ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 174-190
https://doi.org/10.53877/6ewjhw60
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Funciones ejecutivas y trastorno del espectro autista en la infancia: Una
revisión sistemática
Executive functions and autism spectrum disorder in childhood: A systematic
review
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Verónica Mishel Díaz Alulema
Estudiante de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
diazmishel.97@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9320-956X
Joselyn Pamela Echeverría Almeida
Estudiante de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
pameecheverria267@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5016-0459
Marjori Lorena Cerda Andi
Estudiante de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
marjoricerda@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2916-5374
Fecha de recepción: 22 de enero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Díaz-Alulema, V. M., Echeverría-Almeida, J. P. y Cerda-Andi, M. L. (2025).
Funciones ejecutivas y trastorno del espectro autista en la infancia: Una revisión sistemática. KIRIA: Revista
Científica Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 174-190. https://doi.org/10.53877/6ewjhw60
RESUMEN
Se aborda la relevancia de las funciones ejecutivas (FE) en el desarrollo cognitivo, emocional
y social de niños diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Estas funciones,
como la planificación, la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio,
se ven afectadas en esta población, condicionando su adaptación escolar, autonomía y
relaciones sociales. El objetivo principal fue analizar sistemáticamente la literatura científica
nacional e internacional sobre las funciones ejecutivas en niños con TEA, a fin de identificar
hallazgos clave y brechas investigativas que contribuyan a mejorar la intervención educativa
y clínica. La metodología consistió en una revisión sistemática cualitativa basada en el
protocolo PRISMA. Se realizó una búsqueda en bases como Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet
y Google Scholar, obteniéndose 48 artículos, de los cuales se seleccionaron 15 estudios que
cumplían con los criterios de inclusión establecidos. Estos fueron clasificados por tipo de FE,
población objetivo y contexto geográfico. Los resultados evidencian déficits comunes en
memoria de trabajo, planificación y control inhibitorio en niños con TEA. Además, se destaca
la eficacia de programas como el ABA, PECS, y las intervenciones socioemocionales. También
se identificaron diferencias de género y casos de doble excepcionalidad. En conclusión, las
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funciones ejecutivas juegan un papel determinante en la vida de los niños con TEA. El estudio
permitió identificar patrones consistentes y subrayó la necesidad de abordajes educativos más
inclusivos, ajustados a las características individuales y contextuales.
PALABRAS CLAVE: déficits cognitivos, funciones ejecutivas, intervención educativa,
inclusión escolar, infancia, espectro autista.
ABSTRACT
This article examines the role of executive functions (EF) in the cognitive, emotional, and social
development of children diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). EF, including
planning, working memory, cognitive flexibility, and inhibitory control, are often impaired in
this population, affecting their academic performance and social interaction. The objective
was to conduct a systematic analysis of national and international scientific literature on EF
in children with ASD, identifying key findings and research gaps to guide future clinical and
educational interventions. A qualitative systematic review methodology was applied,
following the PRISMA protocol. Databases such as Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet, and
Google Scholar were consulted. Out of 48 records, 15 studies met the inclusion criteria. The
selected literature was thematically categorized based on the type of EF, intervention focus,
and geographic context. Findings revealed consistent deficits in working memory, planning,
and inhibitory control in children with ASD. Evidence supported the use of programs such as
Applied Behavior Analysis (ABA), the Picture Exchange Communication System (PECS), and
short-term socioemotional interventions. The review also identified gender-based differences
and the presence of twice-exceptional students. In conclusion, EF are central to understanding
the developmental challenges faced by children with ASD. The study highlights the need for
early and inclusive interventions tailored to each child's cognitive profile and socio-cultural
context.
KEYWORDS: cognitive deficits, executive functions, educational intervention, school
inclusion, childhood, Systematic review, autism spectrum.
INTRODUCCIÓN
En la infancia, las funciones ejecutivas son clave para la autorregulación, la planificación y la
adaptación social y escolar. Cuando estas habilidades se ven alteradas, como ocurre en el
Trastorno del Espectro Autista (TEA), surgen dificultades que afectan tanto el desarrollo
educativo como el emocional y funcional del niño. Aunque existen avances en su diagnóstico
e intervención, comprender con profundidad estas disfunciones continúa siendo un desafío.
Esta revisión sistemática analiza hallazgos internacionales, regionales y nacionales para
identificar patrones y vacíos que orienten una detección temprana y estrategias de
intervención eficaces.
Diversos estudios a nivel mundial coinciden en que las funciones ejecutivas (FE)
presentan alteraciones significativas en la infancia con TEA, aunque difieren en sus enfoques.
Por ejemplo, Petrolo, et al (2025) evidencian en preescolares dificultades en memoria de
trabajo, inhibición y flexibilidad, afectando la regulación conductual y habilidades sociales.
De manera complementaria, Zuluaga et al. (2022) encontraron que en niños con TEA nivel 1,
las pruebas de cognición social reflejan una alteración emocional estrechamente vinculada a
fallas en las FE. Asimismo, Fernández y Onandia (2022), tras revisar 26 estudios, destacan
disfunciones estables en flexibilidad, planificación y secuenciación, responsables del perfil
cognitivo atípico en TEA. Así mismo, Bausela et al. (2019) hallan asociaciones significativas
entre flexibilidad y TEA (W = 101.5; p = 0.003), reforzando la necesidad de evaluaciones
diferenciales desde la infancia. Finalmente, Calderón et al. (2025) identifican un sesgo de
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género en informes parentales, observando menor rendimiento en niñas en planificación y
memoria de trabajo, pese a conductas más adaptativas.
Los estudios coinciden en que las funciones ejecutivas están alteradas en niños con
TEA, especialmente en la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la planificación. Estas
disfunciones afectan no solo el rendimiento escolar, sino también la interacción social y
emocional. La evidencia destaca la importancia de incluir estas funciones en la evaluación e
intervención temprana, considerando además las diferencias de género que podrían llevar al
subregistro en niñas. Comprender estos aspectos desde una perspectiva inclusiva y contextual
es clave para mejorar el diagnóstico y diseñar estrategias educativas, clínicas y familiares más
efectivas.
Desde Latinoamérica, diversas investigaciones han explorado la relación entre
funciones ejecutivas (FE) y TEA, destacando afectaciones comunes y propuestas de
intervención contextualizadas. En este sentido, Gómez (2022) vincula los déficits en memoria
de trabajo y control inhibitorio con alteraciones en la comprensión de creencias falsas,
relacionando las FE con la teoría de la mente. Por su parte, Calderón et al. (2022) señalan que
la disfunción del lóbulo frontal se manifiesta en conductas rígidas y dificultades emocionales,
proponiendo a las FE como eje explicativo del TEA. A su vez, Polo et al. (2024) identifican que
planificación y flexibilidad cognitiva son las FE más afectadas en el contexto escolar, limitando
la adaptación a cambios. De igual forma, Coello y Ramos (2022) definen las FE como procesos
de alto nivel que regulan la conducta y cuya alteración implica disfunciones cognitivas y
emocionales, especialmente en trastornos como el TEA. Ante esto, Serbai y Priotto (2021)
advierten que, en la adolescencia con TEA, estas disfunciones afectan la autonomía, el control
emocional y la inclusión social.
Desde contextos clínicos, escolares y familiares, Cortés et al. (2021) mostraron que la
estimulación neuropsicológica enfocada en control inhibitorio, memoria de trabajo y
flexibilidad mejoró la teoría de la mente y el reconocimiento emocional en un niño con TEA
de alto funcionamiento. A continuación, Aguaded y Almeida (2019) señalan que el enfoque
neuropsicológico permite comprender mejor el déficit ejecutivo y sus efectos en la adaptación
social. Asimismo, Zomosa et al. (2019) destacan que el 1% de la población presenta TEA y que
un tercio de estos niños necesita apoyo constante, subrayando el rol terapéutico familiar. En
el ámbito educativo Franceschette y Zapata (2025) vinculan flexibilidad, planificación y
control inhibitorio con el desempeño matemático de estudiantes con TEA. Por último, Sabat
et al. (2019) identifican que estudiantes con TEA e inteligencia alta pueden mostrar buen
razonamiento e inhibición, pero con dificultades conductuales relacionadas a las FE, lo que
evidencia su complejidad en el aula.
Desde una visión ampliada del desarrollo infantil y adolescente, varios estudios
latinoamericanos destacan el papel transversal de las funciones ejecutivas (FE) en contextos
como el bullying y la neurodiversidad. En este marco, Calle (2021) halló que niños de 5 a 7
años involucrados en acoso escolar presentaban hasta un 30% menos en control inhibitorio y
empatía. Por su parte, Contreras et al. (2023) identificaron que las intervenciones
socioemocionales en adolescentes con TEA muestran efectos de leves a moderados, con
sesiones de hasta 15 semanas. A su vez, Ramos y Pérez (2019) explican que el modelo híbrido
de las FE permite comprender cómo alteraciones en inhibición y regulación emocional afectan
la adaptación escolar en TEA y TDAH. Del mismo modo Rusca y Cortez (2020) refuerzan que
el 70% de niños con TDAH presentan déficits ejecutivos que deterioran su planificación y
control conductual. Finalmente, Mancini et al. (2023), desde una perspectiva neurodiversa,
proponen que entender el TEA como una condición y no como trastorno facilita prácticas
inclusivas, donde los docentes atiendan la rigidez cognitiva, las dificultades comunicativas y
el procesamiento sensorial como parte de un perfil ejecutivo distinto.
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Se puede observar claramente, que, en Latinoamérica, las funciones ejecutivas son clave para
entender e intervenir en el TEA, dado que sus déficits afectan el rendimiento académico, la
adaptación social y el comportamiento. Se evidencian avances en estimulación
neuropsicológica y en prácticas educativas más inclusivas, junto a una creciente adopción del
enfoque de neurodiversidad, que promueve estrategias pedagógicas más empáticas y
contextualizadas.
En Ecuador, las investigaciones recientes han profundizado en el estudio de las
funciones ejecutivas (FE) en niños con trastornos del neurodesarrollo. En primer lugar, Pozo
y Flores (2024) encontraron bajos puntajes en planificación y memoria de trabajo, sugiriendo
deterioro cognitivo en personas con discapacidad, pese a no hallar relación significativa con
la satisfacción vital. Por su parte, Coello y Ramos (2022) afirman que las FE, ligadas a la corteza
prefrontal, regulan conducta y emociones, lo que justifica su evaluación clínica especializada.
De igual manera, Cunha (2022) reportó que la disfunción ejecutiva en niños con TDAH no se
relaciona directamente con el estrés familiar, lo que subraya la autonomía del desarrollo
neurocognitivo. Asimismo, Andrade y Paredes (2024) destacan que la falta de formación
docente y las barreras estructurales limitan la educación inclusiva frente a la diversidad
funcional. A lo cual, Ramos y Coello (2022) señalan que modelos como el de Norman y Shallice
permiten comprender dificultades adaptativas en planificación, inhibición y flexibilidad en
niños con TEA o TDAH.
A lo expuesto, se puede denotar que continúa creciendo el interés por estudiar cómo
las funciones ejecutivas (FE) inciden en la conducta, el aprendizaje y el bienestar emocional
de niños con neurodiversidad. En este contexto, Díaz y Merlyn (2024) identifican diferencias
por género en redes cerebrales y perfiles ejecutivos, lo que podría guiar intervenciones más
personalizadas en contextos inclusivos. Asimismo, Cárdenas (2024) asocia los déficits en FE
con baja autoestima, escasa regulación emocional y dificultades de adaptación social en edad
escolar. Por su parte, Gualpa y Ramos (2024) relacionan alteraciones en planificación e
inhibición con conductas delictivas, especialmente en contextos familiares disfuncionales.
Además, Baquedano (2024) destaca que la neuropsicología educativa debe fomentar desde
temprano el desarrollo de las FE para favorecer el éxito académico y la inclusión. Ante esto,
Armijos et al. (2023) concluyen que las intervenciones multidisciplinarias en TEA mejoran la
comunicación y autonomía infantil, aunque se requiere más evidencia local para confirmar su
eficacia a largo plazo.
Cabe mencionar, que, a nivel nacional, la investigación sobre funciones ejecutivas en
el TEA aún no se consolida, pero ya ofrece aportes desde enfoques clínicos, educativos y
sociales. Los estudios coinciden en que funciones como la memoria de trabajo, la inhibición y
la planificación son esenciales para el desarrollo emocional, la inclusión y el bienestar infantil.
También se reconoce la influencia de factores como el género y el entorno familiar. Aunque
hay avances, persisten vacíos que requieren estudios más amplios y estrategias
contextualizadas. Esta revisión busca aportar a ese proceso, proponiendo líneas futuras para
mejorar la atención integral de la infancia con TEA en el país.
La importancia de esta revisión sistemática radica en que las funciones ejecutivas (FE)
son clave en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), y su alteración afecta directamente el aprendizaje y la inclusión. Aunque
existen estudios internacionales sobre esta temática, en Latinoamérica y especialmente en
Ecuador la evidencia sigue siendo limitada y dispersa. Por ello, esta revisión sistemática busca
integrar hallazgos desde una perspectiva comparativa, para comprender mejor el fenómeno
y orientar intervenciones clínicas, educativas y familiares más contextualizadas y basadas en
evidencia.
En este marco, surge la siguiente interrogante central de investigación:
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¿Cuáles son los hallazgos más relevantes sobre las funciones ejecutivas en niños con Trastorno
del Espectro Autista en la infancia, a nivel mundial, latinoamericano y nacional, y qué brechas
investigativas se evidencian en dichos contextos?
Con el fin de dar respuesta a esta interrogante, se plantea como objetivo general:
Analizar sistemáticamente la literatura científica sobre las funciones ejecutivas en el
Trastorno del Espectro Autista en la infancia, a nivel internacional, regional y nacional, con el
fin de identificar hallazgos clave y brechas investigativas que orienten futuras acciones
educativas y clínicas. Así como los siguientes objetivos específicos: Identificar los principales
déficits en funciones ejecutivas descritos en niños con TEA según estudios internacionales,
latinoamericanos y nacionales. Comparar enfoques y resultados de intervención dirigidos a
mejorar las funciones ejecutivas en la infancia con TEA en distintos contextos geográficos.
Determinar las brechas investigativas presentes en la literatura científica sobre funciones
ejecutivas en el TEA infantil, con énfasis en el contexto ecuatoriano y proponer líneas de
investigación futura que contribuyan a fortalecer el abordaje de las funciones ejecutivas desde
una perspectiva inclusiva y contextualizada.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo una revisión sistemática con enfoque cualitativo,
orientada a analizar la literatura científica reciente sobre funciones ejecutivas en la infancia
dentro del espectro autista. Este tipo de estudio permite organizar de forma crítica el
conocimiento existente y sustentar decisiones pedagógicas y clínicas basadas en evidencia.
Inicialmente se realizó una búsqueda exhaustiva en bases como Scopus, Google Scholar,
SciELO, Redalyc y Dialnet, utilizando descriptores combinados con operadores booleanos
(AND, OR) como: funciones ejecutivas, autismo, infancia, intervención y déficits cognitivos.
A partir de esta búsqueda se identificaron 48 artículos, de los cuales 30 fueron seleccionados
preliminarmente según criterios de inclusión como: publicaciones entre 2019 y 2025, acceso
completo y pertinencia temática.
Posteriormente, mediante lectura crítica, se seleccionaron 15 estudios finales que
cumplían con los objetivos establecidos. Para el análisis se aplicó una estrategia de
categorización temática, clasificando los estudios según tipo de funciones ejecutivas
abordadas, tipo de intervención, población objetivo y contexto geográfico. Este proceso se
guio metodológicamente por el modelo PRISMA, garantizando transparencia y rigor en todas
las etapas de la selección y evaluación (Villasís et al. 2020).
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Figura 1
Diagrama PRISMA
RESULTADOS
En cumplimiento con los criterios académicos establecidos, los resultados de esta revisión
sistemática se presentan de manera original, relevante y específica. Se ha considerado la
evidencia científica reciente, priorizando estudios publicados entre 2019 y 2025, con una
redacción clara, coherente y académicamente fundamentada. Además, se han identificado
coincidencias entre los estudios seleccionados, reconociendo los patrones comunes en los
déficits de funciones ejecutivas en niños con Trastorno del Espectro Autista.
Asimismo, se destacan los aportes diferenciadores de cada investigación, como las
particularidades en función del género, la influencia de la doble excepcionalidad, el impacto
del bullying escolar y la integración de la neuropsicología educativa como estrategia
innovadora. De igual manera, se incluyen reflexiones críticas elaboradas por la investigadora,
las cuales son significativas y pertinentes a la realidad actual, orientadas a fortalecer futuras
líneas de acción en el ámbito educativo y clínico del TEA infantil.
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Tabla 1
Resultados del Estudio
Autor /es-
año
Título
Objetivo
Metodología
Resultado (detallado)
Conclusiones (detalladas)
Armijos et
al., 2 (2023)
Técnicas de
intervención en
TEA
Revisar técnicas de
intervención en
TEA
Revisión
sistemática
cualitativa
Se identificaron técnicas
conductuales, ABA (Applied
Behavior Analysis) y PECS
(Picture Exchange
Communication System)
como efectivas para mejorar
habilidades sociales y
autonomía.
Integrar técnicas
conductuales,
comunicación aumentativa
y refuerzo positivo desde
la primera infancia para
potenciar autonomía y
habilidades sociales en
niños TEA.
Fernández
& Onandia,
(2022)
Perfil cognitivo en
TEA en población
infantojuvenil
Analizar perfiles
cognitivos en TEA
Revisión
sistemática
comparativa
Los perfiles cognitivos
mostraron déficits
principalmente en
flexibilidad cognitiva,
atención sostenida y
memoria de trabajo,
afectando la adaptación
social.
Evaluar perfiles cognitivos
de manera integral desde el
diagnóstico inicial para
planificar intervenciones
ajustadas a necesidades
cognitivas específicas en
TEA.
Cárdenas,
(2024)
Déficits en FE y
ajuste
socioemocional
Relacionar déficits
FE con autoestima y
adaptación social
Revisión
sistemática
documental
Los déficits en memoria de
trabajo e inhibición
correlacionan con baja
autoestima y escasa
regulación emocional;
recomienda programas
socioemocionales en el aula.
Implementar talleres de
regulación emocional y
autoestima en escolares
con déficits ejecutivos para
prevenir problemas de
adaptación social.
Mosquera
& France,
(2024)
Funciones
ejecutivas y género
Evaluar diferencias
de género en FE
Revisión
sistemática
PRISMA
Encontraron que las mujeres
presentan mejor desempeño
en control inhibitorio
Incluir perspectiva de
género en evaluaciones
neuropsicológicas y
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mientras los hombres
destacan en memoria de
trabajo; necesidad de
instrumentos sensibles al
género.
adaptar intervenciones
según las diferencias
cerebrales detectadas.
Gualpa &
Ramos
(2024),
Funciones
ejecutivas y
conducta delictiva
Analizar FE y
conducta delictiva
Revisión
sistemática
cuantitativa
Las disfunciones en
planificación y control
inhibitorio incrementan
conductas delictivas; la
rehabilitación debe integrar
técnicas de control emocional
como Terapia Cognitivo-
Conductual (TCC).
Diseñar programas de
rehabilitación ejecutiva
que incluyan terapia de
control inhibitorio y toma
de decisiones responsables
en adolescentes en riesgo
social.
Serbai &
Palma
(2021)
Autismo en
adolescencia:
revisión integrativa
Describir situación
adolescente TEA
Revisión
integrativa
cualitativa
Adolescentes con TEA
presentan dificultades en
autonomía y comunicación;
la intervención debe
enfocarse en entrenamiento
de habilidades sociales y
flexibilidad adaptativa.
Desarrollar programas de
entrenamiento de
autonomía y comunicación
funcional en adolescentes
TEA, especialmente en la
transición a la adultez.
Zuluaga et
al., (2022)
Cognición social y
FE en TEA
Examinar FE y
cognición social
Estudio
empírico
correlacional
La deficiencia de funciones
ejecutivas en TEA predice
bajo rendimiento en pruebas
de cognición social; plantea
entrenar funciones ejecutivas
básicas para mejorar ToM.
Diseñar programas de
entrenamiento de memoria
de trabajo e inhibición para
mejorar cognición social en
niños TEA.
Ramos &
Pérez
(2019)
Relación modelo
híbrido FE y TDAH
Analizar FE en
TDAH
Revisión
teórica
La falta de control inhibitorio
en TDAH afecta
directamente el ajuste social;
Aplicar programas de
regulación emocional y
control atencional como
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propone intervenciones
basadas en el modelo híbrido
de funciones ejecutivas.
parte del tratamiento
integral en TDAH infantil.
Andrade &
Paredes
(2024)
Estrategias
efectivas en
educación inclusiva
Analizar educación
inclusiva
Revisión
sistemática
educativa
El análisis identifica que la
falta de recursos y estrategias
limita la educación inclusiva;
recomienda uso de
Programas Individualizados
de Educación (PIE).
Formar a docentes en
educación inclusiva
mediante estrategias
diferenciadas adaptadas al
perfil ejecutivo de
estudiantes con TEA.
Baqueado
(2024)
Neuropsicología
educativa y
funciones
ejecutivas
Relacionar
neuropsicología y
educación
Revisión
sistemática
educativa
La integración de técnicas
neuropsicológicas como
programas de memoria de
trabajo y flexibilidad
favorece prácticas inclusivas
adaptadas.
Implementar
neuropsicología educativa
en el currículo escolar para
mejorar funciones
ejecutivas básicas desde los
primeros grados.
Cortéz et
al., (2021)
Estimulación de FE
en niño con TEA
Evaluar
intervención
neuropsicológica
Estudio de
caso
La intervención de 16
sesiones enfocadas en control
inhibitorio y flexibilidad
mejoró significativamente la
teoría de la mente y
reconocimiento emocional en
un niño TEA.
Utilizar programas
estructurados de
intervención en control
inhibitorio y flexibilidad
para mejorar la autonomía
de niños con TEA.
Calle (2021)
FE y bullying en
niños
Analizar FE en
bullying
Estudio
empírico
transversal
Niños víctimas de bullying
presentaron hasta un 30%
menos rendimiento en
inhibición; intervenciones
deben centrarse en fortalecer
control inhibitorio y empatía.
Fomentar programas de
prevención de bullying a
través del fortalecimiento
del autocontrol, empatía y
habilidades sociales desde
educación básica.
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Contreras
et al., (2023)
Intervenciones
socioemocionales
en adolescentes
TEA
Evaluar
intervenciones
socioemocionales
Revisión
sistemática
educativa
Programas socioemocionales
de corta duración (12-15
semanas) mostraron mejoras
moderadas en regulación
emocional y habilidades
sociales en adolescentes
TEA.
Aplicar programas
continuos de intervención
socioemocional que
trabajen regulación
emocional, reconocimiento
emocional y habilidades
sociales en adolescentes
TEA.
Sabat et al.,
(2019)
TEA e inteligencia
alta en el aula
Analizar FE en
alumnos TEA con
alta inteligencia
Estudio
comparativo
Estudiantes con TEA y alta
inteligencia mostraron buen
razonamiento lógico, pero
dificultades severas en
control conductual.
Diseñar apoyos educativos
y emocionales combinados
para estudiantes TEA con
altas capacidades,
atendiendo sus
necesidades dobles.
Pozo &
Flores
(2024)
FE y satisfacción de
vida en
discapacidad
Explorar relación
FE y satisfacción de
vida
Revisión
empírica
Aunque la satisfacción vital
no se ve afectada
directamente, sí se reportan
déficits en memoria de
trabajo y planificación.
Desarrollar estrategias de
estimulación cognitiva
preventiva en niños con
discapacidad para
fortalecer memoria de
trabajo y planificación.
Fuente: Elaboración propia basada en la síntesis crítica de los artículos analizados: Armijos et al. (2023); Fernández & Onandia (2022); Cárdenas (2024);
Mosquera & France (2024); Gualpa & Ramos (2024); Serbai & Palma (2021); Zuluaga et al. (2022); Ramos & Pérez (2019); Andrade & Paredes (2024); Baqueado
(2024); Cortéz et al. (2021); Calle (2021); Contreras et al. (2023); Sabat et al. (2019); Pozo & Flores (2024).
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Tabla 2
Resumen y Reflexión de Resultados
Resultados
Reflexión del investigador (a)
Las técnicas ABA y PECS mejoran habilidades comunicativas y
autonomía en niños TEA (Armijos et al., 2023).
Es fundamental que las estrategias basadas en ABA y PECS se apliquen desde edades
tempranas para consolidar habilidades sociales y favorecer la inclusión.
El TEA presenta alteraciones consistentes en memoria de trabajo,
atención y flexibilidad (Fernández & Onandia, 2022).
El perfil cognitivo de los niños TEA requiere evaluaciones específicas para diseñar
intervenciones adaptadas que atiendan múltiples dominios ejecutivos.
Los déficits ejecutivos afectan directamente la autoestima y la
adaptación escolar (Cárdenas, 2024).
Los programas educativos deben incluir módulos de autoestima y regulación emocional
para mitigar los efectos de los déficits ejecutivos en la infancia.
Existen diferencias de género en el rendimiento de funciones
ejecutivas en niños (Mosquera & France, 2024).
La perspectiva de género es indispensable para interpretar correctamente las
evaluaciones de funciones ejecutivas y personalizar las intervenciones.
Las alteraciones en FE son predictoras de conductas delictivas en
adolescencia (Gualpa & Ramos, 2024).
La prevención de conductas de riesgo en adolescentes debe empezar fortaleciendo las
funciones ejecutivas desde la educación básica.
En adolescentes TEA, las dificultades en autonomía afectan su
integración social (Serbai & Palma, 2021).
En la adolescencia, los programas deben priorizar la autonomía funcional como eje para
la inclusión social en contextos educativos y comunitarios.
Las disfunciones en FE predicen dificultades en cognición social y
teoría de la mente (Zuluaga et al., 2022).
La estimulación temprana de funciones ejecutivas puede tener un impacto positivo en
las habilidades de cognición social de los niños con TEA.
El modelo híbrido explica cómo la disfunción ejecutiva afecta la
autorregulación en TDAH (Ramos & Pérez, 2019).
Una intervención integral para niños con TDAH debe considerar tanto el control
inhibitorio como la regulación emocional para favorecer la adaptación escolar.
Persisten barreras en la implementación de estrategias inclusivas a
nivel escolar (Andrade & Paredes, 2024).
La inclusión escolar no solo depende de políticas, sino también de la capacidad de los
docentes para reconocer y trabajar sobre las funciones ejecutivas.
La incorporación de la neuropsicología educativa favorece la
personalización del aprendizaje (Baqueado, 2024).
La neuropsicología educativa debería consolidarse como un pilar en la formación
docente para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje personalizados.
El entrenamiento neuropsicológico en FE mejora
significativamente autonomía y habilidades sociales en TEA
(Cortéz et al., 2021).
Las intervenciones específicas en control inhibitorio y flexibilidad son clave para
desarrollar la autonomía en niños con TEA y deberían formar parte del currículo de
apoyo escolar.
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Déficits en control inhibitorio aumentan la vulnerabilidad al
bullying escolar (Calle, 2021).
El fortalecimiento de la inhibición y la empatía debe ser una prioridad en programas de
prevención del bullying desde edades tempranas.
Los programas socioemocionales breves mejoran la regulación
emocional en adolescentes TEA (Contreras et al., 2023).
Aunque de corta duración, los programas socioemocionales generan cambios positivos
en adolescentes TEA y deben ser sistematizados e implementados regularmente.
En estudiantes TEA con altas capacidades, se observa disociación
entre habilidades cognitivas y conductuales (Sabat et al., 2019).
Los estudiantes con doble excepcionalidad requieren apoyos diferenciados que
contemplen tanto sus altas capacidades como sus déficits en funciones ejecutivas.
Los déficits ejecutivos no afectan la satisfacción vital, pero
impactan la planificación y adaptación (Pozo & Flores, 2024).
El abordaje de las funciones ejecutivas en niños con discapacidad debe ser preventivo,
para evitar futuras limitaciones en su adaptación e independencia.
Fuente: Elaboración propia basada en Armijos et al. (2023); Fernández & Onandia (2022); Cárdenas (2024); Mosquera & France (2024); Gualpa & Ramos
(2024); Serbai & Palma (2021); Zuluaga et al. (2022); Ramos & Pérez (2019); Andrade & Paredes (2024); Baqueado (2024); Cortéz et al. (2021); Calle (2021);
Contreras et al. (2023); Sabat et al. (2019); Pozo & Flores (2024).
Funciones ejecutivas y trastorno del espectro autista en la infancia: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 174-190
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DISCUSIÓN
En primer lugar, los hallazgos de Armijos et al. (2023) y Cortéz et al. (2021) coinciden en
resaltar la efectividad de técnicas específicas, como el Análisis Conductual Aplicado (ABA) y
el entrenamiento en control inhibitorio y flexibilidad cognitiva, para potenciar habilidades
sociales y autonomía en niños con TEA. Esta línea de intervención temprana también es
respaldada por Contreras et al. (2023), quienes evidencian mejoras moderadas en la regulación
emocional a través de programas socioemocionales de corta duración. De forma
complementaria, Fernández y Onandia (2022) y Zuluaga et al. (2022) destacan que los déficits
en memoria de trabajo, atención sostenida y flexibilidad cognitiva son características centrales
en el perfil cognitivo de los niños con TEA, afectando su adaptación escolar y social.
Asimismo, Sabat et al. (2019) profundiza en el fenómeno de la doble excepcionalidad,
mostrando que, aunque los estudiantes con TEA pueden poseer altas capacidades
intelectuales, presentan dificultades severas en la autorregulación conductual.
Por otro lado, cabe destacar los aportes de Mosquera y France (2024), quienes
introducen la dimensión de género en el análisis de las funciones ejecutivas, evidenciando que
las niñas suelen mostrar mejor desempeño en control inhibitorio, mientras los niños destacan
en memoria de trabajo. Esta perspectiva, escasamente abordada en los demás estudios,
subraya la necesidad de incorporar enfoques sensibles al género en futuras evaluaciones e
intervenciones. Además, Gualpa y Ramos (2024) identifican una relación directa entre déficits
en planificación y control inhibitorio y la propensión a conductas delictivas, enfatizando la
importancia de integrar programas de rehabilitación ejecutiva en adolescentes en riesgo
social. De manera similar, Calle (2021) señala que las alteraciones en control inhibitorio
incrementan la vulnerabilidad al bullying escolar, lo que evidencia la urgencia de fortalecer
habilidades de inhibición y empatía desde la educación básica.
Desde una perspectiva educativa, Andrade y Paredes (2024) y Baqueado (2024)
coinciden en la necesidad de fortalecer las estrategias inclusivas en los contextos escolares,
subrayando que la formación docente debe incluir conocimientos neuropsicológicos que
permitan atender de manera diferenciada los perfiles ejecutivos diversos. Finalmente, Pozo y
Flores (2024) aportan una mirada complementaria al señalar que, aunque los déficits
ejecutivos impactan en la planificación y adaptación, no necesariamente afectan la satisfacción
vital en niños con discapacidad, invitando a replantear los abordajes desde una perspectiva
de capacidades y no exclusivamente de limitaciones.
A partir de estos hallazgos, se interpreta que las funciones ejecutivas representan un
eje transversal en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños con TEA. Aunque
existe consenso sobre la importancia de intervenir en memoria de trabajo, flexibilidad
cognitiva y control inhibitorio, resulta evidente que las estrategias deben adaptarse a las
particularidades individuales de cada niño, considerando variables como el género, el nivel
intelectual y el contexto sociocultural. Asimismo, se observa una brecha significativa en la
investigación nacional, donde la producción científica aún es limitada en cuanto a la
integración de funciones ejecutivas, inclusión educativa y diversidad neurocognitiva. Esta
carencia representa, a su vez, una oportunidad para fortalecer el trabajo interdisciplinario
entre psicología, pedagogía y neurociencia, especialmente en el contexto latinoamericano.
Derivado de este análisis, se recomienda implementar programas de intervención
temprana enfocados en el fortalecimiento de funciones ejecutivas específicas; incorporar la
neuropsicología educativa en la formación docente inicial y continua; diseñar programas de
prevención de riesgos psicosociales basados en el fortalecimiento ejecutivo; adoptar una
perspectiva de género en la evaluación e intervención; y fomentar investigaciones
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longitudinales que permitan evaluar el impacto de las intervenciones en el desarrollo
académico y socioemocional de los niños con TEA.
CONCLUSIONES
Referente al objetivo de identificar los principales déficits en funciones ejecutivas en niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA), los resultados obtenidos permitieron reconocer de
manera consistente alteraciones en memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, planificación y
control inhibitorio. Estas funciones ejecutivas, esenciales para el desempeño académico y
social, se presentan deterioradas de forma transversal en la mayoría de los estudios
analizados, evidenciando que su afectación constituye un rasgo distintivo en el perfil
neurocognitivo de los niños con TEA.
Por otro lado, en relación con el objetivo de comparar los enfoques y resultados de
intervención dirigidos a mejorar las funciones ejecutivas en la infancia con TEA, se observa
que, si bien existe diversidad metodológica, convergen en la necesidad de implementar
programas estructurados desde edades tempranas. Estrategias como el Análisis Conductual
Aplicado (ABA), el uso de sistemas de comunicación aumentativa (PECS), los entrenamientos
en control inhibitorio y flexibilidad cognitiva, así como los programas socioemocionales, han
demostrado eficacia moderada a alta en el fortalecimiento de habilidades adaptativas, sociales
y de autorregulación en esta población.
Asimismo, al abordar el objetivo de determinar las brechas investigativas presentes en
la literatura científica sobre funciones ejecutivas en el TEA infantil, se identifica de manera
evidente que persisten vacíos importantes, especialmente en cuanto a investigaciones
longitudinales, estudios que integren la perspectiva de género, y análisis adaptados a
realidades socioculturales específicas, como las de América Latina y Ecuador. Esta falta de
estudios locales limita el diseño de intervenciones contextualizadas, reafirmando la necesidad
de fomentar investigaciones más representativas y culturalmente pertinentes.
Respecto a la propuesta de líneas de investigación futuras que contribuyan a fortalecer
el abordaje de las funciones ejecutivas desde una perspectiva inclusiva y contextualizada, se
plantea la importancia de integrar la neuropsicología educativa en la formación docente,
desarrollar programas de prevención de riesgos psicosociales centrados en el fortalecimiento
ejecutivo, y adoptar enfoques diferenciados que consideren la diversidad neurocognitiva y las
variables de género. Estas líneas de acción se proyectan como fundamentales para avanzar
hacia prácticas educativas y clínicas más inclusivas y basadas en la evidencia.
En consecuencia, respondiendo al objetivo general de esta investigación, se concluye
que el análisis sistemático de la literatura científica permitió identificar de manera clara los
déficits principales en funciones ejecutivas en el TEA infantil, así como las estrategias de
intervención más relevantes y las principales brechas investigativas. A partir de los hallazgos
discutidos, se propone la necesidad de consolidar abordajes interdisciplinarios, inclusivos y
adaptados a las realidades culturales, que contribuyan efectivamente al desarrollo integral y
al bienestar emocional y social de los niños con Trastorno del Espectro Autista.
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