ISSN 3103-1129
Septiembre, 2025
Vol. 3, No. 6, 18-32
https://doi.org/10.53877/c1396y33
KIRIA, 3(6), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Evaluación de la inclusión educativa: Métodos y herramientas para medir el
éxito de las estrategias educativas
Evaluation of educational inclusion: Methods and tools to measure the
success of educational strategies
Adriana Alejandra Ayala Martínez
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Infantil. Ciencias Humanas. Maestría en Educación
Inclusiva. Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
aayala7@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0829-076X
Aracely del Lourdes Silva Cadmen
Magister en Educación y Desarrollo Social. Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en Educación Inclusiva.
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
asilva25@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-2784-0126
Fernanda Aracelly Núñez Naranjo
Centro de Investigación en Ciencias Humanas y de Educación – CICHE. Universidad Tecnológica Indoamérica.
Ecuador.
fernandanunez@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7431-2339
Fecha de recepción: 12 de junio de 2025
Fecha de aceptación: 16 de agosto de 2025
Fecha de publicación: 15 de septiembre de 2025
Como citar: Ayala-Martínez, A. A., Silva-Cadmen, A. y Núñez-Naranjo, F. A. (2025). Evaluación de la inclusión
educativa: Métodos y herramientas para medir el éxito de las estrategias educativas. KIRIA: Revista Científica
Multidisciplinaria. 3(6), pp. 18-32. https://doi.org/10.53877/c1396y33
RESUMEN
Este artículo tiene como finalidad analizar los métodos y herramientas para medir el éxito de
las estrategias educativas implementadas dentro de la aula de trabajo, considerando como
parte fundamental a la evaluación inicial o de diagnóstico, al analizar las prácticas, políticas,
y valores escolares que beneficien el aprendizaje de los alumnos dentro de una población
educativa, especialmente en aquellos alumnos que presenten necesidades educativas
específicas (NEE), asociadas o no a una discapacidad. Entre las herramientas a emplear se
encuentran test proyectivos, rúbricas, encuestas, baterías y observación para el estudio del
producto o resultado académicos. En este artículo, la metodología a utilizar será el método
cualitativo y cuantitativo, que nos permitirá medir la implementación de diversas
herramientas y estrategias para una correcta evaluación en la educación inclusiva. Cabe
recalcar que la autoevaluación institucional y la evaluación externa son factores claves para
obtener un panorama más amplio del avance de los estudiantes con NEE, fortaleciendo las
diferentes áreas académicas y realizando diseños de aprendizaje accesibles acorde a las
diferentes necesidades, priorizando garantizar la igualdad y equidad de inclusión educativa
mediante el manejo de planes individuales y razonables para cada necesidad, formando seres
humanos seguros y respetuosos.
Adriana Ayala / Aracely Silva / Fernanda Núñez
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
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PALABRAS CLAVE: enfoques evaluativos, evaluación inclusiva, inclusión efectiva,
plataformas digitales.
ABSTRACT
The purpose of this article is to analyze the methods and tools to measure the success of the
educational strategies implemented in the classroom, considering as a fundamental part the
initial or diagnostic evaluation, when analyzing school practices, policies, and values that
benefit the learning of students within an educational population, especially those students
who present specific educational needs (SEN), associated or not to a disability. Among the
tools to be used are projective tests, rubrics, surveys, batteries and observation for the study
of the academic product or result. In this article, the methodology to be used will be the
qualitative and quantitative method, which will allow us to measure the implementation of
various tools and strategies for proper evaluation in inclusive education. It should be
emphasized that institutional self-evaluation and external evaluation are key factors to obtain
a broader picture of the progress of students with SEN, strengthening the different academic
areas and making accessible learning designs according to different needs, prioritizing to
ensure equality and equity of educational inclusion through the management of individual
and reasonable plans for each need, forming safe and respectful human beings.
KEYWORDS: evaluative approaches, inclusive evaluation, effective inclusion, digital
platforms.
INTRODUCCIÓN
La evaluación o prueba diagnóstica es utilizada como una técnica principal para medir el
aprendizaje, con la finalidad de evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes; por
ende, para conocer y comprender mejor los métodos y herramientas a utilizarse, Chicuate et
al., (2019), enfatiza que la evaluación cumple un rol fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el cual tiene como objetivo comprender el nivel de conocimiento actual de los
mismos mediante una evaluación que se puede ver como una herramienta metodológica, la
cual promueve el nivel educativo que se está incentivando en los distintos centros educativos,
mediante la cual se puede medir el desempeño tanto del estudiante como el docente, con el
fin de atender a las necesidades sociales.
Además, Chacón Tapia et al., (2023), indica que la evaluación, basada en sus principios,
se reconoce como una de las estrategias más eficaces para mejorar el desempeño académico
de los estudiantes; esto juega un papel muy importante y crucial en la trayectoria escolar
exitosa y en desarrollar la capacidad de los alumnos para aprender de manera autónoma
(Rosales, 2014). No obstante, su aplicación no siempre se realiza de manera planeada,
especialmente en la educación secundaria básica, donde los desafíos para implementar
actualizaciones e innovaciones suelen ser mayores.
Según el Informe de la Educación para el Siglo XXI (UNESCO, 1996), la evaluación
tiene el propósito de extender la educación de forma inclusiva, debido a que propone un
nuevo modelo educativo en el que se benefician todos los individuos de una misma
comunidad y mismas oportunidades de aprendizaje, buscando asegurar y comprometer a las
autoridades y docentes que todos los integrantes aprendan juntos, independiente de las
condiciones físicas, personales, sociales o culturales, incluyendo a aquellas personas que
presentan alguna necesidad educativa especifica (NEE). Rojas-Avilés et al. (2020) afirman que
el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inclusiva tiene un papel fundamental en
la formación de las nuevas generaciones, por eso es necesario contextualizar el estudio
planteado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación de la Ciencia y la
Evaluación de la inclusión educativa: Métodos y herramientas para medir el éxito de las estrategias educativas
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Cultura (UNESCO), la cual es pionera en la declaración de los derechos humanos, a su vez se
tomaron en cuenta los resultados de la Conferencia Mundial sobre las personas con NEE,
mediante la misma se busca prevenir la discriminación en la Educación en el siglo XXI. Estos
compromisos fortalecen la visión de a educación inclusiva para todos de una forma equitativa
y responsable.
Durante los últimos treinta años, las diversas entidades han tratado de establecer y
determinar los fundamentos que guíen una correcta práctica educativa en todos los diferentes
niveles educativos, tomando en cuenta los principios de igualdad y equidad de inclusión,
como resultado de distintos análisis y discusiones sobre una adecuada educación inclusiva;
esto ha generado compromisos para implementar políticas, programas y proyectos educativos
destinados a ampliar el acceso a la educación inclusiva en el país. Estos esfuerzos se ven
reflejados en el cuarto Objetivo del Desarrollo Sostenible (ODS4), el cual destaca la validación
de certificar una Educación Inclusiva de calidad que señale un conjunto de indicadores que
permitan el monitoreo y verificación del correcto cumplimiento de la implementación de la
evaluación dentro del sistema educativo (ONU, 2015).
Como indica, Núñez-Naranjo y Gaona-Soto (2021)en Ecuador las políticas asociadas a
la inclusión, entre ellas la equidad de género, se encuentran amparadas por la Constitución
de la República del Ecuador y para esto se ha generado acciones para fortalecer y favorecer
los principios fundamentales de la educación desde el Ministerio de Educación; a la par, se
evidencia en estadísticas que existe exclusión por vulnerabilidad dentro de los centros
educativos; también la autora refiere que las necesidades educativas específicas (NEE) se han
sometido a varios cambios sociales desde la Constitución, para ello el Ministerio de Educación
(Mineduc), siendo uno de los principales ejes regladores, plantea la intervención de una serie
de actores, quienes se involucran en la participación activa, entre ellos los directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia, asumiendo diversos roles de acuerdo con las
políticas establecidas dentro de una formación inclusiva. Por lo tanto, el Mineduc ha generado
nuevos parámetros que rigen las diferentes actividades pedagógicas en atención a priorizar
las distintas capacidades específicas que presentan los estudiantes en el aula de clases.
De este modo, la educación inclusiva se entiende como un proceso destinado a
responder a la diversidad del estudiantado, asegurando su inclusión y participación activa,
independientemente de las diferentes situaciones de discriminación que tenga; logrando así
una verdadera inclusión educativa que desarrolle políticas, prácticas y programas que
garanticen el acceso al conocimiento y la permanencia de los estudiantes dentro de los centros
educativos.
Como lo señala Azorín-Abellán (2017), la base filosófica que sustenta la educación
inclusiva se presenta como una iniciativa orientada a combatir tanto el fracaso escolar como
la exclusión, promoviendo un cambio cultural en los modelos educativos presentes y futuros,
así como un compromiso político por una sociedad más justa y equitativa, por ende, la
propuesta de educación para todos, presenta un compromiso general el cual garantiza una
educación de calidad sin exclusión. Esta educación debe basarse en vencer las prácticas
excluyentes reflejadas en actitudes y respuestas discriminatorias ante la diversidad, las cuales
muchas veces son relacionadas con el género, el rendimiento académico, la etnia, la clase
social, la religión, la orientación sexual o la discapacidad (Ainscow, 2015), esta propuesta se
ha convertido en una promesa sin cumplir (UNESCO y UNICEF, 2015), para ello es necesario
que se promueva nuevas reformas educativas que estén enfocadas en un sistema de inclusión
y equidad el cual garantice una educación de calidad para todos.
Como se citó en Núñez-Naranjo et al. (2024) se considera que hay inclusión o exclusión
de acuerdo con el modelo de la organización que rige cada institución educativa. Para la
aplicación de los diferentes métodos educativos inclusivos se requiere crear e implementar
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diferentes estrategias metodológicas acorde a la realidad de cada estudiante, que resulte
beneficiosa para el mismo y garantice el cumplimiento de los derechos a una educación
inclusiva de calidad sin discriminación ni exclusión, priorizando de manera individual la
atención de los estudiantes con necesidades educativas específicas.
De esta forma, es necesario implementar una metodología de evaluación que se adapte
a las necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo entornos y servicios
accesibles que garanticen un aprendizaje con experiencias significativas, así como lo
mencionan Torres Pineda (2017), la metodología para una buena inclusión educativa parte de
una evaluación diagnóstica desde el docente, y en caso necesario una evaluación
psicopedagógica desde un especialista indicando la adaptación curricular correspondiente,
permitiendo cubrir con las necesidades educativas del estudiante. Así pues, la escolarización
de los estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE) debe ser considerada como
parte integral del sistema educativo; promoviendo la participación de todo el estudiantado.
Por tanto, en el presente artículo se ha planteado como objetivo analizar las
herramientas y métodos utilizados en diversas investigaciones previas para evaluar de
manera efectiva las disposiciones y prácticas inclusivas en el ámbito formativo, identificando
la metodología y los instrumentos más aptos y seguros (cuestionarios, pruebas diagnóstico,
observación) que permitan medir el grado de inclusión e igualdad de los diversos enfoques
cualitativos y cuantitativos en distintos contextos escolares.
DESARROLLO
La inclusión educativa está encaminada a conseguir una educación más equitativa y accesible
para todos los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas o no a
una discapacidad, siendo fundamental dar atención a cada una de las necesidades
individuales que se presenten dentro del aula de clase enmarcándose en políticas inclusivas
que se encargan de promover una educación de calidad y sobre todo sin barreras; en este
contexto resulta indispensable aplicar métodos, técnicas, herramientas y evaluaciones que
permitan medir de manera objetiva y sistemática el nivel de conocimiento, así como los
avances en el proceso de la inclusión dentro de los centros de educación regular y especial.
Dimensiones de la Inclusión Efectiva
Como lo presenta Laya (2020), en este artículo se quiere enfatizar en la dimensión pedagógica
de la igualdad de la educación y destacar la importancia de las estrategias para combatir la
discrepancia que existe en las políticas de los centros educativos. Al promover la igualdad
integral de los educandos dentro de una inclusión social se permite medir la capacidad y el
aprendizaje del estudiante, incluyendo procesos educativos inclusivos con el fin de fortalecer
el conocimiento del estudiantado, evitando así la exclusión educativa y social, Crisol-Moya
(2019), señala que la Inclusión Educativa está vinculada con el acceso, la intervención y la
inclusión junto con los logros de todo el estudiantado, los cuales se presentan mediante un
análisis de riesgo de ser excluido o marginado en el documento, se busca construir una
educación inclusiva que favorezca a toda la comunidad educativa mediante los aportes
procedentes de la práctica docente, la reflexión crítica y la investigación educativa, siendo esto
una forma de enfatizar y transformar las necesidades culturales, políticas y prácticas en las
organizaciones educativas con el fin de alcanzar una mejora en la experiencia de la inclusión
formativa.
Como mencionan los autores, se busca ofrecer una educación de calidad a todas las
personas independientemente de sus necesidades educativas específicas (NEE); siendo uno
de los principales compromisos la implementación de diversas estrategias, métodos, y
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recursos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes con NEE, con la finalidad de
recuperar, reforzar y potenciar el ritmo de aprendizaje de los mismos, respetando y
contribuyendo así a una correcta práctica, evitando la exclusión en el ámbito social y
educativo.
Enfoques Evaluativos
Como lo presenta Hamodi et al., (2014) comúnmente las calificaciones y la evaluación suelen
ser confundidas como sinónimos, pero la realidad es que son dos términos sumamente
distintos: se considera a la evaluación como el método de recolectar información mediante el
uso de instrumentos cuantitativos y cualitativos que permitan tomar una decisión sobre el
tema a evaluar; de tal forma que evaluar implica asignar un valor a los hechos o acciones,
reconociendo su calidad o importancia. En la práctica docente se podría decir que la
evaluación es el valor que el maestro da a una determinada actividad, sin embargo, cuando
dicha tarea tiene que ser transformada a cuantitativa se considera como una calificación que
emite el docente; entonces la calificación es una evaluación de forma sumativa que fortalece y
potencia el aprendizaje de los estudiantes, la cual permite medir su conocimiento.
Según Chacón Tapia et al., (2023), la evaluación es una de las partes primordiales de
un proceso de aprendizaje educativo, siendo fundamental para conocer las habilidades y
destrezas del estudiante y del docente. Además, es un instrumento utilizado para realizar una
medición del conocimiento de los estudiantes e identificar si existen debilidades y fortalezas
dentro del objetivo del aprendizaje, para así brindar el apoyo pedagógico necesario para un
mejor rendimiento académico. Existen dos categorías de evaluaciones: la cuantitativa
conocida también como evaluación sumativa y la cualitativa; la evaluación cuantitativa o
sumativa es la que se aplica para medir el conocimiento del estudiante al final de un proceso
educativo; mientras que la evaluación cualitativa no solo busca medir los resultados sino
comprender y valorar el comportamiento, las actitudes y opiniones de los estudiantes a través
del esfuerzo personal de cada alumno registrando el progreso durante el periodo educativo.
Como lo enfatizan los autores mencionados, la importancia de diferenciar la
evaluación cuantitativa de la cualitativa, buscando contribuir a una educación inclusiva de
calidad, en la cual no solo se vea reflejado el resultado, sino el proceso que se llevó a cabo para
alcanzarlo; así se podrá ver a la evaluación como una herramienta o recurso pedagógico para
mejorar la práctica docente, sin dejar atrás que se debe considerar que dependerá del grupo
con el que se trabaje para aplicar o no una evaluación personalizada.
Tipos de Evaluación
Existen tres momentos de evaluación dentro del proceso educativo: tenemos la evaluación
inicial o prueba de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación final. La evaluación
inicial o diagnóstica, es la que permite medir y verificar el grado de conocimiento previo que
tienen los estudiante, mientras que la evaluación continua o formativa es la que ayudará a
realizar modificaciones en los diversos contenidos para asegurar una mejor asimilación de los
mismos; por su parte, la evaluación final es la que permite conocer si el aprendizaje fue o no
receptado por parte del estudiante y si se han conseguido los objetivos planteados; caso
contrario será el punto de partida para una intervención más profunda (Vila et al., 2016).
Tomando en cuenta las diferencias del sistema educativo antiguo con el presente, se
refleja una construcción social que conserva conocimientos, valores y prácticas que
intervienen en los aspectos físicos, mentales, emocionales y sociales de cada individuo, por
ende; la evaluación desempeña un rol esencial como mecanismo de seguimiento y verificación
de la calidad educativa, la cual se organiza en las etapas mencionadas.
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Según la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (2020), a través de la
Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la Educación, en los últimos años
se han observado avances significativos a nivel internacional en el ámbito de la evaluación,
concibiéndola como una herramienta educativa que permite evaluar los impactos positivos
en la calidad educativa, lo que permite evidenciar el papel importante que desempeña la
evaluación no solo para medir el conocimiento del estudiante sino también para medir la
calidad de conocimiento que aportan los docentes.
Por otra parte, como lo señala Álvarez (2010), el concepto de evaluación
psicopedagógica tiene mucha similitud con la evaluación psicológica, debido a que comparten
características similares; sin embargo, sí existe una distinción debido a que en la evaluación
psicopedagógica se utiliza métodos y procedimientos específicos dentro del entorno escolar y
la evaluación psicológica parte del análisis de las necesidades educativas que presenta el
estudiante.
Métodos Cuantitativos
Indicadores Estructurales
En el medio educativo es esencial recolectar, transmitir y difundir una correcta práctica
docente, como se citó en González y Pérez (2004), se manifiesta que, en base a las evidencias,
el número de instituciones educativas inclusivas son muy limitadas; sin embargo, también se
puede trabajar desde la inclusión en unidades educativas regulares, donde las experiencias
de los estudiantes y sus necesidades individuales son conocidas, estableciendo instrucciones
claras dentro del aula de clase, flexibilidad ante sus necesidades y la implementación de
recursos necesarios para una educación pertinente, de esta manera, se podrá supervisar y
brindar una correcta educación inclusiva.
En este sentido, el Diseño Universal para el aprendizaje (DUA), es un modelo didáctico
el cual está enfocado en la investigación para el diseño del currículo, donde los objetivos,
métodos y la evaluación educativa permiten a todas las personas adquirir el conocimiento y
las habilidades que permitan un aprendizaje de manera equitativo, tomando en cuenta la
diversidad y la limitación de oportunidades para aprender. El DUA aborda todos los
obstáculos y promueve un currículo flexible lo que favorece a los estudiantes poder acceder a
un mejor proceso de enseñanza - aprendizaje.
Este diseño permite que los estudiantes respondan y asimilen el conocimiento de una
mejor manera, comprendan y se comprometan con su propio aprendizaje. El Diseño Universal
de Aprendizaje elimina las barreras entre el estudiante que presente necesidades educativas
específicas asociadas o no a una discapacidad, ofreciendo diferentes alternativas que permite
que cada estudiante escoja la opción con la que aprende de mejor manera.
Medición de Resultados
Según Navas (2012), en el ámbito educativo, la evaluación cumple múltiples funciones
esenciales para diversos actores del sistema: los estudiantes buscan conocer sus calificaciones,
los padres desean saber el rendimiento de sus hijos, y los maestros necesitan información
sobre el nivel de comprensión de los estudiantes para ajustar su enseñanza. Asimismo, los
directivos y autoridades educativas utilizan los resultados para valorar la calidad del sistema
y tomar decisiones, es por eso que existen dos tipos principales de evaluación: la formativa,
realizada por los docentes para mejorar el aprendizaje en el aula y la sumativa o a gran escala,
que busca rendir cuentas o certificar logros, como en el caso del estudio PISA o las pruebas de
ingreso a la universidad. Ambas son fundamentales en el contexto educativo actual.
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Dentro de este contexto, los logros académicos en Ecuador presentan algunas brechas
importantes asociadas a diversos factores sociales, económicos, geográficos y étnicos, los
cuales influyen claramente en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Estas
diferencias limitan las oportunidades de aprendizaje equitativo y entorpecen la consolidación
de una educación de calidad para todos, demostrando la necesidad de políticas inclusivas y
estrategias pedagógicas que atiendan la diversidad del estudiantado. Tomando en cuenta esta
problemática el Ministerio de Educación y la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI),
cuentan con personal capacitado que evalúan a los estudiantes de acuerdo al tipo de
necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad para poder ubicarlos
dentro un sistema educativo especifico. Las UDAI, a su vez proporcionan programas de
asesoramiento, orientación y sensibilización. Por lo cual, es necesario que todas las
instituciones educativas participen de manera activa de las capacitaciones y asesoramientos
en los temas relacionados con necesidades educativas específicas.
Es por eso que, como eje principal del progreso de todo país, se necesita a la educación;
no obstante, los modelos educativos varían en el enfoque de la enseñanza - aprendizaje. Por
ejemplo, se erige como pauta el modelo educativo de Finlandia, el cual es bastante reconocido
por poseer un sistema educativo que muestra resultados satisfactorios a nivel mundial;
mientras que en Ecuador aún se enfrentan desafíos al implementar un sistema que promueva
el aprendizaje íntegro de los estudiantes. Sin embargo, comparando los sistemas educativos
de Ecuador y Finlandia, se llega a la conclusión de que los desafíos y brechas en los logros
académicos afecta directamente a las familias de bajos recursos económicos, así como con
diversos aspectos sociales, lo que les impide acceder a una mejor educación.
El académico Espinoza et al., (2023), plantea que el uso de estrategias didácticas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje no solo beneficia el desarrollo de habilidades cognitivas
de alto nivel, sino que también fortalece la formación integral y cultural de los alumnos,
sembrando en ellos una actitud crítica, reflexiva y consciente frente a los sucesos del entorno;
además se indica que los modelos educativos casi siempre se enfocan en el desarrollo de
habilidades cognitivas lingüísticas y matemáticas, las cuales tienen como objetivo la inserción
de las personas en el campo laboral; pero lastimosamente no se considera el desarrollo de
otras habilidades que no aportan a fortalecer la autonomía e independencia para un mejor
desarrollo social.
Por lo expuesto, se genera preocupación de algunos expertos que proponen la
necesidad de construir nuevos modelos pedagógicos que promuevan el discernimiento de las
competencias según la realidad de su entorno, pues deconstruir esta realidad implica un
cambio en la estructura educativa inclusiva; por tanto, algunos investigadores reinciden que
para que la educación sea reformada se debe enseñar a los estudiantes a aprehender a pensar.
En este sentido, los estudiantes que presentan necesidades educativas especificas se
enfrentan a grandes obstáculos para el acceso a una educación inclusiva debido a factores
negativos como desigualdad económica, infraestructura limitada, carencia de personal
docente capacitado, accesos a las TICS y recursos limitados lo que impide que se lleve un
proceso educativo de calidad y equidad, requiriendo prestar atención a la influencia de
situaciones de vulnerabilidad en el sistema educativo.
Métodos Cualitativos
Etnografía Educativa
Como lo señala Serra-Carles (2023), la educación puede verse como una manifestación
cultural, la cual considera como el objetivo de analizar el trabajo de la educación dentro de
una cultura específica inclusiva, por lo que resulta útil el enfoque que da la etnografía dentro
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del ambiente de las instituciones educativas, las cuales han asumido la responsabilidad de
formar a niños y jóvenes en beneficio para la sociedad.
La etnografía educativa es entendida como la metodología cualitativa que busca
entender y comprender el proceso de enseñanza – aprendizaje, basado en interpretar las
dinámicas culturales, comportamentales, pedagógicas y sociales que se desarrollan dentro del
contexto escolar que permita al investigador observar, no solo las interacciones entre docentes
y estudiantes, sino también los valores y normas que con llevan a una cultura escolar
inclusiva. Por lo tanto, es posible afirmar que la etnografía escolar permite al docente
identificar con facilidad lo que pasa dentro del salón de clases, promoviendo una cultura más
inclusiva; además, la etnografía también es considerada como una herramienta importante
para comprender la diversidad social y cultural en el desarrollo de un grupo especifico de
niños que presentan NEE; como lo señala el sistema nacional de educación.
Narrativas Estudiantiles
Como lo señala Orozco et al., (2019), las prácticas de los maestros deben promover
metodología y estrategias inclusiva para una mejor evaluación; considerando el aprendizaje
vivencial como un principio fundamental, así pues, las prácticas inclusivas deben asegurar
que las tareas se lleven a cabo dentro del aula de clase, lo cual facilita la participación de todo
el estudiantado buscando siempre mantener un aprendizaje dinámico, afectivo, activo e
inclusivo.
La escuela inclusiva, mediante los procesos participativos, puede transformar la
educación regular en una educación inclusiva de calidad incluyendo a todo el estudiantado,
el cual se convertirá en un agente activo de su propio aprendizaje. Las técnicas de
investigación participativas buscan inmiscuir activamente a todos los individuos dentro de
un proceso investigativo, no solo como fuentes de información, sino como mediadores y
creadores del conocimiento, siendo una de las herramientas más importantes las narrativas
del estudiante, que permite conocer las emociones, percepciones y experiencias que tienen los
estudiantes dentro del salón del aula de clase.
Con esto se puede afirmar que las narrativas educativas son el medio a través de las
cuales el estudiante se expresa, ya sea de forma escrita, oral o mediante expresiones artísticas,
que permiten al docente no solo comprender de manera acertada el contexto educativo, sino
también fortalecer la voz del estudiante, reconociendo sus capacidades y fortalezas dentro del
aprendizaje. También se plantea que las narrativas educativas permiten visualizar la
manifestación de la comunicación estudiante – maestro, y las experiencias con la evaluación
y el clima del aula, por ende, las narrativas del estudiante son una herramienta muy valiosa
ya que promueven una visión más amplia del fenómeno educativo dentro y fuera del salón
de clase.
Herramientas Validadas internacionalmente
En base a lo planteado por Sandoval (2002), la herramienta Index for Inclusion plantea que la
escuela debe ser el eje principal del cambio, orientando las mejoras a todos sus niveles ya que
los esfuerzos abandonados de unos pocos maestros tienen poco impacto. Por tanto, es
fundamental que los centros educativos establezcan vínculos con diversas instituciones y
agentes externos, pues el cambio no puede solo recaer únicamente en la escuela, sino que debe
ser un proceso debidamente planificado y metódico, que busque la consolidación a largo
plazo dando lugar a una nueva cultura escolar, convirtiéndose en un elemento clave para
lograr una educación inclusiva genuina.
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El Index for Inclusion es un material que fue traducido al castellano en el año 2002 por el
Consorcio Universitario para la Inclusión Educativa; después de su traducción, se propuso
una versión para Latinoamérica con la colaboración de la Oficina Regional de Educación de
la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC); existiendo 37 traducciones, las cuales
han logrado su transmisión y uso mundial como un instrumento que promueve el análisis en
torno a las prácticas inclusivas. Esto visibiliza que el Index for Inclusion es un medio que
motiva a todos los actores de los centros educativos a desarrollar una mejor inclusión
educativa, lo que permite mantener las modificaciones requeridas en este ámbito, brindando
al docente una planificación del proceso educativo a través de las dimensiones culturales,
práctica y políticas inclusivas.
La versión completa del Index for Inclusion incluye un total de 489 preguntas que
deben ser analizadas por toda la comunidad educativa con el fin de evaluar la situación actual
de la institución, fomentando una reflexión crítica del funcionamiento interno de la
organización escolar. Entones se puede concluir que el Index for Inclusion puede ser visto
como un recurso o herramienta que incide en los procesos de planificación, orientando a los
cambios que se deben desarrollar en las instituciones, buscando siempre crear una sociedad
escolar segura, y colaborativa que promueva los valores inclusivos.
Herramientas Validadas Locales
Es esencial en la educación inclusiva utilizar herramientas que no solo estén validadas
científicamente, sino también es necesario que se evalúen y apliquen de forma pertinente,
permitiendo intervenir de manera rápida y oportuna para reflexionar sobre las prácticas
docentes, que deben ser implementadas dentro de un aula de clases respetando su diversidad,
cultura, identidad, capacidades y contextos socioeconómicos. Como lo señala Murillo-
Espinosa et al. (2024), al reflexionar sobre los instrumentos a evaluar, se ha observado la
necesidad de que los mismos están normalizados, utilizados como referencia en el ámbito
cultural y social, lo cual permite determinar con precisión las competencias desarrolladas por
los estudiantes de manera global.
También se puede afirmar que las pruebas de inteligencia aplicadas a los estudiantes
deben ser estandarizadas y de rendimiento, centradas en medir el coeficiente intelectual, sin
embargo, también se debería considerar las experiencias culturales y valores de los mismos,
de modo que, al no considerar su contexto, se evidencia una desventaja en los alumnos con
necesidades educativas específicas. Por tanto, las herramientas o instrumentos validados a
utilizar en los procesos deben haber pasado por una revisión metodológica personalizada que
permita garantizar la educación del estudiante de una forma real, el cual apoye en la
recolección de información desde otra perspectiva, evitando prácticas discriminatorias y
fortaleciendo la equidad entre todos los estudiantes, ofreciéndoles alternativas para acceder a
un aprendizaje y permitiendo de esta manera que, en caso de estudiantes con NEE, la persona
acceda a la mejor opción para aprender y así disminuir las barreras de enseñanza.
Plataformas Digitales
Las plataformas digitales son una herramienta valiosa dentro del Sistema Nacional de
Educación pues nos ayudan a promover la inclusión, al permitir la accesibilidad a personas
con discapacidad o que viven en lugares distantes, ofreciendo actividades personalizadas
para fortalecer las destrezas y competencias pedagógicas individuales de los alumnos que
presenten necesidades educativas especificas asociadas a una discapacidad, permitiendo que
aprendan a su propio ritmo; facilitando de esta manera una buena práctica inclusiva y
garantizando una educación de calidad para todos.
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Como lo señala en su artículo, de Toro et al., (2021), un sistema de evaluación y promoción
escolar debe contar con un sistema para evaluar e incentivar el compromiso de todos los
estudiantes, buscando siempre el bienestar y procurando mitigar la deserción escolar; en la
actualidad, las plataformas digitales se han convertido en recursos indispensables para
facilitar el acceso a todos los estudiantes a la educación, incluyendo a quienes presentan
(NEE). Estas plataformas digitales permiten personalizar, adaptar y acompañar el proceso de
enseñanza aprendizaje a los estudiantes con necesidades educativas especificas; se debe
considerar que el sistema de seguimiento longitudinal es el que permite registrar y analizar
tanto el progreso académico como el aspecto emocional y social de los estudiantes. En la
educación inclusiva este sistema apoya en el ajuste de las estrategias pedagógicas y realizar
una intervención temprana si fuese el caso, estas plataformas integran funciones específicas
como el registro del desempeño y asistencia, alertas sobre la deserción escolar, el acceso a
proyectos pedagógicos y el trabajo de comunicación entre la comunidad educativa. Estas
herramientas no solo beneficiaran la equidad y calidad educativa, sino que ayudan a fortalecer
la toma de decisiones con una mirada integral en el desarrollo a una mejor calidad educativa.
Analítica de Datos
En búsqueda de garantizar el acceso a la educación de todos los estudiantes, es necesario que
se realice una evaluación inicial o diagnóstica con la finalidad de determinar si presentan o no
algún tipo necesidad educativa especifica y poder tomar acciones de manera clara y oportuna,
realizando las adaptaciones curriculares pertinentes. Por tanto, Azucena y Pico (2021), indican
en su artículo que el sistema educativo debe promover la detección y la intervención temprana
en estudiantes con problemas de aprendizaje, evitando la deserción escolar. Las instituciones
educativas están obligadas a recibir a todas las personas con discapacidades y a crear
adaptaciones y redes de apoyo adecuadas a sus necesidades, promoviendo la actualización
de su personal docente tanto en las áreas metodológicas como en las evaluativas buscando
una atención de calidad de educación inclusiva (Ley Orgánica De Educación Intercultural,
2011).
La educación busca ser cada vez más inclusiva y centrarse en el estudiante, por ende,
las tecnologías y el análisis de datos son herramientas y recursos esenciales para fortalecer la
educación inclusiva ya que permiten no solo identificar las brechas en el aprendizaje sino
también diseñar estrategias pedagógicas personalizadas para verificar el progreso del
estudiante de una forma garantizada. Por otra parte, la evaluación analítica abre la posibilidad
de recolectar, procesar y analizar la información sobre el desempeño de los estudiantes, a
través de reportes y cuadros personalizados, de modo que los maestros podrán detectar
dificultades de aprendizaje para actuar de una forma asertiva y oportuna. Esto se logrará con
la evaluación formativa continua del estudiante, favoreciendo un seguimiento y una
retroalimentación inmediata en los contextos de inclusión garantizando la protección de sus
datos personales y el uso pedagógico de su información.
Evaluación Multinivel
La evaluación multinivel en el sistema educativo se convierte en una herramienta clave para
fomentar la inclusión, de modo que permite adaptar los procesos de evaluación a las diversas
necesidades, ritmos y contextos de los alumnos. Al considerar diferentes niveles de
rendimiento y proporcionar retroalimentación personalizada, fomenta una educación más
equitativa, en la que todos pueden demostrar su aprendizaje en función de sus propias
capacidades y antecedentes. Así pues, esto transforma la evaluación en un medio para la
mejora continua y no sólo en un mecanismo de exclusión.
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A nivel de aula, Aravena-Kenigs et al., (2023), referencia sobre la importancia del uso de
rúbricas en el aula para el mejoramiento del desempeño docente el cual garantiza que el
maestro pueda mejorar con anticipación sobre las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes, partiendo del uso de las rúbricas como un recurso metodológico estratégico útil
que permite al profesor verificar el nivel de logros que tienen los estudiantes y actuar como
una guía que orienta las decisiones pedagógicas, puesto que explicita las expectativas frente
a determinados desempeños. Algunos estudios coinciden en que el uso regular de las rúbricas
favorece la autonomía del desempeño a través de la autoevaluación y coevaluación de la
práctica.
La rúbrica no solo tiene un valor de evaluación formativa, sino también es de uso para
una correcta evaluación formadora del docente analizando sus debilidades y sus fortalezas,
es decir, ofrecer la oportunidad al maestro de autoevaluar y autorregular su práctica de
enseñanza buscando la reflexión sistémica sobre su práctica educativa tomando conciencia de
como aprenden los estudiantes.
Respecto al nivel Institucional, como lo señala Tárraga-Mínguez et al., (2020), la
educación es un derecho fundamental que tienen todas las personas independientemente si
están asociadas o no a una necesidad educativas específica. Este enfoque se convierte en un
eje primordial de las políticas reformistas de numerosos sistemas educativos, de esta forma,
las mejoras legales buscan propuestas políticas a nivel macro, promoviendo sus prácticas
inclusivas adaptando el currículo, los métodos de enseñanza y la evaluación, que permitirá
responder a los diferentes estilos de aprendizaje del estudiantado.
Sin embargo, lo propuesto difiere de la realidad de las aulas, la cual puede favorecer o
dificultar los procesos de inclusión; uno de los puntos destacables y perturbadores dentro de
la formación estudiantil es la falta de capacitación y conocimiento del profesorado, la
inadecuada infraestructura y los recursos limitados para llevar a cabo una adecuada
educación inclusiva, impidiendo una educación de calidad inclusiva; cabe recalcar que
inclusión no implica reducir el nivel educativo, sino promover aprendizajes reales para todos
al desarrollar un ambiente escolar inclusivo y de respeto.
Evaluación Multinivel en la Política
A nivel Político, Payà (2010), plantea que en la educación inclusiva se enfatiza la atención
especial en priorizar los grupos de alumnos que se encuentran en vulneración de sus derechos
o por exclusión por bajo rendimiento académico considerando varias perspectivas y que la
educación inclusiva debe integrarse dentro de los sistemas educativos regulares. Para
contextualizar esta política educativa en los países de América Latina, se requiere tomar como
referencia inicial el Informe Regional de Revisión y Evaluación del Progreso de América
Latina y el Caribe hacia la Educación para Todos en el marco del Proyecto Regional de
Educación de 2007, dicho documento da importancia a la educación inclusiva y enfatiza la
adecuada formación del docente, garantizando de esta manera un desarrollo acorde en
atención a la diversidad y el respeto a los derechos humano; de forma que estas políticas
curriculares de formación docente se convierten en un sistema promotor de la educación
inclusiva, permitiendo así garantizar el acceso a la educación a todas las personas. Por tanto,
las políticas de educación inclusiva se constituyen como lineamientos propuestos por el
Estado u Organismos Internacionales que buscan garantizar el pleno derecho a una educación
de calidad de todo el estudiantado sin discriminación ni exclusión, transformando así los
sistemas educativos tradicionales los cuales promuevan una educación en equidad y justicia
social con la participación activa de toda la comunidad educativa.
Aspectos Éticos
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Consentimiento Informado
Se considera al consentimiento informado como un principio fundamental en la educación
inclusiva, que implica el estar informados y participar activamente en toma de decisiones en
el respeto a la autonomía, así como ser transparente dentro del proceso educativo. Como
indica Campos (2021), en la actualidad el permiso informado constituye un requisito clave
para cualquier investigación o intervención que involucre a los personas, sin importar el
campo desde la cual se aborde; por tanto, su aplicación está destinada a cumplir con una
formalidad institucional que garantiza que las personas que serán intervenidas y los
investigadores/evaluadores comprendan de mejor manera los escenarios posibles al ser
intervenidas, donde es necesario conocer el origen de las condiciones históricas de los sucesos
así como el proceso mediante el cual se consolidó; por eso es un requerimiento ineludible en
la investigación que facilita al investigador conocer cuál será su punto de partida para la
investigación.
Partiendo de los hechos, es necesario realizar el estudio de los aspectos de la
investigación cualitativa y así argumentar por qué el consentimiento informado, el cual puede
ser aplicado de manera mecánica o indiscriminada en estudios como la etnografía educativa,
especialmente cuando se trabaja con poblaciones adultas o menores de edad. Finalmente, se
presentan algunas alternativas para la ejecución del consentimiento informado como un
evento puntual que se materializa en un documento firmado al inicio de la investigación o
evaluación; en conclusión, el consentimiento informado es un principio ético fundamental el
cual implica la participación activa de los padres de familia y los estudiantes, sin olvidarse
que este documento debe ser claro y accesible respetando siempre la diversidad.
Uso Responsable de Datos
Cuando se aborda el uso responsable de datos se hace referencia al manejo de información
confidencial, de manera especial de aquellos que presenten una discapacidad o pertenezcan a
algún grupo vulnerable, manteniendo como profesional la ética y respetando el derecho de
las personas su privacidad. En el Capítulo Tercero, referente a los Derechos y Obligaciones de
los Estudiantes, el Artículo 7, de la Ley Orgánica De Educación Intercultural (2011), establece
que los estudiantes tienen derecho a la privacidad, al respeto de su intimidad y a la
confidencialidad de sus expedientes médicos y psicológicos. De acuerdo con Peña-Pérez
(2020), el derecho a la protección de los datos personales implica que terceros no puedan
acceder y manipular información privada.
Por tanto, se entiende que los datos personales son toda aquella información
relacionada con individuos identificados o identificables, y el uso de sus datos en cualquier
investigación debe estar respaldada por el consentimiento expreso de la persona involucrada
asegurando la confidencialidad.
Tomando en cuenta que el grado de desarrollo económico, social y cultural de un país
influye directamente en el nivel de protección de los derechos fundamentales de los datos de
las personas, se observa un mayor desarrollo mayor seguridad y privacidad de datos; con el
avance de las tecnologías, muchos países han incorporado reglas específicas para
salvaguardar los datos personales, mediante mecanismos legales, con la finalidad de no poner
en riesgo los derechos a la vida privada, sobre todo, es importante salvaguardar la
información de estudiantes que estén siendo parte de un proceso educativo inclusivo.
CONCLUSIONES
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El proceso de la evaluación en la inclusión educativa es uno de los métodos y herramientas
más esenciales dentro del desarrollo de enseñanza-aprendizaje, pues es el que permite al
docente medir e identificar el nivel de conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes.
La aplicación adecuada de esta herramienta facilita no solo la mejora del rendimiento
académico, sino también la retroalimentación necesaria para ajustar estrategias pedagógicas,
tanto para estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE), como para el resto del
estudiantado, fomentando y promoviendo una educación inclusiva. Por ello es indispensable
generar técnicas, metodologías y herramientas, tanto cuantitativas como cualitativas, que
garanticen una verdadera inclusión dentro del sistema educativo, el cual fomente entornos
accesibles y flexibles que fortalezcan un desarrollo educativo integral que promueva el acceso
a una educación más inclusiva y de calidad.
El compromiso con la educación inclusiva ha motivado al desarrollo de políticas y
metodologías que buscan garantizar el acceso, permanencia y participación de todos los
estudiantes, dentro del sistema educativo independientemente de su condición económica,
social, cultural y religiosa, así como los grupos de atención prioritaria; para lograr este objetivo
es necesario y fundamental implementar metodologías, técnicas y herramientas adaptadas a
cada una de las necesidades que se presenten dentro del aula, partiendo de una prueba de
diagnóstico la cual permitirá medir con precisión el nivel de conocimiento y si presenta alguna
necesidad educativa especifica (NEE) en el estudiante, para poder cumplir con los principios
ya establecidos por organizaciones internacionales como la UNESCO y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la ODS4.
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