ISSN 3103-1129
Septiembre, 2025
Vol. 3, No. 6, 1-17
https://doi.org/10.53877/62b7aa23
KIRIA, 3(6), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad
estudiantil
Flexible Curriculum: Designing adaptive programs for student diversity
Lizbeth Malena Almeida Albuja
Licenciada en Terapia Física. Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en Educación Inclusiva. Universidad
Tecnológica Indoamérica. Ambato 180103- Ecuador.
lalmeida7@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/00090000-3529-1782
Marcelo Remigio Castillo Bustos
Doctor (Ph.D) en Ciencia Pedagógicas. Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en Educación Inclusiva.
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ambato 180103- Ecuador.
mcastillo17@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2615-7482
Fecha de recepción: 05 de junio de 2025
Fecha de aceptación: 16 de agosto de 2025
Fecha de publicación: 15 de septiembre de 2025
Como citar: Almeida-Albuja, L. M. y Castillo-Bustos, M. R. (2025). Currículo Flexible: El diseño de programas
adaptativos para la diversidad estudiantil. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. 3(6), pp. 1-17.
https://doi.org/10.53877/62b7aa23
RESUMEN
Las transformaciones educativas del siglo XXI han impulsado una revisión crítica de los
modelos curriculares tradicionales, promoviendo la implementación de currículos flexibles
capaces de responder a contextos caracterizados por la diversidad estudiantil y el cambio
constante. Este estudio tiene como objetivo analizar conceptualmente el currículo flexible y
los programas adaptativos, evaluando su potencial para favorecer una educación inclusiva y
equitativa. A través de una metodología cualitativa, con enfoque hermenéutico, se realizó un
análisis documental de fuentes de alto impacto recientes indexadas, identificando los
principales elementos, características y beneficios de estos modelos. Se observó como
referencia las diferencias del currículo tradicional y el flexible, así como los recursos didácticos
inclusivos y tecnologías aplicadas. Se identificó que se ha venido realizando avances
normativos en Ecuador y América Latina, así como experiencias exitosas en la aplicación de
programas adaptativos con apoyo tecnológico. Se concluye que el currículo flexible y los
programas adaptativos constituyen herramientas pedagógicas fundamentales para los
docentes promoviendo así la inclusión educativa, siempre que su implementación esté
respaldada por marcos normativos, voluntad institucional y formación docente continua. Esta
propuesta exige una transformación cultural en los actores educativos, el fortalecimiento de
recursos y una visión centrada en la equidad y el reconocimiento de la diversidad.
PALABRAS CLAVE: currículo flexible, inclusión educativa, diversidad, programas
adaptativos, adaptación curricular.
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
2
ABSTRACT
The educational transformations of the twenty-first century have prompted a critical revision
of traditional curricular models, promoting the implementation of flexible curricula capable
of responding to contexts characterized by student diversity and constant change. This study
aims to conceptually analyze the flexible curriculum and adaptive programs, evaluating their
potential to favor inclusive and equitable education. Through a qualitative methodology, with
a hermeneutic approach, a documentary analysis of recent indexed high-impact sources was
carried out, identifying the main elements, characteristics and benefits of these models. The
differences between the traditional and flexible curriculum, as well as the inclusive teaching
resources and applied technologies, were observed as a reference. It was identified that
regulatory advances have been made in Ecuador and Latin America, as well as successful
experiences in the application of adaptive programs with technological support. It is
concluded that the flexible curriculum and adaptive programs are fundamental pedagogical
tools for teachers, thus promoting educational inclusion, as long as their implementation is
supported by regulatory frameworks, institutional will, and continuous teacher training. This
proposal requires a cultural transformation in educational actors, the strengthening of
resources and a vision focused on equity and the recognition of diversity.
KEYWORDS: flexible curriculum, educational inclusion, diversity, adaptive
programs, curricular adaptation.
INTRODUCCIÓN
La educación de calidad es fundamental en la sociedad actual, para promover el desarrollo de
los países y la economía mundial. En los sistemas educativos se forjan las ideas, experiencias,
conocimientos y valores, es decir, se propende hacia una formación integral del ser humano.
No obstante, debe reconocerse que los sistemas educativos enfrentan dificultades que pueden
debilitar estos procesos y, por ende, retrasar el desarrollo social.
Ainscow (2020), recoge la experiencia de varios países en los cuales la educación
inclusiva apunta a sectores históricamente marginados, implementando legislación, políticas
locales y directrices profesionales. Estos ejemplos deben ser analizados y asimilados, pues, la
garantía de que la educación contribuya al desarrollo social depende de su capacidad para
superar la desigualdad y exclusión.
En la búsqueda por impulsar la inclusión, superar las barreras y fomentar una
educación de calidad, la mayoría de los países adoptan modelos y guías que orientan el
quehacer educativo de las instituciones. El currículo educativo se implementa para orientar
este proceso, pretendiendo abarcar todos los elementos académicos y metodológicos del
proceso educativo. A su vez, permite implementar reformas orientadas a este propósito.
Sin embargo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD,
2021), evidencia que el 72% de las instituciones educativas, de cinco países de América Latina
no cuentan con estrategias curriculares adaptativas documentadas. Esta realidad afecta, entre
otros aspectos, el acceso y la permanencia de más de 258 millones de niños, niñas y
adolescentes de todo el mundo, sobre todo en los países con peores indicadores económicos
y sociales. Es evidente que la educación inclusiva y enfocada en las diversidades no se cumple
en todos los casos.
Actualmente, se evidencian, en términos generales, dos modelos curriculares
recurrentes. En el primer caso, el enfoque integrador, los estudiantes se adaptan al sistema
educativo existente. En el segundo caso, el enfoque adaptativo, es el sistema educativo el que
se adapta a las necesidades particulares de los estudiantes. El debate sobre la pertinencia de
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
3
los modelos curriculares refleja una falta de pleno acuerdo entre autoridades, academia y la
comunidad educativa.
Dentro de las innovaciones con potencial de mejoras en la calidad educativa, constan
los programas adaptativos, los mismos que utilizan nuevas tecnologías para atender las
necesidades de los estudiantes, considerando su diversidad, logrando mejoras en su
rendimiento académico. Este aspecto es importante, puesto es necesario profundizar aspectos
teóricos y experiencias innovadoras concretas que permitan superar los límites de los modelos
tradicionales.
A la par, existen investigaciones que abonan a la temática en cuestión. Este es el caso
de Lübke et al. (2021), en su estudio sobre la flexibilidad en la realización de la educación
inclusiva en Marburgo, recoge que la aplicación de currículos flexibles contribuye a que el
profesional tenga una actitud positiva frente a su labor de docente y a los logros de estudiantes
con problemas de aprendizaje.
Este estudio analizará los modelos curriculares flexibles y los programas adaptativos
para atender la diversidad estudiantil. Para tal propósito, como afirma Molina Isaza (2023) se
utilizará el enfoque hermenéutico, pues se interpretarán fenómenos sociales elementos
teóricos y experiencias dentro de un contexto social. Este enfoque permitirá analizar, de forma
crítica, documentos, para ello, se iniciará el nivel empírico, es decir, la identificación de la
situación del autor y las aproximaciones previas sobre el tema, posteriormente, la fase de
interpretación, realizando un análisis de información del texto analizado para, finalmente,
realizar una reconstrucción con categorías teóricas y contextuales.
Esta investigación es de enfoque cualitativo porque busca comprender profundamente
fenómenos sociales, como el currículo flexible, mediante un análisis documental. La utilidad
de la investigación cualitativa, según Komariah et al. (2021), radica en que permite explorar
cómo las personas comprenden, experimentan y construyen significados sobre el problema
de estudio.
Es una investigación de tipo documental, la misma que, como afirma Morgan (2022),
se organizará en tres fases: recolección, sistematización y análisis crítico-interpretativo. En la
primera fase, se identificarán fuentes científicas. En la segunda, se procesará la información
en fichas de análisis temático, categorizando los datos en función de las variables centrales:
currículo flexible, programas adaptativos e inclusión educativa. Finalmente, en la tercera fase
se desarrolló una interpretación basada en el enfoque hermenéutico, enmarcada en referentes
teóricos contemporáneos.
DESARROLLO
1. El currículo
El-Astal (2023), define al currículo educativo como un esquema de contenidos, rol docente,
herramientas y evaluación de un modelo educativo. Es decir, el currículo educativo es la guía
de los procesos educativos, desde el punto de vista de los contenidos, los cronogramas, los
métodos, la evaluación y las responsabilidades que tienen los docentes como principales
responsables de la educación de los estudiantes.
Por ende, la importancia del currículo radica en que, permite organizar el proceso
educativo. Sin el currículo, existiría dispersión y no sería posible plantearse metas educativas
comunes en un mismo país. Esta falta de unidad implica problemas como un desnivel en
conocimientos y destrezas, la desigualdad de condiciones para acceder a educación superior
o a ofertas laborales y, además, podría implicar una menor calidad de respuesta ante
negligencias y abusos que se presenten dentro de instituciones educativas.
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
4
Ferrer y Botero (2024), afirman que el currículo, apareció en la historia, unido a cuatro
aspectos: escuelas con niveles, enseñanza dividida en asignaturas, certificación de
aprendizajes y el rol del Estado como garante y rector de la educación. Así, el currículo ha ido
experimentando transformaciones que tienen relación directa con las nuevas demandas de la
sociedad. Sin embargo, no siempre existe plena correspondencia entre la educación y los
problemas que aquejan la sociedad.
En este mismo sentido, Su (2021) asegura que el currículo es eficiente según su capacidad de
adaptarse al medio social para el que fue pensado. Por lo cual, en la actualidad se siguen
desarrollando modelos educativos que se orientan a contribuir a mejorar las situaciones que
afectan el entorno. El currículo debe considerar estos propósitos en sus contenidos,
metodologías y en el establecimiento de roles.
Para responder a contextos concretos, existen niveles de implementación del currículo,
existen el nivel nacional o macrocurrículo, el nivel institucional o mesocurrículo y el nivel
áulico o micro currículo. Por ello, la mejora de los currículos educativos, debe tener en cuenta
el marco legal, institucional, la comunidad, la familia como parte del entorno que incide en la
educación del estudiante.
1.2. Elementos del currículo
El MINEDUC (2016), establece que los elementos fundamentales de un currículo incluyen
objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos. Es necesario insistir en que, la
principal responsabilidad de llevar a la práctica estos elementos recae en los docentes, en su
labor cotidiana dentro del aula, en contacto con los estudiantes.
Además, se debe promover una corresponsabilidad entre los miembros de la
comunidad educativa, pues, muchas veces, las instituciones educativas no cuentan con la
infraestructura, la tecnología o el material didáctico necesario para afrontar el proceso
educativo. Esto tiene que ver directamente con las autoridades gubernamentales quienes,
además de cumplir con la definición de los elementos generales del currículo, deben
garantizar recursos y materiales para que se ejecute.
Según el MINEDUC (2021), los objetivos del currículo integran los subniveles de
educación, desarrollando capacidades y habilidades en diferentes áreas para preparar a los
estudiantes al siguiente nivel. Los objetivos generales se proponen para cada área al culminar
la formación y se componen de objetivos específicos. Los contenidos, distribuidos en
asignaturas, pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales, y se articulan para
formar integralmente en lo teórico, metodológico y ético. La evaluación es un proceso
sistemático, pedagógico, continuo, participativo y contextualizado, que permite medir
conocimientos y revisar el sistema educativo para plantear mejoras.
Otro aspecto a considerar es cómo los elementos del currículo se articulan dentro del
sistema educativo y a la sociedad. Pues, si bien es cierto, en términos generales, los objetivos
y contenidos se cumplen en todas las instituciones educativas, temas como las adaptaciones
curriculares, las formas diversas de evaluación, el uso de recursos tecnológicos o didácticos,
entre otros.
2. Currículo Flexible
Yao et al. (2021), afirman que el currículo educativo ha evolucionado durante varias décadas,
desde marcos rígidos con metodologías y contenidos prescritos, a modelos más dinámicos,
que buscan responder a las necesidades sociales y que se centran en el estudiante. Este salto
en las características del currículo educativo es de suma importancia, pues, si la creación de
un currículo nacional permitió unificar varios aspectos en la educación, la evolución del
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
5
mismo permite acercar a la educación a una realidad concreta y, esto se hace necesario si
consideramos realidades marcadas por la desigualdad, las brechas educativas, tecnológicas y
digitales como la nuestra.
En este sentido, el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC, 2021), propone
un currículo flexible que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes,
manteniendo contenidos imprescindibles y enfocándose en la diversidad y la inclusión,
estableciendo niveles de responsabilidad a nivel nacional, distrital, institucional y en cada
aula. La metodología es un factor clave para la calidad educativa, pues no basta la
implementación de material didáctico o tecnología, se requiere un nuevo enfoque que ponga
al centro la realidad particular de cada estudiante.
En términos generales, Zavala et al. (2024), define al currículo flexible como el tipo de
currículo que, manteniendo los objetivos generales, adapta el contenido, actividades y formas
de evaluación a las necesidades individuales de los estudiantes. Esta capacidad de modificar
varios aspectos del proceso educativo para adaptarlo a necesidades de cada estudiante, es un
gran desafío puesto que, en el sector público existe un gran número de estudiantes por aula
y, en muchos casos, hay déficit de docentes, lo cual produce sobrecarga laboral.
Además, en Ferrer y Botero (2024), se establece que las características de un currículo
flexible son la adaptabilidad, diversificación, énfasis en el aprendizaje significativo,
evaluación formativa, flexibilidad en la organización, mayor motivación y compromiso, mejor
rendimiento, desarrollo de habilidades, mayor inclusión y preparación para el futuro. A su
vez, la preparación para la vida necesita incorporar conocimientos como la informática,
idiomas extranjeros, investigación científica, cívica y otros que se vuelven esenciales para el
desarrollo social actual.
2.1. Diferencias entre currículo tradicional y currículo flexible
Mercado y Romero (2018), definen el currículo tradicional como esquemas de contenido
organizados bajo un esquema rígido y estandarizado, en base de objetivos invariables,
enfocados en áreas o asignaturas separadas y con formas de evaluación convencionales. Esta
realidad se transforma de manera progresiva, con aspectos como el tronco común de
asignaturas, el enfoque inclusivo, metodologías innovadoras como el Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) o el Aprendizaje Basado en Proyectos (BPA), entre otras medidas.
El límite de este tipo de currículo, según Arias et al. (2023), es que no está diseñado
para incorporar a estudiantes con diversas necesidades e intereses, ni generar un compromiso
sostenido. Estos problemas trascienden a aspectos como la deserción, el bajo rendimiento
escolar, problemas de conducta e, incluso, afecta la salud mental de los estudiantes quienes
no se sienten parte activa de la educación y tampoco alcanzan los conocimientos requeridos.
En contraste, los currículos flexibles se adaptan a las necesidades y aspiraciones del
estudiante, le permite mayor autonomía, incorpora tecnologías y modelos de enseñanza
combinados. Pero, además, es obligatorio conocer a los estudiantes, involucrarse en su
formación, saber sus problemas, capacidades e inquietudes para poder aplicar metodologías
acordes a su realidad personal. Esto, inevitablemente, enriquece el proceso educativo, porque
el estudiante tiene que participar activamente y el docente debe esforzarse más, adquirir
mayores conocimientos y habilidades para que eso se produzca.
A continuación, se exponen las principales diferencias entre currículo tradicional y
currículo flexible basados en el enfoque, metodología, evaluación, diseño, inclusión e
innovación (Ver Tabla 1).
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
6
Tabla 1
Diferencias entre currículo tradicional y currículo flexible
Aspecto
Currículo Tradicional
Currículo Flexible
Enfoque
Enfocado y centrado en
contenidos y objetivos
estandarizados.
Adaptativo: enfocado en la
diversidad de aprendizajes y
estudiantes.
Metodología
Transmisiva con el docente
como figura central.
Participativa, con metodologías
activas y centradas en el estudiante.
Evaluación
Sumativa, centrada en
resultados y estándares fijos.
Formativa, adaptada a procesos y
ritmos de aprendizaje individuales.
Diseño
Rígido, estructurado desde
niveles centrales de decisión.
Flexible, ajustado a necesidades
contextuales y específicas.
Inclusión
Tiende a excluir o segregar a
estudiantes con necesidades
diferentes.
Promueve la inclusión y adapta el
contenido a las diferencias.
Innovación
Resistencia al cambio y a la
incorporación de TIC.
Incorpora tecnologías, programas
adaptativos y nuevos enfoques.
Nota: Elaboración propia, en base a la información obtenida en Savolainen et al. (2022) y Puerto y Gutiérrez
(2022).
2.2. La metodología en el currículo tradicional y el currículo flexible
Según Meylani (2024), la metodología en el currículo tradicional, se basa estructuras rígidas,
enfoque centrado en el docente, objetivos comunes para todos los estudiantes, métodos que
fomentan la memorización y evaluación unidireccional. La verticalidad y la falta de diálogo
se complementa con la figura de la autoridad fuerte, indiscutible y que tiene la última palabra.
Esta figura se replica a nivel institucional con el Director o Rector frente a los docentes y con
los docentes frente a los estudiantes en el aula.
Los métodos tradicionales, como afirma Arias et al. (2023), se centran en la explicación
o demostración de un concepto por parte del docente a los estudiantes con recursos como la
pizarra de madera, diapositivas (slides), carteles, etc. Sumado a evaluaciones estandarizadas
y en periodos preestablecidos para evaluar o cuantificar los conocimientos adquiridos. Esta
metodología, lastimosamente, no ha sido totalmente superada en muchas instituciones
educativas. En gran parte de las instituciones públicas, más allá de innovaciones tecnológicas
o tareas grupales, la charla magistral sigue siendo el recurso principal al que apela el docente
y las evaluaciones se centran solo en el estudiante.
En cambio, Herrera y Didriksson (1999), plantean que, el currículo flexible se
caracteriza por actividades en las cuales el estudiante aprenda explorando, investigando y
experimentando; la evaluación participativa y se incorporan nuevas tecnologías. Esta
metodología va de la mano con las innovaciones en el campo pedagógico y tecnológico. Así
mismo, el desarrollo de la ciencia en torno a la salud psicoemocional ha permitido familiarizar
a la comunidad educativa sobre problemas como la ansiedad, depresión y la presencia de
trastornos y discapacidades.
2.3. La inclusión en el currículo tradicional y el currículo flexible
Para Garrido y Mena (2022), el currículo flexible, en términos de inclusión, promueve la
adaptabilidad y el acceso para estudiantes con necesidades especiales ligados o no a una
discapacidad, por tener un enfoque centrado en el estudiante. Esto constituye un avance
significativo en relación a modelos curriculares tradicionales donde, el estudiante con
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
7
necesidades educativas especiales no podía incorporarse a la educación regular, teniendo que
recurrir a instituciones específicas o quedándose son educación.
Adicionalmente, en Smucker (2024), se enfatiza que, en los currículos flexibles, por
tener experiencias de aprendizaje equitativo, deben incorporar a la comunidad, la escuela y la
familia. Por ende, un aspecto central que aporta a la inclusión, es el involucramiento del
entorno social de los estudiantes, encaminado a garantizar una verdadera aceptación y
respeto. La inserción es una parte de la inclusión educativa, se debe garantizar el aprendizaje,
el bienestar, la promoción y el cumplimento de metas académicas y personales.
3. Diversidad de estudiantes: características y necesidades
Según Rogahang et al. (2023), los enfoques curriculares han variado desde modelos centrados
en la homogeneidad a visiones que reconocen y valoran las diferencias entre las personas y
promueven su incorporación y óptimo desarrollo dentro del entorno educativo. Hoy en día,
la inclusión es parte del enfoque integral de la educación y el currículo plantea las
adaptaciones curriculares para atender las diversidades estudiantiles.
Considerar la diversidad dentro del contexto educativo expresa el compromiso global
con la generación de oportunidades con equidad, promoviendo adaptaciones. Por ello, resulta
necesario profundizar la definición, características y dimensiones de la diversidad, para
considerarla dentro del contexto educativo.
3.1. Definición de Diversidad
Basnet (2024), menciona que la diversidad es una característica individual que contempla
diferentes etnias, géneros, culturas, religiones, idiomas, habilidades, niveles socioeconómicos,
formas de pensar y necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad o
situación de vulnerabilidad. Como se puede observar, la diversidad va más allá de una
condición específica, ya sea física o mental, por ello, debe abordarse de forma integral,
teniendo en cuenta la realidad de cada estudiante.
Frente a esta realidad, en el Ecuador, las autoridades reconocen que la diversidad e
inclusión son pilares fundamentales en la educación, garantizando el acceso, permanencia,
aprendizaje, culminación y la participación de todos los estudiantes. Es importante mencionar
que, la diversidad no se crea con normativas, ni políticas, ni instituciones. La diversidad existe,
por ello es importante que se la reconozca y se actúe para evitar marginación.
3.2. Características de la diversidad
Para Basnet (2024), la diversidad, dentro del contexto educativo, se caracteriza por ser, en
primer lugar, multidimensional, es decir, abarca etnia, género, idioma, religión, discapacidad,
nivel socioeconómico y orientación sexual; en segundo lugar, interdependiente, pues las
identidades se unen entre sí y conforman la personalidad y situación del estudiante;
finalmente, por ser dinámica, las identidades se manifiestan y se modifican según el contexto
histórico, sociocultural o geográfico.
Todas estas características se expresan de manera individual en cada estudiante, se
entrelazan y condicionan su desarrollo personal. Todas deben ser analizadas y atendidas en
el contexto educativo. Por ejemplo, un mismo niño puede ser indígena, quichua hablante,
protestante, migrante, en vulnerabilidad socioeconómica y, estas características hoy tienen
unas implicaciones distintas a las que hubiese tenido en los años 90.
3.3. Dimensiones de la Diversidad
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
8
García-Carrión et al. (2023), menciona que, las principales dimensiones que deben
considerarse al referirnos a diversidad, son la dimensión cultural, la dimensión lingüística que
está ligada al uso de lenguas maternas, la utilización de idiomas de carácter mundial; la
neurodiversidad, que se refiere a la presencia de condiciones y trastornos específicos que se
presentan a nivel físico, psicológico, cognitivo o emocional.
Como se ha mencionado, la diversidad debe ser considerada como una condición
innata en las personas, por lo tanto, la presencia de factores que no se incluyan en los patrones
más comunes, deben ser vistos como oportunidades, asumiendo sus diferencias, adaptar el
contexto educativo para garantizar su inclusión. La diversidad no solo se enfoca en la
presencia de trastornos o discapacidades, sino, en diferentes aspectos de la personalidad.
4. Programas Adaptativos para la diversidad estudiantil
Entre las transformaciones más importantes que se están dando dentro de la educación, están
los programas adaptativos, los mismos que se caracterizan por generar experiencias de
aprendizaje personalizado y adaptado, valiéndose de recursos tecnológicos. De ahí que se
vuelve necesario profundizar en la definición, tipos y características de los Programas
Adaptativos y su relación con el proceso educativo y la atención a las diversidades
estudiantiles.
4.1. Definición de Programas Adaptativos
A decir de M. González et al. (2017), el aprendizaje adaptativo se origina en la década de 1950,
a partir de los estudios de B. F. Skiner, quien planteó la Teoría del Aprendizaje programado,
pasando por el sistema de tutoría inteligente SCHOLAR que surgió en la década de 1970,
hasta nuestros días, donde el desarrollo de la tecnología y las comunicaciones le va dando
mayor relevancia en la educación.
García (2019), manifiesta que los Programas Adaptativos son entornos educativos que
se ajustan a las particularidades de cada estudiante, tanto en la forma de presentar contenido
como en el desarrollo de actividades, partiendo de un algoritmo y análisis de datos
particularizados. De lo expuesto, se evidencia que los Programas Adaptativos incluyen
experiencias interactivas, por ello, no toda incorporación de tecnología debe considerarse
adaptativa, pues, esta se refiere a un tipo de innovación específico.
4.2. Tipos de Programas Adaptativos
Entre los principales Programas Adaptativos aplicados a los procesos educativos, en Shute y
Zapata-Rivera (2012), se mencionan, los programas gamificados que son aquellos que integran
juegos y dinámicas de motivación, por ejemplo, Prodigy Math y Duolingo; los programas
híbridos, los cuales combinan la acción del tutor humano con la IA, generando un feedback
en tiempo real, por ejemplo, Carnegie Learninng, MATia; y, los programas de tipo learning
analytics que son aquellos que recurren a la big data o macro datos, para predecir necesidades
y generar posibles escenarios, por ejemplo, Knewton Alta, Brightspace, LEAP.
Es necesario mencionar que, debido al acelerado desarrollo tecnológico actual, cada
día se generan innovaciones y se desarrollan aplicaciones o programas que, potencialmente,
se pueden utilizar en la educación. Sin embargo, se debe profundizar en su estudio y
aplicación para que estas herramientas sean incorporadas óptimamente con fines educativos,
evitando plagio, pérdida de la creatividad y la criticidad.
4.3. Características Técnicas de los Programas Adaptativos
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
9
Como cualquier herramienta de intervención pedagógica, los Programas Adaptativos se
caracterizan, según Bach et al. (2024), por el diagnóstico inicial, la retroalimentación
inmediata, el modelado estudiantil y la generación dinámica de contenido. Estas
características se manifiestan de diferentes formas dependiendo de cada programa
adaptativo, por ejemplo, a manera de videos interactivos, quiz, juegos, simuladores, entre
otros.
Debido a la variedad de funciones y a su potencial pedagógico, es preciso que, para su
utilización, tanto docentes como estudiantes cuenten con una formación básica sobre las
características, los procedimientos y las estrategias que se pueden crear con la utilización de
los programas adaptativos. Por esta razón, es fundamental garantizar la cobertura tecnológica
y la capacitación constante.
5. Perspectivas y oportunidad de la flexibilización curricular
La flexibilización curricular, como consta en Pérez y Severiche (2023), permite que las escuelas
brinden una experiencia educativa más personalizada y relevante. Por ello, para una mejor
comprensión de la temática que se aborda en este estudio, resulta conveniente considerar la
realidad, los límites actuales, las perspectivas y oportunidades que brinda la incorporación de
currículos académicos flexibles en el contexto mundial, regional y nacional.
5.1. Realidad actual de la flexibilización curricular
En el Ecuador, la Autoridad Educativa Nacional, propone la flexibilización curricular como
una forma de conectar el currículo nacional con la comunidad, para ello, se necesita la
autonomía de la institución y vinculación con la sociedad. Desde inicios de la década actual,
el sistema educativo ecuatoriano implementa currículos flexibles y, en ese sentido, se busca
vincular lineamientos nacionales con realidades locales, este proceso está en permanente
retroalimentación y mejora.
Al respecto, UNICEF (2022), afirma que, en el caso del Ecuador, rescata experiencias
como los programas de reinserción escolar de personas pon escolaridad tardía, que surgieron
como iniciativa de la comunidad y empresas privadas pero que, en los últimos años, con la
articulación estatal, ha logrado resultados importantes en materia de inclusión y mejoras de
la calidad de vida.
5.2. Límites en la implementación de la flexibilización curricular
Pese a que, la flexibilización curricular se viene implementando desde hace algunos años,
según Blanco (2024), en la región de Latinoamérica, todavía persisten problemas como la falta
de capacitación docente, barreras culturales y presencia de escenarios de alta conflictividad
social y deficiente cobertura estatal. Estos son temas importantes, sobre los que se debe tomar
medidas, tanto desde los gobiernos como desde la escuela y la comunidad en general.
Existen barreras cuya superación dependen de los gobernantes y autoridades. Sin
embargo, existen barreras que deben buscar superarse dentro del propio proceso educativo,
entre ellas están las que se aferran a esquemas tradicionales o aquellas que no permiten mirar
a todas las personas como iguales. En este sentido, los docentes tienen la obligación de ser
ejemplos de respeto, tolerancia e innovación. Esta condición les permitirá incidir en
estudiantes, familiares y la comunidad.
5.3. Perspectivas de la flexibilización curricular
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
10
A decir de Navas et al. (2025), las principales perspectivas de la flexibilización curricular, en
el ámbito pedagógico, incluyen la mayor autonomía y personalización de la enseñanza, el
aprendizaje basado en competencias, el desarrollo de habilidades demandadas en el campo
laboral, la generación de micro credenciales relacionadas a certificaciones cortas, la
digitalización mediante plataformas interactivas y modalidades híbridas.
Respecto de la autonomía y personalización de la enseñanza implica posibilitar la
interacción entre los estudiantes, así como, entre estos con los docentes e incluso con otros
participantes de los procesos educativos. Es necesario que estudiantes cuenten con medios
para acceder libremente a las innovaciones capaces de dotarlos de conocimientos, habilidades
y valores, se constituyen en el mecanismo para atender las problemáticas actuales.
5.4. Oportunidades de la flexibilización curricular
Las principales oportunidades que brinda la flexibilización curricular, según García (2022),
incluyen la posibilidad de generar una mayor autonomía en los estudiantes, la adquisición de
aprendizajes relevantes y contextualizados, mayor acceso a la educación de sectores
potencialmente excluidos, mayor índice de motivación, mejor adaptación a la diversidad y
mejor calidad educativa.
Al enfocarse en el desarrollo de habilidades y competencias, la flexibilización puede
mejorar la calidad de la educación y preparar a los estudiantes para el mundo laboral y la vida
ciudadana. Estos aspectos resultan clave, puesto que, en la actualidad, la educación debe
contribuir a superar problemas como la desigualdad, la pobreza, el desempleo, la crisis
ambiental y otros aspectos que forman parte de la realidad mundial actual.
6. Estrategias de Adaptación Curricular
López et al. (2021), menciona que las estrategias de adaptación curricular son ajustes al
currículo original que buscan atender necesidades educativas específicas de los estudiantes.
De ahí que, dentro del estudio de los currículos flexibles, es necesario profundizar en el
estudio de las adaptaciones curriculares que son las estrategias de adaptación curricular
permiten que los estudiantes accedan al conocimiento, independientemente de su condición.
Según Andini et al. (2020), las principales estrategias de adaptación curricular son la
modificación de textos, incorporación de apoyos audiovisuales, actividades prácticas y
experimentales y flexibilización de tiempos. Las estrategias de adaptación curricular son
diversas y persiguen metas específicas, por ejemplo, si se modifican los contendidos de los
textos se busca que el estudiante acceda al contenido, si se recurre a apoyos audiovisuales se
puede reforzar los contenidos y, si se aumentan los plazos para distintas actividades, se busca
que el estudiante alcance el conocimiento.
Para implementar este tipo de estrategias se parte de la identificación de dificultades
de aprendizaje persistentes, luego, se debe realizar una evaluación psicopedagógica en una
unidad especializada, finalmente, la institución elabora un informe que propone estrategias
individualizadas que se aplicarán por el docente con apoyo institucional y familiar.
6.1. Modificaciones en Contenidos
Las modificaciones de contenidos, a decir del MINEDUC (2019), son adaptaciones en los
niveles de profundidad, en la extensión o la dificultad de los contenidos, que no alteran el
objetivo del área curricular. Por ello, cualquier modificación debe estar acorde a las
necesidades del estudiante y a los objetivos curriculares establecidos, no se debe considerar
solo el factor emocional o buscar que el estudiante se mantenga ocupado en algo, el fin
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
11
educativo es importante, el estudiante debe aprender y el aprendizaje debe coincidir con el
contenido inicial.
Estas modificaciones, según, Castro (2023), pueden ser no significativas, cuando no
alteran los objetivos curriculares y solo implican cambios en la presentación o actividades. En
cambio, son significativas cuando el estudiante requiere un enfoque personalizado y se alteran
contenidos, tiempos y se simplifican las tareas. Las instituciones y los docentes deben trabajar
por contar con diagnósticos precisos, para no perjudicar al estudiante, ya sea por un exceso o
por falta de exigencia. Pues, las modificaciones de contenido no significativas no cambian ni
el contenido ni los objetivos curriculares y las significativas si lo hacen.
6.2. Adaptaciones en la Evaluación
Cortiella (2022), menciona que las adaptaciones en la evaluación son cambios en el formato,
los contenidos, las metodologías y la aplicación de una evaluación. Por esta razón, es necesario
implementar las adaptaciones en todos los tipos de evaluación y en todo momento, es decir,
a inicio cuando se realice un diagnóstico; durante el proceso educativo, cuando se realicen
retroalimentaciones y; al final, cuando se haga una evaluación sumativa que mida el
conocimiento adquirido y el cumplimento de objetivos curriculares concretos.
En Reta (2016), se precisa que las adaptaciones destinadas a mejorar la flexibilidad y
adaptabilidad de la evaluación son las rúbricas, que permiten partir de criterios claros y
graduales para medir el rendimiento; evaluaciones personalizadas; adaptaciones, acorde a las
necesidades educativas específicas y evaluación de 360 grados que permiten realizar una
evaluación integral. El dominio de estas y otras formas de adaptación de la evaluación debe
llevar a que el docente tome la decisión de cual implementar, no de forma arbitraria o
voluntarista, sino, considerando el desempeño del estudiante a lo largo del proceso educativo
y sus características.
6.3. Recursos Didácticos Inclusivos
Los recursos didácticos inclusivos, como proponen Chico et al. (2024), incluyen todo tipo de
ayuda técnica, material o personal que facilitan el acceso a la educación, teniendo en cuenta
las necesidades de cada estudiante. Al respecto, es necesario mencionar que el carácter
inclusivo de los recursos didácticos depende de la calidad del recurso, pero, sobre todo del
conocimiento y la experiencia del docente.
J. González et al. (2023), menciona, entre los tipos de materiales didácticos inclusivos,
los impresos con formatos alternativos (audiolibros, braille, etc.), materiales digitales (videos,
software, etc.), materiales multisensoriales (objetos, sonidos, texturas, etc.) y comunicación
aumentativa (tableros, pictogramas, etc.). Como se puede observar, existe una amplia
variedad de recursos didácticos inclusivos y, cada uno de ellos persigue una finalidad
educativa específica, de ahí que, su implementación en el aula y fuera de ella, debe ser
abiertamente socializada entre docentes y padres de familia.
7. Tecnología como Aliada
La evolución de la tecnología educativa ha estado marcada por avances significativos desde
la aparición de la web, reflejando un crecimiento acelerado en la investigación y aplicación de
tecnologías en el ámbito educativo. En este sentido, Espín y Freire (2019), destacan la utilidad
del internet como un recurso para el entretenimiento y el aprendizaje, dado la intensidad del
uso y la posibilidad de combinar ambas actividades. Lo vual evidencia que el uso de
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
12
tecnologías con fines educativos continúa en perfeccionamiento y así será con cada innovación
que se presente.
Adicionalmente, Anantrasirichai et al. (2025), proponen que, el desarrollo tecnológico
acelerado que se dio a finales del siglo XX, no se compara con la innovación que implica el
desarrollo de la inteligencia artificial (IA) que permite la creación inédita de contenido
innovador, flujos de trabajo y herramientas creativas. Por ello, la IA, es motivo recurrente de
estudios y propuestas para la formación docente, en campos como la planificación,
investigación, innovación y en la actividad en clase.
7.1. Plataformas Adaptativas
Maity y Deroy (2024), plantean que las plataformas de aprendizaje adaptativo son tecnologías
educativas que utilizan algoritmos, recopilan y analizan datos, para personalizar la
experiencia educativa, teniendo en cuenta las necesidades individuales de cada estudiante.
Esta es una característica muy importante, que permite que, en un ambiente controlado, el
estudiante, con sus propias características, vaya orientando, incluso sin querer hacerlo, su
propio proceso de aprendizaje.
Nuñez et al. (2020), afirma que para la eficiente implementación de recursos
adaptativos es necesario contar con la coordinación de las instituciones y las autoridades de
gobierno, para garantizar educación inclusiva y de calidad. En este sentido, es necesario que
se amplíe su cobertura mediante inversión en recursos tecnológicos, capacitación docente y
dotación de infraestructura en las instituciones educativas.
7.1.1. IA para rutas personalizadas
James et al. (2025), explica que, las rutas personalizadas o enrutamiento por IA tiene que ver
con la interacción con los sujetos, con el desarrollo de algoritmos, aprendizaje automático y la
implementación de experiencias únicas e irrepetibles. Este es un factor clave para la inclusión,
pues, debemos insistir que, de lo que se trata la educación inclusiva es, precisamente de tener
en cuenta las particularidades de cada individuo y trabajar para que nadie se quede fuera de
la educación.
Un ejemplo de IA para rutas personalizadas es DreamBox Learning Math que, como
se propone en DreamBox Learning (2018), es un programa de matemáticas digital y
adaptativo para estudiantes de preescolar a octavo grado. Utiliza juegos y tecnología para
hacer que el aprendizaje de matemáticas sea divertido y eficaz. Se evidencia que este
programa permite que niños en edad escolar puedan alcanzar un aprendizaje adaptativo, con
gamificación, con personalización de los procesos y que, además, brinda un análisis y
evaluación para el docente.
7.2. Recursos Abiertos
Puerto y Gutiérrez (2022) consideran que los Recursos Educativos Abiertos (REA) son
materiales de aprendizaje, enseñanza e investigación que están disponibles gratuitamente al
público y son de acceso público o están bajo una licencia abierta que permite la reutilización,
adaptación y redistribución por otros. Por ende, este tipo de recursos contribuyen a la
democratización del acceso al conocimiento, lo cual resulta positivo, puesto que no todos los
estudiantes o las instituciones educativas cuentan con los recursos suficientes para acceder a
la IA de forma equitativa.
Sin embargo, es preciso que se conozca todas las oportunidades que brindan pues, se
corre el riesgo de que se subutilice y se los tenga como una fuente de consulta al estilo de
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
13
navegadores como Firefox o Chrome; o que se abuse de ellos, incurriendo en plagios o
disminuyendo el esfuerzo personal. Nuevamente, la capacitación docente y, en la medida d
lo posible, extensible a los familiares o tutores, sigue siendo una necesidad.
7.2.1. Repositorios de materiales multiformato
Para Elaine et al. (2015), un Repositorio de Materiales Multiformato es un sistema digital que
almacena y organiza una variedad de archivos, desde documentos de texto hasta imágenes,
videos y datos, para facilitar su acceso y uso. La posibilidad de almacenar datos de forma
segura ayuda a la continuidad del aprendizaje, a la retroalimentación, a la investigación y al
conocimiento.
Como ejemplo de este tipo de recursos, existe la aplicación Khan Academy, que, según
Vivar y Erazo (2021) es una plataforma de aprendizaje en línea gratuita que ofrece una amplia
gama de recursos educativos, incluyendo videos explicativos, ejercicios de práctica y un panel
de aprendizaje personalizado. El docente puede recurrir a la misma para reforzar contenidos
y realizar actividades dentro y fuera del aula, por lo cual resulta muy útil.
CONCLUSIONES
El currículo flexible se define como una herramienta pedagógica que permite adaptar los
contenidos, metodologías, evaluaciones y recursos a las características particulares de los
estudiantes. A diferencia del currículo tradicional. Su propósito es garantizar una educación
más equitativa, centrada en las necesidades, contextos y ritmos de aprendizaje de cada
estudiante. Se vincula directamente con principios de inclusión, calidad y pertinencia
educativa, y requiere de un compromiso activo por parte de los docentes, las instituciones y
la comunidad.
Entre sus características más relevantes se encuentra la adaptabilidad, la apertura
metodológica, el uso de estrategias participativas, el enfoque en el aprendizaje significativo
del estudiante, y la incorporación de tecnologías y recursos inclusivos. Además, promueve
una visión de corresponsabilidad entre los distintos actores del sistema educativo,
favoreciendo ambientes más democráticos y sensibles a las diferencias. También exige una
reflexión crítica sobre la práctica docente y una constante actualización profesional.
En relación con el currículo tradicional, el currículo flexible ofrece ventajas
sustanciales: facilita el acceso y permanencia de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad,
promueve la motivación y autonomía estudiantil, favorece el uso de recursos tecnológicos
innovadores y mejora la calidad de los aprendizajes. Además, permite implementar
adaptaciones curriculares significativas y no significativas, generando trayectorias educativas
más personalizadas.
La implementación de currículos flexibles y programas adaptativos es de carácter
fundamental para construir una educación inclusiva y transformadora. No obstante, su
efectividad depende de marcos normativos coherentes, inversión en formación docente y
voluntad institucional para superar las barreras estructurales y culturales que aún limitan la
equidad educativa. La diversidad debe ser entendida como una riqueza, y no como un
obstáculo, dentro del proceso formativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: lessons from international
experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16.
https://acortar.link/icE2ox
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
14
Anantrasirichai, N., Zhang, F., & Bull, D. (2025). Artificial Intelligence in Creative Industries:
Advances Prior to 2025. http://arxiv.org/abs/2501.02725
Andini, D. W., Rahayu, A., Budiningsih, C. A., & Mumpuniarti. (2020). The curriculum
adaptation model in fulfilling the learning need for diverse students at inclusive
classroom. Universal Journal of Educational Research, 8(3), 115–123.
https://acortar.link/fGhwIu
Arias, C. R., Calago, C. N. S., Calungsod, H. F. B., Delica, M. A., Fullo, M. E., & Cabanilla, A.
Jr. B. (2023). Challenges and Implementation of Inclusive Education in Selected Asian
Countries: A Meta-Synthesis. International Journal of Research in Education and
Science, 9(2), 512–534. https://doi.org/10.46328/ijres.3089
Bach, K. M., Hofer, S., & Bichler, S. (2024). Adaptive Learning, Instruction, and Teaching in
Schools: Unraveling Context, Sources, Implementation, and Goals in a Systematic
Review. https://doi.org/10.31234/osf.io/eyafq
Basnet, M. (2024). Cultural Diversity and Curriculum. Panauti Journal, 2, 1–9.
https://doi.org/10.3126/panauti.v2i1.66500
Blanco, R. (2024). Dirección Editorial Editor Asociado Coordinación Editorial.
https://www.ucentral.cl/https://www.uam.es/
Castro, L. (2023). Adaptaciones Curriculares y su influencia en la educación inclusiva en
estudiantes de la UE Réplica Eugenio Espejo, Babahoyo. 2022.
Chico, Á., Gómez, I., & Climent, N. (2024). Recursos Didácticos Inclusivos En La Resolución
De Problemas Matemáticos Con Alumnado Con Síndrome De Asperger. Revista de
Educación Inclusiva, 17, 157–181.
Cortiella, C. (2022). Adaptaciones de enseñanza v.yadaptaciones de evaluación.
DreamBox Learning. (2018). Using-DreamBox-at-Home-Spanish-PI-2018-09.
Elaine, L., Cabrera, D., Denis, L., Pérez Martínez, G., Yris, T. M., Rodríguez, C., Adrian, L.,
Mustelier, R., Luis, M., Montoya, A., & Ii, A. (2015). Importancia de los repositorios
para preservar y recuperar la información. In MEDISAN (Vol. 19, Issue 10).
El-Astal, M. (2023). What is Curriculum? Building a Broader Understanding of the Term.
Journal of Curriculum and Teaching, 12(6), 188–196. https://acortar.link/7PPrzD
Espín-Álvarez, E., & Freire-Muñoz, I. (2019). Relación entre el uso de internet para el
entretenimiento y el aprendizaje escolar en estudiantes adolescentes del Ecuador.
CienciAmérica, 8(1), 138–157. https://doi.org/10.33210/ca.v8i1.209
Ferrer, J. D., & Botero, M. C. (2024). El Currículo como Eje de la Formación Educativa: Análisis
de las Tendencias Curriculares y su Resignificación. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(2), 2716–2733. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10707
Ferrer Torres, J. D., & Botero Giraldo, M. C. (2024). El Currículo como Eje de la Formación
Educativa: Análisis de las Tendencias Curriculares y su Resignificación. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 2716–2733. https://acortar.link/wovl4n
García, A. (2022). La flexibilidad curricular Conceptos generales.
García-Carrión, R., Gutiérrez-Esteban, P., Fernández-Villardón, A., & Ayuso-Del Puerto, D.
(2023). Promoting Social Interaction and Attention of Students with Disabilities
through Interactive Groups. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 13(2).
https://doi.org/10.17583/remie.12360
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
15
García-Peñalvo, F. J. (2019). Sistemas educativos adaptativos. Personalización de la educación.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3247925
Garrido Bermúdez, E., & Mena Rodríguez, H. Y. (2022). Perspectiva de la flexibilización
curricular, una mirada desde la praxis educativa en tiempos de pandemia.
UNACIENCIA, 14(27), 20–34. https://doi.org/10.35997/unaciencia.v14i27.632
González, J., Castillo-Canales, D., Creamer, M., & Ramos Jarrin, M. (2023). Misalignments and
Incoherencies within Ecuador’s Education System: How Well Are Key Actors and
Public Efforts Aligned towards Better Learning Outcomes?
https://acortar.link/ehwj5u
González, M., Benchoff, D., Huapaya, C., & Remon, C. (2017). Aprendizaje Adaptativo: Un
Caso de Evaluación Personalizada.
Herrera, A. M., & Didriksson, A. (1999). La construcción curricular: innovación, flexibilidad y
competencias Palabras Claves (Vol. 10).
James, C., Davis, J., Evans, R., & Foster, D. (2025). Personalized Learning Paths: How AI is
Transforming Employee Training. https://acortar.link/w3wgGd
Komariah, A., Achmad Kurniady, D., Rekinta Putri, N. S., Reisha Azzahra, O., & Sirilis, N.
(2021). Parents in the Quality Culture: Why do They Become Involved?
López, D., Paredes, Z., Amores, V., Lozada, E., Andrade, M. J., Freire, S., Sánchez, N., &
Sáncehz, R. (2021). Adaptaciones curriculares: Un estudio cualitativo dentro del
entorno educativo ecuatoriano. https://doi.org/10.23857/pc.v6i10.3236
Lübke, L., Pinquart, M., & Schwinger, M. (2021). The role of flexibility in the realization of
inclusive education. Sustainability (Switzerland), 13(8). https://acortar.link/UkqKC5
Maity, S., & Deroy, A. (2024). Generative AI and Its Impact on Personalized Intelligent
Tutoring Systems. http://arxiv.org/abs/2410.10650
Mercado Saavedra, S., & Romero Jeldres, M. (2018). Preuniversitarios populares y/o sociales.
El forcejeo curricular entre un modelo crítico y uno técnico para el Acompañamiento
Pedagógico de los Tutores-docentes. Revista de Estudios y Experiencias En Educación,
17(34), 79–98. https://doi.org/10.21703/rexe.20181734smercado8
Meylani, R. (2024). A Comparative Analysis of Traditional and Modern Approaches to
Assessment and Evaluation in Education. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(1),
520–555. https://doi.org/10.51460/baebd.1386737
MINEDUC. (2019). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la Educación Especial e
Inclusiva. www.educacion.gob.ec
Ministerio de Educación del Ecuador, (MINEDUC). (2021). ACUERDO Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2021-00064-A.
Molina Isaza, L. E. (2023). La investigación educativa y su incidencia en los procesos
educativos poscovid. Praxis, 19(3), 478–497. https://doi.org/10.21676/23897856.5235
Morgan, H. (2022). Conducting a Qualitative Document Analysis. Qualitative Report, 27(1),
64–77. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2022.5044
N Rogahang, S. S., Paramansyah, A., Rachmawati, B., Iqbal, M., Judijanto, L., Manado, N., &
Al-Marhalah Al-, S. (2023). Inclusive Education Practices: Fostering Diversity and
Equity in the Classroom. In Global International Journal of Innovative Research.
https://global-us.mellbaou.com/
Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para la diversidad estudiantil
KIRIA, 3(6), 1-17
ISSN 3103-1129
16
Navas, C., Guerra, J., Oviedo, D., & Murillo, D. (2025). Inclusive education through
technology: a systematic review of types, tools and characteristics. In Frontiers in
Education (Vol. 10). Frontiers Media SA. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1527851
Nuñez-Naranjo, A., Galeas, G., & Paredes, A. (2020). Estrategias para la adaptación escolar:
una visión desde la secundaria. 593 Digital Publisher CEIT, 6(1), 274–282.
https://doi.org/10.33386/593dp.2021.1.452
OECD. (2021). Adapting Curriculum to Bridge Equity Gaps. OECD.
https://acortar.link/wX5Kpi
Pérez, H., & Severiche, C. (2023). Tendencias curriculares para afrontar los cambios de la
sociedad actual. https://orcid.org/0000-0003-1183-8768
Puerto, D. A. Del, & Gutiérrez-Esteban, P. (2022). Artificial Intelligence as an Educational
Resource during Preservice Teacher Training. RIED-Revista Iberoamericana de
Educacion a Distancia, 25(2), 347–362. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332
Reta, A. (2016). Las adaptaciones curriculares.
Savolainen, H., Malinen, O. P., & Schwab, S. (2022). Teacher efficacy predicts teachers’
attitudes towards inclusion–a longitudinal cross-lagged analysis. International Journal
of Inclusive Education, 26(9), 958–972. https://acortar.link/4qFJy9
Shute, V. J., & Zapata-Rivera, D. (2012). Adaptive educational systems. In Adaptive
Technologies for Training and Education (pp. 7–27). Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/CBO9781139049580.004
Smucker, A. D. (2024). Exploring the growth of inclusive curriculum: a systematic review of
scholar and practitioner perspectives. International Journal of Inclusive Education,
28(12), 2750–2764. https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2121988
Su, S.-W. (2012). The Various Concepts of Curriculum and the Factors Involved in Curricula-
making. Journal of Language Teaching and Research, 3(1).
https://acortar.link/WD1qrI
UNICEF. (2022). Experiencia de modalidades flexibles en países seleccionados de América
Latina.
Vivar-Espinoza, M. J., & Erazo-Álvarez, J. C. (2021). Khan Academy para el aprendizaje de
ecuaciones lineales en Educación Básica Superior. Revista Arbitrada Interdisciplinaria
Koinonía, 6(3), 401. https://doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1319
Vyrastekova, J. (2021). Social inclusion of students with special educational needs assessed by
the inclusion of other in the self scale. PLoS ONE, 16(4 April 2021).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250070
Wang, S., Wang, F., Zhu, Z., Wang, J., Tran, T., & Du, Z. (2024). Artificial intelligence in
education: A systematic literature review. In Expert Systems with Applications (Vol.
252). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.eswa.2024.124167
Yao, H., Memon, A. S., Amaro, D., Rigole, A., & Abdou, Y. D. (2021). Public health
emergencies and school attendance: What the Ebola crisis can teach us about the
coming post-COVID education landscape. International Journal of Educational
Development, 85. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102457
Zavala Baque, D. L., Morán Lozano, N. S., Intriago Terán, A. B., & Guerrero Alcívar, H. A.
(2024). Diseño Curricular y la Formación Integral de los Estudiantes de la Carrera de
Lizbeth Almeida / Marcelo Castillo
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
17
Educación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), 7190–7227.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10064
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0.
Copyright: La Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnologías, “FIECYT”
conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, y favorece y permite la
reutilización de las mismas bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Ecuador. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: se cite
la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); no se usen para
fines comerciales; se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Autoría: En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han
contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber colaborado en la recolección de datos no
es, por sí mismo, criterio suficiente de autoría. “KIRIA” declina cualquier responsabilidad sobre posibles
conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publiquen.
