ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 117-140
https://doi.org/10.53877/gv9tp563
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión
sistemática
Pedagogy of tenderness for inclusive education: A systematic review
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Josseline Nayerli Robles Moncada
Profesora de la Institución Educativa Particular Montessori. Ecuador.
josselinerobles3@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7149-5261
Angela Maricela Orta Rivera
Profesora de la Unidad Educativa Dr. José Ricardo Chiriboga Villagómez. Ecuador.
anghyorta.27.ao@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2327-5736
Patricia Liliana Orta Rivera
Profesora de la Unidad Educativa Dr. José Ricardo Chiriboga Villagómez. Ecuador.
patriciaorta020709@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4567-8224
Fecha de recepción: 12 de febrero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Robles-Moncada, J. N., Orta-Rivera, A. M. y Orta-Rivera, P. L. (2025). Pedagogía
de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. Ed.
Esp. 1(1), pp. 117-140. https://doi.org/10.53877/gv9tp563
RESUMEN
La pedagogía de la ternura promueve un enfoque educativo inclusivo que valora la empatía,
el respeto, creando un ambiente donde todos los estudiantes se sienten aceptados como
también apoyados. El Objetivo de la investigación Analizar la Pedagogía de la Ternura desde
la educación Inclusiva. Se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos como Scielo y
Latindex, seleccionando estudios publicados desde 2019 en revistas científicas indexadas. En
total, se analizaron 30 artículos, con base en los lineamientos PRISMA. Esta investigación
sintetizó hallazgos evaluando la calidad de los estudios según su metodología, alcance y
aportes al conocimiento. En base a los resultados, la pedagogía de la ternura es fundamental
para la educación inclusiva, promoviendo un ambiente seguro y empático que favorece el
bienestar emocional. Se concluye que la implementación de la misma disminuye la violencia,
el hostigamiento escolar, promueve competencias sociales como la empatía, comunicación
efectiva, trabajo en equipo, resolución de conflictos, así como también responsabilidad social.
PALABRAS CLAVE: pedagogía, ternura, educación, inclusión.
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
118
ABSTRACT
The pedagogy of tenderness promotes an inclusive educational approach that values empathy
and respect, creating an environment where all students feel accepted and supported. The
objective of the research was to analyze bibliographic sources related to the Pedagogy of
Tenderness and Inclusive Education. An exhaustive search was conducted in databases such
as Scielo and Latindex, selecting studies published since 2019 in indexed scientific journals. In
total, 30 articles were analyzed based on PRISMA guidelines (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses). This research synthesized findings by evaluating the
quality of the studies according to their methodology, scope, and contributions to knowledge.
Based on the results, the pedagogy of tenderness is fundamental for inclusive education,
promoting a safe and empathetic environment that favors the emotional well-being. It is
concluded that its implementation reduces violence, school bullying, and promotes social
competencies such as empathy, effective communication, teamwork, conflict resolution, as
well as social responsibility.
KEYWORDS: pedagogy, tenderness, education, inclusion.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, debería ser prioridad para el alumnado progresar con resolución hacia la
inclusión educativa (De la Torre y Martín, 2020). Los seminarios llevados a cabo sobre la
pedagogía de la ternura tuvieron éxito en niños que presentaban conductas agresivas
reemplazándolas con acciones positivas (Cajusol y Fernández, 2021). La educación inclusiva
se aplica de diversas formas en distintos entornos y contextos (Ferreira et al, 2023). Una
educación inclusiva efectiva debe generar resultados concretos para todos los niños y jóvenes,
ya sea con o sin problemas de aprendizaje (Neves et al, 2023). Espera que el aprendizaje
cooperativo considere a todos los alumnos de la clase ordinaria para conseguir una inclusión
verdadera y efectiva (Solís et al, 2022).
Dicho de otro modo, avanzar hacia la inclusión educativa debe ser una prioridad clara
para los estudiantes, pues sólo así se garantiza un ambiente equitativo. Además, los talleres
basados en la pedagogía de la ternura demuestran que es posible transformar conductas
agresivas en comportamientos positivos, lo que refuerza la importancia de métodos afectivos
dentro del contexto educativo. Por otro lado, dado que la educación inclusiva se adapta a
distintos contextos, es fundamental que sus resultados sean prácticos y beneficien a todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades y habilidades. Finalmente, el
aprendizaje cooperativo debe integrar a todos los estudiantes para que la inclusión sea
verdaderamente efectiva y significativa en el aula.
Por consiguiente, la enseñanza de la ternura y el amor constituye el fundamento del
arte de la educación (Mendoza, 2019). Significa anhelo de existir y estar presente, junto a esos
otros que se trasforman en nosotros (Morales y Retali, 2020). Así pues, tanto la educación
intelectual como la educación emocional, a través de la pedagogía de la ternura, deben ser
tratadas con igual relevancia (Barrero T. J., 2021). Significa vínculo emocional e identidad
grupal, se puede interpretar como un motor desde el cual se pueden crear metodologías y
enfoques que faciliten la creación de culturas, políticas y prácticas inclusivas (Figueroa y
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
119
Yáñez, 2020). La educación basada en el amor y la ternura implica que la educación se
transforme en un proceso destinado a fomentar la autonomía y las virtudes humanas
(Bermello et al, 2023).
Así pues, al referirse a la Pedagogía de la Ternura y el Amor, se destaca como un
enfoque esencial en el proceso de enseñanza, puesto que, en primer lugar, promueve un deseo
genuino de conexión y empatía entre educadores y estudiantes. Además, al tener en cuenta la
educación intelectual y emocional de igual importancia, se consigue un balance que potencia
el proceso de aprendizaje. Por otro lado, este método promueve la formación de vínculos
emocionales y una identidad conjunta, lo que, a su vez, facilita la creación de técnicas
inclusivas. Igualmente, al incorporar la ternura en la educación, se impulsa el desarrollo de la
autonomía y las virtudes humanas, lo cual tiene un efecto positivo en la sociedad. Para
concluir, la educación a través del amor no solo cambia, sino que también ayuda a edificar un
futuro más humano y solidario.
En esta perspectiva, desde siempre la educación inclusiva ha sido una tendencia
mundial que hoy en día se encuentra respaldada por regulaciones que promueven la
diversidad (Calizaya, 2022). Las Instituciones deben proporcionar las condiciones requeridas
para que los individuos puedan ingresar, mantenerse y ser promovidos satisfactoriamente,
sin importar sus características específicas (Ayala y O’Higgins, 2019). El programa
fundamentado en la “pedagogía de la ternura” tiene un impacto considerable en la
consolidación de la identidad de los alumnos (Urtecho, 2021). Para que la educación inclusiva
responda a las demandas y variedades de los alumnos, es necesario contar con cultura y
política que apoyan el proceso de inclusión (Arámbulo, Una mirada a la educación inclusiva
de las escuelas en Lima Metropolitana, 2023., 2024). La apreciación de la cultura y las posturas
positivas fortalecen y refuerzan la educación inclusiva (Urquizo et al, 2024).
En función de lo planteado, la educación inclusiva, desde siempre ha sido una
tendencia global respaldada por normativas que defienden la diversidad. Por lo que, las
instituciones deben garantizar condiciones adecuadas para el ingreso, permanencia y
promoción de todos los estudiantes, independientemente de sus particularidades. Además, el
programa de “pedagogía de la ternura” influye en la afirmación de la identidad de los
estudiantes. Para que la educación inclusiva sea efectiva, se necesita una cultura y políticas
que apoyen este proceso. Por lo tanto, valorar la cultura y mantener actitudes positivas
refuerza y fortalece la educación inclusiva.
Así mismo, un aprendizaje respaldado por la pedagogía de la ternura, proporciona
diversas maneras de instruir basadas en el valor de la ternura, pareciendo estar anticuado y
ser algo raro (Valecillos, 2019). La meta es fomentar una educación completa y holística en los
alumnos, con el fin de armonizar lo espiritual, académico, familiar y los valores (López, 2019).
Es necesario enfocar la atención y los esfuerzos en la formación de docentes inclusivos,
reflexivos y dedicados a la educación (Rodríguez y Martín, 2020). La función del profesor debe
evolucionar, al igual que los programas estandarizados, para ajustarse a los estilos y
velocidades de aprendizaje de cada alumno (Padilla y Pallares, 2022). Se puede deducir que
la pedagogía de la ternura restaura un vínculo social, dado que se enfoca en la formación de
la relación humana con todo lo que engloba su naturaleza humana (Barrero J., 2023).
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
120
Evidentemente, la Pedagogía de la Ternura propone métodos educativos que, a pesar de que
puedan parecer poco tradicionales, se basan en la importancia de la ternura para producir una
educación holística. Además, intenta armonizar diferentes facetas de la vida del alumno, tales
como lo espiritual, lo académico y lo familiar, fomentando principios fundamentales para su
crecimiento. Por esta razón, es imprescindible educar a un profesorado inclusivo y reflexivo,
que pueda ajustarse a las necesidades y ritmos de aprendizaje individuales. Al mismo tiempo,
este método requiere la modificación de los planes de estudios convencionales para asegurar
una educación más individualizada. En Síntesis, la Pedagogía de la Ternura robustece los
vínculos sociales y humanos, creando un vínculo auténtico con el núcleo del ser humano.
Cabe considerar que, es crucial que tanto las políticas públicas como las instituciones
educativas se enfoquen en la inclusión, educación y en la incorporación exitosa de alumnos
con discapacidad en todos los niveles y entornos (Meza, et al, 2023). Las prácticas de
enseñanza son uno de los aspectos más significativos en la labor educativa de los profesores
que trabajan en aulas inclusivas (Mora et al, 2023). Las habilidades del modelo pedagógico de
la UNAE están formando un experto comprometido con los desafíos de la inclusión educativa
y el respeto a la diversidad en el entorno ecuatoriano (Alvarado y Bert, 2019). No obstante, se
reconoce que la implementación de la pedagogía del amor y la ternura no es un camino exento
de desafíos (Casagallo et al, 2023). Las diferencias que presentan los estudiantes, para su
atención desde una educación inclusiva, se han categorizado por condiciones sociales,
interculturales y/o personales (Delgado et al, 2022).
En efecto, es fundamental que las políticas públicas y las instituciones educativas se
enfoquen en la inclusión e integración de estudiantes con discapacidad en todos los niveles.
Además, las prácticas pedagógicas son esenciales para los docentes en aulas inclusivas. Por
otro lado, las competencias del Modelo Pedagógico de la UNAE forman profesionales
comprometidos con la inclusión y la diversidad en Ecuador. Sin embargo, la implementación
de la pedagogía del amor y la ternura enfrenta desafíos. En consecuencia, las diferencias de
los estudiantes se categorizan según condiciones sociales, interculturales y personales.
Es por ello que, la educación enfocada en el bienestar, se basa en la inclusión educativa
hacia la universalidad, y la capacitación de los maestros desde la valoración de la propia
espiritualidad y la de los demás (Lara, 2019). Aunque el gobierno ha mostrado interés en
formar a los profesores en este campo, la cobertura de formación no ha sido adecuada (Coral,
2019). La personalización del aprendizaje fomenta un ambiente educativo inclusivo al
proporcionar varias estrategias y recursos que posibilitan que los estudiantes se sientan y sean
parte de la comunidad (Maldonado et al, 2024) La enseñanza del amor y la ternura se
manifiesta como una alternativa para educar en defensa de la dignidad humana, que se
construye como un acto genuino de libertad (Bermello et al, 2023). Su actuación eficaz en el
aula es la reacción a procesos de inclusión en el contexto de la responsabilidad y la vocación
laboral (Rojas et al, 2020).
Finalmente, la educación en Ecuador, desde la perspectiva del buen vivir, debe
comenzar con la inclusión educativa y avanzar hacia la universalidad, incluyendo la
formación docente basada en la espiritualidad. A pesar de ello, aunque el gobierno ha
capacitado a los docentes, la cobertura formativa sigue siendo insuficiente. En último lugar,
la personalización del aprendizaje crea un entorno inclusivo mediante diversas estrategias y
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
121
recursos. Por otro lado, la pedagogía del amor y la ternura promueve la dignidad humana
como un acto de libertad. Finalmente, su implementación efectiva en el aula responde a los
procesos de inclusión con responsabilidad y vocación profesional.
Por lo tanto, se plantea la Brecha de Investigación en donde se menciona que: La puesta
en marcha de programas educativos inclusivos y metodologías humanizadoras puede
potenciar notablemente la experiencia de aprendizaje, fomentando la igualdad y la justicia
social, determinando la siguiente interrogante: ¿Cómo la pedagogía de la ternura genera
mayor Educación Inclusiva?, planteado el siguiente objetivo general: Analizar la Pedagogía
de la Ternura desde la educación Inclusiva; específicos: Develar desde los hallazgos la Brecha
del estudio, así como también: Comprender las incidencias cualitativas de las fuentes
consultadas en relación a la pedagogía de la ternura y educación inclusiva.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se sostuvo desde un enfoque cualitativo fundamentado en un estudio de documentos, lo que
propició un acercamiento a la educación inclusiva en el aprendizaje de la educación primaria
(Urquizo et al, 2024). Es decir, el análisis de los articulos posibilitó la recopilación de
información para un enfoque más detallado de la educación inclusiva en la educación
primaria, subrayando la relevancia de ajustar tácticas para asegurar un aprendizaje justo de
todos los alumnos. Esta revisión sistemática sobre la pedagogía de la ternura en la educación
inclusiva comenzó con la pregunta de investigación sobre su impacto en la inclusión
educativa. Se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos como Scielo y Latindex,
seleccionando estudios publicados desde 2019 en revistas científicas indexadas. En total, se
analizaron 30 artículos, con el objetivo de identificar prácticas pedagógicas efectivas para la
integración de estudiantes. Posteriormente, se realizó un análisis comparativo y se elaboró un
resumen analítico destacando los hallazgos más significativos. En tal sentido, la investigación
proporciona una visión actualizada sobre la aplicación de la pedagogía de la ternura y su
papel en la educación inclusiva.
RESULTADOS
Una revisión sistemática es un tipo de estudio que recolecta y examina investigaciones previas
acerca de un asunto determinado. Su meta es reconocer, valorar y condensar toda la evidencia
pertinente para dar respuesta a una interrogante de investigación. Se aplica un método estricto
y claro para reducir los prejuicios, que incluye la determinación de los criterios de inclusión y
exclusión, la revisión minuciosa de la bibliografía, y la valoración crítica de la calidad de los
estudios. Por último, los hallazgos se unen y se muestran de forma organizada, ofreciendo
una perspectiva integral y fiable del estado actual del saber sobre el asunto.
En relación con el esquema mostrado en el estudio, la investigación bibliográfica se
fundamentó en las directrices de la lista de verificación 'Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-analyses (PRISMA)' propuesta por (Mora, et al., 2023). En esta
sesión se lleva a cabo la fase de análisis, que consiste en examinar y valorar los datos
recolectados para obtener conclusiones relevantes. Este proceso se realizó a través de una
lectura rigurosa, la selección de artículos que aporten al objetivo, la síntesis del cuadro donde
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
122
se refleja: el título, autor, año, tipo, metodología, instrumento además del resumen donde se
detallan los resultados, conclusiones como también la reflexión de cada investigador.
Finalmente, se presentan los resultados de manera clara, comprensible, destacando las
implicaciones y posibles aplicaciones de la investigación.
Figura 1
Flujograma de la Búsqueda de artículos científicos que estudiaron la pedagogía de la ternura y la educación
inclusiva. amiento PRISMA
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
123
Tabla 1
Resultado del estudio acerca de la “Pedagogía de la Ternura” para la “Educación Inclusiva”
Nº
Título/Autor(es)
País/ Año
Tipo
Objetivo
Técnica e
Instrumentos
Resultados
Conclusiones
1
Estado del arte
de la educación
inclusiva en la
educación
primaria.
Autores:
Urquizo, Balta,
Orihuela y
Garay.
País: Perú
Año: (2024)
Revisión
Sistemática
Plantear el
estado del
arte según las
tendencias y
diagnósticos
respecto a la
educación
inclusiva y
motivar
nuevos retos
en pedagogía
bajo un
contexto
integral.
Se desarrolló un
análisis cualitativo,
apoyado en una
revisión sistemática
de la literatura,
seleccionándose
para tal efecto 30
documentos de
nivel científico en
un período que
abarca del 2019 al
2024 y otros
artículos y/o
estudios de años
anteriores tomados
en cuenta por su
relevancia en el
presente estudio.
Un estudio
documental, el
cual nos
proporciona una
aproximación a
la educación
inclusiva en el
aprendizaje del
nivel primario;
para ello se
efectuó el
procedimiento
de la búsqueda
de información
en la base de
dato de Web of
Science, donde
no se logró una
muestra
representativa,
por lo cual se
recurrió a la base
de datos de
Scopus, Dialnet
Plus y Scielo.
Al fomentar la
educación
inclusiva, se
busca eliminar
las barreras que
impiden el
aprendizaje y la
participación de
todos los
estudiantes,
reconociendo y
valorando la
singularidad de
cada individuo.
La
implementación
de la educación
inclusiva
requiere un
enfoque holístico
que considere las
necesidades de
todos los
estudiantes,
ofreciendo un
Se concluye
que la
educación
inclusiva es un
derecho y un
reto de
panorama
internacional y
que las
instituciones
educativas
pueden ofrecer
un espacio con
diversidad de
métodos,
según las
necesidades
específicas que
aportan a los
contextos
escolares. La
valoración de
la cultura y las
actitudes
positivas
refuerzan y
fortalecen la
educación
inclusiva.
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
124
ambiente
educativo que
promueva el
aprendizaje y el
bienestar de cada
uno. Urquizo, et
al., (2024)
Urquizo,et al.,
(2024)
2
¿El Aprendizaje
Cooperativo
promueve la
Inclusión?
Revisión
Sistemática.
Autores:
Solís, Gallego y
Real.
País: España.
Año: (2022)
Revisión
Sistemática
Aportar datos
sobre la
evidencia
científica
publicada
relativa a cómo
el aprendizaje
cooperativo
facilita la
inclusión de
estudiantes que
presentan
necesidades
educativas.
El presente
trabajo presenta
una revisión
bibliográfica de
tipo sistemático.
Dentro de los
tipos de
revisiones
sistemáticas que
pueden
encontrarse en la
literatura, la
presente sigue
un enfoque
cuantitativo y
exploratorio.
Primer objetivo:
Se realizaron
búsquedas en
ERIC y Dialnet,
encontrando 90
referencias (2009-
2019). Se
seleccionaron 33
publicaciones
válidas,
excluyendo 46 no
relacionadas con
el AC y 11
duplicadas. De
estas, 23 estaban
en ERIC en inglés
y 10 en Dialnet,
mostrando una
escasez de
investigación en
español.
Segundo
objetivo: De los
Se concluye que
ante la escasez de
publicaciones
que abordan la
inclusión de
estudiantes con
necesidades
educativas y que
incluyan en las
muestras a estos
colectivos, es
necesario
desarrollar líneas
de investigación
que demuestren
que esta
metodología
favorece la
inclusión en
atención a la
diversidad en el
aula, como
evidencia de
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
125
33 artículos
revisados, la
mayoría asocia
"inclusión" con
"aprendizaje
cooperativo"
como rasgo
esencial. Los
estudios se
clasificaron
según cómo se
establece la
relación entre
ambos términos,
enfocándose en
la inclusión de
estudiantes con
necesidades
diversas.
Tercer objetivo:
De las 33
referencias, 6 son
publicaciones
teóricas. Los 5
restantes son
disertaciones,
artículos de
opinión o estados
de la cuestión.
aplicación y no
solo como
premisa de
partida teórica.
Solís, et al., (2022)
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
126
Cuarto objetivo:
De los 27
estudios
empíricos, 16
utilizan como
muestra alumnos
de niveles
obligatorios,
tanto de primaria
como secundaria.
Solís, et al., (2022)
3
Educación
Inclusiva: Revisión
de Prácticas y
Políticas para una
integración exitosa
de Estudiantes con
Discapacidad.
Autores:
Meza, Balladares,
Pesántez, Velasco
y Pastuña.
País: Ecuador.
Año: (2023)
Revisión
Sistemática
Analizar las
prácticas y
políticas para
una integración
exitosa de
estudiantes con
discapacidad en
la educación
inclusiva.
Para llevar a
cabo esta
revisión de la
literatura, se
realizó una
búsqueda
exhaustiva en
bases de datos
científicas, como
Scopus, Scielo y
Latindex, con el
objetivo de
encontrar
publicaciones de
autores
relevantes en los
últimos 5 años
sobre el tema de
educación
Los resultados
indican que la
inclusión
educativa
efectiva de
estudiantes con
discapacidad
requiere un
enfoque más
integral y
colaborativo
entre educadores
y profesionales
de la educación,
así como una
mayor
capacitación y
desarrollo de
competencias
Se ha destacado
la importancia de
un enfoque más
integral y
colaborativo para
abordar los
desafíos en la
inclusión
educativa de
estudiantes con
discapacidad, así
como la
necesidad de una
mayor
capacitación
docente y la
implementación
efectiva de
estrategias
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
127
inclusiva y la
integración
exitosa de
estudiantes con
discapacidad.
Una vez
seleccionados
los artículos, se
realizó un
análisis
comparativo y se
presentaron los
resultados en un
resumen
analítico.
necesarias para la
educación
inclusiva. Meza,
et al., (2023)
pedagógicas y
competencias
necesarias para la
educación
inclusiva. Meza,
et al., (2023)
Fuentes: Arámbulo, (2023) Bermello, et al., (2023) Meza, et al., (2023) Solís, et al., (2022) Soto, (2023) Urquizo, et al., (2024).
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
128
Tabla 2
Resultado del estudio acerca de la “Pedagogía de la Ternura” para la “Educación Inclusiva”
Nº
Título/Autor(es)
País/ Año
Tipo
Objetivo
Técnica e
Instrumentos
Resultados
Conclusiones
4
Una mirada a la
educación
inclusiva de las
escuelas en Lima
Metropolitana,
2023.
Autores:
Arámbulo Palacios
Jessica.
País: Paraguay
Año: (2023)
Revisión
Sistemática
Analizar la
variable
educación
inclusiva,
mediante una
revisión
sistemática de la
literatura
académica y
científica de los
cinco años
últimos
haciendo uso
del método
PRISMA.
El registro y
recopilación de
la información
se realizó en un
archivo de
EXCEL, que
sirvió como
matriz para
ordenar,
almacenar y
elegir a las
investigaciones
alineadas con el
objetivo del
estudio.
Los resultados
indican que, para
lograr una
educación
inclusiva
efectiva, es
fundamental
atender a
diversas
categorías como
la atención a la
diversidad, la
cultura inclusiva,
las necesidades
especiales y las
políticas
inclusivas.
Además, es
esencial contar
con una cultura y
políticas que
respalden el
proceso
inclusivo.
(Arámbulo, Una
mirada a la
Se concluye que
es una variable
que amerita ser
estudiada, no
solo descrita,
relacionarla con
otras variables de
la realidad
educativa
nacional
contando con
instrumento
validado para la
educación básica.
(Arámbulo, Una
mirada a la
educación
inclusiva de las
escuelas en Lima
Metropolitana,
2023, 2023)
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
129
educación
inclusiva de las
escuelas en Lima
Metropolitana,
2023, 2023)
5
La pedagogía del
amor y la ternura
para la
humanización de
la práctica
educativa.
Autores: Bermello,
Arteaga, Navia y
Rezabala.
País: Venezuela
Año: (2023)
Revisión
Sistemática
Describir la
pedagogía del
amor y la
ternura como
enfoque que
posibilita una
práctica
educativa
humanizada y
humanizadora.
Para el proceso
de
documentación
fue necesario
aplicar el
análisis de
contenido
teórico y el
análisis
semántico, como
técnicas para
lograr la
comprensión de
los textos
examinados,
haciendo uso de
mapas
cognitivos
mentales y
conceptuales.
Se destaca que,
aunque la
pedagogía del
amor y la ternura
descansa en la
labor del
docente, la acción
de los padres y el
papel de la
familia en el
proceso
formativo de sus
hijos es
preponderante,
ya que la
formación se
impulsa desde el
hogar. Bermello,
et al., (2023).
La Pedagogía de
la ternura
materializa un
quehacer
educativo
humanizado y
humanizador,
movido por un
docente que ha
de ser expresión
viva de pasión en
el acto de
enseñar. Con
estrategias
afianzadas en el
lenguaje del
amor
verbalizado, y el
tacto, la caricia y
el abrazo como
expresiones
corpóreas de este,
que llevan a
despertar las
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
130
capacidades y
potencialidades
de los educandos
para crear y
recrear su
mundo, desde el
propio amor y
con motivación,
inteligencia y
trabajo
colaborativo.
Bermello, et al.,
(2023)
6
La Formación
Docente en el
Contexto de la
Educación
Inclusiva: Desafíos
y Perspectivas en
Países en
Desarrollo.
Autores: Soto
Valentina.
País: España.
Año: (2023)
Revisión
Bibliográfica
Sistemática
Formar a los
docentes para la
inclusión
educativa en
América Latina,
analizando
distintas
estrategias
implementadas
en cinco países
de la región
(México,
Colombia,
Chile,
Argentina y
México).
La técnica o
instrumento de
investigación
utilizado es
una estrategia
de búsqueda
exhaustiva en
las bases de
datos Scopus,
SciELO y
Latindex. Esta
estrategia se
basa en términos
clave
relacionados con
el tema de
investigación y
En cuanto a los
resultados
obtenidos, todos
los autores
coinciden en que
existe una
necesidad
urgente de
mejorar la
formación
docente en el área
de inclusión
educativa.
Además, se
destacan los
desafíos y
barreras a los que
A partir del
análisis realizado
en la presente
investigación, se
puede concluir
que la formación
docente para la
inclusión
educativa es un
tema relevante y
actual en
diversos países
de
Latinoamérica.
Los estudios
revisados
muestran que
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
131
se limita a
artículos
publicados en
los últimos 5
años, escritos en
español o inglés
y publicados en
revistas
científicas
indexadas.
Además, se
realizó
una revisión de
títulos y
resúmenes para
seleccionar los
artículos
relevantes y
un análisis
comparativo de
los 20 artículos
seleccionados.
se enfrentan los
docentes en
relación con la
inclusión
educativa, tales
como la falta de
capacitación, la
falta de recursos
y apoyo
institucional, la
actitud negativa
de algunos
docentes, la falta
de tiempo y la
sobrecarga de
trabajo. (Soto, La
Formación
Docente en el
Contexto de la
Educación
Inclusiva:
Desafíos y
Perspectivas en
Países en
Desarrollo, 2023)
existen diferentes
enfoques y
estrategias en
cuanto a la
formación
docente para la
inclusión
educativa, pero
todos coinciden
en la importancia
de ofrecer una
formación que
sea adecuada a
las necesidades
de los
estudiantes con
diversidad
funcional y
cultural. (Soto, La
Formación
Docente en el
Contexto de la
Educación
Inclusiva:
Desafíos y
Perspectivas en
Países en
Desarrollo, 2023)
Fuentes: Arámbulo, (2023) Bermello, et al., (2023) Meza, et al., (2023) Solís, et al., (2022) Soto, (2023) Urquizo, et al., (2024).
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
132
Tabla 3
Resumen y Reflexión de Resultados.
Nº
Resultados
Conclusiones
Reflexión del Investigador
1
Al fomentar la educación inclusiva, se busca
eliminar las barreras que impiden el
aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes, reconociendo y valorando la
singularidad de cada individuo. La
implementación de la educación inclusiva
requiere un enfoque holístico que considere
las necesidades de todos los estudiantes,
ofreciendo un ambiente educativo que
promueva el aprendizaje y el bienestar de
cada uno. Urquizo, et al., (2024)
Se concluye que la educación inclusiva es un
derecho y un reto de panorama internacional y
que las instituciones educativas pueden ofrecer
un espacio con diversidad de métodos, según
las necesidades específicas que aportan a los
contextos escolares. La valoración de la cultura
y las actitudes positivas refuerzan y fortalecen
la educación inclusiva. Urquizo,et al., (2024)
La Educación inclusiva se
relaciona con la interrogante y los
objetivos planteados al destacar la
importancia de eliminar barreras y
valorar la singularidad de cada
estudiante, lo cual es fundamental
en la pedagogía de la ternura. Esta
pedagogía promueve un enfoque
holístico y un ambiente educativo
que favorece el aprendizaje y
bienestar de todos los estudiantes,
alineándose con el objetivo de
analizar cómo la pedagogía de la
ternura puede generar mayor
inclusión. Además, la conclusión
sobre la necesidad de métodos
diversos y actitudes positivas
refuerza la idea de que la
pedagogía de la ternura puede
cerrar brechas y mejorar la
inclusión educativa.
2
Primer objetivo: Se realizaron búsquedas en
ERIC y Dialnet, encontrando 90 referencias
(2009-2019). Se seleccionaron 33 publicaciones
válidas, excluyendo 46 no relacionadas con el
AC y 11 duplicadas. De estas, 23 estaban en
Se concluye que ante la escasez de publicaciones
que abordan la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas y que incluyan en las
muestras a estos colectivos, es necesario
desarrollar líneas de investigación que
demuestren que esta metodología favorece la
La necesidad de desarrollar
investigaciones que demuestren
cómo la metodología favorece la
inclusión se relaciona directamente
con la interrogante sobre cómo la
pedagogía de la ternura genera
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
133
ERIC en inglés y 10 en Dialnet, mostrando una
escasez de investigación en español.
Segundo objetivo: De los 33 artículos
revisados, la mayoría asocia "inclusión" con
"aprendizaje cooperativo" como rasgo
esencial. Los estudios se clasificaron según
cómo se establece la relación entre ambos
términos, enfocándose en la inclusión de
estudiantes con necesidades diversas.
Tercer objetivo: De las 33 referencias, 6 son
publicaciones teóricas. Los 5 restantes son
disertaciones, artículos de opinión o estados
de la cuestión.
Cuarto objetivo: De los 27 estudios empíricos,
16 utilizan como muestra alumnos de niveles
obligatorios, tanto de primaria como
secundaria. Solís, et al., (2022)
inclusión en atención a la diversidad en el aula,
como evidencia de aplicación y no solo como
premisa de partida teórica. Solís, et al., (2022)
mayor educación inclusiva. Ambos
enfoques buscan evidencias
prácticas que muestren la
efectividad de métodos inclusivos
en el aula. El objetivo general, así
como los objetivos específicos,
coinciden que es necesario más
investigación práctica para
demostrar cómo estas
metodologías pueden mejorar la
inclusión educativa.
3
Los resultados indican que la inclusión
educativa efectiva de estudiantes con
discapacidad requiere un enfoque más
integral y colaborativo entre educadores y
profesionales de la educación, así como una
mayor capacitación y desarrollo de
competencias necesarias para la educación
inclusiva. Meza, et al., (2023)
Se ha destacado la importancia de un enfoque más
integral y colaborativo para abordar los desafíos
en la inclusión educativa de estudiantes con
discapacidad, así como la necesidad de una mayor
capacitación docente y la implementación efectiva
de estrategias pedagógicas y competencias
necesarias para la educación inclusiva. Meza, et
al., (2023)
La Inclusión educativa efectiva de
estudiantes con discapacidad, que
requiere un enfoque integral y
colaborativo, se relaciona
directamente con la interrogante
sobre cómo la pedagogía de la
ternura genera mayor educación
inclusiva. Ambos enfoques
destacan la importancia de un
enfoque holístico y colaborativo
para mejorar la inclusión
educativa. El objetivo general de
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
134
analizar fuentes bibliográficas
sobre la pedagogía de la ternura y
la educación inclusiva, así como los
objetivos específicos,
corresponden con la necesidad de
mayor capacitación docente y
desarrollo de competencias
necesarias para implementar
estrategias pedagógicas inclusivas.
4
Los resultados indican que, para lograr una
educación inclusiva efectiva, es fundamental
atender a diversas categorías como la atención
a la diversidad, la cultura inclusiva, las
necesidades especiales y las políticas
inclusivas. Además, es esencial contar con una
cultura y políticas que respalden el proceso
inclusivo. (Arámbulo, Una mirada a la
educación inclusiva de las escuelas en Lima
Metropolitana, 2023, 2023)
Se concluye que es una variable que amerita ser
estudiada, no solo descrita, relacionarla con otras
variables de la realidad educativa nacional
contando con instrumento validado para la
educación básica. (Arámbulo, Una mirada a la
educación inclusiva de las escuelas en Lima
Metropolitana, 2023, 2023)
La educación inclusiva efectiva,
destaca la importancia de atender a
la diversidad, la cultura inclusiva,
las necesidades especiales y las
políticas inclusivas, se relaciona
directamente con la interrogante
sobre cómo la pedagogía de la
ternura genera mayor educación
inclusiva. Ambos enfoques
subrayan la necesidad de un
respaldo cultural y político para el
proceso inclusivo. El objetivo
general, así como los objetivos
específicos, se ajustan con la
necesidad de estudiar y relacionar
estas variables con la realidad
educativa nacional, utilizando
instrumentos validados.
5
Se destaca que, aunque la pedagogía del amor
y la ternura descansa en la labor del docente,
la acción de los padres y el papel de la familia
La Pedagogía de la ternura materializa un
quehacer educativo humanizado y humanizador,
movido por un docente que ha de ser expresión
La pedagogía del amor y la
ternura, destacan la importancia de
la labor del docente y la
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
135
en el proceso formativo de sus hijos es
preponderante, ya que la formación se
impulsa desde el hogar. Bermello, et al.,
(2023).
viva de pasión en el acto de enseñar. Con
estrategias afianzadas en el lenguaje del amor
verbalizado, y el tacto, la caricia y el abrazo como
expresiones corpóreas de este, que llevan a
despertar las capacidades y potencialidades de los
educandos para crear y recrear su mundo, desde
el propio amor y con motivación, inteligencia y
trabajo colaborativo. Bermello, et al., (2023)
participación de la familia, se
relaciona directamente con la
interrogante sobre cómo la
pedagogía de la ternura genera
mayor educación inclusiva.
Ambos enfoques subrayan la
necesidad de un enfoque
humanizado y colaborativo en la
educación, donde el amor y el
apoyo emocional son
fundamentales para el desarrollo
de los estudiantes. El objetivo
general, así como los objetivos
específicos, convergen con la idea
de que una educación basada en la
ternura puede fomentar un
ambiente inclusivo y de apoyo
para todos los estudiantes.
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
136
6
En cuanto a los resultados obtenidos, todos
los autores coinciden en que existe una
necesidad urgente de mejorar la formación
docente en el área de inclusión educativa.
Además, se destacan los desafíos y barreras a
los que se enfrentan los docentes en relación
con la inclusión educativa, tales como la falta
de capacitación, la falta de recursos y apoyo
institucional, la actitud negativa de algunos
docentes, la falta de tiempo y la sobrecarga de
trabajo. (Soto, La Formación Docente en el
Contexto de la Educación Inclusiva: Desafíos
y Perspectivas en Países en Desarrollo, 2023)
A partir del análisis realizado en la presente
investigación, se puede concluir que la formación
docente para la inclusión educativa es un tema
relevante y actual en diversos países de
Latinoamérica. Los estudios revisados muestran
que existen diferentes enfoques y estrategias en
cuanto a la formación docente para la inclusión
educativa, pero todos coinciden en la importancia
de ofrecer una formación que sea adecuada a las
necesidades de los estudiantes con diversidad
funcional y cultural. (Soto, La Formación Docente
en el Contexto de la Educación Inclusiva: Desafíos
y Perspectivas en Países en Desarrollo, 2023)
La necesidad urgente de mejorar la
formación docente en inclusión
educativa y los desafíos que
enfrentan los docentes se relaciona
directamente con la interrogante
sobre cómo la pedagogía de la
ternura genera mayor educación
inclusiva. Ambos enfoques
subrayan la importancia de una
formación adecuada y el apoyo
necesario para los docentes, lo cual
es esencial para implementar una
pedagogía basada en la ternura. El
objetivo general, así como los
objetivos específicos, se
sincronizan con la necesidad de
abordar estos desafíos y mejorar la
formación docente para fomentar
un ambiente inclusivo y de apoyo
para todos los estudiantes.
Fuentes: Arámbulo, (2023) Bermello, et al., (2023) Meza, et al., (2023) Solís, et al., (2022) Soto, (2023) Urquizo, et al., (2024)
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
137
DISCUSIÓN
Al fomentar la educación inclusiva, se busca eliminar las barreras que impiden el aprendizaje
y la participación de todos los estudiantes, reconociendo y valorando la singularidad de cada
individuo. La implementación de la educación inclusiva requiere un enfoque holístico que
considere las necesidades de todos los estudiantes, educativo que promueva el aprendizaje y
el bienestar de cada uno (Urquizo et al, 2024). En tanto Mora, et al., (2023) coincide con
Maldonado, et al., (2024), Tipantasig y Suárez (2025) al tratar los temas de metodologías y
estrategias por parte de los docentes que permitan a los alumnos tener un aprendizaje
personalizado, así como también que, la formación docente para la educación inclusiva sea
óptima y adecuada ante las exigencias, necesidades y diversidad de cada uno de los alumnos
(Soto, 2023). Lo puede formar parte en términos de los hallazgos encontrados perspectivas
necesarias para generar encuentros de reflexión práctica pedagógica en el campo de la
concepción de la educación inclusiva y el rol del docente en ella.
Así mismo, la inclusión educativa efectiva de estudiantes con discapacidad requiere
un enfoque más integral y colaborativo entre educadores y profesionales de la educación, así
como una mayor capacitación y desarrollo de competencias necesarias para la educación
inclusiva (Meza, et al., 2023). una educación inclusiva efectiva, es fundamental atender a
diversas categorías como la atención a la diversidad, la cultura inclusiva, las necesidades
especiales y las políticas inclusivas. La cual, coloca en el escenario concreto la teorización
jurídica de los preceptos de la Educación inclusiva que no se ve reflejadas en acciones
concretas del Estado y los ecosistemas que forman parte de ello. Esto por la ausencia de una
cultura y políticas que respalden el proceso inclusivo (Arámbulo, 2023).
No obstante, la praxis de una pedagogía del amor y la ternura descansa en la labor del
docente, la acción de los padres y el papel de la familia en el proceso formativo de sus hijos es
preponderante, ya que la formación se impulsa desde el hogar (Bermello, et al., 2023). Lo que
en palabras de Soto (2024), es una necesidad urgente, mejorar la formación docente en el área
de inclusión en el seno de la creación de procesos culturales de comprensión integral de los
desafíos pedagógicos de la educación inclusiva hacia una pedagogía de la inclusión.
CONCLUSIONES
La pedagogía de la ternura es fundamental para la educación inclusiva porque promueve un
enfoque humanista y empático en el proceso educativo. La enseñanza de la ternura potencia
el crecimiento emocional y la confianza en sí mismos de los alumnos, disminuye la violencia
en la escuela y promueve vínculos positivos fundamentados en el respeto y la empatía.
Además, genera un ambiente seguro que favorece el aprendizaje y fomenta una educación
completa y justa.
Respecto a lo planteado, los maestros pueden supervisar las interacciones cotidianas
en el salón de clases para valorar cómo se expresan la empatía, el respeto y el cariño en las
relaciones entre alumnos y profesores. Por ejemplo, en el transcurso de las clases, se nota que
los profesores emplean un lenguaje emotivo y respetuoso, nombrando a los alumnos por sus
nombres y demostrando un interés auténtico en sus puntos de vista. Los alumnos reaccionan
de manera positiva, involucrándose activamente y demostrando seguridad al manifestar sus
pensamientos.
Se puede inferir en base a las incidencias cualitativas de las fuentes consultadas que,
la pedagogía de la ternura es fundamental ya que fomenta el bienestar emocional, la
autoestima de los alumnos, promueve la inclusión, equidad, y potencia el desempeño escolar.
Además, disminuye la violencia, el hostigamiento escolar, promueve competencias sociales
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
138
como la empatía favoreciendo el trabajo en equipo. Estas actividades enriquecen la formación
de personas más comprensivas, así como también responsables, generando una sociedad más
equitativa. Planteando desde los hallazgos la brecha de estudio: Se podría profundizar
respeto a las estrategias resultan más efectivas para los maestros al aplicar la pedagogía de la
ternura en la educación inclusiva.
Conflicto De Interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés con respecto a la publicación
de este artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarado, C. M., & Bert, V. J. (2019). Experiencias de formación docente para la educación
inclusiva. Revista Ciencia & Tecnología, 19(24), 100-109. Retrieved from
https://acortar.link/cmHMDw
Arámbulo, P. J. (2023). Una mirada a la educación inclusiva de las escuelas en Lima
Metropolitana, 2023. Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(1), 1211-
1226. doi:DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i1.1667
Arámbulo, P. J. (2023). Una mirada a la educación inclusiva de las escuelas en Lima
Metropolitana, 2023. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
5(1), 1211-1226. doi: https://acortar.link/VmEevm
Arámbulo, P. J. (2024). Una mirada a la educación inclusiva de las escuelas en Lima
Metropolitana, 2023. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
5(1), 1211-1226. doi:DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i1.1667
Ayala, S., & O’Hinggins, T. (2019). Perfil docente de la educación superior inclusiva en
Paraguay. Revista científica en ciencias sociales, 1(1), 75-84. Retrieved from
https://acortar.link/naqja0
Barrero, J. (2023). LA PEDAGOGÍA DE LA TERNURA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Y ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA, SEDE LA PAZ.
Revista Científica del Instituto de Investigación y Postgrado USB., 1(0), 1-11. Retrieved
from https://acortar.link/iwIpuu
Barrero, T. J. (2021). La pedagogía de la ternura en el proceso de. Revista Científica, 1(0), 39-
54. Retrieved from https://acortar.link/jc0SCT
Bermello, M. M., Arteaga, P. N., Navia, S. N., & Rezabala, C. Y. (2023). La pedagogía del amor
y la ternura para la humanización de la práctica educativa. Revista Electrónica de
Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 6(12), 219-236. doi:
https://acortar.link/Ypp02n
Cajusol, S. C., & Fernández, O. F. (2021). Pedagogía de la ternura para disminuir. Revista de
investigación de la Facultad de Humanidad, 9(2), 53-63. doi:DOI:
https://doi.org/10.35383/educare.v9i2.583
Calizaya, M. A. (2022). Desarrollo de la educación inclusiva en la educaciób básica regular.
Revista Multidisciplinar Ciencia Latina., 6(3), 3821-3835. doi:
https://acortar.link/uRS1AK
Casagallo, L. E., Punina, L. M., Valencia, F. C., Analuisa, C. M., & Casagallo, M. H. (2023). La
Humanización en la Educación a Través de la Pedagogía del Amor y la Ternura.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(6), 1404-1424. doi:
https://acortar.link/C2nKP0
José Mora / Josseline Robles / Angela Orta / Patricia Orta
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
139
Coral, J. K. (2019). Educación inclusiva: Concepciones del profesorado ante el alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Revista Nacional e
Internacional de Educación Inclusiva, 12(2), 171-186. Retrieved from
https://acortar.link/TGCxAE
Delgado, V. K., Vivas, P. D., Carrión, B. C., & Reyes, M. B. (2022). Educación inclusiva en
América Latina: Trayectorias de una educación segmentada. Revista de Ciencias
Sociales (RCS), 18(5), 18-35. Retrieved from https://acortar.link/dCTEj
Figueroa, C. I., & Yáñez, U. C. (2020). Voces y Culturas Estudiantiles en la Escuela: Una
Reflexión Teórico-Metodológica desde Procesos de Autoexploración de Barreras a la
Inclusión Educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 109-126.
doi: https://acortar.link/CMP5EZ
Lara, L. F. (2019). Sumak Kawsay y Educación Inclusiva en Ecuador: una. Revista Acta
Scientiarum Educacao, 41, 1-8. doi:Doi: 10.4025/actascieduc.v41i1.40274
López, A. C. (2019). La Pedagogía del Amor y la Ternura: Una Práctica Humana del Docente
de Educación Primaria. Revista Scientific, 4(13), 261-277. doi:DOI:
https://acortar.link/Wm5zGk
Maldonado, C. M., Morales, S. P., Oña, G. M., Alanuca, A. M., & Chuquimarca, L. M. (2024).
LA PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Revista Científica Retos de la Ciencia, 8(18), 190-203. doi: https://acortar.link/fHUIli
Mendoza, C. M. (2019). LA PEDAGOGÍA DEL AMOR Y DE LA TERNURA, EN LAS AULAS
HOSPITALARIAS DEL PERÚ. Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación,
25(2), 205-212. doi:ORCID 0000 -0003 -0919-0296
Meza, V. E., Balladares, T. M., Pesántez, E. D., Velasco, S. G., & Pastuña, A. M. (2023).
Educación Inclusiva: Revisión de Prácticas y Políticas para una integración exitosa de
Estudiantes con Discapacidad. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2),
1498- 1515. doi: https://acortar.link/BF6Ybb
Meza, V. E., Balladares, T. M., Pesántez, E. M., Velasco, S. G., & Pastuña, A. M. (2023).
Educación Inclusiva: Revisión de Prácticas y Políticas para una integración exitosa de
Estudiantes con Discapacidad. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2),
1498-1515. doi: https://acortar.link/BF6Ybb
Mora, R. J., Pucha, Q., & Pucha, Q. (2023). EDUCACIÓN INCLUSIVA: CONSTRUCCIÓN DE
SENTIDO DESDE LA ESCUCHA. Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada
YACHASUN, 7(12), 53-69. doi: https://acortar.link/fE3BV4
Morales, S., & Retali, E. (2020). Educación popular con niñxs. Revista del IICE 48(1), 181-196.
doi:doi: 10.34096/iice.n48.10210
Neves, C., Almeida, A. P., & Ferreira, M. (2023). Headteachers and Inclusion: Setting the Tone
for an. Revista Education Sciences, 13(2), 1-13. doi: https://acortar.link/5xupKz
Padilla, E. M., & Pallares, P. S. (2022). Representaciones de docentes sobre la inclusión en aula
regular. Revista Scielo Analytics(1), 291-307. doi:DOI: 10.4067/S0718-
07052022000100291
Rodríguez, A. I., & Martín, G. Y. (2020). La producción científica en educación inclusiva:
avances y desafíos. Revista Colombiana de Educación (78), 383-418. doi:Doi:
10.17227/rce.num78-9885
Rojas, A. F., Sandoval, G. L., & Borja, R. O. (2020). Percepciones. Revista Cátedra, 3(1), 75-93.
doi: https://acortar.link/lJDRm4
Solís, G. P., Gallego, J. M., & Real, C. S. (2022). ¿EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
PROMUEVE LA INCLUSIÓN? REVISIÓN SISTEMÁTICA. Páginas de Educación,
15(12), 1-21. doi:DOI: 10.22235/pe.v15i2.2803
Pedagogía de la ternura para la educación inclusiva: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 117-140
ISSN 3103-1129
140
Solís, G. P., Gallegos, J. M., & Real, C. S. (2022). ¿EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
PROMUEVE LA INCLUSIÓN? REVISIÓN SISTEMÁTICA. Revista Páginas de
Educación., 15(2), 1-21. doi:DOI: 10.22235/pe.v15i2.2803
Soto, V. (2023). La Formación Docente en el Contexto de la Educación Inclusiva: Desafíos y
Perspectivas en Países en Desarrollo. Revista Sapiencia, 3(2), 41-60. doi:DOI:
https://doi.org/10.61598/s.r.c.a.v3i1.46
Soto, V. (2023). La Formación Docente en el Contexto de la Educación Inclusiva: Desafíos y
Perspectivas en Países en Desarrollo. Revista Sapiencia, 3(2), 41-60. doi:
https://acortar.link/pDsDsr
Tipantasig, C. L., & Suárez, A. V. (2025). Estándares de calidad para la inclusión. Rimarina
Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 9(1), 70-80. doi:10.61236/rima.v9i1.1019
Urquizo, E. R., Balta, S. G., Orihuela, T. R., & Garay, U. A. (2024). ESTADO DEL ARTE DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACION PRIMARIA. Revista Aula Virtual,
5(12), 622-637. doi: https://acortar.link/1tAS4H
Urquizo, E. R., Orihuela, T. R., Garay, U. A., & Balta, S. D. (2024). ESTADO DEL ARTE DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACION PRIMARIA. Revista Aula Virtual
ISSN, 5(12), 622-637. doi: https://acortar.link/1tAS4H
Urtecho, B. (2021). Programa “pedagogía de la ternura” para desarrollar la afirmación de la
identidad en estudiantes del nivel de educación secundaria. Revista Sciéndo, 24(3),
173-176. doi:DOI: https://acortar.link/fLSnlv
Valecillos, U. B. (2019). Desde la Pedagogía de la Ternura: Inicio de lo Lógico-Matemático en
Pre-escolar. Revista Scientific, 412, 220-239. doi:DOI: https://acortar.link/CQM4jX
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0.
Copyright: La Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnologías, “FIECYT”
conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, y favorece y permite la
reutilización de las mismas bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Ecuador. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: se cite
la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); no se usen para
fines comerciales; se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Autoría: En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han
contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber colaborado en la recolección de datos no
es, por sí mismo, criterio suficiente de autoría. “KIRIA” declina cualquier responsabilidad sobre posibles
conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publiquen.