidades
psicosociales y
manejo de
conflictos
Estudiar
habilidades
sociales y su
impacto lector
Estudio
correlacion
al
Encuestas de
habilidades
sociales
Habilidades
sociales altas
mejoran
comprensión
lectora
Fomentar
habilidades
prosociales en
la educación
básica
Pinto et al.,
(2019)
Riesgo
psicosocial en
estudiantes de
secundaria
Identificar
riesgos
psicosociales en
el aprendizaje
Estudio de
campo
cuantitativo
Encuestas
sobre
factores de
riesgo
Riesgo
psicosocial
disminuye
rendimiento
lector
Implementar
programas de
apoyo
socioemociona
l
Osorio et
al., (2022)
Factores
psicosociales y
aprovechamie
nto escolar
Explorar
variables
psicosociales en
aprovechamient
o escolar
Estudio
transversal
cuantitativo
Encuestas y
análisis
documental
Estrés y falta
de
motivación
afectan
logros
académicos
Priorizar la
gestión
emocional en
entornos
escolares
Bravo et
al., (2024)
Características
psicosociales
en estudiantes
con
discapacidad
motora
Analizar
factores
psicosociales y
autoestima
Estudio
descriptivo
cuantitativo
Encuestas
psicométrica
s
Alta
autoestima
en
discapacidad
es motrices
severas
Potenciar
fortalezas
emocionales
en la
diversidad
funcional
Huarache,
(2021)
Comprensión
lectora y
variables
cognitivas
Relacionar
factores
cognitivos con
desempeño
lector
Estudio
empírico
cuantitativo
Pruebas de
lectura y
entrevistas
Diferencias
entre
estudiantes
urbanos y
rurales
Adaptar
estrategias
lectoras según
el contexto
socioeducativ
o
Getie,
(2020)
Factores que
afectan
actitudes hacia
el aprendizaje
Analizar
factores que
impactan
motivación
lectora
Estudio de
campo
cuantitativo
Encuestas
motivacional
es
Motivación
influye en
desempeño
lector en
segunda
lengua
Fomentar
motivación
intrínseca
desde la
enseñanza
básica
Blasco et
al., (2019)
Mediación
para el
desarrollo de
comprensión
lectora
Investigar el
papel de la
mediación
pedagógica
Estudio
cualitativo
en aula
Observación
y entrevistas
docentes
La mediación
mejora
pensamiento
crítico y
lectura
Formar
docentes en
técnicas de
mediación
educativa
Malagón,
(2024)
Factores y
estrategias
para mejorar
Identificar
causas y
Estudio
cualitativo
descriptivo
Observación
directa y
entrevistas
Factores
familiares y
motivacional
Proponer
estrategias
psicoeducativ
José Mora / Jeremy Albiño / Gema Zambrano / Yadira Valdivieso
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
59
comprensión
lectora
estrategias
educativas
es son
determinante
s
as
contextualizad
as
Fuentes,
(2022)
Factores
psicosociales y
actividad física
escolar
Explorar
relación
bienestar físico y
rendimiento
escolar
Estudio
cuantitativo
correlacion
al
Encuestas de
actividad
física y
bienestar
Bienestar
físico
favorece
actitud
positiva
hacia el
aprendizaje
Incorporar
actividades
físicas para
mejorar
disposición
lectora
Gonzáles
&
Cárdenas,
(2020)
Ausencia
familiar y
aprendizaje
lector
Analizar el
efecto de la
ausencia
familiar
Estudio
cualitativo
interpretati
vo
Entrevistas a
estudiantes y
padres
Ausencia
familiar
afecta
motivación y
comprensión
lectora
Promover
mayor
participación
familiar en la
educación
básica
Romero et
al., (2022)
Impacto de la
digitalización
en el
aprendizaje
Investigar
efectos
psicosociales de
la virtualidad
Estudio
empírico
descriptivo
Encuestas y
análisis de
experiencias
Estrés y
desconexión
afectan
atención y
comprensión
lectora
Diseñar
apoyos
emocionales
en contextos
virtuales
Sánchez &
Mejía,
(2023)
Factores
psicosociales y
deficiencia
auditiva
Analizar
factores en
discentes con
dificultades
auditivas
Estudio
empírico
transversal
Encuestas y
entrevistas
Factores
familiares
impactan
habilidades
comunicativ
as
Reforzar redes
de apoyo
escolar y
familiar
De Besa et
al., (2019)
Variables
psicosociales y
optimismo
académico
Explorar
optimismo y
rendimiento
lector
Estudio
correlacion
al
cuantitativo
Encuestas de
optimismo y
logros
escolares
Optimismo y
autoeficacia
mejoran
comprensión
lectora
Fomentar
ambientes
escolares
positivos y
motivadores
Fuente: Elaboración propia basada en Villarruel et al. (2020); Verdugo et al. (2023); D'aubeterre (2019);
Granda et al. (2023); Armijos et al. (2023); Intriago & Chávez (2022); Salas et al. (2024); Almeida (2022);
González et al. (2021); Luna et al. (2021); Pinto et al. (2019); Osorio et al. (2022); Bravo et al. (2024);
Huarache (2021); Getie (2020); Blasco et al. (2019); Malagón (2024); Fuentes (2022); Gonzáles & Cárdenas
(2020); Romero et al. (2022); Sánchez & Mejía (2023); De Besa et al. (2019).
A continuación, en la tabla 2, se ofrece una síntesis general de los principales hallazgos
obtenidos a lo largo de la revisión sistemática, resaltando los aspectos más relevantes
identificados en los estudios analizados. Así mismo, se incluye una reflexión crítica que
permite interpretar los resultados en función de los objetivos de la investigación:
Tabla 2
Resumen y Reflexión de Resultados
Reflexión del Investigador(a)
Es esencial fomentar entornos familiares y
escolares que impulsen el bienestar emocional y
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora, una
revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 51-65
ISSN 3103-1129
60
la motivación para potenciar el desarrollo lector
de los estudiantes.
Promover la identidad cultural positiva puede
fortalecer la autoestima y mejorar la comprensión
lectora en poblaciones vulnerables.
La promoción de hábitos lectores debe ser una
prioridad estratégica en todas las fases de la
escolaridad básica.
El uso de metodologías participativas y centradas
en el estudiante resulta fundamental para
mejorar los niveles de comprensión lectora.
Es urgente fortalecer la lectura crítica mediante
proyectos de análisis textual desde niveles
básicos.
Las intervenciones deben considerar el
fortalecimiento de la participación familiar y el
diseño de programas motivacionales escolares.
Promover habilidades sociales desde la
educación primaria es esencial para mejorar la
comprensión lectora y la convivencia escolar.
Es necesario establecer redes de apoyo emocional
dentro de las instituciones educativas para
prevenir el deterioro del rendimiento académico.
Aprovechar los factores resilientes de estudiantes
con discapacidad permite impulsar su
integración académica plena.
Se deben diseñar estrategias diferenciadas que
atiendan las brechas socioeducativas entre
contextos urbanos y rurales.
Fomentar la autonomía y el interés genuino por
la lectura desde edad temprana es clave para
desarrollar competencias lectoras profundas.
Formar docentes mediadores que guíen el
aprendizaje lector crítico debe ser prioridad en las
políticas educativas.
La colaboración escuela-familia representa un eje
fundamental para mejorar el aprendizaje lector
en educación básica.
Integrar programas de actividad física regular en
las escuelas puede potenciar la disposición al
aprendizaje lector.
José Mora / Jeremy Albiño / Gema Zambrano / Yadira Valdivieso
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
61
Es indispensable fortalecer vínculos familiares
para optimizar las competencias lectoras en niños
y adolescentes.
Diseñar estrategias de contención emocional es
imprescindible ante las nuevas realidades
educativas virtuales.
Atender el apoyo familiar y adaptar estrategias
comunicativas es esencial para mejorar la
comprensión lectora en poblaciones diversas.
Fomentar expectativas positivas y creencias de
autoeficacia puede potenciar el éxito lector de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia basada en Villarruel et al. (2020); Verdugo et al. (2023); D'aubeterre (2019);
Granda et al. (2023); Armijos et al. (2023); Intriago & Chávez (2022); Salas et al. (2024); Almeida (2022);
González et al. (2021); Luna et al. (2021); Pinto et al. (2019); Osorio et al. (2022); Bravo et al. (2024);
Huarache (2021); Getie (2020); Blasco et al. (2019); Malagón (2024); Fuentes (2022); Gonzáles & Cárdenas
(2020); Romero et al. (2022); Sánchez & Mejía (2023); De Besa et al. (2019).
DISCUSIÓN
Los resultados de esta revisión sistemática confirman que las diferencias psicosociales ejercen
una influencia significativa en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de
educación básica. Tal como lo evidencian Villarruel et al. (2020) y Verdugo et al. (2023), el
apoyo familiar y el clima escolar positivo se consolidan como factores determinantes para
mejorar el rendimiento lector, lo que se alinea con los objetivos específicos del estudio al
identificar y describir estas diferencias.
Asimismo, la presencia de variables emocionales como la autoestima y la autoeficacia,
ampliamente abordadas por De Besa et al. (2019) y Luna et al. (2021), refuerza la idea de que
la comprensión lectora no puede ser abordada únicamente desde el plano cognitivo. Estas
variables, junto con la motivación intrínseca y el sentido de pertenencia, conforman un marco
psicosocial que incide en la disposición del estudiante para interpretar y analizar textos.
Una de las aportaciones más relevantes de los estudios revisados radica en la
identificación de brechas sociales y geográficas. Por ejemplo, Huarache (2021) demostró que
los estudiantes urbanos superan a los rurales en comprensión literal, mientras que
D’aubeterre (2019) introdujo la dimensión étnica al mostrar cómo la vergüenza identitaria
afecta la autoestima y, en consecuencia, la seguridad lectora. Estos hallazgos refuerzan la
necesidad de adoptar enfoques interseccionales que contemplen no solo las condiciones
familiares y escolares, sino también el contexto sociocultural, económico y geográfico.
Por otra parte, se destacan factores estructurales menos tratados en la literatura previa.
El estudio de Bravo et al. (2024), al demostrar que estudiantes con discapacidades motrices
severas pueden desarrollar altos niveles de autoestima, sugiere que la adversidad puede ser
un catalizador de recursos emocionales positivos que incidan favorablemente en la
comprensión lectora. Este hallazgo amplía la perspectiva tradicional, al reconocer
potencialidades dentro de contextos considerados vulnerables.
Además, la revisión reafirma la importancia de la mediación pedagógica y las
metodologías activas en el aula. Investigaciones como las de Armijos et al. (2023), Blasco et al.
(2019) e Intriago y Chávez (2022) coinciden en que la interacción docente-estudiante basada
en la motivación, el diálogo y la participación activa fortalece las habilidades lectoras,
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora, una
revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 51-65
ISSN 3103-1129
62
especialmente en niveles básicos. En este sentido, la formación docente en mediación y
estrategias didácticas centradas en el estudiante aparece como una condición crítica para el
éxito lector.
Una observación transversal a los estudios revisados es la subvaloración del
componente físico y su relación con la lectura. Fuentes (2022) y Luna et al. (2021) demostraron
que el bienestar corporal y las habilidades sociales se correlacionan positivamente con la
disposición para el aprendizaje lector, lo cual plantea nuevas rutas para el diseño de
intervenciones integrales que incluyan componentes socioemocionales, familiares y de salud
física.
Si bien, la evidencia coincide en señalar la relevancia de los factores psicosociales, aún
persiste la necesidad de profundizar en estudios que integren estos factores de manera
holística, superando el enfoque fragmentado que ha predominado hasta ahora. También se
advierte una escasa atención a las diferencias entre niveles educativos dentro de la educación
básica, lo cual podría representar una futura línea de investigación.
En conjunto, los hallazgos de esta revisión aportan evidencia sustantiva para
comprender que la comprensión lectora en educación básica se construye desde una red
compleja de factores que van más allá de lo instruccional. Esta perspectiva refuerza la
necesidad de diseñar políticas educativas inclusivas, sensibles al entorno psicosocial del
estudiante, y que promuevan una cultura lectora sólida desde edades tempranas.
CONCLUSIONES
En relación con el primer objetivo específico, que consistió en identificar las diferencias
psicosociales que afectan la comprensión lectora en estudiantes de educación básica, se
concluye que las principales variables que inciden negativamente en este proceso son la falta
de apoyo familiar, la baja autoestima, el estrés académico, la desmotivación y la ausencia de
hábitos lectores. Además, factores contextuales como el nivel socioeconómico, la ubicación
geográfica y la pertenencia a grupos étnicos con alta carga de estigmatización también
configuran entornos desfavorables para el desarrollo lector. Estas diferencias psicosociales
actúan como barreras silenciosas que comprometen la disposición del estudiante para
interactuar con el texto de forma significativa.
Respecto al segundo objetivo específico, orientado a describir el efecto de las
diferencias psicosociales en el desarrollo de la comprensión lectora, se evidenció que dichas
diferencias repercuten en aspectos clave del aprendizaje lector, como la atención, la
motivación, el pensamiento crítico y la autorregulación. Los estudios analizados demuestran
que los estudiantes que se desenvuelven en entornos emocionales y sociales favorables
presentan un mejor desempeño lector, mientras que aquellos que enfrentan adversidades
psicosociales manifiestan dificultades para interpretar, analizar y reflexionar sobre los textos.
También se identificó que ciertas condiciones, como la resiliencia en contextos de
discapacidad o la implementación de estrategias motivacionales, pueden atenuar dichos
efectos negativos.
Finalmente, con base en el objetivo general, que fue analizar el efecto de las diferencias
psicosociales en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica,
se concluye que estas diferencias constituyen un factor determinante que trasciende lo
metodológico y afecta de forma estructural el proceso de aprendizaje lector. La comprensión
lectora no puede entenderse como una habilidad meramente cognitiva, sino como el resultado
de un entramado emocional, familiar, escolar y sociocultural. Por ello, es imprescindible que
las políticas educativas y las estrategias pedagógicas incorporen una visión integral e
José Mora / Jeremy Albiño / Gema Zambrano / Yadira Valdivieso
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
63
inclusiva que permita atender las particularidades psicosociales del estudiantado y favorezca
entornos escolares más equitativos, motivadores y emocionalmente seguros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Granda, L. Y., Ordoñez, B. P., & Aguirre, J. E. (2023). Importancia de la comprensión lectora
en las áreas básicas del aprendizaje. Portal De La Ciencia, 4(2), 256-269. doi:
https://acortar.link/5TjHZE
Sánchez, J., & Mejía, T. (2023). Factores psicosociales que inciden en el aprendizaje de los
discentes con deficiencia auditiva de la escuela cristiana Isaías 29:18 (Comarca Nejapa,
Managua). Revista Humanismo Y Cambio Social, 20(20), 73-83. doi:
https://acortar.link/lIGzFw
Almeida, S. (2022). ALGUNAS CAUSAS DEL BAJO NIVEL DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA EDUCACIÓN ACTUAL. Revista Científica De La Facultad De
Filosofía, 14(1). Obtenido de https://acortar.link/08X46H
Andrade, L., Cuenca, G., Pineda, N., Sánchez, C., Alvarado, J., Espinosa, J., & Quinde, D.
(2019). Análisis de las variables psicosociales asociadas a la salud mental en los
estudiantes de bachillerato de la ciudad de Loja. bol.redipe, 8(10), 125-138. doi:
https://acortar.link/9a7jgv
Arboleda, F. (2024). La Incidencia de la Motivación para la Comprensión Lectora en los
Estudiantes de Sexto Año de E.G.B. de la Unidad Educativa Maura Castro. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 9373-9390. doi:
https://acortar.link/lOieAL
Armijos, A., Paucar, C., & Quintero, J. (2023). Estrategias para la comprensión lectora: Una
revisión de estudios en Latinoamérica. Revista Andina de Educación, 6(2), 1-6. doi:
https://acortar.link/iBiRVq
Barrios, M., & Sevilla, T. (2025). Impacto del apoyo familiar en el desempeño lector de
estudiantes. Revista Ivecom, 5(2), 1-9. Obtenido de https://acortar.link/yLZaV1
Blasco, A., Pérez, A., & Garrido, Á. (2019). Claves de la mediación para el desarrollo de la
comprensión lectora. Un estudio cualitativo en aulas de 4º de educación primaria.
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(2), 9-27. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7324757
Bravo, S., Bernarás , E., Garaigordobil, M., & Villafuerte, J. (2024). Características psicosociales
del alumnado ecuatoriano con discapacidad motora. Telos: Revista De Estudios
Interdisciplinarios En Ciencias Sociales, 25(1), 103-120. doi:
https://acortar.link/7V5IeY
Chalela, S., Valencia, A., Ruiz, G., & Cadavid, M. (2020). Factores psicosociales y familiares
que influyen en la deserción en estudiantes universitarios en el contexto de los países
en desarrollo. Revista Lasallista de investigación, 17(1), 103-115. Obtenido de
https://acortar.link/kCR3YA
D'aubeterre, L. A. (2019). Valoración estética y vergüenza étnica: estudio psicosocial
comparativo entre estudiantes universitarios (Ecuador-Venezuela). Espacio Abierto,
28(3), 173-206. Obtenido de https://acortar.link/hKqGkL
Diferencias psicosociales de los estudiantes de educación básica y el desarrollo de la comprensión lectora, una
revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 51-65
ISSN 3103-1129
64
De Besa, M. R., Flores, J. G., & García, A. J. (2019). Variables psicosociales y rendimiento
académico asociados al optimismo en estudiantes universitarios españoles de nuevo
ingreso. ActaColombiana de Psicología, 22(1), 152-163. doi:
https://acortar.link/XzqoeZ
Fuentes, M. (2022). Factores psicosociales asociados con la alimentación saludable y la práctica
de actividad física en escolares. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte
y recreación, (46), 340-348. Obtenido de https://acortar.link/fNFeCK
Getie, A. (2020). Factors affecting the attitudes of students towards learning English as a
foreign language. Cogent Education,, 7(1), 1-17. doi::
https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1738184
Gómez, A., & Narváez, M. (2020). Tendencias Prosociales y su Relación con la Empatía y la
Autoeficacia Emocional en Adolescentes en Vulnerabilidad Psicosocial. Revista
Colombiana de Psicología, 29(2), 125-147. doi: https://acortar.link/Lmz2ga
Gonzáles, M., & Cárdenas, H. (2020). La ausencia de la familia en el proceso de aprendizaje
de la comprensión lectora: la experiencia en tres grupos del nivel de I y II ciclo de la
enseñanza general básica. Rev. Actual. Investig. Educ, 20(1), 360-386. doi:
https://acortar.link/zWZBAl
González, I., Vázquez, M. A., & Zavala, M. A. (2021). Demotivation and its relation with
academic and psychosocial factors in university students. Revista Digital de
Investigación En Docencia Universitaria, 15(2). doi: https://acortar.link/SBDYpa
Guillén, S. (2019). Desarrollo de estrategias cognitivas para mejorar la comprensión lectora del
idioma inglés. Ciencia América, 8(2), 189-201. doi:10.33210/ca.v8i2.241.
Huarache, F. (2021). Comprensión lectora y variables cognitivas en estudiantes de segundo
año básico. FIDES ET RATIO, 22(22), 43-65. Obtenido de https://acortar.link/DJFXT7
Intriago, G., & Chavez, M. (2022). Estrategias metodológicas en la comprensión lectora en los
estudiantes. Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, 7(9), 1509-1527.
Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9401470
Luna, A. C., Sandoval, J., & De Gante, A. (2021). Habilidades psicosociales y estilos de manejo
de conflictos interpersonales en estudiantes de secundaria. Eirene Estudios de Paz y
Conflictos, 4(6), 45-68. Obtenido de https://acortar.link/9WUQM3
México, 87(3). Obtenido de https://acortar.link/nD1fjc
Ramos, Galarza, C., & García, Cruz, P. (2024). Guía para realizar estudios de revisión
sistemática cuantitativa. CienciAmérica, 13(1), 1-6. doi: 10.33210/ca.v13i1.444.
Malagón, M. (2024). Factores que influyen en el bajo nivel de comprensión lectora y estrategias
que se podrían apliar para mejorar la comprensión en los estudiantes de grado 5
primaria de la institución educativa. Ciencia Latina Internacional Revista Científica
Multidiciplinar, 8(4), 5798-5812. doi: https://acortar.link/N6uHQV
Osorio, M., Mejía, L., & Navarro, J. (2022). Factores psicosociales que influyen en el éxito o
fracaso del aprovechamiento escolar en la asignatura de Física básica. Caso del plantel
“Ignacio Ramírez Calzada”. Espacios Públicos, 12(26). Obtenido de
https://acortar.link/Jezc3h
José Mora / Jeremy Albiño / Gema Zambrano / Yadira Valdivieso
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
65
Pinto, L., Duarte, B., & Parada, D. (2019). Riesgo psicosocial en estudiantes de escuelas
secundarias de Yucatán, México. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 22(2), 1047-
1067. Obtenido de https://acortar.link/hUqo9l
Romero, Rodríguez, J. M., Hinojo, Lucena, F. J., Aznar, I., & Gómez, G. (2022). Digitalización
de la Universidad por Covid-19: impacto en el aprendizaje y factores psicosociales de
los estudiantes. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 25(2), 153-
172. doi: https://acortar.link/O6Hm6N
Salas, G., Rivadeneira, G., & Stiwart, D. (2024). Comprensión lectora en los estudiantes de
bachillerato de la unidad educativa Uruguay de Portoviejo. MQRInvestigar, 8(2), 1544-
1562. doi: https://acortar.link/t8FiF4
Sánchez, M., & Izquierdo, J. (2021). Factores asociados al rendimiento de la comprensión
lectora en estudiantes de secundaria. Diálogos sobre Educación (23), 1-23. doi:
https://acortar.link/8UmUAP
Torres, M., & Londoño, C. (2020). Factores sociodemográficos y psicosociales que diferencian
la conducta prosocial y el acoso escolar en jóvenes. Informes Psicológicos, 17(1), 159-
176. Obtenido de https://acortar.link/shbEbc
Vázquez, E., De la Calle, A. M., Hervás, C., & López, E. (2020). Socio-Family Context and Its
Influence on Students' PISA Reading Performance Scores: Evidence from Three
Countries in Three Continents. Educational Sciences: Theory and Practice.
doi:10.12738/jestp.2020.2.004
Verdugo, M., Cabrera, F., Cabrera, P., & Escudero, L. (2023). Factores que inciden en el
rendimiento académico en los primeros años de los estudiantes de la Universidad de
Cuenca, Ecuador. Revista Andina De Educación, 6(2). doi:
https://acortar.link/0r7x4w
Villarruel, R., Tapia, K., & Cárdenas, J. (2020). Determinantes del rendimiento académico de
la educación media en Ecuador. Revista Economía y Política (32), 212-234. Obtenido
de https://acortar.link/abfh8d
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0.
Copyright: La Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnologías, “FIECYT”
conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, y favorece y permite la
reutilización de las mismas bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Ecuador. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: se cite
la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); no se usen para
fines comerciales; se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Autoría: En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han
contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber colaborado en la recolección de datos no
es, por sí mismo, criterio suficiente de autoría. “KIRIA” declina cualquier responsabilidad sobre posibles
conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publiquen.