ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 156-173
https://doi.org/10.53877/jznqf854
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Mediación didáctica y cultura lectora en la educación básica: Una revisión
sistemática
Didactic mediation and reading culture in basic education: A systematic
review
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Ana Cristina Paucar Simbaña
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
apaucar12@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3421-2021
Evelyn Jhanina Guanuchi Bastidas
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
eveling35@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9758-6727
Katy Nataly Tanquina Chuncho
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
ktanquina@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3733-2941
Fecha de recepción: 22 de enero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Paucar-Simbaña, A. C., Guanuchi-Bastidas, E. J. y Tanquina-Chuncho, K. N. (2025).
Mediación didáctica y cultura lectora en la educación básica: Una revisión sistemática. KIRIA: Revista Científica
Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 156-173. https://doi.org/10.53877/jznqf854
RESUMEN
A través de la mediación didáctica se asume una cultura lectora en la educación básica que
fortalece la comprensión de esta y el razonamiento crítico, a favor del aprendizaje de los
estudiantes. El objetivo del estudio es analizar las fuentes bibliográficas referentes a la
mediación didáctica y cultura lectora en educación básica. El método que se aplicó fue de
revisión sistemática detallada de artículos científicos relacionados con el tema, en las bases de
datos de Scielo, educare, entre otros, utilizando criterios de selección y exclusión. Se
recopilaron un total de 30 artículos publicados entre los años 2019 al 2025 para su análisis
correspondiente. Con un enfoque cualitativo, se concluye que a través de la mediación
didáctica se fortalece la cultura lectora, mejorando la comprensión y el razonamiento crítico
de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: mediación didáctica, cultura lectora, razonamiento crítico,
metodología.
José Mora / Ana Paucar / Evelyn Guanuchi / Katy Tanquina
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
157
ABSTRACT
Through didactic mediation, a reading culture is fostered in basic education, strengthening
reading comprehension and critical reasoning, benefiting student learning. The objective of
this study is to analyze bibliographic sources related to didactic mediation and reading culture
in basic education. The method applied was a detailed systematic review of scientific articles
related to the topic, in the databases of Scielo, Educare, among others, using selection and
exclusion criteria. A total of 30 articles published between 2019 and 2025 were collected for
analysis. Using a qualitative approach, it is concluded that didactic mediation strengthens
reading culture, improving students' comprehension and critical reasoning.
KEYWORDS: didactic mediation, reading culture, critical reasoning, methodology.
INTRODUCCIÓN
En los escenarios educativos actuales, la mediación didáctica es clave para promover la
cultura lectora en la educación básica, ya que permite una interacción dinámica y profunda
con los textos. Según diversos estudios, esta mediación no se limita solo al aula, sino que
también involucra a la familia, lo cual es esencial para desarrollar la comprensión lectora y el
pensamiento crítico. Los docentes juegan un papel crucial al aplicar metodologías
innovadoras, como el uso de TIC y enfoques lúdicos, que aumentan la motivación y fomentan
los hábitos lectores. Además, la mediación didáctica debe ajustarse a los contextos
socioculturales, incorporando prácticas que resuenen con las raíces culturales de los
estudiantes. De este modo, estas estrategias no solo refuerzan la cultura lectora, sino que
también optimizan el rendimiento académico en la educación básica.
En el contexto mundial la mediación didáctica es crucial para promover la cultura
lectora en educación básica, facilitando una interacción activa con los textos. Blasco et al.,
(2019) señalan que la mediación favorece la comprensión lectora a través de dinámicas
colaborativas. Mendizábal, (2022) resalta la importancia de la mediación lingüística y cultural
para facilitar la comunicación entre estudiantes de diversos contextos. Jiménez y García,
(2025) subrayan que la mediación didáctica contribuye al desarrollo de una cultura lectora
activa y reflexiva. Agrelo et al., (2023) indican que la mediación mejora las actitudes lectoras,
adaptándose a las necesidades del alumnado. Finalmente, González y Gutiérrez, (2024)
enfatizan que los docentes deben fomentar una lectura crítica en un entorno educativo
compartido, consolidando así la cultura lectora.
La mediación didáctica es clave para fomentar la cultura lectora en la educación básica,
ya que promueve una interacción activa con los textos, mejorando así la comprensión. A
través de diversas estrategias, los docentes pueden ajustar sus enfoques pedagógicos a las
necesidades individuales de los estudiantes, impulsando un aprendizaje cooperativo que
estimula la reflexión crítica. Es crucial crear un ambiente de lectura que combine tanto el
aprendizaje autónomo como el colaborativo, para formar lectores competentes. Asimismo, la
mediación permite a los estudiantes establecer una conexión significativa con los textos,
desarrollando habilidades de interpretación y análisis crítico. De esta manera, se fortalece una
cultura lectora que favorece la reflexión y apreciación de los textos leídos.
En Latinoamérica la mediación didáctica es esencial para el desarrollo de una cultura
lectora en educación básica, ya que permite a los estudiantes interactuar activamente con los
textos y desarrollar una comprensión crítica Gallego et al., (2019). Borda y Gonzales, (2023)
señalan que la mediación docente, a través de estrategias como la lectura en voz alta, es
efectiva, pero debe complementarse con la reflexión crítica. Estrada y Murillo, (2025) destacan
la importancia de que los docentes promuevan prácticas que fortalezcan la cultura lectora
conectando con las raíces culturales de los estudiantes. González, (2023) enfatiza la necesidad
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de crear espacios para la reflexión literaria, mientras que Arenas et al., (2021) concluyen que
las TIC pueden contribuir significativamente al fortalecimiento de la cultura lectora al
fomentar habilidades cognitivas.
Dicho de otro modo, en Latinoamérica también la mediación didáctica es clave para
enriquecer la cultura lectora, y diversos estudios destacan su importancia. Restrepo et al.,
(2023) señalan que es esencial analizar la lectura y la mediación didáctica en contextos
educativos, considerando tanto los aspectos emocionales como culturales, y no solo los
curriculares. Fernández y Simeón, (2024) resaltan la necesidad de tácticas efectivas que
promuevan una lectura reflexiva, reconociendo el impacto del hábito lector en el aprendizaje.
Peña et al., (2021) proponen el trabajo en equipo y el uso de textos discontinuos para mejorar
la comprensión. Rodríguez et al., (2022) destacan el libro-álbum como una herramienta para
potenciar habilidades socioemocionales. Por último, Miranda et al., (2025) dice que el proceso
de comprensión lectora debe ser trabajado de forma interactiva, con énfasis en estrategias
planificadas que favorezcan la reflexión crítica y el uso adecuado de recursos educativos.
Mientras que la mediación didáctica y la cultura lectora en la educación básica están
influenciadas por diversos factores. González y Cárdenas, (2020) resaltan que la limitada
participación familiar afecta negativamente la comprensión lectora, lo que muestra la
necesidad de extender la mediación fuera del aula. Pérez y López, (2022) subrayan la
importancia de la mediación activa del docente para mejorar la comprensión lectora,
especialmente en áreas rurales. Sánchez y Suárez, (2023) destacan la necesidad de adaptar la
mediación pedagógica a las prácticas literarias digitales. Alzate y Castañeda, (2020) ven la
mediación como una herramienta para humanizar la educación y fomentar la participación
del estudiante. Finalmente, Álvarez et al., (2019) menciona que es evidente que la intervención
docente y el uso de estrategias de mediación, como los clubes de lectura, son fundamentales
para promover una cultura lectora efectiva en los estudiantes de la educación básica.
Se considera que el panorama presentado subraya una verdad fundamental: la
formación de lectores competentes y entusiastas en la educación básica requiere un enfoque
multifacético y colaborativo. La escuela, con un profesorado capacitado en diversas
estrategias de mediación, juega un rol central, pero es innegable la influencia, a menudo
subestimada, del entorno familiar. La falta de involucramiento de las familias como
mediadores culturales representa una barrera significativa que limita el potencial de los
estudiantes. Por ello, las iniciativas pedagógicas que exploran nuevas metodologías
incorporan la tecnología y buscan conectar la lectura con las emociones y el contexto de los
alumnos son cruciales. Sin embargo, para lograr un impacto real y duradero, es esencial tender
puentes entre la escuela y el hogar, fomentando una cultura lectora que se viva y valore en
ambos espacios.
En Ecuador se revela las coincidencias significativas en la importancia de la mediación
lectora en el desarrollo de la comprensión y el pensamiento crítico de los estudiantes. Mientras
que Avecillas y Ordóñez, (2024) enfocan en la capacitación docente para mejorar las prácticas
de lectura en el aula bajo un enfoque sociocultural, otros autores como Quichimbo et al., (2024)
destacan la relevancia del respaldo familiar y las capacidades previas en el éxito lector. En la
misma línea, Mero, (2019) señala la relación estrecha entre lectura y escritura como procesos
complementarios, y Vera y Báez, (2024) enfatizan metodologías innovadoras para la
promoción de hábitos lectores desde edades tempranas. Por último, Curay y Loyola, (2024)
refuerzan la visión de la lectura como un proceso comunicativo y cultural en el que la
mediación parental es fundamental.
Cabe mencionar, que la mediación lectora juega un papel fundamental en la
construcción de hábitos de lectura en los estudiantes. Como señalan Sarango y Arroyo, (2024)
el uso de estrategias recreativas como el "juego de palabras" ha mostrado avances
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significativos en la forma, contenido y aplicación del lenguaje, especialmente en escenarios
donde el apoyo educativo ha sido deficiente. Andrade Andrade et al., (2025) destacan la
importancia de tácticas pedagógicas dinámicas para fortalecer la motivación promoviendo la
autoeficacia y el disfrute de la lectura. Además, Saldañ et al., (2020) evidencian que la
incentivación de la lectura en espacios públicos fomenta la interacción social y el acceso
equitativo a la lectura, lo que refuerza la cultura lectora. Desde un enfoque estructurado,
Zurita y Mantilla, (2024) subrayan la necesidad de aplicar tácticas eficaces que potencien la
comprensión lectora en el aula, mientras que Miranda et al., (2025) reafirma que la
implementación de métodos innovadores, como los círculos literarios y la producción de
Booktubers, son esenciales para mejorar la motivación y la cultura lectora de los estudiantes.
Las investigaciones presentadas destacan la necesidad de reforzar la lectura en la
educación básica ecuatoriana, con un énfasis en la capacitación docente en mediación lectora
desde una perspectiva sociocultural. Se subraya la relevancia de metodologías innovadoras,
como la gamificación y el teatro lector, para fomentar el hábito de leer. También se destaca el
papel fundamental de la familia y la intervención temprana en el desarrollo de la comprensión
y el pensamiento crítico. Además, se proponen estrategias para integrar la lectura en contextos
no convencionales y se analizan las deficiencias mediante evaluaciones nacionales. Los
resultados resaltan la necesidad de enfoques pedagógicos flexibles y estructurados que
aseguren un aprendizaje equitativo y significativo.
La presente revisión bibliográfica sistemática pretende responder a la siguiente
interrogante: ¿De qué manera beneficia la mediación didáctica y cultura lectora en la
educación básica?, para responder a esta pregunta se formula como objetivo general: Analizar
las fuentes bibliográficas referentes a la mediación didáctica y cultura lectora en educación
básica para lograr este objetivo se elaboraron los siguiente objetivos específicos: Identificar las
principales estrategias de mediación didáctica que favorecen el desarrollo de la cultura lectora
en la educación básica; Comprender las incidencias cualitativas de las fuentes consultadas
con relación a la mediación didáctica y cultura lectora en educación básica.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio emplea una revisión sistemática cualitativa, siguiendo el protocolo PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) para garantizar la
rigurosidad en el proceso de selección de estudios relacionados con la mediación didáctica y
la cultura lectora. Se realizó una búsqueda en bases de datos académicas reconocidas, como
Scopus, ERIC (Education Resources Information Center) y Educare, para identificar
investigaciones publicadas entre 2019 y 2025 que abordan estrategias pedagógicas
innovadoras, tales como la animación lectora, la gamificación y los clubes de lectura, todas
basadas en el enfoque socioconstructivista, que promueve la participación activa de los
estudiantes en la construcción de su comprensión lectora. La búsqueda permitió obtener una
visión integral de las intervenciones más relevantes en la mediación didáctica y su impacto en
el fomento de la cultura lectora, proporcionando una base sólida para el análisis y
comparación de las estrategias pedagógicas utilizadas en estos contextos
El análisis de contenidos seleccionados se basó en una interpretación cualitativa, en la
que se identificaron categorías clave de mediación didáctica, como la sensibilidad del docente
y las dinámicas organizativas dentro del aula. El proceso de análisis también consideró cómo
estas estrategias favorecen la comprensión lectora de los estudiantes y el vínculo emocional
que desarrollan con los textos. Los resultados revelaron que la implementación de estas
metodologías pedagógicas contribuye significativamente al desarrollo de habilidades lectoras
y promueve una relación más profunda con los textos, mejorando así la cultura lectora en la
educación básica.
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RESULTADOS
La revisión sistemática permite recopilar y resumir el conocimiento existente en un campo
determinado, facilitando la identificación de prioridades para futuras investigaciones,
abordar interrogantes que resultan complejos de resolver en estudios individuales. Además,
estas revisiones ofrecen argumentos críticos y fundamenta teóricamente fenómenos
relevantes en distintas áreas del conocimiento.
Con base en el esquema expuesto por Mora et al., (2023) se identifica la etapa de
análisis, que facilita la obtención de datos necesarios para cumplir con el propósito establecido
en el estudio. Este procedimiento se lleva a cabo mediante una exhaustiva lectura y la
selección de artículos científicos relevantes que contribuyan al objetivo planteado. Los
resultados obtenidos se presentan en la (Tabla 1), mientras que en la (Tabla 2) se incluye un
resumen y la repleción de los resultados.
Figura 1
Flujograma de la búsqueda de artículos científicos que estudiaron mediación didáctica y cultura lectora.
Lineamiento PRISMA
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Tabla 1
Síntesis de la evidencia acerca de los conceptos de mediación didáctica y cultura lectora
Título/Autor(es)
País/ Año
Tipo
Objetivo
Metodología
Resultado
Conclusiones
Clubes de lectura:
estrategia
pedagógica para la
generación de una
cultura lectora
Álvarez et al., (2019)
Empírica
Implementar los
clubes de lectura
como estrategia
pedagógica para la
generación de una
cultura lectora en
niños de quinto grado
de básica primaria de
las sedes rurales del
colegio Trinidad
Camacho Pinzón, del
corregimiento de
Cite, municipio de
Barbosa (Santander)
Cualitativa
A través de la
intervención, se
observó una mejora
en las competencias
de comprensión
lectora,
especialmente en el
nivel literal, gracias a
la creación de un
ambiente de
aprendizaje
interactivo y lúdico,
como las maratones y
clubes de lectura
Álvarez et al., (2019).
La implementación de
estrategias de lectura, como
los clubes y bibliobancos,
refuerza la comprensión y la
cultura lectoras, destacando
la importancia del docente
para optimizar el uso de
recursos didácticos y
digitales que
favorecen el aprendizaje
Álvarez et al., (2019).
Claves de la
mediación para el
desarrollo de la
comprensión lectora.
Un estudio
cualitativo en aulas
de 4º de educación
primaria
Blasco et al., (2019).
Empírica
Investigar y analizar
los elementos
esenciales de la
mediación
pedagógica desde un
enfoque
socioconstructivista y
de acuerdo con el
modelo PASS, como
estrategia esencial
para potenciar la
comprensión lectora
en alumnos.
Estudio de caso
múltiple, de tipo
evaluativo y
cualitativo, con el
método comparativo
constante.
Los resultados del
estudio destacan que
la mediación,
impulsada por la
motivación,
colaboración en la
participación
regulada, mejora la
comprensión lectora.
Los estudiantes, a
través del debate, la
reflexión y
desarrollan
autonomía,
metacognición, entre
Los elementos clave de la
mediación didáctica en
actividades diseñadas para
mejorar la comprensión
lectora, la motivación y la
argumentación, se articulan a
través de la colaboración. la
disposición de los
participantes, entendida
como motivación,
autonomía, actitud de
autocuestionamiento y
disposición al cambio, actúa
como motor en el desarrollo
de un proceso de mediación
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otros. Aprendiendo a
interpretar y discutir
los textos de manera
más profunda Blasco
et al., (2019)
didáctica que favorezca la
comprensión lectora Blasco et
al., (2019)
Estrategias
didácticas para el
fomento del hábito
lector en estudiantes
de educación básica
de escuelas públicas
de Ecuador
Andrade et al., (2025)
Empírica
Analizar y
comprender las
estrategias de
animación a la lectura
y su impacto en la
formación de
hábitos lectores en
estudiantes de
básica media.
Cuantitativo,
estudio documental,
diseño de
investigación de
campo, no
experimental,
transeccional
descriptivo.
El estudio resalta
que, aunque la
mayoría de los
estudiantes lee
regularmente, su
preferencia por
géneros sencillos
como los cuentos
evidencia la
necesidad de
diversificar las
lecturas en las
estrategias de
mediación didáctica.
Además, actividades
como clubes de
lectura y enfoques
lúdicos son
fundamentales para
fomentar una cultura
lectora efectiva en la
educación básica
Andrade et al.,
(2025).
En el estudio realizado, se
concluye que la
implementación de
actividades dinámicas como
los clubes de lectura y
estrategias lúdicas son
herramientas efectivas para
fomentar el hábito lector en
los estudiantes. Estas
estrategias no solo
contribuyen a mejorar la
comprensión lectora, sino
también a fortalecer la
motivación intrínseca de los
estudiantes hacia la lectura
Andrade et al., (2025).
Fomento del hábito
lector en escolares de
educación básica en
Latinoamérica: una
revisión sistemática
Revisión
sistemática
Analizar las
estrategias de
animación a la lectura
y actividades
prácticas dirigidas a
los docentes de básica
La investigación se
basó en la revisión
sistemática como un
procedimiento
estratégico de
investigación
Los resultados
indican un
crecimiento en la
investigación sobre el
fomento de hábitos
lectores, pero
La revisión de las
investigaciones relacionadas
al fomento del hábito lector
en Latinoamérica, marcan
una tendencia clara de las
consecuencias de la pérdida
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Fernández y Simeón,
(2024).
media de la Escuela
de Educación Básica
Eloy Alfaro.
cuantitativa,
respaldado por un
estudio documental
y un diseño de
investigación de
campo, no
experimental y
transeccional
descriptivo.
destacan la necesidad
de promover la
lectura reflexiva y
estrategias efectivas.
Estos hallazgos
refuerzan la
importancia de la
mediación didáctica
para fortalecer la
comprensión lectora
desde temprana edad
Fernández y Simeón,
(2024).
de los espacios para la lectura
reflexiva, relacionado al
déficit de atención y
concentración, problemas de
memoria, incidencia en los
procesos de aprendizaje y la
dependencia de los
dispositivos móviles
Fernández y Simeón, (2024).
Estrategia didáctica
para el mejoramiento
de la comprensión
lectora a partir de la
mediación que hace
el docente como
factor pedagógico
atribuible en las
instituciones
educativas rurales
Pérez y López ,
(2022).
Empírica
Proponer una
estrategia didáctica
para el mejoramiento
de la comprensión
lectora a partir de la
mediación que hace el
docente como factor
pedagógico atribuible
en las instituciones
educativas
Método de
reducción
fenomenológica,
con un enfoque
etnográfico, lo que
permitió que sea una
investigación mixta.
El estudio muestra
que la mediación
didáctica del docente
mejora la
comprensión lectora
en contextos rurales,
fomentando la
motivación y el
interés de los
estudiantes por la
lectura, lo cual
refuerza la
importancia de la
mediación en el
desarrollo de una
cultura lectora en la
educación básica
Pérez y López ,
(2022).
El problema de investigación
identificado lleva a la
creación de una estrategia
pedagógica para potenciar la
comprensión lectora,
basándose en la intervención
del profesor como elemento
pedagógico atribuible en los
centros educativos, con los
que se investigarán algunas
innovaciones en los
procedimientos de enseñanza
aplicados
Pérez y López, (2022).
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Transformando el
aprendizaje: el rol
crucial de la
mediación lectora y
la literacidad en el
desarrollo cognitivo
en adolescentes
Quichimbo et al.,
(2024).
Empírica
Analizar la influencia
de la mediación
lectora y la
alfabetización en el
progreso cognitivo de
alumnos de
educación básica.
Cuantitativo de tipo
descriptivo
correlacional
señalan un
incremento notable
en los promedios de
las calificaciones de
comprensión lectora
y razonamiento
crítico después de la
intervención
Quichimbo et al.,
(2024).
Los hallazgos del estudio de
regresión lineal corroboraron
que las calificaciones previas
a la intervención son un
indicador relevante de las
calificaciones posteriores a la
intervención en la
comprensión lectora y el
pensamiento crítico
Quichimbo et al., (2024).
Perspectivas
investigativas sobre
Lectura Literaria y
Mediación Lectora
en Contextos
Escolares
Restrepo et al.,
(2023).
Revisión
sistemática
Analizar las
propuestas teóricas
que se han formulado
respecto a la lectura
literaria y la
mediación lectora en
entornos educativos,
enfocándose en su
entendimiento a
través de la conexión
que se establece con
los programas de
lectura.
Corte cualitativo
desde una
perspectiva
hermenéutico-
comprensiva.
Los resultados
muestran que la
mediación docente,
al fortalecer los
vínculos afectivos,
mejora la
comprensión lectora
y promueve una
cultura lectora más
significativa en
educación básica
Restrepo et al.,
(2023).
Los enfoques y puntos de
vista hallados resaltan la
relevancia de la lectura de
literatura en entornos
educativos, pero
simultáneamente alertan
sobre el riesgo de limitar las
estrategias y mediaciones
únicamente a los elementos
académicos y curriculares
Restrepo et al., (2023).
Los procesos lectores
en la educación
básica ecuatoriana.
Una revisión
sistemática
Zurita y Mantilla,
(2024).
Revisión
sistemática
Analizar desde la
revisión bibliográfica
los procesos lectores
en la educación básica
ecuatoriana.
La investigación es
cualitativa de tipo
exploratoria y
revisión
documental,
realizada en tres
momentos:
Señalan que el
triunfo o el fracaso
del lector se basan en
la estrategia que
emplea el docente en
los procesos de
instrucción y
Se deduce que el fomento de
la lectura en la educación de
Ecuador se ha fundamentado
en tres elementos clave:
Estrategias pedagógicas tanto
de enseñanza como de
aprendizaje, Elementos
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diagnóstico, revisión
bibliográfica
sistemática, y
análisis-discusión de
resultados.
aprendizaje de la
lectura Zurita y
Mantilla, (2024).
internos como la motivación,
la actitud positiva y el interés
del estudiante, y El
fortalecimiento de los
procesos de lectura Zurita y
Mantilla, (2024).
La animación de la
lectura para el
desarrollo de la
cultura lectora en
estudiantes de
octavo año básica
Miranda et al.,
(2025).
Empírica
Proponer técnicas de
animación a la lectura
para el desarrollo de
la cultura lectora en
estudiantes de octavo
año de EGB de la
unidad educativa
“San Pablo de
Atenas”
Mixta combinando
métodos cualitativos
y cuantitativos; tipo
de investigación
descriptiva,
exploratoria y de
investigación-acción
La implementación
de técnicas dinámicas
como círculos
literarios y
Booktubers aumentó
la motivación y
comprensión lectora,
aunque algunos
estudiantes aún no
participaron
activamente Miranda
et al., (2025).
Las técnicas de animación a la
lectura son efectivas para
mejorar la cultura lectora en
los estudiantes, pero deben
adaptarse a sus intereses.
Además, es fundamental la
capacitación continua de los
docentes para maximizar su
impacto Miranda et al.,
(2025).
TIC como estrategias
de mediación en la
comprensión lectora
Revisión
sistemática
Analizar la
implementación de
Mixta (cuantitativo y
cualitativo):
El uso de estrategias
de mediación
didáctica con TIC
Se concluye que la mediación
didáctica, apoyada por TIC,
es clave para fortalecer la
Mediación didáctica y cultura lectora en la educación básica: Una revisión sistemática
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de la educación
básica y media
Garzón y Echeniqu,
(2024).
recursos TIC como
agentes mediadores
en la
comprensión lectora
de los estudiantes de
las IE de
básica y media en
Colombia.
favoreció el
desarrollo de la
cultura lectora en los
estudiantes,
mejorando tanto su
comprensión lectora
como su disposición
hacia la lectura
Garzón y Echenique,
(2024).
cultura lectora en la
educación básica, ya que
facilita la interacción del
estudiante con los textos y
estimula su interés por la
lectura Garzón y Echenique,
(2024).
Nota: Elaboración propia
Fuente: Andrade et al., (2025), Álvarez et al., (2019), Blasco et al., (2019), Fernández & Simeón, (2024), Garzón & Echenique, (2024), Miranda et al., (2025), Pérez
& López, (2022), Quichimbo et al., (2024), Restrepo et al., (2023), Zurita & Mantilla, (2024).
Tabla 2
Resumen y reflexión de resultados
Resultados
Conclusiones
Reflexión de la investigación
La intervención educativa mejoró la
comprensión lectora de los estudiantes,
superando sus dificultades iniciales, donde las
estrategias utilizadas como maratones, clubes
de lectura, entre otros fomentaron el
entusiasmo y la autonomía en la lectura.
Además, los bibliobancos incentivaron el
interés y la socialización de ideas. Se evidenció
un cambio positivo en estudiantes al igual que
en los docentes Álvarez et al., (2019).
Para desarrollar la comprensión lectora en el nivel
literal, es esencial emplear un enfoque interactivo
que integre el contenido del texto con estrategias
utilizadas por el lector. La lectura debe abordarse de
manera estratégica, mediante acciones organizadas y
controladas que favorezcan su entendimiento. El
docente desempeña un rol fundamental en este
proceso, ya que tiene la libertad de aprovechar
diversos recursos físicos y digitales. Estas
herramientas contribuyen al fortalecimiento de las
habilidades lectoras de los estudiantes Álvarez et al.,
(2019).
La aplicación de métodos educativos, como la
implementación de clubes de lectura, observación
directa y el uso de guías pedagógicas resultó exitosa
al convertir los problemas iniciales de los
estudiantes en avances notables en la comprensión
de textos. Las dinámicas recreativas y los ambientes
de lectura en grupo provocaron una transformación
positiva en la disposición hacia la cultura lectura por
parte de estudiantes y docentes.
El estudio resalta que la mediación didáctica,
basada en la colaboración y el respeto,
La mediación pedagógica mejora la comprensión
lectora al centrarse en la sensibilidad de la
La mediación didáctica en la educación básica debe
ser un proceso donde tanto los docentes como los
José Mora / Ana Paucar / Evelyn Guanuchi / Katy Tanquina
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favorece el desarrollo de la cultura lectora en
los estudiantes. La motivación docente y el
enfoque en la autonomía del alumno permiten
una comprensión lectora más profunda, en la
que el error se convierte en una oportunidad
de aprendizaje y reflexión Blasco et al., (2019).
comunidad educativa, la colaboración y la
argumentación para la metacognición. La cultura
docente juega un papel clave en la efectividad de
estas estrategias Blasco et al., (2019).
estudiantes participen activamente en la
construcción del conocimiento, lo que favorece una
comprensión más profunda de los textos y el
desarrollo de una cultura lectora significativa.
Los alumnos tienden a preferir los cuentos por
su estructura accesible y breve. Aunque
mantienen un hábito lector diario, el tiempo
dedicado es limitado, posiblemente por
responsabilidades escolares. Es recomendable
introducir nuevos géneros y técnicas que
incentiven un mayor interés por la lectura
Andrade et al., (2025).
El estudio muestra que las estrategias lúdicas y
participativas mejoran los hábitos lectores en
estudiantes de básica media. Resalta la importancia
de la motivación y del rol docente en el fomento de
la lectura. Se recomienda diversificar géneros
literarios y ampliar futuras investigaciones con
enfoques más amplios y tecnológicos Andrade et al.,
(2025).
La investigación resalta la inclinación de los
alumnos hacia géneros literarios simples y la
importancia de incluir textos de mayor complejidad.
Aunque dedica tiempo cotidiano a la lectura, la
escasez de recursos inspiradores restringe su
dedicación. Se enfatiza la relevancia de la
motivación y la función del profesorado para
potenciar los patrones de lectura.
La amplia utilización de dispositivos móviles
ha disminuido el tiempo dedicado a la lectura
analítica, afectando la memoria y aumentando
los niveles de estrés en los estudiantes. No
obstante, el acceso a textos impresos y la
influencia de hábitos familiares favorecen la
cultura lectora, donde leer con frecuencia
fortalece el vocabulario y el pensamiento
crítico, aunque quienes enfrentan dificultades
requieren enfoques personalizados Fernández
y Simeón, (2024).
El desarrollo de la cultura de lectura en la educación
básica es esencial para mejorar las habilidades
comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, el
uso excesivo de la tecnología limita la creación de
espacios adecuados para la lectura en el entorno
escolar y familiar. Estudios en Latinoamérica
muestran una disminución en la lectura reflexiva, lo
que afecta la concentración, la memoria y el
aprendizaje Fernández y Simeón , (2024).
El avance tecnológico ha transformado la manera en
que los estudiantes acceden a la información, pero
también ha reducido el tiempo dedicado a la lectura
analítica y reflexiva. La dependencia de dispositivos
móviles afecta la memoria y la concentración, lo que
resalta la importancia de fomentar la mediación
didáctica y la cultura lectora desde la infancia. Es
crucial equilibrar el uso de tecnología con estrategias
pedagógicas innovadoras que estimulen la lectura y
el pensamiento crítico.
El desarrollo de estrategias pedagógicas a
través de profesores potencia la comprensión
lectora en entornos rurales, superando la falta
de motivación. No obstante, la inestabilidad
académica de ciertos alumnos empeora sus
problemas de lectura Pérez y López, (2022).
El estudio evidencia que una estrategia pedagógica
implementada por el profesor potencia la
comprensión lectora en entornos rurales. La
propuesta reforzó la vinculación de los alumnos con
los textos e incrementó su entusiasmo. Los hallazgos
corroboraron la teoría de que la mediación
pedagógica potencia los procesos de lectura Pérez y
López, (2022).
Las estrategias pedagógicas docentes mejoran la
comprensión lectora en entornos rurales,
aumentando la motivación de los estudiantes. A
pesar de la inestabilidad académica, la mediación
docente es clave para potenciar el aprendizaje lector.
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El análisis de regresión lineal evidenció que
las puntuaciones previas son un factor clave
en el desempeño posterior de los estudiantes
en comprensión lectora y pensamiento crítico.
Las horas de lectura en casa influyen
positivamente en la cultura lectora, además
destaca la necesidad de estrategias educativas
que integren los padres en el proceso
académico Quichimbo et al., (2024).
Se concluyo que las capacidades iniciales de los
estudiantes en comprensión lectora y pensamiento
crítico son un fuerte indicador de su desempeño
futuro tras una intervención educativa. El respaldo
de los padres juega un papel importante en el avance
de estas dos habilidades, lo que subraya la
importancia de su participación. Quichimbo et al.,
(2024).
Este estudio confirma que el rendimiento académico
no es solo resultado de la enseñanza, sino también
de factores externos como el apoyo familiar. La
lectura en casa mejora la comprensión, pero el
pensamiento crítico requiere estrategias más
profundas y específicas. Esto resalta la necesidad de
intervenciones pedagógicas que consideren el nivel
inicial de cada estudiante y promuevan un
aprendizaje equitativo. Involucrar a los padres y
adaptar estrategias educativas puede marcar una
diferencia significativa en la formación integral de la
cultura lectora de los estudiantes.
El texto subraya la relevancia de impartir
literatura de forma creativa, sobrepasando
métodos académicos y fomentando vivencias
que vinculen emocional y culturalmente al
lector con el texto. Se reconocen dos corrientes:
una enfocada en el crecimiento cognitivo y
otra en la mediación lectora como un
instrumento para la transformación social y
cultural Restrepo et al., (2023).
Esta investigación destaca la mediación lectora y la
relación entre el estudiante y la literatura. Es
necesario examinar el efecto de los programas de
lectura a nivel nacional y escolar. Resalta que el
vínculo emocional entre profesor y alumno incide en
el anhelo de leer, aunque no se crea un vínculo
evidente con la relevancia de los programas de
lectura en este proceso Restrepo et al., (2023).
Esta investigación resalta la relevancia de impartir
literatura de manera innovadora, centrándose en el
vínculo emocional entre el alumno y el texto.
Subraya dos perspectivas: el crecimiento cognitivo y
la mediación lectora como cambio social. Se destaca
la importancia de examinar el efecto de los
programas nacionales y escolares de lectura
en este proceso.
Se enfatiza la relevancia de la metodología de
enseñanza y la implementación de
tecnologías, para potenciar la comprensión de
lectura. Además, resalta cómo las técnicas
recreativas y los libros cautivadores potencian
la motivación de los alumnos. No obstante,
también indica obstáculos como la ausencia de
tácticas particulares de los profesores y
elementos internos, como la baja autoestima
en el lector Zurita y Mantilla, (2024).
El desarrollo de la lectura en el ámbito educativo de
Ecuador se enfoca en tres elementos fundamentales:
tácticas pedagógicas para potenciar capacidades
cognitivas, elementos internos como la motivación y
la actitud positiva del estudiante, y el refuerzo de los
procesos de lectura a nivel perceptivo, léxico,
sintáctico y semántico Zurita y Mantilla, (2024).
En Ecuador, el aprendizaje en lectura se centra en
tres elementos fundamentales: métodos de
enseñanza, la motivación de los alumnos y la
potenciación de procesos de lectura en niveles
perceptivos y lingüísticos. Se enfatiza la importancia
de utilizar técnicas adecuadas y tecnologías, pero
también se reconocen retos como la falta de
estrategias específicas y la baja autoestima de
los estudiantes.
Indican que el uso de técnicas innovadoras,
como círculos literarios y Booktubers,
aumentó la motivación y mejoró la cultura
lectora de los estudiantes. Sin embargo,
Se destaca que las técnicas de animación a la lectura
son efectivas para fomentar la cultura lectora en los
estudiantes. Se subraya la importancia de continuar
capacitando a los docentes y de integrar recursos
La mediación didáctica, apoyada por técnicas
innovadoras como los círculos literarios y el uso de
Booktubers, demuestra ser clave para fomentar la
cultura lectora. Los resultados indican que estas
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algunos docentes señalaron la falta de
recursos y tiempo como limitaciones para
implementar estas estrategias de
manera efectiva Miranda et al., (2025).
tecnológicos para mejorar la implementación de
estas estrategias en el aula (Miranda et al., (2025).
estrategias motivan a los estudiantes y mejoran su
comprensión lectora. No obstante, la falta de
recursos y tiempo limita su implementación plena.
Es esencial que los docentes reciban capacitación
continua y tengan acceso a herramientas
tecnológicas para maximizar el impacto de la
mediación didáctica en el desarrollo de la
cultura lectora
En una revisión detallada y análisis de los
artículos seleccionados, se utilizó la
información obtenida como base teórica y
estructural para abordar las preguntas de
investigación. En relación con la pregunta
principal sobre la efectividad de las TIC como
estrategia mediadora, los estudios
consultados coinciden en que las TIC son
efectivo para mejorar la comprensión lectora.
Se destaca que su implementación tiene
impactos positivos en la calidad del proceso
lector, promoviendo la imaginación y
enriqueciendo el vocabulario Garzón y
Echenique, (2024).
Después de una revisión detallada de los artículos
relevantes y una minuciosa lectura de los
documentos, se utilizó la información obtenida para
responder las preguntas de investigación. En
relación con la efectividad de las TIC como estrategia
mediadora en la comprensión lectora, los estudios
consultados coinciden en que las TIC tienen un
impacto positivo. Se considera que su
implementación mejora la calidad del proceso lector,
fomenta la imaginación y enriquece el vocabulario de
los estudiantes Garzón y Echenique , (2024).
La mediación didáctica que utiliza TIC ha
demostrado ser altamente efectiva para mejorar la
comprensión lectora, potenciando la imaginación y
enriqueciendo el vocabulario de los estudiantes. La
implementación de estas estrategias mejora la
calidad del proceso lector, favoreciendo un
aprendizaje autónomo y crítico. Sin embargo, la
efectividad de estas herramientas depende de la
formación continua de los docentes y el acceso a los
recursos tecnológicos. Es esencial una integración
adecuada de las TIC en las prácticas pedagógicas
para maximizar su impacto. Esto resalta la necesidad
de un enfoque integral en la mediación didáctica
para fortalecer la cultura lectora.
Nota: Elaboración propia
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DISCUSIÓN
La relación entre la mediación didáctica y el desarrollo de la cultura lectora en la educación
básica ha sido abordada de manera prominente por diversos autores. Álvarez et al. (2019)
sostienen que la implementación de estrategias pedagógicas, como los clubes de lectura, ha
tenido un impacto positivo en la comprensión lectora de los estudiantes. Estas estrategias,
junto con la creación de ambientes interactivos, han motivado a los estudiantes a involucrarse
activamente en la lectura. Sin embargo, Blasco et al., (2019) sugieren que, si bien la mediación
didáctica mejora la comprensión lectora, su efectividad depende de la capacidad del docente
para crear un entorno de aprendizaje colaborativo. La participación activa y la motivación del
estudiante son esenciales, pero también lo es la habilidad del profesor para integrar las
herramientas pedagógicas disponibles de forma significativa.
Mientras que Blasco et al., (2019) destacan la importancia de una mediación centrada
en la motivación y la autonomía del estudiante, otros estudios, como el de Fernández y
Simeón, (2024) alertan sobre los desafíos que enfrenta la educación en la era digital. Estos
autores observan que el uso excesivo de dispositivos móviles ha reducido el tiempo dedicado
a la lectura reflexiva, afectando la memoria y la concentración de los estudiantes. Este
fenómeno resalta la necesidad de replantear cómo se integran las TIC en el proceso educativo,
asegurando que complementen las prácticas de mediación didáctica en lugar de sustituirlas,
y que favorezcan una cultura lectora crítica y profunda
En un contexto similar, Pérez y López E, (2022) subrayan la importancia de la
mediación docente en las zonas rurales donde una intervención pedagógica adecuada puede
potenciar la comprensión lectora de los estudiantes, superando las dificultades propias de
estos entornos. Este enfoque resalta que, a pesar de las dificultades de los estudiantes en estos
contextos, una intervención pedagógica bien diseñada puede mejorar significativamente la
cultura lectora en los estudiantes. De manera complementaria, el estudio de Quichimbo et al.,
(2024) refuerza la idea de que el apoyo familiar y un entorno adecuado para la lectura son
cruciales para el éxito de las estrategias pedagógicas. Aunque ambos autores coinciden en que
la mediación docente es esencial, pero también señalan que el contexto en el que se lleva a
cabo la intervención (ya sea rural o urbano) influye en la efectividad de las estrategias de
mediación que utilice el docente.
CONCLUSIONES
Este estudio ha permitido analizar las estrategias de mediación didáctica y su impacto en el
desarrollo de la cultura lectora en la educación básica, respondiendo a los objetivos
establecidos. En primer lugar, al identificar las principales estrategias de mediación didáctica
que favorecen la cultura lectora, se concluye que actividades como los clubes de lectura,
dinámicas lúdicas y prácticas colaborativas son esenciales para fomentar el gusto por la
lectura. Estas estrategias no solo incrementan la motivación de los estudiantes, sino que
también facilitan una comprensión más profunda y significativa de los textos.
En relación con las incidencias cualitativas observadas en las fuentes consultadas, se
encontró que la participación activa de los estudiantes, la motivación del docente y el entorno
educativo juegan roles fundamentales en el éxito de las prácticas pedagógicas. Las barreras
cualitativas, como la falta de recursos y el tiempo limitado en las aulas, afectan la
implementación efectiva de estas estrategias, especialmente en contextos rurales.
Asimismo, el análisis de las fuentes revela la importancia de integrar nuevas
herramientas tecnológicas en la mediación didáctica. Sin embargo, se identificó que la falta de
formación adecuada entre los docentes y el acceso limitado a recursos tecnológicos restringen
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el uso eficaz de estas herramientas. Esto subraya la necesidad de equilibrar el uso de las TIC
con enfoques pedagógicos tradicionales que fomenten una lectura crítica y reflexiva.
Finalmente, al abordar el objetivo general de analizar las fuentes bibliográficas sobre
mediación didáctica y cultura lectora en la educación básica, se concluye que la mediación
didáctica es clave para desarrollar una cultura lectora sólida. Las estrategias pedagógicas,
combinadas con un enfoque reflexivo y contextualizado, son cruciales para mejorar la
comprensión lectora en entornos educativos diversos. Sin embargo, es esencial continuar
investigando sobre la efectividad a largo plazo de estas prácticas y su implementación en
diferentes contextos educativos, tanto urbanos como rurales.
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