ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 85-99
https://doi.org/10.53877/f9mrxw73
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Herramientas tecnológicas y el progreso de estudiantes con dislexia en
educación básica
Technological tools and the progress of students with dyslexia in basic
education
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Santiago Joel Ochoa Pibaque
Estudiante FACED Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
santiago.joelochoa123@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-6593-0915
Katherine Lissete Paredes Pinto
Estudiante FACED Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
katherineparedes2002@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7796-1561
Mayra Estefanía Otañez Tigse
Estudiante FACED Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
mayra2001.tigse@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7903-9067
Fecha de recepción: 17 de febrero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Ochoa-Pibaque, S. J., Paredes-Pinto, K. L. y Otañez-Tigse, M. E. (2025).
Herramientas tecnológicas y el progreso de estudiantes con dislexia en educación básica. KIRIA: Revista Científica
Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 85-99. https://doi.org/10.53877/f9mrxw73
RESUMEN
En el contexto de la educación básica, la dislexia representa uno de los principales desafíos
que afectan el desarrollo lector y académico de los estudiantes. Frente a esta problemática, el
uso de herramientas tecnológicas ha emergido como una estrategia pedagógica innovadora,
capaz de responder a las necesidades específicas de esta población mediante enfoques
inclusivos, interactivos y multisensoriales. La creciente producción científica en torno al tema
exige una revisión sistemática que sintetice las evidencias disponibles y oriente futuras
intervenciones educativas. El objetivo general de esta investigación fue analizar el papel de
las herramientas tecnológicas en el progreso de estudiantes con dislexia en educación básica.
Los objetivos específicos se centraron en identificar las herramientas más utilizadas, comparar
su impacto en distintos contextos y sintetizar los aportes teóricos y metodológicos relevantes.
La metodología aplicada fue una revisión sistemática con enfoque cualitativo. Se realizó una
búsqueda en bases como Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Scholar, seleccionando
15 artículos científicos publicados entre 2019 y 2025, que cumplían con criterios de inclusión
definidos previamente. El análisis se desarrolló mediante categorización temática. Los
resultados evidenciaron que herramientas como Dytective, Alphabetics, videojuegos, apps
móviles y realidad virtual contribuyen a mejorar la fluidez, comprensión y motivación lectora
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en estudiantes con dislexia. Su efectividad depende del diseño pedagógico, el contexto y el
acompañamiento docente. En conclusión, las tecnologías educativas representan un recurso
valioso para la inclusión y el desarrollo lector en estudiantes con dislexia, siempre que sean
implementadas de forma contextualizada, accesible y pedagógicamente pertinente.
PALABRAS CLAVE: adaptaciones curriculares, aplicaciones móviles, comprensión
lectora, dislexia, educación básica, herramientas tecnológicas.
ABSTRACT
In the context of basic education, dyslexia is one of the main challenges affecting students’
reading and academic development. In response to this issue, the use of technological tools
has emerged as an innovative pedagogical strategy capable of addressing the specific needs
of this population through inclusive, interactive, and multisensory approaches. The growing
body of scientific literature on this topic calls for a systematic review to synthesize the
available evidence and guide future educational interventions. The general objective of this
research was to analyze the role of technological tools in the academic progress of students
with dyslexia in basic education. The specific objectives focused on identifying the most
commonly used tools, comparing their impact in various contexts, and synthesizing relevant
theoretical and methodological contributions. A systematic review with a qualitative
approach was applied as the methodology. A literature search was conducted using databases
such as Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet, and Google Scholar. Fifteen scientific articles
published between 2019 and 2025 were selected based on predefined inclusion criteria. The
analysis was carried out through thematic categorization. The results showed that tools such
as Dytective, Alphabetics, educational games, mobile apps, and virtual reality improve
reading fluency, comprehension, and motivation in students with dyslexia. Their
effectiveness depends on pedagogical design, implementation context, and teacher guidance.
In conclusion, educational technologies represent a valuable resource for promoting inclusion
and reading development in students with dyslexia, provided they are implemented in a
contextualized, accessible, and pedagogically sound manner.
KEYWORDS: basic education, curricular adaptations, dyslexia, educational inclusion,
educational technology, mobile applications.
INTRODUCCIÓN
En un contexto educativo marcado por la diversidad y los avances tecnológicos, los desafíos
que enfrentan los estudiantes con dislexia en su proceso lector y académico exigen respuestas
innovadoras y personalizadas. Esta dificultad, que afecta directamente la decodificación, la
fluidez y la comprensión lectora, puede limitar significativamente el desempeño escolar si no
se implementan estrategias pedagógicas adecuadas. En este escenario, las herramientas
tecnológicas surgen como una alternativa prometedora, no solo para compensar las barreras
inherentes al trastorno, sino también para potenciar las capacidades individuales desde un
enfoque inclusivo y multisensorial.
Diversos estudios internacionales coinciden en que las herramientas tecnológicas
representan un apoyo clave para el avance académico de estudiantes con dislexia, aunque
difieren en sus aplicaciones y enfoques. Por ejemplo, Villegas (2023) estima que un 3,6% del
alumnado andaluz presenta dislexia del desarrollo, subrayando que recursos como
audiolibros y tipografías adaptadas pueden mitigar el bajo rendimiento escolar cuando se
implementan adecuadamente. De manera complementaria, Máñez y Cervera (2021)
diseñaron una aplicación móvil con aspecto lúdico y 1500 palabras integradas, basada en el
reconocimiento global de palabras, que permite a los docentes monitorear variables cognitivas
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implicadas en la lectura. De igual manera, Berral et al. (2024) concluyen, a partir de un
metaanálisis con 11 estudios, que los programas digitales mejoran la comprensión lectora en
estudiantes de primaria, aunque advierten sobre diferencias en la eficacia según el diseño y
contexto de la intervención. Por su parte, Clementi y Jiménez (2024) destacan el uso de
inteligencia artificial y realidad aumentada en el aprendizaje del español como lengua
extranjera, donde los chatbots ofrecen retroalimentación personalizada a estudiantes con
dislexia, reduciendo barreras cognitivas y emocionales. A su vez, Rodríguez et al. (2022)
proponen la realidad virtual como un entorno inmersivo altamente eficaz para trabajar
habilidades visoespaciales en alumnos con dislexia, gracias a su capacidad de brindar
retroalimentación multisensorial e inmediata.
A partir del análisis de estas investigaciones, se evidencia una convergencia en torno
al potencial de la tecnología como aliada en el desarrollo lector de estudiantes con dislexia.
No obstante, también se vislumbra la necesidad de adaptar estas herramientas a contextos
educativos diversos, garantizando su accesibilidad, pertinencia pedagógica y sostenibilidad a
largo plazo. El uso de aplicaciones móviles, realidad aumentada, inteligencia artificial y
entornos virtuales inmersivos no solo responde a una demanda funcional, sino que redefine
el papel del docente y del entorno de aprendizaje en clave de equidad e innovación.
En América Latina, las investigaciones recientes han comenzado a consolidar un
cuerpo teórico-práctico que respalda el uso de herramientas tecnológicas en la atención a
estudiantes con dislexia. A modo de ejemplo, De León (2025) diseñó el recurso didáctico
Tejiendo Palabras, que incorpora elementos tecnológicos con enfoque multisensorial y
neuropsicológico, permitiendo una intervención psicopedagógica más sensible a las
particularidades afectivas y cognitivas del alumnado con dislexia y disgrafía. Desde otra
perspectiva, Arteaga et al. (2024) sostienen que las metodologías activas basadas en TIC y
estrategias multisensoriales generan ambientes de aprendizaje más inclusivos y motivadores,
especialmente en estudiantes con dificultades lectoras. En el mismo sentido, Olmedo Cruz et
al. (2021) desarrollaron una propuesta tecnológica enfocada en el aprendizaje de la lectura en
una lengua extranjera, destacando que los recursos digitales adaptados potencian la
comprensión y participación activa en niños de 6 a 8 años con dislexia. Por otro lado, Gómez
y Cortez (2025) advierten que la implementación de lectores de texto y apps educativas puede
fortalecer no solo las competencias lectoras, sino también la autoestima y la inclusión social
en contextos escolares diversos. A su vez, Rodríguez y Cortés (2021) argumentan que la
mediación tecnológica transforma las prácticas de lectoescritura, promoviendo espacios
virtuales que estimulan el pensamiento crítico y la expresión escrita desde edades tempranas.
Desde distintos enfoques pedagógicos y tecnológicos, varios estudios
latinoamericanos han reforzado la importancia de adaptar la enseñanza a las necesidades de
estudiantes con dislexia mediante herramientas digitales. Por un lado, Patiño et al. (2025)
documentaron cómo un sitio web diseñado bajo principios tecnopedagógicos facilitó el
aprendizaje autónomo y la comprensión lectora en niños con dislexia, al fomentar prácticas
inclusivas centradas en la diversidad cultural y los saberes previos. Igualmente, Rodríguez y
Martínez (2022) subrayaron que las aplicaciones móviles educativas, integradas a
metodologías STEAM, mejoran la motivación y el rendimiento escolar, al tiempo que
fortalecen el aprendizaje sin requerir la presencia constante del docente. Por su parte, García
y Bequer (2024) propusieron adaptaciones curriculares que incorporan el uso de TIC en
actividades fonológicas y visoespaciales, lo que permitió disminuir los síntomas disléxicos en
estudiantes de tercer grado de primaria. Además, Huaringa et al. (2022) demostraron que
herramientas como Padlet, WhatsApp y Google Meet fueron clave para mantener el
aprendizaje en contextos de emergencia como la pandemia, destacando su potencial para
lograr una gestión educativa flexible y participativa. Por último, Cuellar y Gallego (2023)
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advirtieron que, aunque no hallaron una correlación estadística entre estrategias de
afrontamiento y rendimiento, los estudiantes con dislexia sí desarrollan conductas
adaptativas que podrían potenciarse mediante acompañamiento tecnológico y emocional en
el aula.
A partir de las contribuciones anteriores, se amplía la comprensión del papel que
desempeñan las tecnologías digitales en los procesos de alfabetización de estudiantes con
dislexia, especialmente en contextos de alta vulnerabilidad. En tal sentido, Baéz y D’Ottavio
(2020) analizan cómo la Ley de Dislexia en Argentina, pese a su enfoque preventivo, ha
derivado en prácticas escolares que patologizan el aprendizaje, y proponen una mirada
psicolingüística que valore las producciones escritas infantiles como manifestaciones activas
del pensamiento. Por otro lado, Atencia et al. (2021) compilan manifestaciones
sintomatológicas en etapas escolares, indicando que la intervención multidisciplinar, basada
en tecnologías de evaluación y acompañamiento, resulta fundamental para detectar y atender
tempranamente los síntomas asociados al trastorno. Asimismo, Isolano (2020) destaca que el
fortalecimiento de la lectoescritura desde plataformas virtuales genera mejores condiciones
para la práctica docente, al ofrecer un entorno accesible, flexible y adaptativo, especialmente
en zonas rurales. En un enfoque complementario, Chanchí et al. (2020) presentan un
videojuego educativo desarrollado con GDevelop como herramienta lúdica para apoyar las
terapias de reconocimiento y decodificación de palabras, permitiendo así mejorar la fluidez
lectora en estudiantes con dislexia. Silva et al. (2019) por su parte, demuestran que las TIC
pueden ser una vía eficaz para fomentar la lectura crítica en estudiantes de secundaria,
siempre que se integren desde una perspectiva didáctica estructurada y centrada en el
aprendizaje activo.
Los estudios revisados en América Latina reflejan una evolución significativa en la
forma de abordar la dislexia desde una perspectiva inclusiva, interdisciplinaria y tecnológica.
Lejos de una visión homogénea, las propuestas evidencian que la efectividad de las
herramientas tecnológicas depende tanto de su diseño como de su integración pedagógica. El
énfasis en recursos digitales adaptados, videojuegos educativos, plataformas interactivas y
modelos curriculares flexibles reafirma la urgencia de transformar las prácticas docentes
tradicionales. A su vez, emergen cuestionamientos críticos sobre la patologización del
aprendizaje, lo que sugiere que el uso de tecnologías debe ir acompañado de una lectura
contextualizada del entorno sociocultural del estudiante. En este sentido, la tecnología no solo
actúa como medio de compensación, sino como catalizador de procesos de empoderamiento
y autonomía en estudiantes con dislexia.
En el contexto ecuatoriano, distintos estudios respaldan el uso de herramientas
tecnológicas como medio para mejorar el aprendizaje de estudiantes con dislexia. Por ejemplo,
Saavedra y Maldonado (2022) comprobaron que el uso de Mimio Teach y Dytective fortaleció
funciones ejecutivas y habilidades lingüísticas, mejorando el rendimiento académico en una
institución manabita. A su vez, Paguay et al. (2024) evidenciaron que las metodologías activas,
combinadas con tecnología adaptada, incrementaron la comprensión lectora y la autoestima
en estudiantes con dislexia. De manera complementaria, González et al. (2024) reportaron que
la herramienta Alphabetics elevó el promedio de calificaciones de 8,40 a 9,37 en niños con
dislexia de educación básica. En una línea afín, Enríquez Chugá et al. (2024) subrayaron la
importancia de las adaptaciones curriculares apoyadas en TIC como alternativa efectiva para
superar dificultades en lectoescritura. Así mismo, Guaña-Moya et al. (2023) destacaron que
los programas de lectura asistida y corrección automatizada aumentan la motivación y
participación escolar de estos estudiantes.
Adicionalmente, otros estudios ecuatorianos refuerzan la utilidad de las TIC como eje
dinamizador del aprendizaje en estudiantes con dislexia. Por una parte, Bastidas et al. (2023)
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destacan que el diagnóstico precoz, guiado por docentes capacitados, permite intervenir
oportunamente y personalizar el uso de herramientas digitales como apoyo al desarrollo
lector y emocional. Paralelamente, Chica et al. (2023) evidencian que estrategias como la
lectura en voz alta, combinadas con aplicaciones lúdicas, mejoran significativamente la
escritura, fluidez lectora y comprensión en estudiantes de segundo a séptimo grado. En una
línea similar, Bailón y Bolívar (2022) proponen una estrategia didáctica basada en
gamificación para fortalecer procesos de enseñanza-aprendizaje, resaltando la motivación y
autonomía que genera el uso de juegos digitales en niños con dislexia. De igual modo, Luna
et al. (2020) resaltan que insertar las TIC en lectoescritura eleva el interés, fomenta la
participación activa y facilita la apropiación de contenidos, sobre todo en niveles iniciales.
Finalmente, Macas y Guevara (2020) concluyen que herramientas como Dytective y Galexia
fortalecen habilidades cognitivas clave como la memoria de trabajo y la competencia
lingüística, reflejándose en un notable incremento del rendimiento académico.
En definitiva, las investigaciones nacionales reafirman que el aprovechamiento de las
TIC en contextos educativos ecuatorianos no solo responde a una necesidad pedagógica, sino
también a una urgencia social por atender las barreras de aprendizaje asociadas a la dislexia.
La variedad de enfoques desde estrategias gamificadas hasta herramientas diagnósticas y
plataformas interactivas refleja un interés creciente por generar propuestas inclusivas,
adaptativas y emocionalmente sostenibles. Además, se observa un consenso sobre el rol clave
del docente como mediador entre la tecnología y el estudiante, lo cual exige mayor formación
y acompañamiento institucional para garantizar una implementación efectiva y ética de estos
recursos en las aulas.
Lo expuesto demuestra que, a pesar de la creciente implementación de recursos
digitales, aún persisten interrogantes sobre su efectividad, accesibilidad y adaptación a
contextos específicos como el latinoamericano y, particularmente, el ecuatoriano. Por ello, esta
investigación cobra relevancia al ofrecer una revisión sistemática de la producción científica
reciente, permitiendo identificar qué herramientas han demostrado mayor impacto en el
progreso lector de estudiantes con dislexia, y bajo qué condiciones resultan más efectivas.
En este contexto, se plantea la siguiente interrogante: ¿de qué manera las herramientas
tecnológicas contribuyen al progreso académico de estudiantes con dislexia en la educación
básica, según la evidencia científica reciente? A partir de esta pregunta, el presente estudio
tiene como objetivo general: Analizar las herramientas tecnológicas y su efecto en el progreso
de estudiantes con dislexia en la educación básica, mediante una revisión sistemática. Como
objetivos específicos, se propone: primero, identificar las principales herramientas
tecnológicas utilizadas en el abordaje de la dislexia en el nivel básico; y segundo, comparar su
impacto en distintos contextos educativos por medio de los hallazgos encontrados en la
literatura actual; y tercero.
MATERIALES Y MÉTODOS
La revisión sistemática se ha consolidado como una estrategia metodológica fundamental en
la investigación educativa, especialmente cuando se busca recopilar, organizar y evaluar
críticamente la evidencia existente sobre un fenómeno particular. Villasís et al. (2020), explica
que “la revisión sistemática es una investigación secundaria que, mediante un proceso
metódico, riguroso y explícito, permite sintetizar el conocimiento disponible sobre un
fenómeno específico, reduciendo el sesgo y aumentando la confiabilidad de los hallazgos” (p.
63). Bajo esta premisa, el presente estudio se enmarca en una revisión sistemática con enfoque
cualitativo, cuyo propósito fue analizar el efecto de las herramientas tecnológicas en el
progreso de estudiantes con dislexia en el nivel de educación básica.
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El presente estudio se desarrolló bajo una revisión sistemática con enfoque cualitativo,
organizada en fases metodológicas interrelacionadas. En primer lugar, se aplicaron criterios
de inclusión que consideraron estudios publicados entre 2019 y 2025, en español o inglés, con
acceso completo y pertinencia temática respecto a tecnología educativa y dislexia en
educación básica. A su vez, se excluyeron publicaciones anteriores a 2019, sin acceso al texto
completo, enfocadas en otros niveles educativos o sin vinculación directa con herramientas
tecnológicas.
La búsqueda se realizó en Scopus, Google Scholar, SciELO, Redalyc y Dialnet,
utilizando descriptores como dislexia, herramientas tecnológicas, educación básica, procesos
de lectura, TIC y dificultades de aprendizaje, articulados mediante operadores booleanos
(AND, OR). Se identificaron inicialmente 48 artículos, de los cuales 30 fueron seleccionados
tras aplicar los filtros metodológicos. Finalmente, se incluyeron 15 estudios alineados con los
objetivos del trabajo, proceso representado mediante el modelo PRISMA.
Para el análisis, se implementó una lectura crítica con categorización temática, que
permitió clasificar los estudios según herramientas empleadas, tipo de intervención, contexto
educativo y resultados. Esta organización reveló patrones recurrentes, discrepancias
metodológicas y vacíos investigativos clave. Además, facilitó la comparación entre enfoques
teóricos y prácticas aplicadas en distintos niveles de educación básica. Este proceso evidenció
la necesidad de mayor investigación empírica en contextos latinoamericanos.
Figura 1
Diagrama PRISMA
RESULTADOS
Tras un análisis minucioso se presentan los principales hallazgos encontrados, resaltando los
enfoques más destacados, identificando coincidencias, contrastes y aportes relevantes que
responden de forma directa a los objetivos planteados. Se evidencian tendencias comunes en
el uso de herramientas tecnológicas orientadas a mejorar la lectura y escritura, así como
diferencias en la efectividad. Además, es necesario mencionar que estos hallazgos constituyen
un insumo valioso para fundamentar propuestas pedagógicas inclusivas y basadas en
evidencia.
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Tabla 1
Tabla de resultados
Autor/es-
año
Título
Objetivo
Metodología
Resultado
Conclusiones
Saavedra &
Maldonado,
(2022)
Uso de TIC en
dislexia
Analizar el impacto de
TIC en habilidades
lectoras en niños con
dislexia.
Revisión
sistemática
cualitativa
Dytective y Mimio Teach
aumentaron en un 25% la
fluidez lectora en estudios
revisados.
Priorizar la incorporación de
software específico como
Dytective en programas de
lectura para dislexia.
Paguay et
al., (2024)
Metodologías
activas en
dislexia
Evaluar metodologías
activas apoyadas en TIC
para dislexia.
Estudio de
caso
descriptivo
Estudiantes que trabajaron
con TIC mostraron un
incremento del 30% en
comprensión lectora.
Combinar metodologías
activas con plataformas
tecnológicas en clases de
refuerzo lector.
González et
al., (2024)
Uso de
Alphabetics en
dislexia
Determinar el efecto de
Alphabetics en
habilidades lectoras.
Investigación
cuasi
experimental
Alphabetics permitió mejorar
la precisión lectora en un 40%
en niños con dislexia severa.
Implementar software de
reconocimiento fonológico
temprano en primaria para
dislexia.
Enríquez et
al., (2024)
Adaptaciones
curriculares
para dislexia
Sistematizar
adaptaciones
tecnológicas para
dislexia.
Revisión
bibliográfica
El 70% de los casos mejoraron
habilidades lectoras tras uso
de adaptaciones digitales
específicas.
Generalizar el uso de
adaptaciones TIC en planes
de apoyo para estudiantes
disléxicos.
Guaña-
Moya et al.,
(2023)
Fortalecimiento
lector con TIC
en dislexia
Investigar cómo las TIC
fortalecen habilidades
lectoras.
Revisión
sistemática
cualitativa
Programas digitales
mejoraron la decodificación
fonológica en 3 de cada 5
estudiantes disléxicos.
Usar tecnologías adaptativas
como apoyo regular en
terapias de lectura y
escritura.
Bailón &
Bolívar,
(2022)
Gamificación
para dislexia
Diseñar una estrategia
gamificada para
fortalecer lectura en
dislexia.
Proyecto de
innovación
educativa
Se logró un aumento del 35%
en la motivación y
participación en lecturas.
Integrar mecánicas de juego
educativo para fortalecer
atención y comprensión
lectora.
Luna et al.,
(2020)
TIC para
lectoescritura
en básica
Analizar el uso
alternativo de TIC en
procesos de
lectoescritura.
Estudio
descriptivo
Las TIC favorecieron el
desarrollo autónomo de
habilidades de lectoescritura
en 60% de los casos.
Diseñar actividades de
lectoescritura adaptadas a
tecnología de bajo costo.
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Macas &
Guevara,
(2020)
Herramientas
digitales para
dislexia
Evaluar impacto de
herramientas digitales en
estudiantes con dislexia.
Estudio de
caso
La precisión en la lectura oral
aumentó un 20% tras
intervención con apps de
lectura asistida.
Aplicar herramientas como
Voice Dream Reader para
mejorar lectura fluida en
dislexia.
Patiño et
al., (2025)
Mediación TIC
en dislexia
Analizar la mediación de
TIC en estudiantes con
dislexia.
Estudio de
casos
múltiples
Uso de TIC redujo un 18% el
número de errores de lectura
en estudiantes de primaria.
Fomentar la integración de
mediadores TIC en prácticas
pedagógicas inclusivas.
García &
Bequer,
(2024)
Adaptaciones
en procesos de
lectoescritura
Identificar adaptaciones
efectivas para dislexia en
básica.
Revisión
documental
Adaptaciones tecnológicas
incrementaron la precisión
ortográfica en un 22%.
Incorporar adaptaciones de
lectura digital como
estrategia de refuerzo
individualizado.
Chanchí et
al., (2020)
Videojuego
educativo para
dislexia
Desarrollar un
videojuego como apoyo
terapéutico para dislexia.
Proyecto de
desarrollo
tecnológico
El videojuego mejoró en un
15% el reconocimiento visual
de palabras en niños
disléxicos.
Utilizar videojuegos
educativos de plataforma
como herramientas
complementarias en
intervenciones lectoras.
Máñez &
Cervera,
(2021)
App móvil
para dislexia
Crear una app móvil que
automatice el
reconocimiento de
palabras.
Proyecto de
aplicación
Los usuarios lograron
reconocer un 28% más rápido
las palabras tras usar la app.
Promover apps móviles de
reconocimiento léxico en el
aprendizaje de la lectura
inicial.
Berral-Ortiz
et al., (2024)
Recursos
tecnológicos
para
comprensión
lectora
Revisar recursos
tecnológicos aplicados a
comprensión lectora.
Revisión
sistemática
PRISMA
Se encontró una mejora
media de 0,32 en el tamaño
del efecto en comprensión
lectora.
Priorizar intervenciones que
integren recursos
tecnológicos adaptados a
lectura crítica.
Rodríguez-
Cano et al.,
(2022)
Realidad
virtual para
dislexia
Proponer áreas de
intervención en dislexia
mediante realidad
virtual.
Investigación
cualitativa
interpretativa
La RV permitió mejorar la
orientación visoespacial en el
80% de los casos estudiados.
Desarrollar programas de
intervención en dislexia
apoyados en entornos
virtuales inmersivos.
Cuellar &
Gallego,
(2023)
Estrategias de
afrontamiento
en dislexia
Analizar la relación entre
afrontamiento y
rendimiento académico
en dislexia.
Estudio
correlacional
Los estudiantes con
estrategias adaptativas
presentaron mejores
resultados académicos.
Incluir programas de
fortalecimiento de
afrontamiento emocional en
planes educativos para
dislexia.
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Elaboración propia a partir de Saavedra y Maldonado (2022); Paguay et al. (2024); González et al. (2024); Enríquez et al. (2024); Guaña-Moya et al. (2023);
Bailón y Bolívar (2022); Luna et al. (2020); Macas y Guevara (2020); Patiño et al. (2025); García y Bequer (2024); Chanchí et al. (2020); Máñez y Cervera (2021);
Berral-Ortiz et al. (2024); Rodríguez-Cano et al. (2022); Cuellar y Gallego (2024).
Tabla 2
Tabla de resultados
Resultados
Reflexión del Investigador (a)
Las herramientas digitales como Dytective aumentaron la velocidad
y precisión lectora en niños con dislexia (Saavedra & Maldonado,
2022).
Es imprescindible integrar tecnologías de apoyo diagnóstico y lector temprano para
reducir rezago académico en estudiantes con dislexia.
El uso de metodologías activas apoyadas en TIC incrementó un 30%
la comprensión lectora en básica (Paguay et al., 2024).
La inclusión de estrategias activas y tecnológicas debe ser prioritaria en aulas
inclusivas para estimular la motivación y el aprendizaje significativo.
Alphabetics mejoró en un 40% el reconocimiento de palabras en
niños con dislexia severa (González et al., 2024).
Se requiere seleccionar herramientas digitales basadas en evidencia para
intervenciones lectoras intensivas en dislexia severa.
Las adaptaciones curriculares digitales aumentaron el rendimiento
lector en el 70% de los casos (Enríquez et al., 2024).
Las adaptaciones tecnológicas deben normalizarse como parte del diseño curricular
inclusivo y no verse como ajustes excepcionales.
El fortalecimiento lector mediante TIC evidenció avances en
decodificación en 3 de cada 5 niños (Guaña-Moya et al., 2023).
Es fundamental diversificar las plataformas y estrategias TIC disponibles en
escuelas para atender múltiples perfiles de dislexia.
La gamificación aumentó un 35% la participación y lectura autónoma
en estudiantes disléxicos (Bailón & Bolívar, 2022).
La ludificación debe ser considerada una estrategia eficaz para potenciar
motivación y perseverancia en niños con dificultades lectoras.
Las TIC alternativas facilitaron el acceso autónomo a la lectoescritura
en un 60% de casos (Luna et al., 2020).
Es necesario democratizar el acceso a tecnologías educativas adaptadas,
especialmente en contextos rurales o de bajos recursos.
Las herramientas digitales asistidas mejoraron un 20% la precisión
lectora en estudiantes con dislexia (Macas & Guevara, 2020).
El uso de lectores digitales debe complementarse con estrategias pedagógicas
personalizadas para maximizar resultados.
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La mediación TIC redujo en 18% los errores de lectura en estudiantes
de básica primaria (Patiño et al., 2025).
Fomentar entornos mediados por TIC permite no solo mejorar la lectura, sino
también fortalecer la autoestima lectora del estudiante.
Las adaptaciones tecnológicas lograron un incremento del 22% en
ortografía precisa (García & Bequer, 2024).
La atención a la dislexia debe incluir módulos específicos de ortografía asistida por
TIC desde etapas iniciales.
El videojuego educativo mejoró el reconocimiento de palabras en un
15% (Chanchí et al., 2020).
El uso de videojuegos educativos centrados en tareas fonológicas debe potenciarse
en terapias lúdico-pedagógicas.
La app móvil desarrollada aceleró en un 28% el reconocimiento de
palabras (Máñez & Cervera, 2021).
Fomentar la creación y uso de apps adaptadas al contexto sociocultural de los
estudiantes podría optimizar su adopción y éxito.
Los recursos tecnológicos revisados presentaron mejoras medias de
0,32 en comprensión lectora (Berral-Ortiz et al., 2024).
Es vital actualizar permanentemente los recursos tecnológicos disponibles en las
instituciones educativas para mantener su efectividad.
La realidad virtual mejoró habilidades visoespaciales en 80% de los
estudiantes con dislexia (Rodríguez-Cano et al., 2022).
Las tecnologías inmersivas representan una frontera clave para el fortalecimiento de
habilidades cognitivas en dislexia.
La gestión emocional adecuada se relacionó con mejores resultados
académicos en estudiantes disléxicos (Cuellar & Gallego, 2024).
La intervención en dislexia debe ir más allá de lo cognitivo e incluir programas de
regulación emocional y afrontamiento.
Fuente: Elaboración propia a partir de Saavedra y Maldonado (2022); Paguay et al. (2024); González et al. (2024); Enríquez et al. (2024); Guaña-Moya et al.
(2023); Bailón y Bolívar (2022); Luna et al. (2020); Macas y Guevara (2020); Patiño et al. (2025); García y Bequer (2024); Chanchí et al. (2020); Máñez y Cervera
(2021); Berral-Ortiz et al. (2024); Rodríguez-Cano et al. (2022); Cuellar y Gallego (2024).
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DISCUSIÓN
Los hallazgos revisados reflejan un consenso creciente en torno al papel transformador de las
tecnologías digitales en el abordaje de la dislexia, especialmente en el contexto de la educación
básica. De manera inicial, Luna et al. (2020) demostraron que el uso alternativo de TIC
favoreció el desarrollo autónomo de habilidades de lectoescritura en el 60 % de los casos
estudiados. Este resultado anticipa la necesidad de democratizar el acceso a tecnologías de
bajo costo, sobre todo en sectores rurales, como lo señalan también Macas y Guevara (2020),
quienes encontraron una mejora del 20 % en la precisión lectora gracias al uso de apps
asistidas. Estos primeros estudios posicionan la tecnología no solo como un soporte, sino
como un elemento dinamizador del proceso lector.
En esta misma línea, Chanchí et al. (2020) introducen el videojuego educativo como
herramienta terapéutica, destacando un incremento del 15 % en el reconocimiento de
palabras. Esta evidencia pone de relieve la eficacia de entornos lúdicos y personalizados en el
tratamiento de trastornos del aprendizaje, lo que será retomado en investigaciones
posteriores. Por su parte, Máñez y Cervera (2021) validaron una aplicación móvil basada en
el reconocimiento de palabras, con resultados positivos en la velocidad lectora (28 % de
mejora), subrayando el valor del componente visual e interactivo en estudiantes con dislexia.
Avanzando hacia estudios más recientes, Saavedra y Maldonado (2022) comprobaron
que herramientas como Dytective y Mimio Teach aumentaron la fluidez lectora en un 25 %.
Estos resultados evidencian la efectividad de la tecnología como instrumento compensatorio,
especialmente cuando se integra desde etapas iniciales. Igualmente, Rodríguez et al. (2022)
demostraron que la realidad virtual permitió mejorar la orientación visoespacial en el 80 % de
los casos, lo que introduce un nuevo paradigma de intervención multisensorial con potencial
terapéutico y educativo.
En el año 2023, Guaña et al. señalaron que 3 de cada 5 estudiantes mostraron mejoras
en decodificación fonológica mediante programas digitales. Esta cifra, aunque no totalitaria,
indica la necesidad de adaptar las herramientas al perfil cognitivo del estudiante. En el ámbito
emocional, Cuéllar y Gallego (2023) encontraron que los estudiantes con estrategias de
afrontamiento adaptativas presentaron mejor rendimiento, lo que sugiere que la inclusión de
recursos tecnológicos debe ir acompañada de apoyo socioemocional.
Por último, Berral et al. (2024) aportaron un metaanálisis donde se evidenció un
tamaño medio del efecto de 0,32 en la comprensión lectora a través de recursos tecnológicos.
Este valor, aunque moderado, valida científicamente la relevancia de estas herramientas,
destacando que su eficacia depende del diseño, implementación y contexto. Por su parte,
Patiño et al. (2025) hallaron una reducción del 18 % en errores de lectura tras incorporar
mediación TIC, lo que demuestra el impacto positivo de entornos educativos digitalmente
mediados.
Los resultados analizados invitan a repensar el papel de la tecnología en el aula más
allá de lo instrumental. Si bien las herramientas digitales han demostrado su efectividad en el
apoyo a estudiantes con dislexia, su verdadero impacto radica en cómo son implementadas
pedagógicamente y en el compromiso docente por transformar la enseñanza en un acto
inclusivo y significativo. Esta revisión permitió comprender que no existe una solución única,
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sino múltiples caminos que deben adaptarse a las realidades de cada estudiante. En este
sentido, es urgente que las políticas educativas y la formación docente aborden el uso de TIC
no solo como innovación técnica, sino como una estrategia de justicia educativa que reconozca
la diversidad como valor y no como obstáculo.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió, en primer lugar, identificar las principales herramientas
tecnológicas empleadas en la atención a estudiantes con dislexia en educación básica,
destacándose recursos como Dytective, Mimio Teach, Alphabetics, lectores digitales, apps
móviles, videojuegos educativos y plataformas de realidad virtual. Estas herramientas han
demostrado ser eficaces en la mejora de la fluidez, precisión, comprensión lectora y
motivación, especialmente cuando son adaptadas a las características individuales del
estudiante y al contexto educativo.
En segundo lugar, al comparar el impacto de dichas herramientas en diversos
contextos, se evidenció que su efectividad está influenciada por factores como el nivel de
dislexia, el entorno escolar, el acompañamiento docente y el tipo de estrategia implementada.
Estudios en Ecuador, América Latina y a nivel internacional coincidieron en que la integración
pedagógica de estas tecnologías puede reducir significativamente las barreras de aprendizaje,
siempre que se asegure su accesibilidad, pertinencia y continuidad.
En tercer lugar, la investigación permitió sintetizar los aportes teóricos y
metodológicos que respaldan el uso de tecnologías en procesos lectores, encontrándose una
fuerte base científica que valida su uso dentro de un enfoque inclusivo y multisensorial. La
revisión sistemática mostró que las TIC no solo son herramientas de apoyo técnico, sino
también catalizadores de innovación didáctica y emocional, contribuyendo a la autoestima,
autonomía y participación de los estudiantes con dislexia.
En conjunto, y dando cumplimiento al objetivo general, se concluye que las
herramientas tecnológicas desempeñan un papel clave en el progreso académico de
estudiantes con dislexia en educación básica, al potenciar sus habilidades lectoras, fortalecer
procesos cognitivos asociados y generar entornos de aprendizaje más equitativos e inclusivos.
Su uso, fundamentado en evidencia científica, debe ser promovido desde políticas educativas
que garanticen formación docente, sostenibilidad tecnológica y atención individualizada a la
diversidad.
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