ISSN 3103-1129
Julio, 2025
Edición Especial. Vol. 1, No. 1, 209-225
https://doi.org/10.53877/dwm2a535
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Pedagogía de la ternura y desarrollo integral en educación básica: Una
revisión sistemática
Pedagogy of tenderness and integral development in basic education: A
systematic review
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Johanna Anabel Toapanta Toaquiza
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
johannatoapanta99@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9771-820X
Jessica Johana Pazmiño Auquilla
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
jessicapzm15@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-8577-9538
María Margarita Vega Ramos
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
mariavegaramos2003@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8786-6914
Fecha de recepción: 07 de enero de 2024
Fecha de aceptación: 16 de mayo de 2025
Fecha de publicación: 15 julio de 2025
Como citar: Mora-Rosales, J. C., Toapanta-Toaquiza, J. A., Pazmiño-Auquilla, J. J. y Vega-Ramos, M. M. (2025).
Pedagogía de la ternura y desarrollo integral en educación básica: Una revisión sistemática. KIRIA: Revista Científica
Multidisciplinaria. Ed. Esp. 1(1), pp. 209-225. https://doi.org/10.53877/dwm2a535
RESUMEN
La pedagogía de la ternura promueve el respeto, la empatía y el afecto en el aula, creando un
ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje. Tiene como objetivo, analizar la pedagogía
de la ternura y su influencia en el desarrollo integral de los estudiantes. Este artículo se basó
en una revisión sistemática con un enfoque cualitativo, consultados en diferentes bases como
Dialnet, Google académico y revistas científicas. Mismos que se analizaron 30 artículos
mediante el protocolo PRISMA, promoviendo ambientes afectivos y respetuoso que favorece
el desarrollo integral de los estudiantes. Esto significa que no solo se enfoca en el aprendizaje
académico, sino también en el crecimiento emocional, social, ético y físico de los niños, es así
que, al brindar seguridad, confianza y vínculos positivos, ayuda a que los estudiantes se
sientan valorados, motivados y capaces de aprender y convivir con otros. Finalmente, se
concluye que, en la educación básica, favorece el desarrollo integral de los niños al atender
tanto lo emocional como lo cognitivo, formando personas más humanas y solidarias.
PALABRAS CLAVE: pedagogía de la ternura, respeto, empatía, desarrollo integral,
crecimiento emocional, desarrollo social, revisión sistemática.
Pedagogía de la ternura y desarrollo integral en educación básica: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 209-225
ISSN 3103-1129
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ABSTRACT
The pedagogy of tenderness promotes respect, empathy, and affection in the classroom,
creating a safe and stimulating environment for learning. This article was based on a
systematic review with a qualitative approach, consulting different databases such as Dialnet,
Google Scholar, and scientific journals. Thirty articles were analyzed using the PRISMA
protocol, promoting caring and respectful environments that foster students' holistic
development. This means that it focuses not only on academic learning but also on children's
emotional, social, ethical, and physical growth. Thus, by providing security, trust, and
positive connections, it helps students feel valued, motivated, and capable of learning and
interacting with others. Finally, it is concluded that in basic education, it promotes children's
holistic development by addressing both emotional and cognitive aspects, forming more
humane and caring individuals.
KEYWORDS: pedagogy of tenderness, respect, empathy, integral development,
emotional growth, social development, systematic review.
INTRODUCCIÓN
La experiencia adquirida en el tema de la pedagogía de la ternura y desarrollo integral en
educación básica permitió conocer más a profundizar sobre la educación es por ello que se ha
evidenciado diferentes puntos de vistas de varios autores como Según Cajusol & Fernández,
(2021) menciona que “Sin duda la mejor terapia para erradicar las conductas agresivas son la
afectividad, el amor, la ternura y amabilidad” (p. 56).
Es por ello que brindar amor a los niños involucran mejoras en el aprendizaje; mientras
que en la evaluación del desarrollo integral de los niños de la primera infancia desde lo social
personal mismo que eeducar desde el corazón no es solo una forma de enseñar, es una forma
de sanar. Y al hacerlo, no solo ayudamos a moldear conductas, sino a formar personas
emocionalmente sanas y empáticas.
Según Cáceres y Benavides, (2019) plantean que “La educación se inicia desde el
nacimiento del niño e incluso antes, cuando todavía se encuentra en el vientre materno” (p.
3).
Y es así que desde el momento del nacimiento el niño está inmerso en un proceso
educativo que le posibilita durante la primera infancia de adquirir valiosos conocimientos
también este es el primer contacto con el mundo es el inicio de un proceso educativo que no
se limita solo a lo académico, sino que abarca lo emocional, lo sensorial y lo social.
Al igual que López, (2019) informa que “La práctica de los docentes en la educación
primaria actual atraviesa un proceso de transformación y cambios cotidianamente, producto
de la postmodernidad, globalización y las tecnologías” (p. 263).
De acuerdo con lo anterior la labor docente en la educación primaria hoy está inmersa
en un contexto dinámico y desafiante y es así que el docente con amor debe servir y educar a
todo su estudiantado para formarlos como seres amorosos y útiles a la sociedad también los
educadores deben reinventarse constantemente, adaptarse a nuevas metodologías, integrar
recursos digitales, y responder a las demandas de una infancia cada vez más diversa y
conectada.
También dentro de la pedagogía de la ternura y algunas reflexiones académicas los
autores Sánchez y Corimayhua, (2021) aclara que “Desde años atrás, la ternura estuvo ausente
en las aulas y en los espacios educativos, donde sólo una pedagogía tradicional, cuyos
docentes exponían su crudo sentir a una sociedad conflictiva ocasionada por un pasado
manchado de violencia” (p. 41).
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Hoy en día los estudiantes no desarrollan seguridad en sí mismo; Sin embargo, hoy más que
nunca se reconoce que educar con ternura no es sinónimo de debilidad, sino de fortaleza
emocional y compromiso con el desarrollo integral del estudiante, es así que educar con
ternura implica mirar al estudiante como un ser integral, con emociones, necesidades y
potencial.
Sin embargo, dentro de la formación profesional en la educación inicial desde la
perspectiva de la pedagogía del amor, la Autora Sigcha, (2023) redacta que “El impacto de la
educación de primera infancia es clave para la vida adulta de una persona. Por ello, es
importante la formación y desarrollo profesional de los educadores, entre su capacitación y
su desempeño en el aula” (p. 51).
Es en esta etapa es donde se forman las bases cognitivas, emocionales y sociales que
influirán en el futuro aprendizaje, en la forma de relacionarse con los demás y en el bienestar
general de la persona a lo largo de su vida, es por ello que el docente en la formación y
desarrollo profesional no solo deben centrarse en técnicas pedagógicas, sino también en la
comprensión del desarrollo infantil, la inteligencia emocional y el vínculo afectivo.
La pedagogía de la ternura busca educar desde el amor, el respeto y la
comprensión, reconociendo al niño como sujeto de derechos. Por lo tanto, es fundamental
para el desarrollo integral, ya que fortalece la autoestima, la empatía y el aprendizaje
significativo. En la educación básica, fomenta un ambiente seguro donde los estudiantes se
sienten valorados y escuchados. Así, se potencia no solo el desarrollo académico, sino también
el emocional y social. La ternura en la enseñanza es clave para formar personas íntegras y
felices.
En este sentido de comprender que Valecillos, (2019) menciona que “Enseñar
matemática en los últimos tiempos cuenta con variadas investigaciones, marcando el ejercicio
de los niños y niñas, mucho antes de su ingreso a cualquier espacio educativo” (p. 222). En
referencia a la idea este conocimiento en la vida diaria es necesario incorporarlo en procesos
de construcción dentro de la matemática como un objeto importante a la sociedad. Entonces
el derecho a la educación es el derecho a una educación inclusiva y equitativa por el cual, Duk
y Murillo, (2020) aclara que “Las escuelas, en su rol social, cumplen diversas funciones además
de proporcionar educación, ofrecen resguardo y diversos apoyos a los estudiantes, en
particular a los más necesitados” (p. 12). De hecho, los docentes se han visto desafiados a
experimentar soluciones innovadoras para mantener la comunicación con el estudiantado y
sus familias, mientras que Morales & Retali, (2020) plantea que “Una educación que afirma
que enseñar no es transferir conocimientos sino crear condiciones para su producción
colectiva” (p. 182). Es decir que el lugar de concebir la enseñanza como una simple
transmisión de conocimientos de un docente a un estudiante, propone un enfoque en el que
el aprendizaje se construye de forma activa y colaborativa.
También dentro del tema de la educación inclusiva según los autores Mora et al, (2023)
sugiere que “Es necesario considerar la mirada de un maestro de aula al momento de
conocer la cotidianidad de sus estudiantes, porque la mirada contiene los
condicionantes de lo que observa en ambiente áulico” (p. 54). Con relación, hay que mirar
hacia adentro de uno mismo y entender esta mirada permite construir una comprensión más
profunda y real de lo que ocurre en el aula. También podemos mencionar sobre las estrategias
metodológicas que según los autores Mora et al, (2023) aclaran que en “El primer caso, la
cognición coadyuva a comprender los procesos mentales que impresionan el pensamiento
abstracto, siendo esto una característica precisa de los seres humanos” (p. 30). Es por ello que
es importante Comprender cómo funciona la cognición es clave para entender cómo se
aprende, cómo se resuelve problemas y cómo se construye conocimiento a lo largo de la vida.
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Es así que de acuerdo con los aspectos señalados se plantea el objetivo de analizar como la
pedagogía de la ternura influye en el desarrollo integral de los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología utilizada en el presente artículo se basa dentro del enfoque cualitativo,
a través de una revisión sistemática, siguiendo los lineamientos del protocolo PRISMA, con el
fin de garantizar transparencia y rigurosidad metodológica. El objetivo principal fue, analizar,
identificar y sintetizar investigaciones relevantes relacionadas con la pedagogía de la ternura
y el desarrollo integral de los estudiantes en la educación básica. La revisión se centró en
estudios publicados entre los años 2019 hasta la actualidad.
La fase inicial consistió en el diseño de búsqueda, estableciendo criterios de inclusión
y exclusión, así como la definición de las palabras claves. Se seleccionaron términos en español
para asegurar una búsqueda amplia y exhaustiva, entre ellos: “pedagogía de la ternura”,
“educación emocional”, “desarrollo integral”, “educación básica”, “educación primaria”,
“educación afectiva”. Se aplicó la búsqueda en bases de datos académicas reconocidas, tales
como Google Académico, Dialnet y Revistas Retos de la Ciencia, con el fin de recoger aportes
contemporáneos y relevantes sobre el tema de estudio.
El análisis de los datos se construyó a partir de tablas para análisis de contenidos, que
permitieron identificar a partir de una lectura minuciosa y sistémica los hallazgos más
relevante y pertinente en coherencia con el objetivo del estudio, además en función de criterios
de aportes significativos como sentido de lo logrado y lo que queda por lograr. Además, se
ejecutó una matriz de contrastación de contenido que permitió la presentación de las
reflexiones emergentes de los resultados de las fuentes seleccionadas.
RESULTADOS
La revisión sistemática evidenció que la pedagogía de la ternura tiene un impacto significativo
en el desarrollo integral de los estudiantes de educación básica. La mayoría de los estudios
analizados destacan que esta perspectiva pedagógica promueve climas escolares más
afectivos y seguros, lo que favorece la construcción de vínculos positivos entre docentes y
estudiantes, así como el fortalecimiento de la autoestima, la empatía y la convivencia. En
consecuencia, la pedagogía de la ternura se configura como un enfoque clave para fomentar
aprendizajes significativos. Además, en concordancia presentado por Mora et al. (2023) el
flujograma se basó en “estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el
contexto universitario: una revisión sistemática”.
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Figura 1
Flujograma de la selección de artículos científicos que estudiaron la pedagogía de la ternura
y desarrollo integral en Educación Básica. Lineamiento PRISMA
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Tabla 1
Resultados del estudio
Autores/ año
Titulo
Objetivo
Metodología
Resultado
Conclusiones
1
Cáceres, Y., &
Benavides Perera,
Z. (2019).
La evaluación del
desarrollo integral
de las niñas y
niños de la
primera infancia,
desde lo social
personal.
Analizar la
importancia de la
evaluación del
desarrollo integral en
la primera infancia,
con énfasis en el
ámbito social
personal, para
identificar fortalezas,
necesidades y
establecer estrategias
que favorezcan el
bienestar, la
convivencia y la
formación de la
identidad en los
niños y niñas.
Este artículo se desarrolla
bajo un enfoque cualitativo
de tipo descriptivo, basado
en la revisión bibliográfica y
documental. Se analizaron
fuentes teóricas y
normativas relacionadas
con el desarrollo integral en
la primera infancia, con
énfasis en el ámbito social
personal. Asimismo, se
consideraron observaciones
de experiencias educativas
en contextos reales, con el
fin de comprender cómo se
evalúa este aspecto del
desarrollo en entornos
escolares y comunitarios. La
información recolectada fue
sistematizada para
identificar criterios,
instrumentos y prácticas
efectivas en la evaluación
del desarrollo social y
La evaluación del
desarrollo social
personal en la
primera infancia
permite identificar la
interacción,
identidad y
autorregulación
emocional de niñas y
niños. Se comprobó
que el uso de
observación
sistemática e
instrumentos
adecuados facilita
detectar sus
fortalezas y
necesidades. Sin
embargo, muchas
instituciones
requieren mayor
formación en
evaluación
socioemocional y el
uso de estrategias
Evaluar el desarrollo
social personal en la
primera infancia
permite apoyar el
crecimiento
emocional y la
convivencia,
promoviendo
entornos inclusivos y
afectivos desde los
primeros años. Fuente
especificada no
válida.
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personal de niñas y niños en
la etapa inicial.
lúdicas. Una
evaluación continua
contribuye a entornos
inclusivos y
seguros.Fuente
especificada no
válida.
2
Núñez Naranjo,
A. F. (2021).
El rol del autor
académico, tutor
pedagógico y del
estudiante en la
modalidad a
distancia.
Analizar las
funciones y
responsabilidades
del autor académico,
el tutor pedagógico y
el estudiante en la
modalidad a
distancia, destacando
su rol en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje y la
construcción del
conocimiento
autónomo y
colaborativo.
El artículo se desarrolla bajo
un enfoque cualitativo de
tipo descriptivo, basado en
la revisión bibliográfica de
fuentes teóricas y
normativas relacionadas
con la educación a distancia.
Se analizaron documentos
académicos, experiencias
institucionales y estudios
previos que abordan el rol
del autor académico, del
tutor pedagógico y del
estudiante en entornos
virtuales. La información
fue organizada para
identificar las principales
funciones, desafíos y
buenas prácticas en esta
modalidad educativa.
El autor académico,
el tutor pedagógico y
el estudiante tienen
roles clave en la
modalidad a
distancia. El autor
diseña materiales, el
tutor guía y apoya, y
el estudiante se
gestiona de manera
autónoma. La
comunicación
efectiva y el uso
adecuado de la
tecnología son
esenciales, aunque se
identificaron desafíos
en la gestión del
tiempo y la
interacción
limitada.Fuente
La colaboración entre
estos actores, apoyada
por una buena
comunicación y
herramientas
tecnológicas, mejora
la experiencia de
aprendizaje, aunque
persisten retos como
la gestión del tiempo y
la falta de interacción
presencial. Fuente
especificada no
válida.
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especificada no
válida.
3
García, Paz,
Calupiña,
Yandún, &
Garcés, (2025)
Pedagogía del
amor y la ternura
para el desarrollo
del
ámbito de
identidad y
autonomía
La pedagogía del
amor y la ternura
tiene como objetivo
crear un ambiente
afectivo en donde los
docentes enseñen con
amor y dedicación,
más allá de transmitir
conocimientos
académicos, esta
pedagogía se enfoca
en fomentar el
bienestar emocional
de los alumnos.
Este trabajo de
investigación adoptó un
enfoque mixto, debido a que
se utilizó tanto el enfoque
cualitativo como el
cuantitativo con el fin de
alcanzar con éxito los
objetivos establecidos. La
utilización de estas
investigaciones resultó
fundamental para lograr
una comprensión adecuada
y detallada del fenómeno
estudiado.
En los resultados se
analizó las respuestas
proporcionadas por
los docentes y estas
coinciden en resaltar
la importancia de la
pedagogía del amor y
la ternura para
desarrollar la
identidad y
autonomía de los
infantes. Los
educadores
reconocen que este
enfoque se centra en
enseñar a los niños de
manera amorosa y
afectuosa, lo cual
resulta fundamental
para su desarrollo
integral. (García ,et
al.,2025)
Este hallazgo resalta
la necesidad de crear
un entorno educativo
que fomente la
autoexpresión y el
intercambio
emocional,
permitiendo que
todos los niños
desarrollen las
habilidades
necesarias para una
interacción social
efectiva y saludable
en un ambiente lleno
de amor y ternura.
Este proceso no solo
ayuda a construir una
autoestima positiva,
sino que también
fomenta la capacidad
de tomar decisiones y
resolver conflictos,
preparando a los
niños para enfrentar
futuros desafíos con
seguridad.
(García, et al., 2025)
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4
Casagallo,
Analuisa, Punina,
Casagallo, &
Valencia, (2023)
La
Humanización
en la Educación a
Través
de la Pedagogía
del Amor y la
Ternura.
El objetivo es
explorar y
comprender cómo la
implementación de la
pedagogía del amor y
la
ternura puede
contribuir a la
humanización de la
educación en
instituciones
escolares. Para
lograrlo, se analizará
la percepción de
docentes, estudiantes
y padres de familia.
El diseño de
investigación seleccionado
para este estudio fue
cualitativo, con un
enfoque fenomenológico.
Esta elección metodológica
orienta la
investigación hacia una
comprensión profunda
y contextualizada de la
implementación de la
pedagogía del amor y la
ternura.
De acuerdo a los
resultados de las
entrevistas
desempeñaron un
papel fundamental
en desentrañar las
experiencias y
percepciones de los
actores clave en el
contexto educativo.
Docentes, estudiantes
y padres de familia
ofrecieron valiosas
perspectivas sobre la
implementación de la
pedagogía del amor y
la ternura en
instituciones
educativas. El
análisis detenido de
sus respuestas reveló
patrones
significativos.
(Casagallo, et
al.,2023)
La investigación
exhaustiva sobre la
pedagogía del amor y
la ternura en el
entorno educativo, ha
proporcionado una
panorámica rica y
matizada de sus
impactos, desafíos y
perspectivas de los
actores clave. Las
conclusiones
extraídas de este
estudio ofrecen
reflexiones
significativas y
destacan direcciones
clave para el
desarrollo continuo
de prácticas
educativas. La idea de
que cultivar
conexiones
emocionales sólidas
entre docentes y
estudiantes es un
factor clave para
lograr un ambiente
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educativo
enriquecedor.
(Casagallo, et al.,2023)
5
(Robles, 2022)
La pedagogía de
las emociones.
Una propuesta
para el regreso a
clases
presenciales de los
niños y niñas de
educación básica.
Sensibilizar a los
docentes sobre la
importancia del
conocimiento teórico
de las emociones y la
pedagogía para
trabajarlas en el aula,
especialmente para el
retorno a clases
presenciales después
de la pandemia de
COVID-19.
Metodología cualitativa
El resultado de este
artículo es el
desarrollo de
habilidades
socioemocionales en
las aulas es
fundamental para un
mejor
aprovechamiento
escolar. (Robles,
2022)
La implementación de
la pedagogía de las
emociones, basada en
un enfoque
humanista, es crucial
para acompañar a los
estudiantes en el
regreso a clases
presenciales,
proporcionando
herramientas
didácticas para
contener y liberar las
emociones. (Robles,
2022)
6
(Parra, 2020)
Actividades
Lúdicas como
Estrategias de
Transición
Educativa
Implementar la
actividad lúdica
como estrategia de
aprendizaje que
facilite el proceso de
transición de los
niños y niñas de
educación inicial a
primer grado de
primaria.
Paradigma socio-crítico
mediante el método de
investigación acción.
Falta de actividades
recreativas que
permitan al
estudiante adaptarse
al aprendizaje en
primer grado.
Necesidad de
cambios en la praxis
docente para
articular aspectos
cognitivos,
corporales, motrices
Se logró realizar
actividades para la
transformación de la
praxis educativa y se
demostró que las
actividades lúdicas
sirven para facilitar la
adaptación de los
estudiantes a su
nueva etapa escolar,
mejorando su actitud
cognitiva y afectiva
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Fuentes: (Cáceres & Benavides Perera, 2019), (García, Paz, Calupiña, Yandún, & Garcés, 2025) (Casagallo, Analuisa, Punina, Casagallo, & Valencia, 2023),
(Robles, 2022) y (Parra, 2020)
Tabla 2
Resumen y reflexión de resultado
Resultados
Conclusiones
Reflexión del investigador
La evaluación del desarrollo social personal
en la primera infancia permite identificar la
interacción, identidad y autorregulación
emocional de niñas y niños. Se comprobó que
el uso de observación sistemática e
instrumentos adecuados facilita detectar sus
fortalezas y necesidades. Sin embargo,
muchas instituciones requieren mayor
formación en evaluación socioemocional y el
uso de estrategias lúdicas. Una evaluación
continua contribuye a entornos inclusivos y
seguros.Fuente especificada no válida.
Evaluar el desarrollo social
personal en la primera infancia
permite apoyar el crecimiento
emocional y la convivencia,
promoviendo entornos inclusivos
y afectivos desde los primeros
años.
Fuente especificada no válida.
• La evaluación en los primeros años es clave para
medir no solo el progreso académico, sino
también el desarrollo social, emocional y
personal, aspectos esenciales para el bienestar y
éxito escolar y fuera de él.
• Los educadores juegan un rol clave en la
evaluación, observando, registrando y
retroalimentando el comportamiento social y
emocional de los niños. Su formación en estas
evaluaciones es esencial para el éxito educativo.
• La evaluación debe ser integral, abarcando el
desarrollo social, emocional e identidad, ya que
estos aspectos influyen directamente en la
capacidad de los niños para aprender y
relacionarse.
El autor académico, el tutor pedagógico y el
estudiante tienen roles clave en la modalidad
a distancia. El autor diseña materiales, el tutor
guía y apoya, y el estudiante se gestiona de
manera autónoma. La comunicación efectiva
y el uso adecuado de la tecnología son
La colaboración entre estos
actores, apoyada por una buena
comunicación y herramientas
tecnológicas, mejora la experiencia
de aprendizaje, aunque persisten
retos como la gestión del tiempo y
• El tutor desempeña un papel clave al brindar
apoyo, guiar el aprendizaje y fomentar la
interacción entre los estudiantes, asegurando que
el proceso sea activo y enriquecedor.
• La modalidad a distancia ofrece desafíos, como la
gestión del tiempo y la falta de interacción, pero
también oportunidades para fomentar el
y relaciones con el
aprendizaje. (Parra,
2020)
ante el proceso
educativo. (Parra,
2020)
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esenciales, aunque se identificaron desafíos en
la gestión del tiempo y la interacción
limitada.Fuente especificada no válida.
la falta de interacción presencial.
Fuente especificada no válida.
aprendizaje auto dirigido, la flexibilidad y el uso
de tecnologías. Es clave que autor, tutor y
estudiante trabajen juntos para superar estos
retos.
• Los roles del autor, tutor y estudiante en la
modalidad a distancia son interdependientes.
Cada uno tiene responsabilidades únicas, pero su
interacción es clave para el éxito del aprendizaje.
En los resultados se analizó las respuestas
proporcionadas por los docentes y estas
coinciden en resaltar la importancia de la
pedagogía del amor y la ternura para
desarrollar la identidad y autonomía de los
infantes. Los educadores reconocen que este
enfoque se centra en enseñar a los niños de
manera amorosa y afectuosa, lo cual resulta
fundamental para su desarrollo integral.
(García ,et al.,2025)
Este hallazgo resalta la necesidad
de crear un entorno educativo que
fomente la autoexpresión y el
intercambio emocional,
permitiendo que todos los niños
desarrollen las habilidades
necesarias para una interacción
social efectiva y saludable en un
ambiente lleno de amor y ternura.
Este proceso no solo ayuda a
construir una autoestima positiva,
sino que también fomenta la
capacidad de tomar decisiones y
resolver conflictos, preparando a
los niños para enfrentar futuros
desafíos con seguridad.
(García, et al., 2025)
• Desde mi rol como investigador, este resultado
me lleva a reflexionar sobre la profunda conexión
entre el afecto y el aprendizaje en la infancia. La
coincidencia en las voces docentes respecto a la
pedagogía del amor y la ternura revela una
conciencia creciente sobre la importancia de
educar con el corazón. No se trata solo de enseñar
contenidos, sino de formar personas seguras,
autónomas y emocionalmente sanas. Este
enfoque de la educación nos invita a repensar
nuestras prácticas y a construir espacios donde
cada niño se sienta valorado, escuchado y
respetado desde sus primeras experiencias
escolares.
De acuerdo a los resultados de las entrevistas
desempeñaron un papel fundamental en
desentrañar las experiencias y percepciones
de los actores clave en el contexto educativo.
Docentes, estudiantes y padres de familia
ofrecieron valiosas perspectivas sobre la
La investigación exhaustiva sobre
la pedagogía del amor y la ternura
en el entorno educativo, ha
proporcionado una panorámica
rica y matizada de sus impactos,
desafíos y perspectivas de los
• Este proceso investigativo me ha permitido
evidenciar que la pedagogía del amor y la ternura
no solo impacta en el aprendizaje académico,
sino que transforma profundamente las
relaciones humanas dentro del contexto escolar.
El afecto, la empatía y la calidez emocional son
herramientas pedagógicas tan valiosas. Esta
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implementación de la pedagogía del amor y la
ternura en instituciones educativas. El
análisis detenido de sus respuestas reveló
patrones significativos.
(Casagallo, et al.,2023)
actores clave. La conclusión
extraída de este estudio ofrece
reflexiones significativas y
destacan direcciones clave para el
desarrollo continuo de prácticas
educativas. La idea de que cultivar
conexiones emocionales sólidas
entre docentes y estudiantes es un
factor clave para lograr un
ambiente educativo enriquecedor.
(Casagallo, et al.,2023)
reflexión me lleva a reafirmar que el corazón
también enseña, y que cuando se educa desde el
vínculo y el cuidado, se construyen bases sólidas
para una sociedad más consciente, respetuosa y
humana.
La investigación sobre la pedagogía de las
emociones destaca que el desarrollo de
habilidades socioemocionales en las aulas es
crucial para mejorar el aprovechamiento
escolar. Se subraya que los educadores deben
valorar y gestionar las emociones de los
estudiantes, ya que constituyen una fuerza
fundamental del aprendizaje. Finalmente, la
implementación de herramientas didácticas
que promuevan el desarrollo emocional es
esencial para crear un ambiente de
aprendizaje armonioso y efectivo. (Robles,
2022)
Los docentes deben conocer,
analizar, planificar e implementar
los materiales y guías
proporcionados por los Consejos
Técnicos Escolares para el
fortalecimiento emocional de los
estudiantes. Además, se espera
que se trabaje bajo una pedagogía
de las emociones, con enfoque
humanista, priorizando la
formación integral de los niños,
niñas y adolescentes,
desarrollando habilidades
socioemocionales para manejar las
emociones de manera reflexiva,
consciente y equilibrada. (Robles,
2022)
• Es fundamental que los educadores estén
equipados con herramientas didácticas para
manejar y liberar las emociones de los alumnos y
así garantizar un ambiente de aprendizaje
positivo.
• La pedagogía de las emociones se presenta como
una propuesta clave para abordar las
necesidades emocionales de los estudiantes,
importante en guiar a los estudiantes en este
proceso de adaptación y desarrollo emocional.
• Incluir la educación socioemocional como un eje
transversal en los programas educativos es
esencial. Además, la práctica, al integrar
actividades y proyectos que promuevan el
desarrollo emocional es muy efectivo para el
aprendizaje.
Pedagogía de la ternura y desarrollo integral en educación básica: Una revisión sistemática
KIRIA, Ed. Esp. 1(1), 209-225
ISSN 3103-1129
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Los resultados obtenidos destacan la actitud
positiva de los docentes hacia la
implementación de actividades lúdicas en el
aula, que facilitan la transición educativa y
fomentan el desarrollo cognitivo y afectivo de
los estudiantes. Estas actividades permiten la
adaptación sin causar ansiedad o
incertidumbre, promoviendo aprendizajes
significativos y la motivación de los niños y
niñas. (Parra, 2020)
Se evidencia que la incorporación
de juegos pedagógicos optimiza el
aprendizaje de los estudiantes,
mejorando su activación cognitiva
y motivación tanto dentro como
fuera del aula. Las actividades
lúdicas resultan efectivas para
alcanzar la adaptación de los
estudiantes en su nueva etapa
escolar y fortalecer sus habilidades
docentes en un modelo educativo
integral. (Parra, 2020)
• La necesidad de planificar círculos de formación
para estrategias de aprendizaje que faciliten la
adaptación del estudiante.
• Se recomienda profundizar en investigaciones
sobre actividades lúdicas, considerando sus
beneficios cognitivos y afectivos en la educación
inicial y primaria.
• Los diálogos formativos durante el estudio
demostraron el interés y responsabilidad de los
docentes, evidenciando avances en la actitud de
los estudiantes hacia el aprendizaje.
Fuentes: (Cáceres & Benavides Perera, 2019), (García, Paz, Calupiña, Yandún, & Garcés, 2025), (Casagallo, Analuisa, Punina, Casagallo, & Valencia, 2023),
(Robles, 2022) y (Parra, 2020)
José Mora / Johanna Toapanta / Jessica Pazmiño / María Vega
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DISCUSIÓN
La evaluación del desarrollo integral en la primera infancia es clave para fomentar el bienestar
y la convivencia desde los primeros años Cáceres et al, (2019). Señalan que la observación y
el uso de instrumentos adecuados permiten identificar necesidades socioemocionales. Asunto
que se complementa en palabras de García et al (2023). Quienes señalan, desde la pedagogía
del amor y la ternura fortalece la identidad y autonomía infantil al priorizar el afecto en el
proceso educativo, configuración necesaria en el proceso de reinventar el modo de hacer la
evaluación.
No obstante, Casagallo et al., (2023) y Núñez (2021), Plantean que, la educación a
distancia también exige roles activos y colaborativos, donde la comunicación es fundamental.
Elementos que se encuentran en sintonía con elementos complementarios para una atención
virtual vinculante que vincule acciones de integración de sujetos y reconocimiento de pares
desde sus potencialidades. Aspecto que se reafirma en palabras de Robles (2022), quien señala,
tras la pandemia, la pedagogía de las emociones se vuelve esencial para acompañar a los
estudiantes en su adaptación emocional. Por lo que El componente afectivo en la enseñanza
emerge como un eje común en todos estos enfoques. A su vez, las actividades lúdicas actúan
como puente entre etapas escolares, facilitando la transición Parra, (2020). De ello, La
integración entre emoción, juego y aprendizaje favorece una educación más humana e
inclusiva. Es necesario repensar las prácticas docentes para fortalecer estos aspectos. Así, se
puede garantizar una formación integral y afectiva desde la infancia.
En contraste, existe una realidad respecto al docente sus fuentes de formación en
oposición a una pedagogía de la ternura, los sistemas formativos universitarios requieren de
acciones conjunta que faciliten las aperturas de estudios en la línea de una pedagogía mas
cercana al sujeto en formación. De hecho, Parra (2020) expresa la necesidad de cambios en la
praxis docente para articular aspectos afectivos, cognitivos, corporales, motrices en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Por tanto, es imperativo ante los climas actuales del desarrollo de
la praxis docente y de los hallazgos en tanto a un desarrollo integral de los estudiantes,
profundizar en la brecha formativa del docente en materia de cultura de la inteligencia
emocional en campo de la educación, de la pedagogía de la ternura no solo e n educación
básica, sino en todos los niveles del sistema educativo ecuatoriano.
CONCLUSIONES
La pedagogía de la ternura involucra la esencia del amor en el ejercicio educativo como un
acto genuino de la formación de los estudiantes, siendo las cosas, aspecto que fortalece las
emociones positivas de los estudiantes, permite la autorregulación emocional, a partir de la
creación de un ambiente afectivo comunicacional idóneo, que permite la integralidad de los
actores del hecho educativo. Así mismo, conlleva hacer un llamado en continuar estudio sobe
la pedagogía de la ternura en el contexto latinoamericano en función a arista socioemocionales
y psicológicas educativa.
Para concluir, la pedagogía de la ternura incorpora el amor como eje central del
proceso educativo, lo que permite crear un ambiente emocionalmente favorable que estimula
tanto el bienestar afectivo como la capacidad emocional en los estudiantes. Esta perspectiva
no solo contribuye al desarrollo integral de quienes participan en la educación, sino que
también subraya la importancia de seguir profundizando en su estudio, especialmente en lo
que respecta a sus aspectos socioemocionales y psicológicos en el contexto escolar.
Conflictos de interés:
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Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés con respecto a la publicación
de este artículo.
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