ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 100-116
https://doi.org/10.53877/5fvws394
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Estrategias didácticas para el desarrollo de la lectoescritura en educación
básica. Una revisión sistemática
Teaching strategies for the development of literacy in basic education. A
systematic review
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Edwin Stalin Medrano Macao
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
talinmed8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5888-5131
Jey Brigitte Suarez Quisirumbay
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
jeysuarez99@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6059-1274
Gladys Marlene Bastidas Pozo
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
marlenebastidas889@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0845-8462
Fecha de recepción: 05 de febrero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Medrano-Macao, E. S., Suarez-Quisirumbay, J. B. y Bastidas-Pozo, G. M. (2025).
Estrategias didácticas para el desarrollo de la lectoescritura en educación básica. Una revisión sistemática. KIRIA:
Revista Científica Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 100-116. https://doi.org/10.53877/5fvws394
RESUMEN
La lectoescritura es una competencia fundamental en la formación integral del estudiante de
educación básica, pues constituye la base para el acceso al conocimiento, la expresión del
pensamiento y la participación activa en la sociedad. Sin embargo, en muchos contextos
escolares persisten dificultades en su desarrollo, lo que ha motivado la búsqueda de
estrategias didácticas innovadoras y contextualizadas. Este trabajo tuvo como objetivo
analizar las estrategias didácticas implementadas para el desarrollo de la lectoescritura en
educación básica, a partir de una revisión sistemática de la literatura científica reciente. La
investigación se enmarcó en un enfoque cualitativo, con el método de revisión sistemática. Se
realizó una búsqueda documental exhaustiva en bases académicas como Scielo, Dialnet,
Redalyc y Google Académico, considerando artículos publicados entre 2019 y 2025, escritos
en español, inglés o portugués, de acceso completo y con relevancia empírica o metodológica.
Se aplicó el modelo PRISMA para el filtrado y organización de los resultados, seleccionándose
18 estudios para el análisis final. Entre los principales hallazgos, se identificaron estrategias
centradas en el aprendizaje activo, la inclusión educativa y el uso de tecnologías, como el
aprendizaje basado en retos, el Escape Room, los diarios de lectura, y los materiales adaptados
para estudiantes con necesidades especiales. Estas estrategias demostraron mejoras
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significativas en la comprensión lectora, la producción escrita y la motivación hacia la lectura.
En conclusión, las estrategias más efectivas son aquellas que integran participación activa,
innovación pedagógica e inclusión, promoviendo una alfabetización crítica, significativa y
contextualizada en educación básica.
PALABRAS CLAVE: alfabetización, educación básica, estrategias didácticas,
inclusión educativa, lectoescritura, revisión sistemática.
ABSTRACT
Reading and writing are fundamental competencies for the integral formation of students in
basic education, as they serve as the foundation for knowledge acquisition, critical thinking,
and active social participation. However, numerous educational contexts continue to face
challenges in developing these skills, prompting the search for innovative and context-
sensitive didactic strategies. This study aimed to analyze the didactic strategies implemented
for the development of reading and writing skills in basic education, based on a systematic
review of recent scientific literature. The research adopted a qualitative approach and
employed the systematic literature review method. An exhaustive search was conducted in
academic databases such as Scielo, Dialnet, Redalyc, and Google Scholar, focusing on articles
published between 2019 and 2025, written in Spanish, English, or Portuguese, with full-text
availability and methodological or empirical relevance. The PRISMA model was applied to
filter and organize the data, resulting in 18 selected studies for final analysis. Key findings
revealed a predominance of strategies centered on active learning, educational inclusion, and
the use of digital technologies, such as challenge-based learning, Escape Room activities,
reading journals, and adapted materials for students with special needs. These approaches
showed significant improvements in reading comprehension, written expression, and
students' motivation toward literacy. In conclusion, the most effective strategies are those that
combine active participation, pedagogical innovation, and inclusive practices, fostering a
critical, meaningful, and context-aware approach to literacy development in basic education.
KEYWORDS: basic education, didactic strategies, educational inclusion, educational
technology, literacy, reading and writing, systematic review.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la lectoescritura constituye uno de los pilares esenciales del proceso
educativo, pues de su dominio depende no solo el acceso al conocimiento, sino también la
participación activa en la vida social y cultural. No obstante, pese a su centralidad en los
primeros años de formación, miles de estudiantes en educación básica enfrentan dificultades
persistentes para desarrollar habilidades sólidas de lectura y escritura. Esta problemática, lejos
de ser un fenómeno aislado, refleja la necesidad urgente de replantear las estrategias
didácticas utilizadas en el aula. En este contexto, la revisión sistemática se erige como una
herramienta clave para identificar, analizar y comparar las propuestas pedagógicas más
efectivas que han sido documentadas en la literatura científica reciente.
Desde una perspectiva internacional, la enseñanza de la lectoescritura ha
evolucionado significativamente hacia enfoques más inclusivos, flexibles y contextualizados.
Rubio (2023) señala que el progreso en la alfabetización se ha visto influenciado por la
adaptación progresiva de los métodos de enseñanza y la incorporación de recursos como las
cartillas, las TIC y el juego como estrategia pedagógica, los cuales permiten personalizar el
aprendizaje y atender los ritmos evolutivos de los estudiantes. En una línea convergente,
Macancela y Medina (2021) destacan que Finlandia ha desarrollado un sistema educativo
centrado en el bienestar, la equidad y la profesionalización docente, el cual prioriza la
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inclusión y el aprendizaje interdisciplinario mediante el enfoque “Phenomenon-Based
Learning”, fortaleciendo la participación activa del alumnado desde edades tempranas.
Acosta et al. (2022) evidencian que la generalización de patrones repetitivos promueve el
desarrollo de habilidades de abstracción y estructuración, fundamentales no solo para el
pensamiento matemático, sino también para organizar cognitivamente los procesos de lectura
y escritura desde los primeros niveles. Por su parte, Escamilla et al. (2024) demuestran que la
contextualización de recursos didácticos mejora significativamente los logros en
alfabetización inicial tanto en España como en México, subrayando que la enseñanza situada
potencia la motivación, la comprensión y la permanencia escolar. Monreal y Berrón (2021)
concuerdan y resaltan que la evaluación formativa dentro de metodologías activas como el
aprendizaje basado en proyectos permite al estudiantado adquirir habilidades de
autorregulación, reflexión crítica y metacognición, esenciales para una lectoescritura
autónoma y consciente.
Los aportes internacionales analizados revelan una transformación profunda en la
forma de abordar la enseñanza de la lectoescritura, poniendo énfasis en la personalización, la
inclusión y la interdisciplinariedad. Se evidencia que los países con mejores resultados
educativos han apostado por metodologías activas que favorecen la autonomía del estudiante,
integrando elementos como la evaluación formativa, el juego didáctico, y el trabajo con
patrones como herramientas cognitivas clave desde la infancia. Esta perspectiva, además de
atender a la diversidad, reconoce la necesidad de formar a los docentes como mediadores
críticos capaces de adaptar las estrategias a contextos cambiantes y realidades complejas. Así,
la alfabetización ya no se concibe únicamente como una habilidad técnica, sino como un
proceso integral que requiere compromiso institucional, innovación pedagógica y una mirada
humanista de la educación desde los primeros años.
En el ámbito latinoamericano, diversas investigaciones han evidenciado la necesidad
de fortalecer las competencias de lectoescritura desde enfoques pedagógicos contemporáneos
e inclusivos. Cely et al. (2024) resaltaron que las estrategias basadas en tecnologías emergentes
y actividades lúdicas favorecen un aprendizaje personalizado y motivador, impactando
positivamente la escritura y la comprensión lectora. De forma similar, Barbosa y Buitrago
(2023) sostuvieron que promover las distintas etapas del proceso escritural desde la
planificación hasta la publicación mejora la calidad de los textos narrativos producidos por
estudiantes de primaria. En Colombia, Romero y Frausto (2024) diseñaron una estrategia
didáctica adaptada al nivel literal de comprensión detectado en el 90% del alumnado,
evidenciando que la mayoría no alcanza niveles críticos de lectura, lo que compromete su
desempeño académico. Desde Guatemala, Quemé (2022) documentó cómo las estrategias para
la lectoescritura emergente durante la pandemia exigieron una reinvención didáctica en la
modalidad remota, revelando desigualdades tecnológicas que afectaron directamente el
desarrollo de competencias lectoras y escritoras. Por su parte, Campos (2024) implementó un
enfoque cualitativo para empoderar a adolescentes mexicanos mediante la lectoescritura
crítica, resaltando el impacto positivo de abordar temas sociales relevantes dentro de
estrategias didácticas basadas en proyectos.
Por su parte, Quintero y Hernández (2023) implementaron estrategias basadas en el
arte y el juego como mediadores de la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado,
encontrando que estas prácticas activan la motivación y la conexión emocional con el texto.
Ussa (2025), propuso la chirimía caucana como recurso para la lectoescritura musical,
resaltando cómo esta manifestación cultural fortalece habilidades sociales y cognitivas al
integrarse al currículo desde un enfoque situado y cooperativo. En Venezuela, Briceño (2022)
evidenció que las actividades didácticas centradas en el uso de reglas ortográficas resultan
más efectivas cuando están diseñadas para fomentar la creatividad, el análisis y la apropiación
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consciente del lenguaje escrito. Desde Perú, Alza (2024) profundizó en la conciencia
fonológica como predictor clave del aprendizaje lector, subrayando que su desarrollo
temprano es fundamental para la decodificación y comprensión de textos. Asismismo,
Morales y Perozo (2021) alertaron sobre el uso excesivo de métodos tradicionales en escuelas
rurales de Colombia, constatando que estos limitan la autonomía y comprensión crítica de los
estudiantes, lo cual exige un replanteamiento de las prácticas pedagógicas desde una mirada
más contextual y transformadora. Estos hallazgos dan cuenta de un giro pedagógico en la
región, que busca integrar dimensiones culturales, sensoriales y cognitivas en los procesos de
enseñanza de la lectoescritura.
En los últimos años, diversas investigaciones latinoamericanas han evidenciado una
apuesta clara por estrategias de lectoescritura centradas en la inclusión, la innovación
pedagógica y la atención a la diversidad. Vargas et al. (2024) analizaron 37 estudios sobre
estrategias pedagógicas en primaria, concluyendo que los enfoques exitosos combinan el uso
de TIC, la lúdica y la conciencia fonológica como herramientas esenciales para el desarrollo
lector. Mogollón (2022) demostró que el uso de software educativo durante las fases
logográfica y alfabética favorece el aprendizaje visual y auditivo, permitiendo superar
barreras de decodificación en niños con dificultades lectoras. Desde Colombia, Núñez (2020)
propuso una estrategia didáctica de lectoescritura en matemáticas, la cual mejoró
significativamente la comprensión de problemas al integrar lectura crítica, escritura
argumentativa y razonamiento lógico-matemático. Por su parte, Bracamonte y Barreiro (2021)
desarrollaron el Kamishibai como herramienta multimedia para estudiantes con discapacidad
auditiva, constatando que esta estrategia fomenta la autonomía, la comunicación escrita y la
inclusión efectiva en contextos bilingües. Moreno (2022) subrayó que la lucha contra el
iletrismo en Venezuela requiere de una pedagogía transversal que vincule familia, escuela y
comunidad mediante proyectos que despierten la creatividad y el pensamiento crítico desde
la infancia. Estos hallazgos reafirman la necesidad de renovar la didáctica de la lectoescritura
en la región, incorporando tecnologías, metodologías participativas e instrumentos accesibles
que respondan a las realidades heterogéneas del alumnado.
Los estudios latinoamericanos revisados revelan una transformación progresiva de las
estrategias didácticas de lectoescritura hacia enfoques más inclusivos, contextualizados e
interdisciplinarios. Lejos de limitarse a la enseñanza mecánica del código escrito, los
investigadores destacan la importancia de integrar herramientas tecnológicas, expresiones
artísticas y prácticas culturales para enriquecer el aprendizaje lector y escritor. Este giro
metodológico responde a una necesidad latente en la región: superar las brechas de inequidad
educativa, especialmente en contextos rurales, poblaciones con discapacidad y sectores de
bajos recursos. Asimismo, se observa un esfuerzo sostenido por parte de docentes y
académicos en vincular los procesos de lectoescritura con otras áreas del saber, como las
matemáticas o las ciencias sociales, promoviendo el desarrollo de habilidades superiores
como la inferencia, la argumentación y la metacognición. Resulta evidente que el
fortalecimiento de estas competencias exige no solo estrategias didácticas innovadoras, sino
también un compromiso institucional por garantizar la formación continua del profesorado,
el acceso equitativo a recursos educativos y el reconocimiento de la diversidad como eje
central del quehacer pedagógico en América Latina.
En Ecuador, diversas investigaciones recientes han puesto en evidencia el impacto
positivo de las estrategias didácticas activas e inclusivas en el desarrollo de la lectoescritura,
especialmente en contextos vulnerables y niveles de básica media. Entre ellas, el estudio de
Calderón et al. (2025) resulta especialmente relevante, al demostrar que metodologías como
el aprendizaje basado en proyectos, la lectura compartida y el uso de tecnologías interactivas
generan mejoras sustanciales en la comprensión lectora y la producción escrita de estudiantes
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de sexto año, favoreciendo al mismo tiempo su autonomía y pensamiento crítico. A esta línea
se suman los aportes de Morales y Esteves (2023), quienes resaltaron que las estrategias
didácticas interactivas propician entornos de aprendizaje dinámicos y colaborativos,
fortaleciendo habilidades lectoras desde la reflexión crítica y la socialización. Por otro lado,
Zambrano et al. (2023) propusieron el uso del diario de campo como herramienta de expresión
escrita, mostrando cómo la secuencialidad y contextualización de las actividades incrementan
tanto la comprensión como la motivación hacia la lectura en estudiantes de séptimo año. De
igual modo, Zambrano y Navarrete (2023) diseñaron una estrategia inclusiva para estudiantes
con necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad, logrando avances
significativos en ortografía, estructuración de párrafos y fluidez verbal mediante apoyos
diferenciados. De la misma manera, Castillo y Chillogallo (2022) destacaron el rol de la lúdica
en el proceso lectoescritor, advirtiendo que, pese a sus efectos positivos, su implementación
aún es limitada entre el profesorado. En su conjunto, estos estudios evidencian un proceso de
transformación pedagógica que promueve prácticas más activas, motivadoras y
contextualizadas.
Por otra parte, la preocupación constante por los bajos niveles de lectoescritura en la
educación básica ecuatoriana ha impulsado el diseño de propuestas didácticas innovadoras y
culturalmente pertinentes. En este sentido, Pesántez et al. (2022) promovieron el uso del
Escape Room como estrategia lúdica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
quinto a séptimo año, con resultados altamente positivos. De forma complementaria, Montilla
y Prieto (2022) subrayaron la necesidad de incorporar enfoques multisensoriales que integren
motricidad fina, reconocimiento fonológico y juego interactivo, con especial énfasis en
escenarios pospandémicos. Así también, Macías y Flores (2023) diseñaron un modelo de
aprendizaje basado en retos, que fortaleció las habilidades lectoras y escritoras mediante
actividades prácticas y colaborativas. Igualmente, Posligua et al. (2024) propusieron una
estrategia centrada en la lectura vivencial, utilizando entornos lúdicos y tecnológicos que
potenciaron la comprensión textual en estudiantes de tercer año. Por último, Briones Ponce et
al. (2022) evaluaron una estrategia con enfoque mixto que combinó recursos digitales y
actividades presenciales, logrando un incremento en la expresión escrita y la motivación
lectora en básica superior. Estos hallazgos consolidan una tendencia nacional hacia
metodologías más activas, inclusivas y significativas, capaces de responder con eficacia a las
necesidades del estudiantado actual.
En síntesis, las investigaciones ecuatorianas revisadas reflejan un compromiso
creciente por replantear las prácticas pedagógicas tradicionales en torno a la lectoescritura,
priorizando enfoques activos, inclusivos y situados. Se evidencia una clara tendencia hacia
metodologías que no solo consideran las particularidades cognitivas y emocionales del
estudiantado, sino que también responden a contextos diversos, desde entornos urbanos hasta
zonas con necesidades educativas especiales. Además, se reconoce la importancia de
incorporar herramientas tecnológicas, dinámicas lúdicas y estrategias diferenciadas que
estimulen la motivación, el pensamiento crítico y la expresión creativa.
Cabe mencionar, que la investigación sobre estrategias didácticas para la lectoescritura
reviste gran importancia, ya que esta habilidad constituye un pilar esencial en el proceso
educativo y en la formación integral del estudiante. Comprender cómo enseñar a leer y
escribir de manera efectiva permite no solo mejorar el rendimiento académico, sino también
fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía y la participación activa en la
sociedad. Además, al explorar estrategias innovadoras y adaptadas a diferentes contextos, se
fortalece la labor docente y se promueve una enseñanza más inclusiva, capaz de responder a
las diversas realidades y necesidades del aula.
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En este sentido, resulta pertinente llevar a cabo una revisión sistemática que permita
identificar, comparar y analizar las estrategias más utilizadas y sus impactos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura. Desde esta perspectiva, se plantea la
siguiente interrogante de investigación: ¿Qué estrategias didácticas han demostrado ser más
eficaces en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de educación básica, según la
evidencia científica reciente?
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se sustentó en un enfoque cualitativo y adoptó como método la
revisión sistemática de literatura, con el propósito de analizar, de forma rigurosa y
estructurada, la producción científica relacionada con las estrategias didácticas aplicadas al
desarrollo de la lectoescritura en la educación básica. Fernández et al. (2019) menciona que
esta modalidad busca “responder una pregunta de investigación para lo cual realizan
búsquedas exhaustivas de la evidencia disponible” (p. 156). Es decir, que permite integrar
hallazgos diversos y contrastar enfoques, procesos y resultados desde una perspectiva crítica,
respondiendo a los objetivos la investigación.
El proceso de recolección de información partió de una búsqueda documental
exhaustiva, a través de bases académicas reconocidas como SciELO, Redalyc, Dialnet, Y
Google Académico. Para garantizar precisión en la búsqueda, se utilizaron descriptores como
estrategias didácticas, lectoescritura, comprensión lectora, escritura inicial, enseñanza de la
lectura y educación básica, combinados mediante operadores booleanos (AND, OR),
adaptados a los parámetros de cada base de datos.
La selección de los documentos se realizó con base en criterios de inclusión claramente
definidos: se admitieron artículos publicados entre los años 2019 y 2025, redactados en
español, inglés o portugués, disponibles en texto completo, y que presentaran información
relevante sobre el tema de estudio. Se incluyeron tanto investigaciones empíricas como
revisiones sistemáticas o documentales sistematizadas, siempre que mostraran una estructura
metodológica clara y un análisis fundamentado. Por otro lado, se excluyeron aquellos textos
sin relación directa con el objeto de estudio, los que no ofrecían acceso completo, y aquellos
sin base metodológica explícita.
El proceso se estructuró conforme a las fases del modelo PRISMA. En la etapa de
identificación se escogieron 46 documentos. Durante el cribado, se excluyeron quince
registros: 5 por duplicidad, 10 por no disponer del texto completo. En la fase de elegibilidad
se evaluaron treinta y un artículos, de los cuales seis fueron excluidos por incumplir los
criterios de inclusión previamente definidos: 1 por centrarse en niveles educativos distintos al
básico, 1 por no estar disponible en los idiomas establecidos, y 4 por carecer de relevancia
empírica o teórica vinculada a los objetivos del estudio. Finalmente, se incluyeron veinticinco
artículos que cumplieron con los criterios de selección y aportaron evidencia pertinente.
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Diagrama PRISMA
Figura 1
Diagrama explicativo PRISMA
Análisis de resultados
A partir del análisis de diversas estrategias didácticas documentadas en la literatura científica
reciente, los resultados que se exponen a continuación ofrecen una visión crítica sobre las
prácticas más efectivas para fortalecer las habilidades de lectura y escritura en contextos
escolares. Es importante hacer énfasis, en que esta revisión permitió identificar enfoques
innovadores y tradicionales analizando su efecto en el ámbito educativo. Además, estableció
patrones comunes e hizo posible resaltar las buenas prácticas replicables.
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Tabla 1
Tabla de resultados
Autor/es -
Año
Título
Objetivo
Metodología
Técnica e
Instrumento
Resultado
Conclusiones
Romero &
Frausto,
(2024)
Estrategia para
fortalecer la
comprensión lectora en
básica
Diseñar estrategia
didáctica para
comprensión lectora
Proyecto de
intervención
Talleres de lectura
dirigida
Incremento de
habilidades lectoras
en estudiantes de
básica.
Los talleres de lectura guiada y
actividades de predicción de
textos en educación básica, son
parte esencial para mejorar el
proceso lector.
Quemé,
(2022)
Estrategias de
lectoescritura
emergente en
pandemia
Analizar estrategias
adaptadas a
enseñanza remota
Revisión sistemática
Revisión de
estudios online
Uso de tecnologías
para lectoescritura
emergente.
La implementación de recursos
digitales interactivos como
cuentos animados y
videolecciones para
alfabetización inicial.
Cely et al.,
(2024)
Estrategias
pedagógicas
contemporáneas para
lectoescritura
Identificar
estrategias
innovadoras
Revisión narrativa
Análisis de
tendencias
recientes
Identificación de
enfoques dinámicos
de enseñanza.
La gamificación educativa y
aprendizaje basado en proyectos
para desarrollar competencias
lectoras.
Barbosa &
Buitrago,
(2023)
Incidencia de
lectoescritura en textos
narrativos
Relacionar
lectoescritura con
producción
narrativa
Revisión sistemática
PRISMA
Síntesis
documental
Mejora narrativa a
partir de
fortalecimiento
lector.
El uso de mapas de ideas y
estrategias de narración creativa
en la práctica lectoescritora.
Quintero &
Hernández,
(2023)
Estrategias
pedagógicas artísticas
para comprensión
lectora
Diseñar estrategias
artísticas
Estudio cualitativo
Observación
participativa
Incremento en
comprensión lectora.
La integración del teatro
educativo, dramatización de
cuentos y expresión corporal
como herramientas de lectura
comprensiva.
Briceño,
(2022)
Uso de reglas
ortográficas en
educación básica
Fortalecer aplicación
de reglas
ortográficas
Cuasiexperimental
Talleres
ortográficos
Mejora ortográfica
evidente.
La implementación juegos
ortográficos, concursos de
deletreo y actividades de
corrección colaborativa en
primaria.
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Autor/es -
Año
Título
Objetivo
Metodología
Técnica e
Instrumento
Resultado
Conclusiones
Alza, (2024)
Conciencia fonológica
y aprendizaje de la
lectura
Analizar conciencia
fonológica
Revisión sistemática
Análisis
documental
Conciencia
fonológica relevante
en alfabetización.
La aplicación de juegos de
segmentación silábica, rimas,
aliteraciones y manipulación
fonémica en educación inicial.
Morales &
Perozo, (2021)
Enseñanza de
lectoescritura en zonas
rurales
Describir métodos
rurales de
enseñanza
Estudio descriptivo
Entrevistas
Limitaciones en
métodos
tradicionales.
La aplicación de los cuentos
locales, lectura en voz alta diaria
y talleres de escritura rural
adaptados a contextos rurales.
Pesántez et
al., (2022)
Escape Room como
estrategia didáctica
para lectoescritura
Evaluar Escape
Room en
lectoescritura
Investigación mixta
Encuestas y
observaciones
Aumento de
motivación lectora.
El Escape Room temático con
misiones de lectura y escritura
para motivar la lectoescritura en
básica.
Montilla &
Prieto, (2022)
Estrategias para la
enseñanza de la
lectoescritura
postpandemia
Diseñar estrategias
adaptativas
Estudio documental
descriptivo
Triangulación
teórica
Estrategias flexibles
para educación
básica.
La lectura compartida,
autoevaluaciones lectoras y
materiales multimodales para
mejorar comprensión
postpandemia.
Macías &
Flores, (2023)
Aprendizaje basado en
retos para fortalecer la
lectoescritura
Diseñar actividades
con retos para
fortalecer lectura y
escritura
Estudio mixto
Test de lectura,
entrevista a
docentes
Mejoras en nivel de
comprensión y
expresión.
La incorporación de proyectos de
retos cooperativos como creación
de periódicos escolares y ferias
de lectura.
De
dePosligua et
al., (2024)
Estrategia didáctica
para favorecer la
lectoescritura en tercer
grado
Diseñar estrategia
activa para mejorar
lectoescritura
Estudio mixto
Entrevista a
docentes, prueba
de lectoescritura
Nivel bajo mejorado
tras aplicación de
estrategia.
Los ambientes de lectura
recreativa con libros ilustrados y
dramatización de historias.
Briones et al.,
(2022)
Estrategia innovadora
para el aprendizaje de
la lectoescritura
Innovar estrategias
en educación básica
Estudio mixto
Encuesta y
validación Delphi
Incremento en
motivación y
desempeño lector.
Las dinámicas de lectoescritura
mediante tecnología educativa
como apps lectoras y foros
virtuales.
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Autor/es -
Año
Título
Objetivo
Metodología
Técnica e
Instrumento
Resultado
Conclusiones
Calderón et
al., (2025)
Potenciación de la
lectoescritura
mediante
metodologías activas
Determinar impacto
de metodologías
activas
Investigación
cualitativa
Observación y
cuestionario
Mejoras notables en
habilidades de
lectura y escritura.
El aprendizaje basado en
proyectos (ABP) y lectura
colaborativa con uso de TIC.
Morales &
Esteves,
(2023)
Estrategias interactivas
para desarrollo de
lectoescritura
Analizar estrategias
interactivas para
mejorar habilidades
básicas
Estudio cuantitativo
descriptivo
Encuestas y
observaciones
Lectoescritura
fortalecida mediante
técnicas activas.
Los juegos didácticos, concursos
de lectura y dramatizaciones
grupales en clases de
lectoescritura.
Zambrano et
al., (2023)
Estrategia de
lectoescritura para
séptimo año
Diseñar estrategia
específica para
séptimo de básica
Estudio cualitativo
correlacional
Encuestas
validadas
Mejoras en
comprensión lectora
y producción escrita.
Los diarios de lectura diarios de
lectura, resúmenes creativos y
talleres de escritura libre como
práctica semanal.
Zambrano &
Navarrete
(2023)
Fortalecimiento de la
lectoescritura en
estudiantes con NEE
Fortalecer
habilidades lectoras
en estudiantes NEE
Investigación mixta
Observación
guiada y
cuestionario
Avances en inclusión
educativa en
lectoescritura.
Los materiales adaptados, lectura
acompañada y uso de
pictogramas en el aula inclusiva.
Castillo &
Chillogallo,
(2022)
La lúdica y la
lectoescritura en tercer
grado
Evaluar impacto de
la lúdica en
alfabetización
Estudio cuantitativo
descriptivo
Cuestionarios y
prueba de lectura
Estudiantes
mostraron mayor
interés lector.
Los juegos de palabras, ruletas
lectoras y cuentacuentos
dinámicos en educación básica.
Fuente: Elaboración propia basada en los estudios de Romero y Frausto (2024), Quemé (2022), Cely et al. (2024), Barbosa y Buitrago (2023), Quintero y
Hernández (2024), Briceño (2022), Alza (2024), Morales y Perozo (2021), Pesántez-Quito et al. (2022), Montilla y Prieto (2022), Macías y Flores (2023), Posligua
et al. (2024), Briones et al. (2022), Calderón et al. (2025), Morales-Escalante y Esteves-Fajardo (2023), Zambrano et al. (2023), Zambrano-Fernández y Navarrete-
Pita (2023), Castillo y Chillogallo (2022), Estrada et al. (2023)
Tabla 2
Resumen y Reflexión de Resultados
Resultados
Reflexión del investigador(a)
El aprendizaje basado en retos fortaleció las habilidades lectoras y
escritoras en séptimo de básica (Macías & Flores, 2023).
Fomentar proyectos de retos grupales impulsa no solo la comprensión lectora, sino
también el desarrollo de habilidades críticas y colaborativas en los estudiantes.
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Resultados
Reflexión del investigador(a)
La creación de ambientes de lectura recreativa con dramatización
favoreció la motivación lectora en tercer grado (Posligua et al., 2024).
Diseñar espacios de lectura activa, como rincones literarios y dramatizaciones,
estimula el gusto por la lectura y fortalece la comprensión en los primeros niveles de
básica.
La implementación de apps lectoras y foros virtuales dinamizó la
participación en actividades de lectoescritura (Briones et al., 2022).
Integrar tecnología de manera significativa en la alfabetización permite mejorar tanto
el acceso como la interacción de los estudiantes con los textos.
Las metodologías activas basadas en proyectos y lectura compartida
incrementaron el interés por la lectoescritura (Calderón et al., 2025).
Las estrategias participativas deben convertirse en ejes centrales de la planificación
didáctica para promover aprendizajes autónomos y duraderos.
El uso de juegos didácticos y dramatizaciones grupales mejoró las
habilidades lectoras (Morales & Esteves, 2023).
Promover ambientes de aprendizaje lúdicos e interactivos facilita el desarrollo
integral de competencias lectoras y sociales en los estudiantes.
Los diarios de lectura y talleres de escritura libre fortalecieron la
expresión escrita en séptimo de básica (Zambrano et al., 2023).
Implementar prácticas regulares de escritura libre y reflexión lectora contribuye al
fortalecimiento de la producción escrita crítica y creativa.
La utilización de materiales adaptados y pictogramas mejoró la
lectoescritura en estudiantes con necesidades especiales (Zambrano &
Navarrete, 2023).
Diseñar recursos didácticos accesibles y personalizados resulta fundamental para
garantizar procesos inclusivos en el desarrollo de la lectoescritura.
Los juegos de palabras, ruletas lectoras y cuentacuentos impulsaron la
motivación lectora en tercer grado (Castillo & Chillogallo, 2022).
Incorporar elementos lúdicos en la alfabetización inicial favorece el fortalecimiento
de habilidades básicas de lectura y escritura.
La lectura dramatizada, creación de cómics y círculos de lectura
fortalecieron habilidades lectoras (Estrada et al., 2023).
Diversificar las estrategias de animación a la lectura, incorporando dinámicas
artísticas, incrementa el involucramiento y disfrute lector en educación básica.
Los talleres de lectura guiada y escritura creativa mejoraron la
comprensión lectora en primaria (Ordoñez, 2022).
La intervención pedagógica planificada con actividades específicas de lectura y
producción escrita genera avances significativos en el rendimiento lector de los
estudiantes.
El aprendizaje basado en retos fortaleció las habilidades lectoras y
escritoras en séptimo de básica (Macías & Flores, 2023).
Fomentar proyectos de retos grupales impulsa no solo la comprensión lectora, sino
también el desarrollo de habilidades críticas y colaborativas en los estudiantes.
La creación de ambientes de lectura recreativa con dramatización
favoreció la motivación lectora en tercer grado (Posligua et al., 2024).
Diseñar espacios de lectura activa, como rincones literarios y dramatizaciones,
estimula el gusto por la lectura y fortalece la comprensión en los primeros niveles de
básica.
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Resultados
Reflexión del investigador(a)
La implementación de apps lectoras y foros virtuales dinamizó la
participación en actividades de lectoescritura (Briones et al., 2022).
Integrar tecnología de manera significativa en la alfabetización permite mejorar tanto
el acceso como la interacción de los estudiantes con los textos.
Las metodologías activas basadas en proyectos y lectura compartida
incrementaron el interés por la lectoescritura (Calderón et al., 2025).
Las estrategias participativas deben convertirse en ejes centrales de la planificación
didáctica para promover aprendizajes autónomos y duraderos.
El uso de juegos didácticos y dramatizaciones grupales mejoró las
habilidades lectoras (Morales-Escalante & Esteves, 2023).
Promover ambientes de aprendizaje lúdicos e interactivos facilita el desarrollo
integral de competencias lectoras y sociales en los estudiantes.
Los diarios de lectura y talleres de escritura libre fortalecieron la
expresión escrita en séptimo de básica (Zambrano et al., 2023).
Implementar prácticas regulares de escritura libre y reflexión lectora contribuye al
fortalecimiento de la producción escrita crítica y creativa.
La utilización de materiales adaptados y pictogramas mejoró la
lectoescritura en estudiantes con necesidades especiales (Zambrano-
Fernández & Navarrete-Pita, 2023).
Diseñar recursos didácticos accesibles y personalizados resulta fundamental para
garantizar procesos inclusivos en el desarrollo de la lectoescritura.
Los juegos de palabras, ruletas lectoras y cuentacuentos impulsaron la
motivación lectora en tercer grado (Castillo & Chillogallo, 2022).
Incorporar elementos lúdicos en la alfabetización inicial favorece el fortalecimiento
de habilidades básicas de lectura y escritura.
La lectura dramatizada, creación de cómics y círculos de lectura
fortalecieron habilidades lectoras (Estrada et al., 2023).
El uso de actividades lúdicas como juegos de palabras y cuentacuentos despierta la
motivación intrínseca por la lectura. Estas estrategias convierten el aprendizaje en
una experiencia significativa y placentera.
Fuente: Elaboración propia basada en los estudios de Romero y Frausto (2024), Quemé (2022), Cely et al. (2024), Barbosa y Buitrago (2023), Quintero y
Hernández (2024), Briceño (2022), Alza (2024), Morales y Perozo (2021), Pesántez-Quito et al. (2022), Montilla y Prieto (2022), Macías y Flores (2023), Posligua
et al. (2024), Briones et al. (2022), Calderón et al. (2025), Morales y Esteves (2023), Zambrano et al. (2023), Zambrano y Navarrete (2023), Castillo y Chillogallo
(2022), Estrada et al. (2023)
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DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente revisión sistemática evidencian una tendencia clara
hacia la adopción de estrategias didácticas innovadoras que favorecen el desarrollo de la
lectoescritura en estudiantes de educación básica. En relación con el primer objetivo
específico, se identificó que las prácticas más recurrentes incluyen el aprendizaje basado en
retos, la creación de ambientes de lectura recreativa y el uso de recursos digitales como
aplicaciones lectoras y foros virtuales. Estas estrategias, documentadas en los estudios de
Macías y Flores (2023) y Posligua et al. (2024), no solo impulsan la comprensión lectora, sino
que también fortalecen el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la motivación
intrínseca del estudiantado.
En cuanto al segundo objetivo, centrado en la descripción de las características y
enfoques metodológicos de las estrategias, se constató que las metodologías activas, como la
lectura compartida, el trabajo por proyectos y las dinámicas lúdicas, fueron aplicadas en
investigaciones con enfoques cualitativos, mixtos y cuasiexperimentales. Estas metodologías,
según lo reportado por autores como Calderón et al. (2025) y Morales y Esteves (2023),
permitieron analizar tanto las percepciones de los docentes y estudiantes como los resultados
medibles en habilidades lectoras y escritoras. Asimismo, se evidenció que estas estrategias
propician aprendizajes más significativos al fomentar la autonomía, la participación y el
desarrollo de habilidades comunicativas desde una perspectiva inclusiva.
Respecto al tercer objetivo, que buscó evaluar los efectos de la aplicación de estas
estrategias, se destaca que aquellas centradas en la interacción social y la expresión creativa,
como los diarios de lectura, los talleres de escritura libre y la dramatización de cuentos,
generaron mejoras sustanciales en la producción escrita, la comprensión lectora y el interés
por la lectura. Estos hallazgos, respaldados por estudios como los de Zambrano et al. (2023) y
Estrada et al. (2023), subrayan la importancia de fomentar prácticas didácticas que estimulen
tanto la reflexión personal como el trabajo colaborativo. Del mismo modo, las estrategias
adaptadas para estudiantes con necesidades educativas especiales, como el uso de
pictogramas y materiales diferenciados, mostraron un impacto positivo en los procesos de
alfabetización, fortaleciendo la inclusión educativa en el aula.
Por otro lado, la integración de herramientas tecnológicas, tal como se observa en los
aportes de Briones et al. (2022) y Pesántez et al. (2022), permitió dinamizar las actividades de
lectoescritura, incrementando la participación estudiantil y facilitando el acceso a diversos
recursos. No obstante, los resultados sugieren que la eficacia de estas tecnologías depende del
enfoque pedagógico que las acompañe, por lo que su incorporación debe ser intencionada,
planificada y contextualizada a las características del grupo de estudiantes.
En este contexto, los hallazgos reflejan que las estrategias didácticas más eficaces para
el desarrollo de la lectoescritura en educación básica son aquellas que combinan enfoques
participativos, lúdicos, tecnológicos e inclusivos. Estas prácticas superan los métodos
tradicionales centrados en la repetición mecánica del código escrito y promueven una
alfabetización crítica, creativa y significativa, en consonancia con los desafíos actuales de la
educación contemporánea.
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CONCLUSIONES
Existe preponderancia en enfoques centrados en el aprendizaje activo y motivador, tales como
el aprendizaje basado en retos, el uso de dinámicas lúdicas, y la integración de tecnologías
educativas. Estas estrategias, aplicadas en contextos diversos, han mostrado un impacto
positivo en la motivación, la participación y el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras
desde los primeros años escolares.
Se identificó una variedad de diseños investigativos, destacando los estudios
cualitativos, mixtos y cuasiexperimentales. Estas investigaciones adoptan metodologías
centradas en la observación participativa, entrevistas, encuestas y pruebas de desempeño
lector, lo que evidencia una preocupación por comprender tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje. Además, se constató que las estrategias didácticas más eficaces
son aquellas que se adaptan al contexto educativo, fomentan la autonomía del estudiante y
promueven la interacción significativa con los textos.
Al evaluar los efectos reportados de la aplicación de las estrategias, la mayoría de las
investigaciones analizadas coinciden en señalar mejoras sustanciales en la comprensión
lectora, la expresión escrita, la fluidez verbal y la actitud frente a la lectura. Asimismo, se
reconoce el valor de las propuestas inclusivas, que, mediante materiales adaptados,
pictogramas y apoyos diferenciados, permiten la participación activa de estudiantes con
necesidades educativas especiales, fortaleciendo el enfoque de equidad en el aula.
Finalmente, la efectividad de estas estrategias radica en su capacidad para responder
a las particularidades del estudiantado, incorporar recursos innovadores y fomentar un
aprendizaje integral. La evidencia recopilada resalta la importancia de superar prácticas
tradicionales y avanzar hacia modelos pedagógicos más participativos, inclusivos y
contextualizados, que favorezcan una alfabetización crítica y significativa desde los primeros
niveles de educación formal.
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