ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 141-155
https://doi.org/10.53877/nwgmk370
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Formación docente en inclusión educativa como factor de equidad social en
las escuelas
Teacher training in educational inclusion as a factor of social equity in
schools
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Julissa Morelia González Tapia
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
jugo03mo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4375-2758
Jaime Joel Guamán Albán
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
jaimeup90082plp@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6310-8867
Teresa Natividad Toala Tuarez
Profesora de la Unidad Educativa San Ramón. Ecuador.
shaidariel111@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3996-5497
Fecha de recepción: 26 de enero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., González-Tapia, J. M., Guamán-Albán, J. J. y Toala-Tuarez, T. N. (2025). Formación
docente en inclusión educativa como factor de equidad social en las escuelas. KIRIA: Revista Científica
Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 141-155. https://doi.org/10.53877/nwgmk370
RESUMEN
El objetivo del estudio fue Examinar las referencias bibliográficas pertinentes acerca de la
capacitación docente en inclusión educativa, para entender su influencia en la equidad social.
Mediante un análisis sistemático fundamentado en las directrices PRISMA 2020, se evaluaron
investigaciones publicadas entre 2019 y 2025. Se utilizó un enfoque cualitativo de tipo
analítico-descriptivo y revisión documental, estructurando los hallazgos a través de una
matriz de análisis. Las evidencias demuestran que una formación docente apropiada potencia
las prácticas inclusivas, promueve el cuidado de la diversidad y ayuda a erradicar obstáculos
de acceso y participación. Se concluye que la capacitación en inclusión es importante para
fomentar ambientes educativos más justos y que es necesario un perfeccionamiento
estructural en los programas de formación para alcanzar una inclusión efectiva.
PALABRAS CLAVE: capacitación continua, diversidad en el aula, equidad social,
formación docente, barreras pedagógicas.
Formación docente en inclusión educativa como factor de equidad social en las escuelas
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 141-155
ISSN 3103-1129
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ABSTRACT
The objective of the study was to examine relevant bibliographic references on teacher
training in inclusive education to understand its influence on social equity. Through a
systematic analysis based on the 2020 PRISMA guidelines, research published between 2019
and 2024 was evaluated. A qualitative, descriptive-analytic approach and documentary
review were used, structuring the findings through an analysis matrix. The evidence
demonstrates that appropriate teacher training enhances inclusive practices, promotes respect
for diversity, and helps eradicate obstacles to access and participation. It is concluded that
inclusion training is important for fostering more equitable educational environments and
that structural improvements in training programs are necessary to achieve effective
inclusion.
KEYWORDS: continuing education, classroom diversity, social equity, teacher
training, pedagogical barriers.
INTRODUCCIÓN
La formación docente en educación inclusiva ha sido ampliamente abordada por diversas
investigaciones, evidenciando tanto avances como limitaciones en su impacto sobre la
equidad social. Cedeño y Bravo (2022) sostienen que una formación orientada hacia el respeto
a la diversidad contribuye significativamente a superar barreras pedagógicas, promoviendo
un ambiente más equitativo en las aulas. En esta misma línea, Esposito y Rodríguez (2023)
proponen un marco estructurado, resaltando que dicha estrategia fomenta prácticas
inclusivas sólidas. González y Paredes (2023) señalan que la inclusión educativa debe
construirse desde una comprensión crítica. Sin embargo, Gavilánez y Cárdenas (2023)
contrastan con esta postura al evidenciar que, pese a las capacitaciones recibidas, muchos
docentes mantienen barreras actitudinales que obstaculizan una práctica inclusiva auténtica,
lo que cuestiona la efectividad de los programas formativos.
Así mismo, se puede interpretar que la formación docente en inclusión es un
componente esencial para lograr la equidad social, pero debe ir acompañada de cambios
estructurales, acompañamiento pedagógico y una transformación genuina de la cultura
escolar. Sin estos elementos complementarios, la formación corre el riesgo de quedarse en un
plano teórico, sin generar un verdadero impacto en las prácticas educativas y en la vida de los
estudiantes.
De manera complementaria Zapata (2023) menciona que la formación docente
inclusiva es esencial para que los maestros desarrollen las habilidades y actitudes necesarias
para atender la diversidad, siempre con apoyo institucional y recursos adecuados. Sin
embargo, Armijos et. al., (2023) menciona que, aunque hay avances hacia una formación
docente inclusiva, aún es insuficiente, por lo que se requiere capacitación continua para
atender eficazmente la diversidad en el aula. En este sentido Delgado et. al., (2022) indica que
la educación inclusiva debe entenderse como un principio de transformación que requiere
formación docente continua, atención a la diversidad desde lo pedagógico y social, y políticas
sostenibles que garanticen equidad, permanencia y éxito escolar, más allá del acceso al
sistema. No obstante, Gálvez et. al., (2023) muestra que en contextos como el de La Habana,
la inclusión educativa se valora como un derecho, pero enfrenta obstáculos como la falta de
formación docente, recursos limitados y estereotipos sociales.
La formación docente inclusiva es clave para atender la diversidad en el aula, pero aún
es insuficiente. Es necesario fortalecer la capacitación continua y el apoyo institucional. La
inclusión debe ser vista como un proceso transformador que garantice equidad y éxito escolar.
Sin embargo, contextos como el de La Habana enfrentan barreras como falta de recursos y
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estereotipos. Esto evidencia la urgencia de mejorar las condiciones para una inclusión
educativa real.
Por otro lado, en Ecuador, la capacitación docente sigue siendo un reto para lograr una
educación inclusiva. Aunque desde 2008 y luego en 2011, se ha impulsado un marco
regulatorio que reconoce el derecho a una educación sin discriminación, en la realidad, aún
existen obstáculos estructurales y pedagógicos que limitan la inclusión en el aula. De acuerdo
con Hurtado et. al., (2019) a pesar de que se da prioridad a las Necesidades Educativas
Especiales, todavía se percibe una limitada preparación para atender la diversidad. Pico et al.,
(2021) argumenta que la educación debe ser accesible para todos. Según Rojas et. al., (2021)
desde la UNESCO y el Informe Warnock, se fomenta una educación que valore la diversidad.
Sin embargo, la falta de capacitación impide la verdadera inclusión haciendo necesario
modificar la práctica pedagógica.
Pese al marco legal inclusivo en Ecuador, la falta de una formación docente limita la
atención efectiva a alumnos con Necesidades Educativas Especiales, perpetuando
desigualdades y restringiendo el principio de equidad en el ámbito escolar. Los estudios
investigados concuerdan en que la formación no solo debe centrarse en aspectos técnicos, sino
también en aspectos éticos y actitudinales, fomentando una transformación estructural en la
cultura educativa. Esta circunstancia muestra un abismo entre la teoría normativa y la práctica
educativa, lo que respalda la necesidad de analizar, basándose en la evidencia científica, cómo
se está capacitando al docente para asegurar una educación genuinamente inclusiva. De allí
surge la necesidad de investigar ¿Cómo la formación docente en inclusión impacta en la
equidad social de las escuelas? Cuyo objetivo es Examinar las referencias bibliográficas
pertinentes acerca de la capacitación docente en inclusión educativa, para entender su
influencia en la equidad social.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo, con un diseño de revisión
sistemática, pues tiene como objetivo examinar a fondo el rol de la formación de los profesores
en la inclusión educativa como elemento de equidad social en las escuelas. El enfoque
empleado es analítico-descriptivo, lo que facilita el análisis y clasificación de la información
presente en investigaciones científicas escogidas. Se utiliza una matriz de análisis como
herramienta de simplificación y estructuración de los datos obtenidos de acuerdo a categorías
de temas previamente establecidos.
La técnica utilizada es la revisión documental, a través de la cual se recolectan artículos
científicos que se han publicado entre 2019 y 2024. El procedimiento de recopilación de datos
implica la búsqueda sistemática de datos en bases de datos académicas, empleando criterios
de inclusión. Una vez escogidos los estudios, se lleva a cabo un análisis exhaustivo para
detectar hallazgos comunes, métodos y vacíos de investigación relacionados con la
capacitación docente en inclusión.
RESULTADOS
Los hallazgos de esta revisión sistemática demuestran que la formación docente en inclusión
educativa ha progresado en su reconocimiento como un elemento fundamental para alcanzar
la equidad social en las instituciones educativas. Las investigaciones analizadas subrayan que
una formación apropiada potencia las prácticas pedagógicas inclusivas, facilitando un mejor
enfoque hacia la diversidad de los estudiantes y disminuyendo los obstáculos de acceso y
participación en el proceso de aprendizaje.
Formación docente en inclusión educativa como factor de equidad social en las escuelas
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Mediante el esquema presentado por Mora-Rosales et al., (2023) en la etapa de análisis facilita
la obtención de datos para cumplir con el propósito establecido en el estudio. Este
procedimiento se lleva a cabo a través de una exhaustiva lectura, un proceso de elección de
artículos que contribuyan al propósito, la síntesis se presenta en un cuadro que muestra el
título, el autor, el año, el tipo, la metodología, el instrumento y en el resumen se especifican
los resultados, las conclusiones y la reflexión.
Figura 1
Flujograma de la búsqueda de artículos científicos que estudiaron Formación docente en inclusión educativa como
factor de equidad social en las escuelas
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Tabla 1
Resultados del estudio acerca de las “Estrategias” y “Nivel de comprensión critico valorativo”
Título/ Autor(es)/
País/ Año
Tipo
Objetivo
Metodología
Técnica e instrumento
Resultados
Conclusiones
1.Análisis de la
formación docente en
inclusión educativa en
una
muestra de maestros de
Educación Infantil de
Extremadura.
Autores: (Galán, Arroyo
& Rojo, Ramos)
Año: (2023)
País: España
Empírico
Conocer la
preparación y las
necesidades de
formación del
profesorado de
educación infantil
y conocer si
existen diferencias
en cuanto a la
edad o los años de
experiencia.
Se empleó un enfoque
cuantitativo,
descriptivo y
comparativo, con un
diseño no experimental
y de tipo transversal.
La selección se realizó
de manera
conveniente,
incluyendo a 221
docentes de Educación
Infantil. Se emplearon
encuestas en línea y la
información fue
examinada a través de
pruebas no
paramétricas (U de
Mann-Whitney y Rho
de Spearman)
utilizando el programa
SPSS.
Se utilizó una encuesta
como método y como
herramientas se
utilizaron un
cuestionario
sociodemográfico, tres
cuestiones dicotómicas
sobre formación en
inclusión y el
cuestionario CEFI-R,
que evalúa la
preparación de los
docentes para la
inclusión educativa en
cuatro dimensiones a
través de una escala
Likert.
Indican que la mayoría
de docentes percibió
como insuficiente su
preparación inicial
para afrontar la
diversidad, pero
apreciaron de manera
positiva la educación
continua. Además, los
docentes que habían
sido formados de
manera continua
lograron calificaciones
superiores Galán,
Arroyo & Rojo, Ramos
(2023).
Los docentes de mayor
edad y experiencia
suelen obtener
puntuaciones
inferiores en las
dimensiones de
"Apoyos" y
"Participación de la
comunidad", en
contraste con sus
compañeros de edad
más temprana y con
menos experiencia en
el ámbito laboral
Galán, Arroyo & Rojo,
Ramos (2023).
2. El rol del docente en
la educación inclusiva.
Autores: (Ponce,
Solórzano & Barcia,
Briones)
Año: (2020)
País: Ecuador
Revisión
sistemática
Profundización en
la identificación
del rol de los
docentes, en la
educación
inductiva para el
buen desarrollo
de su práctica
profesional en
La metodología se
fundamentó en un
análisis de documentos
académicos, informes y
medios digitales, con el
objetivo de examinar y
meditar sobre los
enfoques teóricos de la
inclusión educativa,
El método empleado
fue el análisis
documental, a través
del cual se examinaron
fuentes impresas,
audiovisuales y
electrónicas con el
objetivo de
profundizar en el papel
Los hallazgos indican
que la inclusión
educativa se topa con
obstáculos como la
ausencia de
infraestructura y una
formación pedagógica
apropiada. El papel del
profesor es importante
La conclusión señala
que la Educación
Inclusiva no solo
favorece a los alumnos
en peligro de
exclusión, sino a toda
la comunidad
educativa,
potenciando tanto los
Formación docente en inclusión educativa como factor de equidad social en las escuelas
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inter relación al
desarrollo de la
labor en la
inclusión
educativa de
educando.
proporcionando una
perspectiva completa
de su progreso y uso.
de los docentes en la
educación inclusiva.
para el triunfo de todos
los alumnos (Ponce,
Solórzano & Barcia,
Briones) (2020)
aprendizajes como la
calidad de vida de los
estudiantes más
desfavorecidos.
(Ponce, Solórzano &
Barcia, Briones)
(2020)
3. Las actitudes del
profesorado de
educación primaria
hacia la educación
inclusiva en Ecuador.
Autores: (Tárraga,
Mínguez, Vélez, Calvo,
Pastor, Cerezuela, &
Fernández, Andrés)
Año: (2020)
País: Ecuador
Empírico
Analizar las
actitudes hacia la
inclusión
educativa en una
muestra de 66
docentes de 15
centros
educativos de la
ciudad de Cuenca
(Ecuador),
mediante una
escala tipo Likert
de 23 ítems.
El estudio es de tipo
transversal,
descriptivo-
comparativo realizado
con una muestra
aleatoria no
representativa de
docentes de escuelas
públicas y privadas de
la ciudad de Cuenca
(Ecuador).
La herramienta
empleada fue una
modificación de la
escala ORI, un
cuestionario Likert de
23 puntos dividido en
cinco factores para
evaluar las posturas de
los docentes respecto a
la inclusión educativa.
Se validó
psicométricamente con
una correlación
coeficiente de.87 y un
Alfa de Cronbach
de.82.
Los maestros
presentan posiciones
dudosas respecto a la
inclusión, siendo más
negativas en los
adultos mayores y sin
experiencia con NEE.
Las actitudes de las
instituciones privadas
son más favorables que
las de las públicas,
subrayando la
importancia de
potenciar la formación
Tárraga et. al., (2020)
En Ecuador, los
maestros mantienen
actitudes favorables
hacia la inclusión,
aunque todavía no son
suficientes. Las
posturas fluctúan en
función de la edad,
experiencia y tipo de
entidad, siendo más
positivas en las
instituciones privadas.
Es imprescindible
potenciar la formación
y los recursos en las
instituciones públicas
Tárraga et. al., (2020)
4. Educación inclusiva
desde la episteme
ecuatoriana.
Autores: Irrazabal
Bohorquez; Esteves
Fajardo; Chenet Zuta, y
Melgar Ojeda.
Año: (2023)
País:Ecuador
Revisión
sistemática
Explorar los
enfoques
epistemológicos
de la inclusión
educativa desde
una mirada
ecuatoriana y
latinoamericana.
Revisión cualitativa de
literatura académica
reciente. Se utilizaron
criterios de inclusión
de autores nacionales y
latinoamericanos.
Fichas de lectura crítica
y análisis temático de
contenidos.
Se plantea una crítica a
los enfoques
hegemónicos de
inclusión y se propone
una mirada situada
desde la
interculturalidad y los
saberes ancestrales.
Irrazabal et al., (2023)
La inclusión debe
construirse desde el
territorio y la
comunidad,
reconociendo
identidades,
cosmovisiones y
contextos propios.
Irrazabal et al., (2023)
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5. Educación inclusiva:
desafíos y soluciones
para un aula diversa.
Autores: León Aroca,
Coello Coello, Palma
Coello, Castro
Bustamante, Carrasco
Valencia, Riofrío
Cartuche, Zambrano
Arteaga, Morales
Briones.
Año: (2025)
País: Ecuador
Empírico
Analizar los
principales retos
en la
implementación
de estrategias
inclusivas en el
aula y proponer
soluciones
prácticas.
Estudio de caso
cualitativo con
docentes de escuelas
públicas urbanas.
Muestreo intencional y
trabajo de campo en
varias instituciones.
Entrevistas y grupos
focales; categorización
temática.
Las estrategias
inclusivas se ven
limitadas por la falta de
formación específica y
recursos. Los docentes
demandan apoyo
técnico y emocional
León et al., (2025)
Se deben fortalecer las
políticas públicas que
respalden la inclusión,
con énfasis en la
formación profesional
y el acompañamiento
docente continuo León
et al., (2025)
6. Educación inclusiva:
visión de una realidad
en estudiantes de
lenguas indígenas en
México y Ecuador.
Gordillo, Fuentes,
Lainez, Vera, &
Esteves, Fajardo
Año: (2023)
País: Ecuador
Revisión
comparativ
a
Analizar la
inclusión
educativa de
estudiantes
indígenas desde
una perspectiva
intercultural.
Revisión cualitativa de
estudios de caso y
marcos normativos en
ambos países.
Análisis comparativo
de políticas y prácticas
inclusivas.
Se evidencian
esfuerzos
institucionales, pero
falta adaptabilidad
curricular y
reconocimiento de
lenguas originarias.
Gordillo et al., (2023)
La inclusión de
pueblos indígenas
exige una perspectiva
crítica, que respete la
diversidad lingüística
y cultural en el aula.
Gordillo et al., (2023)
7. Inclusión educativa
en la formación
docente en
Chile: tensiones y
perspectivas de
cambio. Autor: Castillo
Armijo
Año: (2021)
País: Chile
Revisión
sistemática
Analizar
críticamente la
literatura y
políticas
educativas sobre
inclusión en Chile,
destacando los
enfoques actuales
y propuestas de
mejora desde la
perspectiva de los
El estudio adopta un
enfoque cualitativo,
centrado en la revisión
teórica y el análisis de
políticas públicas sobre
inclusión educativa en
Chile. Incluye mesas
técnicas del MINEDUC
(2018-2019) con
académicos para
discutir competencias
El análisis documental
y mesas técnicas. El
instrumento consistió
en revisión de
documentos y debates
académicos sobre
competencias docentes
para la inclusión
educativa.
Identificación de los
principales enfoques
sobre inclusión
educativa en Chile. Se
destaca la necesidad de
un perfil docente con
competencias
específicas como
trabajo colaborativo,
análisis crítico de
políticas, y estrategias
Se recomienda realizar
modificaciones reales
en la formación inicial
docente, especialmente
en las mallas
curriculares de las
carreras pedagógicas,
para avanzar hacia una
educación
verdaderamente
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formadores de
formadores.
docentes y un análisis
curricular de
programas de
formación docente en
una universidad
pública regional.
didácticas inclusivas.
Castillo, (2021)
inclusiva. Castillo,
(2021)
8. Barreras y
facilitadores de la
inclusión educativa
percibidas por
docentes
y directivos escolares.
Autores: Gálvez Viña
& Batista Sardain.
año: (2024)
País: Cuba
Investigaci
ón
cuantitativa
Es caracterizar las
barreras y
facilitadores
percibidos como
mediadores en la
gestión del
proceso de
inclusión-
exclusión
educativa por
parte de docentes
y directivos
escolares de La
Habana, Cuba.
en esta investigación
fue cuantitativa, con un
enfoque en la
recolección y análisis
estadístico de datos. El
diseño fue
correlacional y no
experimental,
observando las
variables en su
ambiente natural. Se
empleó un
cuestionario propio
para identificar las
barreras y facilitadores
de la inclusión
educativa, dirigido a
docentes y directivos
de educación primaria,
secundaria y especial.
Una técnica
cuantitativa mediante
un cuestionario de
elaboración propia.
Este instrumento
permitió recolectar
datos sobre las
percepciones de
docentes y directivos
sobre la inclusión
educativa,
identificando barreras
y facilitadores en el
proceso. El
cuestionario incluyó
preguntas abiertas,
escalas Likert y
selección múltiple,
centradas en conceptos
de inclusión, su
importancia y las
barreras o facilitadores
percibidos.
El estudio destaca que
las barreras a la
inclusión educativa
incluyen la falta de
formación docente y
recursos, mientras que
los facilitadores son la
motivación docente y
estrategias variadas.
Los docentes más
experimentados
valoran más la
inclusión, que
beneficia
principalmente a todos
los estudiantes,
especialmente a los de
necesidades especiales.
Gálvez Viña & Batista
Sardain, (2024)
La percepción de la
inclusión educativa en
La Habana ha
evolucionado hacia un
enfoque más grupal,
aunque persisten
barreras como la falta
de formación docente y
recursos. Los docentes
y directivos valoran la
inclusión, pero
identifican obstáculos
relacionados con la
preparación
profesional y los
prejuicios sociales.
Gálvez Viña & Batista
Sardain, (2024)
9. La educación de los
sujetos
con discapacidad en
Colombia:
Revisión
sistemática.
Analizar, a través
de una revisión
histórica, teórica e
investigativa, los
procesos
una revisión
documental de 76
fuentes entre 1984 y
2018. Se organizaron
en categorías
La técnica utilizada fue
la revisión documental.
El instrumento
consistió en la
selección,
Analiza la evolución de
la educación de
personas con
discapacidad en
Colombia,
La educación de
personas con
discapacidad en
Colombia ha
transitado de la
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abordajes históricos,
teóricos
he investigativos en el
contexto
mundial y
latinoamericano
autores: Vélez-Latorre
& Manjarrés-
Carrizalez.
Año: (2020)
País: Colombia
educativos de las
personas con
discapacidad en
Colombia,
identificando los
tres momentos
clave en su
educación:
educación
especial,
integración
escolar y
educación
inclusiva, y
comparándolos
con los contextos
mundial y
latinoamericano.
(educación especial,
integración, inclusión)
y se analizó el contexto
histórico, teórico e
investigativo de la
educación para
personas con
discapacidad en
Colombia.
sistematización y
análisis de 76 fuentes
documentales, como
artículos científicos,
libros, capítulos,
documentos de
políticas públicas y
otros trabajos
investigativos, para
construir el marco
categorial del estudio.
identificando tres
momentos clave: la
educación especial, la
integración escolar y la
educación inclusiva. A
lo largo del tiempo, la
concepción del sujeto
con discapacidad ha
cambiado, pasando de
ser visto como
"anormal" a ser
reconocido por sus
capacidades.
Vélez-Latorre &
Manjarrés-Carrizalez,
(2020)
segregación a la
inclusión. Desde la
educación especial
hasta la inclusión, los
enfoques han
cambiado hacia una
visión más integral,
impulsada por
movimientos sociales y
políticas
internacionales. Vélez-
Latorre & Manjarrés-
Carrizalez, (2020)
Fuente: (Castillo, Armijo, 2021), (Galán, Arroyo & Rojo, Ramos, 2023), (Gordillo, Fuentes, Laínez, Vera, & Esteves,Fajardo, 2023), (Gálvez, Viña & Batista,
Sardain, 2024), ( Irrazabal, Bohórquez1 , Esteves, Fajardo, Chenet, Zuta, & Melgar, Ojeda, 2023), (León, Aroca, et al., 2025), (Ponce, Solórzano & Barcia, Briones,
2020), (Tárraga, Mínguez, Vélez, Calvo, Pastor, Cerezuela, & Fernández, Andrés, 2020), (Vélez, Latorre & Manjarrés, Carrizalez, 2020).
Tabla 2
Resumen y reflexión de resultados
Conclusiones
Reflexión del investigador
Los docentes de mayor edad y experiencia
suelen obtener puntuaciones inferiores en las
dimensiones de "Apoyos" y "Participación de la
comunidad", en contraste con sus compañeros
de edad más temprana y con menos experiencia
en el ámbito laboral Galán, Arroyo & Rojo,
Ramos (2023).
La educación continua es esencial para potenciar la
inclusión educativa y la equidad social, dado que los
docentes aprecian este tipo de formación, que les facilita
afrontar con mayor eficacia la diversidad.
Adicionalmente, los profesores con más experiencia y
edad reciben calificaciones inferiores en áreas
fundamentales como "Apoyos" y "Participación de la
Formación docente en inclusión educativa como factor de equidad social en las escuelas
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comunidad", lo que subraya la relevancia de una
constante actualización pedagógica para fomentar una
educación inclusiva más eficaz.
La conclusión señala que la Educación Inclusiva
no solo favorece a los alumnos en peligro de
exclusión, sino a toda la comunidad educativa,
potenciando tanto los aprendizajes como la
calidad de vida de los estudiantes más
desfavorecidos Ponce, Solórzano & Barcia,
Briones (2020).
Pese a que la inclusión educativa se topa con obstáculos
como la ausencia de infraestructura y educación
apropiada, el rol del profesor es fundamental para el
triunfo de todos los alumnos. Es esencial la formación
continua, no solo para beneficiar a los alumnos en peligro
de exclusión, sino también para potenciar la comunidad
educativa y fomentar la igualdad social en los colegios.
En Ecuador, los maestros mantienen actitudes
favorables hacia la inclusión, aunque todavía
no son suficientes. Las posturas fluctúan en
función de la edad, experiencia y tipo de
entidad, siendo más positivas en las
instituciones privadas. Es imprescindible
potenciar la formación y los recursos en las
instituciones públicas Tárraga et. al., (2020)
Los profesores más jóvenes y experimentados en
inclusión presentan actitudes más favorables hacia la
educación inclusiva, particularmente en entidades
privadas. Esto recalca la importancia de potenciar la
educación continua y los recursos en los centros
educativos públicos para asegurar una educación justa y
accesible para todos los alumnos.
La inclusión debe construirse desde el territorio
y la comunidad, reconociendo identidades,
cosmovisiones y contextos propios. Irrazabal
et al., (2023)
El estudio evidencia que no basta con importar modelos
internacionales, sino que la inclusión debe construirse
desde lo local, respetando la diversidad cultural y
epistémica del país. Esto requiere una transformación de
la formación docente y del currículo nacional.
Se deben fortalecer las políticas públicas que
respalden la inclusión, con énfasis en la
formación profesional y el acompañamiento
docente continuo León et al., (2025)
La inclusión no depende solo de políticas educativas, sino
de la disposición y creatividad de los docentes. La
capacitación continua y el acompañamiento institucional
son claves para convertir los desafíos en oportunidades
dentro de aulas cada vez más diversas.
La inclusión de pueblos indígenas exige una
perspectiva crítica, que respete la diversidad
lingüística y cultural en el aula. Gordillo et al.,
(2023)
La inclusión en contextos indígenas sigue siendo un reto
estructural. Es urgente repensar el currículo nacional
desde la interculturalidad, valorar los saberes ancestrales
y fortalecer la formación docente en competencias
interculturales. Solo así se podrá avanzar hacia una
educación verdaderamente inclusiva.
José Mora / Julissa González / Jaime Guamán / Teresa Toala
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Fuente: (Castillo, Armijo, 2021), (Galán, Arroyo & Rojo, Ramos, 2023), (Gordillo, Fuentes, Laínez, Vera, & Esteves,Fajardo, 2023), (Gálvez, Viña & Batista,
Sardain, 2024), ( Irrazabal, Bohórquez1 , Esteves, Fajardo, Chenet, Zuta, & Melgar, Ojeda, 2023), (León, Aroca, et al., 2025), (Ponce, Solórzano & Barcia,
Briones, 2020), (Tárraga, Mínguez, Vélez, Calvo, Pastor, Cerezuela, & Fernández, Andrés, 2020), (Vélez, Latorre & Manjarrés, Carrizalez, 2020).
Se recomienda realizar modificaciones reales en
la formación inicial docente, especialmente en
las mallas curriculares de las carreras
pedagógicas, para avanzar hacia una educación
verdaderamente inclusiva. Castillo (2021),
El estudio resalta la importancia de que los docentes
desarrollen competencias en trabajo colaborativo, análisis
crítico y estrategias inclusivas. Se recomienda ajustar las
mallas curriculares de las carreras pedagógicas para
avanzar hacia una educación verdaderamente inclusiva.
La percepción de la inclusión educativa en La
Habana ha evolucionado hacia un enfoque más
grupal, aunque persisten barreras como la falta
de formación docente y recursos. Los docentes
y directivos valoran la inclusión, pero
identifican obstáculos relacionados con la
preparación profesional y los prejuicios
sociales. Gálvez Viña & Batista Sardain, (2024)
El estudio muestra que, aunque la inclusión educativa en
La Habana ha avanzado, persisten barreras como la falta
de formación docente y recursos. Los docentes
experimentados valoran más la inclusión, ya que
beneficia a todos los estudiantes, especialmente a los de
necesidades especiales. Sin embargo, es necesario mejorar
la formación docente y superar prejuicios sociales para
una educación más inclusiva.
La educación de personas con discapacidad en
Colombia ha transitado de la segregación a la
inclusión. Desde la educación especial hasta la
inclusión, los enfoques han cambiado hacia una
visión más integral, impulsada por
movimientos sociales y políticas
internacionales. Vélez-Latorre & Manjarrés-
Carrizalez, (2020)
La educación de personas con discapacidad en Colombia
ha pasado de la educación especial a la integración
escolar y, finalmente, a la inclusión. Este cambio,
impulsado por movimientos sociales y políticas
internacionales, busca valorar las capacidades de los
estudiantes y garantizar una educación accesible y de
calidad para todos.
Formación docente en inclusión educativa como factor de equidad social en las escuelas
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 141-155
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DISCUSIÓN
Las investigaciones revisadas demuestran que la formación docente en inclusión educativa
sigue siendo deficiente, particularmente en los docentes de mayor edad o con menor
formación continua (Galán, Arroyo & Rojo, 2023). La formación constante es principal para
potenciar las habilidades inclusivas, dado que promueve la capacitación para afrontar la
diversidad y fortalece la igualdad social. No obstante, aún existen barreras como la ausencia
de infraestructura apropiada y de recursos didácticos (Ponce, Solórzano & Barcia, Briones,
2020).
Además, la inclusión educativa no puede restringirse a patrones dominantes; necesita
edificarse desde la diversidad cultural, realzando identidades y conocimientos antiguos
(Irrazabal et al., 2023.). (Gordillo et al., 2023) esta visión es fundamental en entornos indígenas
y rurales, donde el plan de estudios debe ajustarse a las circunstancias locales.
Por otro lado, (Castillo, 2021) resalta la importancia de fortalecer las políticas públicas
y modificar la educación inicial de los docentes, incluyendo habilidades como el trabajo en
equipo, el estudio crítico de políticas y la elaboración de estrategias inclusivas. Aunque en
otro sentido, pese a que las posturas respecto a la inclusión han progresado en zonas como La
Habana y Cuenca, aún persisten desafíos vinculados a prejuicios sociales y la falta de
capacitación profesional apropiada (Gálvez Viña & Batista Sardain, 2024).
CONCLUSIONES
A través de la revisión de las investigaciones permitió identificar significativas aportaciones
respecto a la formación de profesores en inclusión educativa, subrayando la importancia de
estrategias como la formación en métodos pedagógicos variados, el desarrollo de la
competencia intercultural y la promoción de ambientes accesibles. Sin embargo, también se
detectaron vacíos y retos constantes, tales como la falta de programas de capacitación
continua, la escasa relación entre la teoría y la práctica, y las resistencias institucionales al
cambio. Estas falencias y sugerencias identificadas en los estudios estudiados son
fundamentales para comprender cómo la formación de los docentes puede impulsar o
restringir la equidad social mediante la inclusión educativa.
Durante el proceso de examinar las fuentes, se encontró que la capacitación de los
profesores en inclusión educativa influye directamente en la construcción de una escuela más
equitativa y justa. Una educación apropiada y continua brinda a los profesores los recursos
indispensables para manejar la diversidad de sus alumnos, removiendo obstáculos para el
aprendizaje y la participación. Así, la formación en inclusión educativa no solo potencia la
práctica de enseñanza, sino que se convierte en un componente principal para fomentar la
equidad social en el sistema de educación.
Conflicto De Interés
No existe conflicto de interés entre autores y el proceso ejecutado.
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