ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 191-208
https://doi.org/10.53877/j37sha56
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Estrategias innovadoras para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal
en educación básica
Innovative strategies for the development of intrapersonal intelligence in
basic education
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Karen Lizeth Sinchigalo Parra
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
karitoparra35@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-7472-5167
Michelle Dolores Gaibor Barona
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
mishelgaibor2@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5427-779X
María Enith Morales Iñiguez
Profesora de la Unidad Educativa Fiscomisional “Monseñor Jorge Mosquera Barreiro”. Ecuador.
enith.morales@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-0255-8047
Fecha de recepción: 14 de febrero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Sinchigalo-Parra, K. L., Gaibor-Barona, M. D. y Morales-Iñiguez, M. E. (2025).
Estrategias innovadoras para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal en educación básica. KIRIA: Revista
Científica Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 191-208. https://doi.org/10.53877/j37sha56
RESUMEN
El fomento de la inteligencia intrapersonal en el ámbito escolar es fundamental para el
desarrollo integral de los estudiantes. Este artículo explora propuestas novedosas que buscan
potenciar el autoconocimiento y la autorregulación emocional en la educación básica. El
objetivo principal es proponer estrategias innovadoras para el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal en niños de educación básica. La investigación actual se basa en un enfoque
cualitativo de revisión sistemática, con la finalidad de examinar estrategias innovadoras
utilizadas en el sector educativo para fomentar la inteligencia intrapersonal. Siguiendo el
protocolo PRISMA, se llevó a cabo una búsqueda minuciosa en bases de datos académicos,
empleando términos clave como “inteligencia intrapersonal”, “estrategias innovadoras”,
“autorregulación emocional” y “educación”. Se definen criterios de selección que incluyeron
artículos científicos en español, publicados entre 2019 y 2025, los cuales contaban con acceso
completo y revisión por pares. En total, se revisaron 30 investigaciones. Los hallazgos
destacan la implementación de diarios emocionales, el aprendizaje basado en proyectos y la
gamificación, prácticas que refuerzan el autoconocimiento, la motivación, el rendimiento
escolar y fomentan ambientes educativos colaborativos. También se evidenció que estimular
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la inteligencia emocional en contextos escolares tiene un efecto beneficioso en la salud mental
y el desempeño académico de los alumnos. En conclusión, las estrategias innovadoras para el
desarrollo intrapersonal demuestran un impacto positivo en el autoconocimiento y la
autorregulación emocional de los estudiantes. Para investigaciones futuras, se identifica la
necesidad de estudiar la adaptación personalizada de estas estrategias considerando la
diversidad de los grupos escolares y cómo influirán en la formación docente y la participación
familiar en su implementación.
PALABRAS CLAVE: intrapersonal, estrategias, educación, inteligencia.
ABSTRACT
The promotion of intrapersonal intelligence within the school environment is essential for the
holistic development of students. This article explores innovative proposals aimed at
enhancing self-awareness and emotional self-regulation in basic education. The main
objective is to propose innovative strategies for the development of intrapersonal intelligence
in children at the basic education level. The current research is based on a qualitative
systematic review approach, with the aim of examining innovative strategies used in the
educational sector to foster intrapersonal intelligence. Following the PRISMA protocol, a
thorough search was conducted in academic databases using key terms such as “intrapersonal
intelligence,” “innovative strategies,” “emotional self-regulation,” and “education.” Selection
criteria included scientific articles in Spanish, published between 2019 and 2025, with full
access and peer review. In total, 30 studies were reviewed. The findings highlight the
implementation of emotional journals, project-based learning, and gamification-practices that
reinforce self-awareness, motivation, academic performance, and foster collaborative
educational environments. It was also found that stimulating emotional intelligence in school
settings has a beneficial effect on students’ mental health and academic achievement. In
conclusion, innovative strategies for intrapersonal development demonstrate a positive
impact on students’ self-awareness and emotional self-regulation. For future research, it is
important to study the personalized adaptation of these strategies, taking into account the
diversity of school groups and how teacher training and family involvement may influence
their implementation.
KEYWORDS: intrapersonal, strategies, education, intelligence.
INTRODUCCIÓN
La educación básica enfrenta el desafío constante de adaptar las estrategias de enseñanza para
favorecer un aprendizaje significativo que responda a las necesidades actuales de los
estudiantes. señalando que, aunque existen diversas estrategias de enseñanza validadas por
investigaciones en ciencias sociales, su aplicación en el aula no siempre es efectiva,
manteniéndose en muchos casos un modelo tradicional que limita el potencial formativo
(Pamplona, 2019). Por ello, es crucial que las instituciones educativas impulsen la formación
continua de los docentes y faciliten el acceso a recursos tecnológicos que permitan una
actualización constante y una mejor mediación pedagógica, además enfatiza la necesidad de
profundizar en estudios que aborden las ayudas y estrategias que la administración educativa
y el personal docente emplean para atender a estudiantes con diferentes necesidades (Mejía,
2022). Es fundamental que los docentes inventen y reinventen estrategias innovadoras para la
motivación y rendimiento académico.
Por otro lado, la inteligencia emocional de los docentes emerge como un factor clave
para el bienestar profesional y la calidad educativa donde advierten que la falta de manejo
emocional puede derivar en estrés, agotamiento y desmotivación, afectando no solo al
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docente, sino también al proceso de enseñanza-aprendizaje (López et al., 2023). Además, la
falta de este manejo puede acarrear problemas significativos en su bienestar y desempeño
profesional, lo que a su vez afecta la calidad de la educación que imparten complementan esta
visión al revelar que muchos docentes perciben negativamente sus habilidades emocionales,
lo cual puede dificultar la gestión de situaciones emocionales en el aula y limitar la enseñanza
de competencias socioemocionales a los estudiantes (Acosta & Martínez, 2019). Por tanto,
fortalecer la inteligencia emocional docente ayuda a mejorar el ambiente educativo y el
desarrollo integral del alumnado.
La creatividad y la motivación son elementos esenciales para generar aprendizajes
significativos, quienes destacan la importancia de la enseñanza creativa en entornos virtuales
para enfrentar los retos actuales (Aragundi & Game, 2021). Los docentes deben mantenerse
constantemente innovados y actualizados en cuanto a las estrategias educativas. Asimismo,
reinventar continuamente las estrategias permite no solo la apropiación de contenidos, sino
también la mejora de la calidad de vida de los estudiantes, fomentando valores como el
respeto y la cooperación (Martínez & Ramírez, 2021). En este sentido, las estrategias
innovadoras orientadas al desarrollo de la inteligencia intrapersonal deben promover la
autorreflexión, la regulación emocional y la autonomía, contribuyendo a formar individuos
conscientes y capaces de gestionar sus emociones y aprendizajes.
La planificación educativa debe ser flexible, adaptarse al contexto y ser abierta,
enfocándose en la realidad social y cultural de los estudiantes para promover un aprendizaje
significativo basado en sus experiencias (Sánchez & Calle, 2019). Esta planificación debe
integrar una secuencia lógica e interdisciplinaria que considere el diagnóstico, los objetivos,
las estrategias metodológicas y la evaluación, facilitando un proceso de enseñanza-
aprendizaje centrado en competencias y contextualizado en el entorno de los alumnos. Por
otro lado, se define la educación emocional como un proceso continuo y permanente que
busca fortalecer el desarrollo emocional como complemento esencial del desarrollo cognitivo,
ambos fundamentales para lograr una formación integral de la personalidad (Bisquerra, 2019).
Este proceso educativo contribuye a que los individuos desarrollen habilidades emocionales
que enriquecen su crecimiento personal y social. La inteligencia emocional es un tema de
interés en la realidad educativa actual, debido a que favorece en gran parte a la enseñanza-
aprendizaje de los niños. Es fundamental entender el tema de los conocimientos e inteligencia
intrapersonal en los niños, así como sus emociones, dentro del contexto de las unidades
educativas, estas emociones y sentimientos se reflejan en su desempeño académico (Aragundi
& Game, 2021). También regula las emociones propias de cada ser humano y forma parte del
proceso educativo de los niños, logrando alcanzar una motivación intrínseca y extrínseca en
los educandos. Así también se debe implementar las estrategias educativas en el aula de clase
para mejorar la atención y comprensión de los estudiantes. El docente hoy en día necesita ser
competitivo, creativo y estimulante, fomentando en los alumnos el deseo de investigar,
explorar y crear, para formar individuos que puedan resolver conflictos de forma pacífica
(Chinchay et al, 2024). Además, logran crear un aprendizaje significativo y por consiguiente
el desarrollo de competencias comunicativas.
Finalmente, tanto los docentes como los padres de familia carecen de conocimientos y
estrategias adecuadas para fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en los
estudiantes de educación general básica (García & Navarrete, 2022). Por lo tanto, deberían
capacitarse para mejorar los conocimientos sobre la importancia de las estrategias
innovadoras y la inteligencia intrapersonal. En este sentido las investigadoras se plantean la
siguiente interrogante. ¿Cuáles serán las estrategias innovadoras que desarrollarán la
inteligencia intrapersonal en los estudiantes de educación básica?, al mismo tiempo señalando
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el objetivo general, proponer las estrategias innovadoras en el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal en educación básica.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación actual se fundamenta en un método cualitativo de revisión sistemática, cuyo
propósito es analizar las estrategias innovadoras aplicadas en el sector educativo para el
desarrollo de la inteligencia intrapersonal. Este enfoque de investigación facilita la
estructuración de la información existente, el reconocimiento de las tendencias vigentes y la
sugerencia de estrategias educativas basadas en fundamentos sólidos (Zapata et al., 2025). La
revisión sistemática constituye un método riguroso que posibilita analizar críticamente
investigaciones científicas y relacionar variables como inteligencia emocional y habilidades
personales.
El proceso metodológico inicio con la formulación del problema de investigación y la
identificación de palabras clave, entre las cuales destacan: “inteligencia intrapersonal”,
“estrategias educativas innovadoras”, “autorregulación emocional”, y “desarrollo personal”.
Se aplicó el protocolo PRISMA, el cual facilita una búsqueda sistemática y estructurada,
permitiendo seleccionar fuentes académicas pertinentes y actuales (Torres & Alchundia,
2024). Las bases de datos empleadas incluyeron revistas científicas que abordan la temática
desde un enfoque educativo.
Para asegurar la pertinencia y calidad de las fuentes, se establecieron criterios de
inclusión y exclusión. Solo se consideraron artículos científicos publicados entre 2019 y 2025,
en idioma español, que abordaran de manera directa el desarrollo de habilidades emocionales
e intrapersonales en contextos educativos. En esta línea, las estrategias educativas basadas en
Ciencia, Tecnología e Innovación, también fortalecen aspectos emocionales, los cuales están
estrechamente vinculados con la inteligencia intrapersonal (Ospino & Maza, 2022).
Además, se descartaron artículos que no habían sido revisados por pares y aquellas
publicaciones que no tenían acceso total.
Una vez estructurados los estudios, se identificaron prácticas como diarios
emocionales aprendizaje basado en proyectos y gamificación. Estas estrategias emocionales
mejoran el autoconocimiento, la motivación y el rendimiento académico del estudiante (Vaca
et al, 2024). Es importante mencionar que estas técnicas también promueven un clima
educativo más favorable y colaborativo.
En la etapa de análisis crítico, se compararon los métodos utilizados y los hallazgos de
las investigaciones escogidas para establecer la eficacia de las estrategias innovadoras. Por
ejemplo, se resalta que promover la inteligencia emocional en entornos educativos tiene un
efecto positivo en la salud mental y el desempeño escolar (Castro & Cortés, 2023). Mientras
que la innovación en la educación crea ambientes de aprendizaje activos que promueven la
autonomía y la autorreflexión (Ospino & Maza, 2022). Estos descubrimientos corroboran la
importancia de que los centros educativos incorporen prácticas que promuevan el desarrollo
personal desde la infancia.
En síntesis, la metodología utilizada en este artículo se basó en una revisión sistemática
de corte cualitativo, estructurada bajo los lineamientos del protocolo PRISMA. Se realizó una
búsqueda exhaustiva de literatura científica en bases de datos como Google Académico y
revistas indexadas, utilizando palabras clave como “inteligencia intrapersonal”, “estrategias
innovadoras”, “autorregulación” y “educación emocional”. Posteriormente, se aplicaron
criterios de inclusión y exclusión, considerando estudios publicados entre 2019 y 2025 en
idioma español y con acceso completo al texto. En total se analizaron 30 artículos que
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abordaban de manera directa el desarrollo de la inteligencia intrapersonal a través de
estrategias pedagógicas innovadoras.
RESULTADOS
Su enfoque estructurado minimiza sesgos en la selección de evidencia y facilita la verificación
de resultados, lo que fortalece la defensa crítica de teorías en diversos ámbitos del
conocimiento. Además, en concordancia presentado por Mora (2023) el flujograma se basó en
“estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una
revisión sistemática”. El proceso de análisis se inicia con una revisión minuciosa de la
literatura, seleccionando únicamente aquellos artículos que contribuyan de manera
significativa al objetivo de la investigación. Posteriormente, se elabora una síntesis organizada
en una tabla que incluye información relevante y el resumen de cada artículo se consignan los
principales resultados, las conclusiones alcanzadas y la reflexión aportada por cada
investigador.
Figura 1
Flujograma de la búsqueda de artículos científicos que estudiaron la estrategia innovadora
para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal en educación básica
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Tabla 1
Resultados del estudio
Autores
Título
Objetivo
Metodología
Resultado
Conclusiones
Artículo 1
Diana
Azucena
García
Santana,
Yulexy
Navarrete
Pita.
(2022)
Estrategia lúdica
para el desarrollo
de la inteligencia
emocional en
estudiantes de
preparatoria.
Diseñar una estrategia
lúdica a partir de un
sistema de actividades
para desarrollar la
inteligencia emocional
en estudiantes de la
Unidad Educativa “La
Unión”.
No
experimental,
descriptiva,
enfoque mixto.
Se observó que una gran
parte de los alumnos
exhibe sentimientos
adversos como miedo y
tristeza; además, padres y
educadores revelan un
entendimiento limitado
del concepto de
inteligencia emocional
(García & Navarrete,
2022).
La estrategia lúdica
basada en un juego
por imitación ayudo a
potenciar el
crecimiento emocional
de los alumnos,
haciéndolos más
sociables, empáticos,
creativos y
persistentes en su
educación (García &
Navarrete, 2022).
Artículo 2
Jesús David
Ospino
Maestre,
Francisco
Javier
Maza Ávila.
(2022)
Estrategias para el
fomento de la
Ciencia Tecnología
e Innovación (CTI)
en la educación
básica, secundaria
y media.
Determinar el valor e
impacto de las
estrategias de Ciencia
Tecnología e Innovación
(CTI) en la educación
básica y media a través
de una revisión
sistemática.
Revisión
sistemática
(PRISMA),
cuantitativa-
descriptiva.
57
Las estrategias
dinámicas y métodos
fundamentados en
Ciencia Tecnología e
innovación favorecen
el proceso educativo
al fomentar entornos
de aprendizaje
innovadores,
cultivando la
inteligencia emocional
y optimizando las
habilidades
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estudiantiles (Ospino
& Maza, 2022).
Artículo 3
López Puente
Sulay,
Maldonado
Tituaña José,
Orellana
Yaguache
Guillermina,
Moran
Piarpuezan
Elva,
Herrera
Sandoval
Leticia.
(2023)
La importancia de
la Inteligencia
Emocional en la
práctica
Pedagógica de los
Docentes de EGB.
Determinar cómo
influye la inteligencia
emocional en la práctica
docente de EGB.
Cuantitativa,
descriptiva,
explicativa.
Se evidenció que los
educadores con un bajo
nivel de inteligencia
emocional pueden sufrir
de estrés, agotamiento y
falta de motivación; en
contraste, aquellos que
desarrollan esta habilidad
logran gestionar mejor
sus aulas y establecen
vínculos más empáticos
con sus alumnos (López
et al., 2023).
A través de una
capacitación enfocada
en el desarrollo de
competencias
emocionales, los
docentes lograron
fortalecer su
autoconocimiento,
manejo de emociones
y habilidades sociales
enriqueciendo los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje,
mejorando el
ambiente emocional
en la comunidad
educativa (López et
al., 2023).
Fuentes: (García & Navarrete, 2022), (Ospino & Maza, 2022), (López et al., 2023).
Tabla 2
Resultados del estudio
Autores
Título
Objetivo
Metodología
Resultado
Conclusiones
Artículo 4
Nancy Maribel
Gamificación en el
desarrollo de la
inteligencia
Proponer la
gamificación como
estrategia para mejorar
Investigación
documental.
La gamificación eleva el
entusiasmo y potencia la
regulación emocional en
La gamificación como
estrategia educativa
en incorporar juegos
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Vaca
Pucachaqui,
Tatiana
Alexandra
Paucar Ñacata,
Franklin
Daniel
Aguilar
Enríquez.
(2024)
emocional en el
área de matemática
en educación
general básica.
la inteligencia
emocional y el
rendimiento académico
en el área de
matemática.
los alumnos (Vaca et al.,
2024).
recompensas y
desafíos resulto útil y
efectiva para fomentar
la inteligencia
emocional y optimizar
el aprendizaje,
particularmente en
matemáticas (Vaca et
al., 2024).
Artículo 5
Jessica Esther
Torres
Moreira,
María Noemí
Alchundia
Mendoza.
(2024)
La inteligencia
emocional y la
motivación en
estudiantes de
educación superior.
Analizar la relación
entre la inteligencia
emocional y la
motivación en
educación superior.
Revisión
sistemática,
protocolo
PRISMA.
La inteligencia emocional
incrementa la motivación
intrínseca y el éxito
escolar
(Torres &
Alchundia, 2024).
Los proyectos que se
llevaron a cabo como
el uso de la
gamificación, tareas
particulares,
dinámicas de
reconocimiento de
emociones, juegos en
equipo y prácticas de
auto regulación,
mejoraron el
rendimiento
educativo y la
motivación de los
alumnos.(Torres &
Alchundia, 2024).
Artículo 6
Ketty
Aragundi,
Enseñanza creativa
en entornos
virtuales para el
desarrollo de
Analizar la influencia de
la enseñanza creativa en
los entornos virtuales
Se empleó el
método
analítico, el
cual facilitó la
Manifiesta que es
fundamental utilizar
métodos creativos e
innovadores para
fomentar las
Los docentes emplean
diversas estrategias
creativas, como
mensajes
motivacionales,
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Cinthya
Game-Vara
(2021)
competencias
emocionales
consulta de
diversas
fuentes de
información.
La población
fue de 8
docentes de
básica
superior.
Muestra 54
artículos.
competencias
emocionales, permitiendo
que los estudiantes
identifiquen sus
emociones y contribuyen
significativamente a estos
procesos educativos
(Aragundi & Game, 2021).
actitudes positivas,
empatía, recursos
visuales y actividades
dinámicas. Sin
embargo, también se
resaltó que a los
docentes les ha
resultado complicado
desarrollar su
creatividad en
entornos virtuales
(Aragundi & Game,
2021).
Fuentes: (Vaca et al., 2024), (Torres & Alchundia, 2024), (Aragundi & Game, 2021).
Tabla 3
Resultados del estudio
Autores
Título
Objetivo
Metodología
Técnica e
Instrumento
Resultado
Conclusiones
Artículo 7
Vásquez
Salomón,
Vásquez
Lizardo,
Calsin Lizeth,
Calpia Royer,
Cayo Cinthya,
Cosi Liz.
(2022)
Inteligencia
intrapersonal: sus
estrategias de
desarrollo
Determinar las
estrategias más
importantes para el
desarrollo de la
inteligencia
intrapersonal.
Análisis
documental de
artículos
científicos,
tesis y libros
disponibles en
bases de datos
como Scielo,
Dialnet,
Redalyc y
Science Direct,
entre otras
Artículos
académicos
Los educadores no
implementan técnicas
pedagógicas orientadas
a potenciar la
inteligencia
intrapersonal ni a
fomentar este proceso
en cada estudiante
durante su formación
(Vásquez et al., 2021).
Las estrategias
orientadas al desarrollo
de la inteligencia
intrapersonal, incluyen:
la aplicación de
prácticas éticas, el uso
de arteterapia para
fortalecer el
autoconocimiento, el
uso de las Tecnologías
de la Información y
Comunicación, el canto,
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fuentes
académicas.
Muestran 16
artículos.
intervenciones
psicológicas, la gestión
emocional y actividades
lúdicas (Vásquez et al.,
2021).
Artículo 8
Ramos Carlos
(2024)
La gamificación
como estrategia
didáctica para el
fortalecimiento de
la enseñanza –
aprendizaje de la
biología.
Analizar la gamificación
como estrategia
didáctica para el
fortalecimiento de la
enseñanza – aprendizaje
a través de herramientas
tecnológicas.
Método
analítico
permitiendo
relacionar
datos
cuantitativo y
cualitativo. Se
realizó con 16
estudiantes de
1ero BGU de
la U. E “Fe y
Alegría”.
Muestran 32
artículos
Se aplicó la
técnica de la
encuesta con
preguntas
cerradas
utilizando la
escala de Likert
Se obtuvieron
resultados estadísticos y
demuestra que la
gamificación facilita una
reducción de
complejidad durante el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta
metodología puede
extenderse a otras
disciplinas académicas
(Ramos, 2024).
La gamificación ofrece
estrategias pedagógicas
innovadoras y efectivas
en la enseñanza, como
es el juego de rol,
desafíos, al motivar a
los estudiantes se
mejora su comprensión,
preparándolos para
enfrentar desafíos
educativos actuales,
proporcionando una
experiencia más activa,
participativa y
significativa (Ramos,
2024).
Artículo 9
Abarca Vilma,
Bernales
Yesenia,
Canaza Sonia,
Cruzado
Jenner, Zans
Wilbert.
Estrategias
socioafectivas y el
mejoramiento
de la autoestima en
la educación.
Determinar la relación
existente entre
las estrategias
socioafectivas y la
autoestima
de los estudiantes.
Metodología
cuantitativa
con análisis
estadístico y
utilizando un
diseño no
experimental y
transversal,
teniendo una
Encuesta,
Cuestionarios
para evaluar
estrategias
socioafectivas y
medir la
autoestima.
Fortalecer la autoestima
podría mejorar el
bienestar emocional y
social de los estudiantes.
Además, quienes
poseen alto potencial
intelectual suelen
manifestar rasgos
socioemocionales
Se puede crear un
ambiente educativo que
fomente la expresión
emocional, como el
trabajo colaborativo y el
apoyo mutuo entre
estudiantes, educadores
y padres, desarrollando
habilidades
socioemocionales
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(2024)
población
censal de 226
estudiantes.
Muestran 12
artículos.
particulares, como
mayor sensibilidad
emocional y sensorial
(Abarca et al., 2024).
fundamentales para el
éxito académico y
personal de los jóvenes
(Abarca et al., 2024).
Artículo 10
Acosta Iztlli,
Martínez
Miguel.
(2019)
La inteligencia
emocional en la
práctica educativa:
la percepción de los
docentes.
Indagar el tipo de
importancia y los
significados que
establecen los docentes
a la inteligencia
emocional, para
averiguar la percepción
que tienen, respecto de
sus propias habilidades
socioemocionales.
La
metodología
fue cualitativa
con un
enfoque
interpretativo.
La población
estuvo
compuesta por
seis docentes
de nivel medio
superior.
Muestran
Entrevista
semiestructurad
a.
Evidencian que para
desarrollar sus tareas
diarias de manera
eficiente el docente debe
conocer qué
sentimientos manifiesta
en diferentes situaciones
y cuáles emociones son
más efectivas de
expresar en clase
(Acosta & Martínez ,
2019).
El personal docente
construye el
conocimiento de la
institución educativa a
través de su trayectoria,
evidenciando la
urgencia de estructurar
su labor educativa para
definir con mayor
precisión las estrategias
de enseñanza-
aprendizaje para el
desarrollo de la
inteligencia
intrapersonal (Acosta &
Martínez , 2019)
Fuentes: (Vásquez et al., 2021), (Abarca et al., 2024), (Ramos, 2024), (Acosta & Martínez , 2019).
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ISSN 3103-1129
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Tabla 4
Resumen y reflexión de resultados
Resultados
Conclusiones
Reflexión del investigador
Gran parte de los alumnos
muestra miedo y tristeza,
mientras que padres y
educadores tienen un
conocimiento limitado sobre
inteligencia emocional
(García & Navarrete, 2022).
La estrategia lúdica de juego por
imitación favoreció el desarrollo
emocional de los alumnos,
mejorando su sociabilidad,
empatía, creatividad y
perseverancia (García & Navarrete,
2022).
La aplicación de estrategias
innovadoras, como el juego por
imitación, complementa y distingue
al potenciar la inteligencia
intrapersonal, promoviendo en la
educación básica un desarrollo
emocional más social, empático y
creativo, alineado con el objetivo de
mejorar el crecimiento personal
mediante métodos lúdicos.
Las tácticas de Ciencia,
Tecnología e Innovación en
escuelas han mejorado
competencias cognitivas y
emocionales como liderazgo y
colaboración, fomentando
ambientes creativos e
innovadores (Ospino & Maza,
2022).
Las estrategias basadas en Ciencia,
Tecnología e Innovación mejoran el
proceso educativo al crear entornos
innovadores que desarrollan la
inteligencia emocional y potencian
las habilidades de los estudiantes.
(Ospino & Maza, 2022)
Las estrategias innovadoras en
Ciencia, Tecnología e Innovación
fortalecen la inteligencia
intrapersonal en educación básica,
destacándose para fomentar
competencias emocionales como
liderazgo y colaboración, y así crear
ambientes creativos que impulsen el
desarrollo personal y cognitivo de los
estudiantes.
Fuentes: (García & Navarrete, 2022), (Ospino & Maza, 2022)
Tabla 5
Resumen y reflexión de resultados
Resultados
Conclusiones
Reflexión del investigador
Los educadores con baja
inteligencia emocional
enfrentan estrés, agotamiento
y desmotivación, mientras que
quienes la desarrollan
gestionan mejor sus aulas y
crean vínculos empáticos con
sus alumnos (López et al.,
2023).
La capacitación en competencias
emocionales permitió a los docentes
mejorar su autoconocimiento,
manejo emocional y habilidades
sociales, enriqueciendo la
enseñanza y el ambiente emocional
en la comunidad educativa (López
et al., 2023).
La capacitación innovadora en
inteligencia intrapersonal resulta
enriquecedora y distinta al disminuir
el estrés y aumentar la motivación en
docentes, quienes a su vez mejoran la
gestión emocional y los vínculos
empáticos en educación básica,
contribuyendo a consolidar
estrategias para el desarrollo
emocional en el aula.
La gamificación eleva el
entusiasmo y potencia la
regulación emocional en los
alumnos (Vaca et al., 2024).
La gamificación, mediante juegos,
recompensas y desafíos, fue
efectiva para fomentar la
inteligencia emocional y mejorar el
aprendizaje, especialmente en
matemáticas (Vaca et al., 2024).
Como estrategia innovadora, la
gamificación, contribuye a fortalecer
la inteligencia intrapersonal en
educación básica, destacándose por
su capacidad para aumentar el
entusiasmo y la autorregulación
emocional, por lo que se promoverán
métodos efectivos que optimicen el
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aprendizaje y el desarrollo
emocional.
La inteligencia emocional
incrementa la motivación
intrínseca y el éxito escolar
(Torres & Alchundia, 2024).
Proyectos como la gamificación,
tareas específicas, dinámicas
emocionales, juegos en equipo y
prácticas de autorregulación
mejoraron el rendimiento y la
motivación de los alumnos (Torres
& Alchundia, 2024).
Las estrategias innovadoras como la
gamificación y dinámicas
emocionales se integran al potenciar
la inteligencia intrapersonal en
educación básica, diferenciándose
por su impacto positivo en la
motivación intrínseca y el
rendimiento escolar, contribuyendo
así en fomentar el desarrollo
emocional y académico de los
estudiantes.
Fuentes: (López et al., 2023), (Vaca et al., 2024), (Torres & Alchundia, 2024)
Tabla 6
Resumen y reflexión de resultados
Resultados
Conclusiones
Reflexión del investigador
Es fundamental usar métodos
creativos e innovadores para
desarrollar competencias
emocionales, ayudando a los
estudiantes a identificar sus
emociones y aportando
significativamente al proceso
educativo (Aragundi & Game,
2021).
Los docentes usan estrategias
creativas como mensajes
motivacionales, empatía y recursos
visuales, pero enfrentan
dificultades para desarrollar su
creatividad en entornos virtuales
(Aragundi & Game, 2021).
Las estrategias creativas e
innovadoras se ajustan y se apoyan
al potenciar la inteligencia
intrapersonal, mostrando diferencias
en su aplicación presencial y virtual,
lo que evidencia la necesidad de
proponer métodos adaptados que
faciliten el desarrollo emocional tanto
de estudiantes como de docentes.
Los educadores no aplican
técnicas pedagógicas para
fortalecer la inteligencia
intrapersonal ni para
promoverla en cada estudiante
durante su formación
(Vásquez et al., 2021).
Las estrategias para desarrollar la
inteligencia intrapersonal incluyen
prácticas éticas, arteterapia, uso de
(TIC) las Tecnologías de la
Información y Comunicación,
canto, intervenciones psicológicas,
gestión emocional y actividades
lúdicas (Vásquez et al, 2021).
Aunque muchos docentes todavía no
utilizan técnicas para desarrollar la
inteligencia intrapersonal, las
estrategias innovadoras como la
arteterapia, el uso de tecnologías y
las actividades lúdicas ofrecen
métodos complementarios y únicos
que impulsan a mejorar el
crecimiento emocional en la
educación básica, contribuyendo así
al propósito de aplicar métodos
efectivos que potencien esta
capacidad en los estudiantes
Los resultados estadísticos
muestran que la gamificación
reduce la complejidad en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje y puede aplicarse
en otras disciplinas
académicas (Ramos, 2024).
La gamificación, mediante juegos
de rol y desafíos, ofrece estrategias
pedagógicas innovadoras que
motivan a los estudiantes, mejoran
su comprensión y brindan una
experiencia educativa más activa y
significativa (Ramos, 2024).
La gamificación, como estrategia
innovadora, se vincula y fortalece al
simplificar el aprendizaje y fortalecer
la inteligencia intrapersonal en
educación básica, contrastando por
su capacidad para motivar y
promover una participación activa
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que enriquece el desarrollo
emocional y cognitivo, en sintonía
con la meta de aplicar estrategias
eficientes que fortalezcan estas
capacidades.
Fuentes: (Aragundi & Game, 2021), (Vásquez et al, 2021), (Ramos, 2024).
Tabla 7
Resumen y reflexión de resultados
Resultados
Conclusiones
Reflexión del investigador
Fortalecer la autoestima
mejora el bienestar emocional
y social de los estudiantes, y
quienes tienen alto potencial
intelectual suelen mostrar
rasgos socioemocionales como
mayor sensibilidad emocional
y sensorial
(Abarca et al, 2024).
Un ambiente educativo que
promueva la expresión emocional,
el trabajo colaborativo y el apoyo
mutuo entre estudiantes,
educadores y padres, favorece el
desarrollo de habilidades
socioemocionales clave para el éxito
académico y personal (Abarca et al,
2024).
Las estrategias innovadoras que
fortalecen la autoestima se apoyan en
gran magnitud al promover la
inteligencia intrapersonal, se
distinguen al crear ambientes
colaborativos que van a favorecer la
expresión emocional y el desarrollo
socioemocional para tener éxito en el
ámbito estudiantil.
Para desempeñar sus tareas
eficientemente, el docente
debe reconocer sus propios
sentimientos y saber cuáles
emociones son más adecuadas
para expresar en clase (Acosta
& Martínez, 2019).
El personal docente, basado en su
experiencia, reconoce la necesidad
de organizar su labor educativa
para definir mejor las estrategias
que fomenten la inteligencia
intrapersonal (Acosta & Martínez,
2019).
El desarrollo de estrategias
innovadoras se conecta y se
potencian con la necesidad donde los
docentes estructuren su práctica para
fortalecer la inteligencia
intrapersonal, ya que al priorizar el
autoconocimiento emocional como
base para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, se debe
fomentar la autorreflexión y la
regulación emocional en el aula.
Fuentes: (Abarca et al., 2024), (Acosta & Martínez, 2019).
DISCUSIÓN
De acuerdo con García & Navarrete (2022) una estrategia lúdica mejora la inteligencia
intrapersonal de los alumnos. En dialogo con Ospino & Maza (2022) argumentan que las
tácticas basadas en Ciencia, Tecnología e Innovación fortalecen habilidades cognitivas y
emocionales. Ambos autores coinciden en combinar métodos lúdicos y tecnológicos, para
promover la autorreflexión y la gestión emocional en los alumnos. Las estrategias orientadas
al desarrollo de la inteligencia intrapersonal, incluyen: la aplicación de prácticas éticas, el uso
de arteterapia para fortalecer el autoconocimiento, el uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación, el canto, intervenciones psicológicas, la gestión La gamificación ofrece
estrategias pedagógicas innovadoras y efectivas en la enseñanza, como es el juego de rol,
desafíos, al motivar a los estudiantes se mejora su comprensión, preparándolos para enfrentar
desafíos educativos actuales, proporcionando una experiencia más activa, participativa y
significativa (Ramos, 2024).
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En los estudios analizados, se encontraron tácticas, tales como la gamificación, arte,
colaboración entre pares y la implementación de diarios emocionales. Por ejemplo, (Vaca et
al., 2024) evidenciaron que el uso de juegos aumenta la motivación y la inteligencia
intrapersonal. Sin embargo, (Vásquez et al., 2021) notaron que muchos profesores no realizan
acciones deliberadas para fomentar esta inteligencia. Las estrategias dinámicas y métodos
fundamentados en Ciencia Tecnología e innovación favorecen el proceso educativo al
fomentar entornos de aprendizaje innovadores, cultivando la inteligencia emocional y
optimizando las habilidades estudiantiles. (Ospino & Maza, 2022). La gamificación, mediante
juegos de rol y desafíos, ofrece estrategias pedagógicas innovadoras que motivan a los
estudiantes, mejoran su comprensión y brindan una experiencia educativa más activa y
significativa (Ramos, 2024).
Los hallazgos corroboran que la promoción de la inteligencia intrapersonal necesita
enfoques específicos que se adapten al ambiente del alumno. Las observaciones de Torres &
Alchundia (2024) establecen una conexión directa entre las variables y el rendimiento
académico, están en línea con las aportaciones de (López et al., 2023) respecto al desarrollo de
las competencias emocionales en los educadores. La capacitación en competencias
emocionales permitió a los docentes mejorar su autoconocimiento, manejo emocional y
habilidades sociales, enriqueciendo la enseñanza y el ambiente emocional en la comunidad
educativa (López et al., 2023). El personal docente, basado en su experiencia, reconoce la
necesidad de organizar su labor educativa para definir mejor las estrategias que fomenten la
inteligencia intrapersonal (Acosta & Martínez, 2019).
Los hallazgos evidencian analogías recurrentes relación positiva en términos de los
actos de conciliatorios de beneficio respecto al uso de estrategias innovadoras dentro del
marco de la participación activa y el reconocimiento de los actores del hecho educativo. Las
relaciones sociales y a interacción de los sujetos, sigue siendo un desafío abierto que estriba
en brechas como: la presión de equipo, la cultura de interacción dialógica las representaciones
y los valores sociales como ejes centrales por profundizar donde docentes, estudiantes y
comunidad requieren verse involucrados en pro de un desarrollo de procesos de acción social
de respeto mutuo como pilares de una educación del siglo XXI.
CONCLUSIONES
La integración de estrategias innovadoras para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal
en educación básica demuestra un impacto positivo en el autoconocimiento y la
autorregulación emocional de los estudiantes. Las prácticas identificadas, como el uso de
diarios emocionales, el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación, han mostrado ser
efectivas para fortalecer la motivación y el bienestar emocional en el aula. Y, a pesar de los
avances observados, persiste la necesidad de adaptar estas estrategias a diferentes contextos
educativos, así como de evaluar su efectividad a largo plazo. Para investigaciones futuras, se
identifica la necesidad de estudiar la adaptación personalizada de estas estrategias
considerando la diversidad de los grupos escolares y cómo influirán en la formación docente
y la participación familiar en su implementación.
Asimismo, el autoconocimiento de los estudiantes se desarrolla a lo largo de una
interacción social flexible que precisa en el que el papel del docente en una formación
socioafectiva que incluye estrategias innovadoras. Si bien cierto, la aceptación del docente con
acciones como la gamificación para la autorregulación emocional, ha sentado las bases de
procesos de acción formativo entre contenidos y posibilidades de interactuar con las
emociones, desde premisas de acción pedagógica basada en acertijos que incentive la
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curiosidad, aceptación de las falencias para el fortalecimiento de procesos de crecimiento
integral.
En contraste, se sigue necesita formación del manejo de las emociones en el docente,
la inteligencia emocional como medio para formar en autorregulación y autoconcepto con los
estudiantes. Los espacios áulicos y la actual dinámica social ha propiciado distancias
comprensivas entre representantes, estudiantes y docentes, un trinomio que cada vez se
presenta conflictuado por los sistemas sociales y de creencias de la posmodernidad. Por tanto,
la formación planificada, estratégica y de impacto para el alimento del ser, es una prioridad
que requiere profundizarse y ser socializada en los recintos escolares, particularmente en el
ecosistema docente- coordinadores y directivos.
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