ISSN 3103-1129
Marzo, 2026
Edición Especial. Vol. 4, No. 7, 1-18
https://doi.org/10.53877/8k8fs547
KIRIA, 4(7), 2026 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de los
estudiantes de octavo grado
Influence of the family environment on the academic performance of eighth
grade students
Karelys Patricia Bernal Poma
Licenciada Educación Básica. Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
kbernal@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8376-4127
David Ricardo Castillo Salazar
Magister. Investigador/Docente. Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
davidcastillo@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1330-1614
Modesta Mirian Holguin Tumbaco
Licenciada Educación Básica. Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
mholguin3@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-9783-6040
Elsa Fidelina Poma Macas
Magister. Docente. Unidad Educativa El Esfuerzo. Ecuador.
tauro25april@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7536-3872
Fecha de recepción: 19 de noviembre de 2025
Fecha de aceptación: 02 de enero de 2026
Fecha de publicación: 15 de marzo de 2026
Como citar: Bernal-Poma, K. P., Castillo-Salazar, D. R., Holguin-Tumbaco, M. M. y Poma-Macas, E. F. (2026).
Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado. KIRIA: Revista
Científica Multidisciplinaria. 4(7), pp. 1-18. https://doi.org/10.53877/8k8fs547
RESUMEN
Esta investigación examina la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de
los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa "El Esfuerzo" en Santo Domingo de
los Tsáchilas, Ecuador, durante el período 2024-2025. El problema abordado es el bajo
rendimiento académico posiblemente asociado a entornos familiares complejos. El objetivo
principal es determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de los
estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa “El Esfuerzo”. La hipótesis plantea que
existe una influencia significativa del entorno familiar en el rendimiento académico. Se
emplea una metodología cuantitativa con alcance exploratorio y descriptivo, utilizando un
diseño transversal. La población del estudio está conformada por los 25 representantes legales
de los estudiantes matriculados en octavo grado de Educación General Básica. La recolección
de datos se realizó mediante el test estandarizado "Habilidades sociales y emocionales" al cual
se le incorporaron preguntas adicionales para adaptarlo al contexto específico de la
investigación. Tras la validación, se verificó la confiabilidad del instrumento adaptado
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.858, lo cual indica un
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alto nivel de consistencia interna. Los resultados revelaron deficiencias significativas en
aspectos clave, las familias mayoritariamente no proporcionan acompañamiento constante en
tareas escolares, una minoría mantiene comunicación regular con docentes, y una proporción
considerable presenta patrones deficientes en la toma de decisiones familiares, a pesar de que
la gran mayoría cuenta con recursos educativos básicos. El análisis estadístico confirmó la
hipótesis planteada, evidenciando una correlación significativa entre el entorno familiar y el
rendimiento académico. Las conclusiones destacan la necesidad imperativa de fortalecer el
vínculo familia-escuela mediante programas específicos de capacitación parental, enfocados
en mejorar el acompañamiento educativo y la comunicación efectiva, más allá de la provisión
de recursos materiales.
PALABRAS CLAVE: educación básica, entorno familiar, rendimiento académico.
ABSTRACT
This study explores the influence of the family environment on the academic performance of
eighth-grade students at the "El Esfuerzo" Educational Unit, located in Santo Domingo de los
Tsáchilas, Ecuador, during the 2024–2025 academic year. The research addresses the issue of
low academic achievement potentially linked to complex family dynamics. The main objective
is to determine whether and how the family environment affects students' academic
outcomes. The hypothesis proposes a significant correlation between family conditions and
academic performance. A quantitative methodology was applied, with an exploratory and
descriptive scope, using a cross-sectional research design. The study population consists of 25
legal guardians of students enrolled in eighth grade of Basic General Education. Data
collection was conducted through an adapted version of the standardized "Social and
Emotional Skills" test, which included additional questions tailored to the research context.
After validation, the instrument's reliability was assessed using Cronbach’s Alpha, yielding a
value of 0.858, indicating a high level of internal consistency. The results revealed significant
deficiencies in key areas: most families do not provide constant support with schoolwork, a
minority maintain regular communication with teachers, and a considerable proportion
exhibit poor patterns of family decision-making, despite the fact that the vast majority have
basic educational resources. Statistical analysis confirmed the hypothesis, showing a
significant correlation between the family environment and academic performance. The
conclusions highlight the imperative need to strengthen the family-school link through
specific parental training programs focused on improving educational support and effective
communication, beyond the provision of material resources.
KEYWORDS: basic education, family environment, academic performance.
INTRODUCCIÓN
La educación constituye un pilar fundamental del desarrollo humano y social, siendo el
rendimiento académico uno de los indicadores más relevantes de la calidad educativa. Sin
embargo, este rendimiento no depende únicamente de factores pedagógicos o institucionales,
sino que está profundamente influenciado por el contexto en el que se desarrolla el estudiante.
En este sentido, el entorno familiar emerge como un elemento determinante que puede
facilitar u obstaculizar el proceso de aprendizaje. La presente investigación surge de la
necesidad de comprender esta compleja relación en el contexto educativo ecuatoriano,
específicamente en la Unidad Educativa "El Esfuerzo", donde se han observado indicios de
que las dinámicas familiares inciden de manera significativa en el desempeño escolar del
alumnado.
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© 2026, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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El ambiente familiar constituye un pilar fundamental en el desarrollo académico del
estudiante. Según Rivera (2020) los niños que crecen en un ambiente familiar cálido y seguro
muestran un mejor desarrollo tanto psicológico como físico, presentan menos enfermedades
y logran un rendimiento académico notablemente superior, ya que su funcionamiento
emocional alcanza niveles óptimos.
Nevárez y Barcia (2022) conciben el rendimiento académico como el resultado de un
proceso formativo organizado y sistemático, en el que intervienen múltiples factores que van
más allá del aula. En concordancia con esta idea, Geoconda (2019) resalta que la familia
desempeña un rol determinante en dicho proceso, al incidir en el desarrollo físico, social y
emocional del estudiante. De esta forma, el hogar se consolida como un espacio clave para la
adquisición de habilidades que permiten al niño integrarse activamente en la sociedad y
enfrentar con mayor éxito las exigencias académicas.
Investigaciones previas demuestran que el entorno familiar se vincula estrechamente
con el desempeño escolar del estudiantado, puesto que es el espacio familiar en el que se
configuran las primeras vivencias emocionales, sociales y educativas que influyen en su
proceso de aprendizaje. Pazmiño et al. (2019) sostienen que cuando el ambiente familiar es
favorable, se facilita la consolidación de hábitos de estudio adecuados, los cuales influyen
directamente en la construcción de aprendizajes profundos y significativos. En este sentido,
el hogar no solo actúa como un espacio de apoyo, sino como un agente formador de
competencias académicas y actitudes positivas hacia el aprendizaje.
La falta de acompañamiento y supervisión por parte de los padres o representantes
legales puede generar efectos adversos en el desempeño escolar, Guzmán (2021) advierte que
la ausencia de vínculos afectivos sólidos y el escaso seguimiento parental al proceso educativo
generan efectos negativos en los estudiantes, quienes suelen experimentar sentimientos de
desinterés y desmotivación. Estas carencias emocionales provocan que los niños se perciban
poco valorados dentro del hogar, situación que repercute de manera significativa en su
desempeño escolar y en su proceso de integración al entorno educativo.
Sin embargo, es fundamental considerar que la disfuncionalidad familiar obstaculiza
las interacciones saludables, especialmente cuando los progenitores no cumplen con sus
obligaciones, lo cual puede afectar negativamente el desarrollo psicosocial y la capacidad de
adaptación de los niños en su entorno. Faller (como se citó en Delgado et al. 2020) destaca que
la disfuncionalidad familiar afecta el desarrollo psicosocial del niño; por ello, resulta crucial
el acompañamiento familiar dentro del proceso educativo.
En el contexto ecuatoriano, la disfuncionalidad familiar constituye una problemática
de gran relevancia social. Paguay y Castillo (2020), a partir de datos del Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos, señalan que aproximadamente el 65 % de las familias en Ecuador
presenta algún grado de disfuncionalidad, situación que afecta principalmente el desarrollo
emocional y social de los hijos. De manera complementaria, Delgado y Barcia (2020) advierten
que en muchos hogares no se satisfacen adecuadamente las necesidades emocionales ni se
cumplen de forma efectiva los roles familiares, lo que profundiza las dinámicas disfuncionales
y repercute en el ámbito educativo.
Asimismo, Báez (como se citó en Delgado y Barcia, 2020) en su estudio centrado en la
disfuncionalidad familiar y su influencia en la conducta estudiantil, evidencian un alto índice
de disfuncionalidad familiar independiente del nivel socioeconómico, destacando que la falta
de normas genera irrespeto a la autoridad en hogar e instituciones educativas.
De manera complementaria Nevárez y Barcia (2022) la carencia de expresiones
afectivas dentro del entorno familiar incide negativamente en el desarrollo emocional durante
la infancia, situación que puede propiciar la adopción de conductas inadecuadas por parte del
niño, el desarrollo de una autoestima deficiente y la imposibilidad de alcanzar un rendimiento
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académico satisfactorio. En consonancia con estos hallazgos, Chong et al. (2022) encontraron
que la disfuncionalidad familiar se establece como predictor de problemas académico-
conductuales en niños y adolescentes, siendo el núcleo familiar el primer agente modelador
de patrones comportamentales.
Sánchez (2019) señala que factores como las condiciones socioeconómicas y el nivel
educativo de los padres influyen de manera significativa en el desempeño escolar de los
estudiantes, ya que determinan el tipo de apoyo y acompañamiento que reciben en el hogar.
A partir de esta realidad, Gualsaquí (2022) advierte que dichas dificultades familiares suelen
reflejarse en el aula, manifestándose en comportamientos como timidez, déficit de atención,
hiperactividad y, en algunos casos, conductas agresivas, lo que afecta el proceso de
aprendizaje.
Vélez y Torres (2024) explican que la desintegración familiar incide directamente en
los procesos de socialización de los niños, ya que el hogar constituye el primer espacio donde
se construyen habilidades emocionales, comunicativas y de resolución de conflictos. Desde
esta perspectiva, las competencias sociales desarrolladas en el entorno familiar pueden
favorecer un desarrollo integral y un aprendizaje cognitivo adecuado; sin embargo, cuando
dichas competencias no se consolidan, pueden convertirse en un obstáculo para la adaptación
social y el desempeño académico del estudiante.
Salvador (2024) señala que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 tiene como propósito
garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos, promoviendo
oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida. Dentro de este marco, la meta 4.5 enfatiza
la reducción de las desigualdades educativas, lo cual se vincula directamente con los hallazgos
de la presente investigación, ya que la calidad educativa no puede analizarse de manera
aislada del entorno familiar que incide en la trayectoria formativa del alumnado; a partir de
ello, se identifican elementos tales como el acompañamiento en las tareas escolares, la
comunicación familiar y la estabilidad emocional influyen de forma decisiva en el
rendimiento académico, reforzando la necesidad de una intervención integral que considere
tanto la escuela como la familia. Asimismo, Naranjo et al. (2021) sostienen que la integración
de los elementos cognitivos y motivacionales se encuentra estrechamente relacionada, lo que
refuerza la idea de que el aprendizaje no depende únicamente de las capacidades intelectuales
del estudiante, sino también de su interés y disposición hacia el proceso educativo.
El problema de este estudio surge de la necesidad de comprender: ¿Cuál es la relación
entre el entorno familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado de la
Unidad Educativa "El Esfuerzo" durante el período académico 20242025? Esta interrogante es
especialmente relevante considerando que, como señalan Vélez y Torres (2024) las dinámicas
familiares condicionan de manera decisiva el desarrollo personal y educativo de los
individuos desde etapas tempranas de la vida.
Con el propósito de orientar la presente investigación y profundizar en sus aspectos
más relevantes, se formulan las siguientes preguntas directrices: ¿Cuáles son los principales
fundamentos teóricos que evidencian y explican la relación entre el entorno familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado de educación general básica?; ¿En
qué medida la inestabilidad de las familias afecta el comportamiento y el aprendizaje de los
estudiantes en el ámbito educativo?; y ¿Qué estrategias preventivas se pueden implementar
para reducir el impacto negativo de un ambiente familiar conflictivo en el rendimiento
académico de los estudiantes de octavo grado de educación general básica?
A partir de estas interrogantes, se planteó como objetivo general: determinar la
influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de octavo
grado de la Unidad Educativa “El Esfuerzo”. De la misma manera se formuló los siguientes
objetivos específicos: analizar los fundamentos teóricos que sustentan la relación entre el
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entorno familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado de educación
básica; diagnosticar el efecto de la inestabilidad familiar sobre el comportamiento de los
estudiantes en el contexto educativo; e identificar las estrategias preventivas para mitigar la
influencia negativa de un entorno familiar conflictivo en el rendimiento académico de los
estudiantes.
La hipótesis que guía esta investigación plantea que: el entorno familiar influye en el
rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa “El
Esfuerzo”. Alarcón y Coca (2022) indican que la familia cumple una función clave como
agente de apoyo dentro del proceso formativo, favoreciendo el compromiso con las
actividades escolares y potenciando el desarrollo integral del alumnado.
La relevancia social de la investigación radica en el análisis de esta relación, cuyos
efectos positivos alcanzan no solo a los estudiantes, sino también a sus hogares y al contexto
escolar en general.
MARCO TEORICO
Entorno familiar
El entorno familiar constituye el primer contexto de socialización del ser humano y ejerce una
influencia determinante en el desarrollo integral de los estudiantes. Diversos estudios
contemporáneos han demostrado que las dinámicas familiares, el apoyo emocional, la
estructura del hogar y las expectativas parentales configuran significativamente las
trayectorias educativas de los niños y adolescentes. En este sentido, comprender las múltiples
dimensiones del entorno familiar resulta fundamental para explicar las diferencias en el
rendimiento académico estudiantil.
Farias-Chica et al. (2025) investigaron la influencia del entorno familiar en el
rendimiento académico de estudiantes de bachillerato técnico en gestión administrativa. El
estudio correlacional no experimental utilizó encuestas y entrevistas para recopilar datos de
estudiantes y docentes. Los resultados revelaron datos significativos sobre la estructura
familiar: el 83% de los estudiantes no viven con ambos padres, situación que influye en la
disponibilidad de tiempo para el estudio y en las expectativas familiares; el 88% de los padres
poseen nivel educativo de bachillerato. Respecto a la percepción del impacto familiar, el 60%
de los estudiantes reconoce que el entorno familiar influye en su rendimiento académico,
siendo el apoyo emocional el factor más relevante identificado por el 41% de los encuestados.
Estos hallazgos confirman que la participación activa de las familias en el proceso educativo
y el acompañamiento emocional constante son elementos esenciales para potenciar el
desempeño académico.
El apoyo parental y la participación familiar en las actividades educativas constituyen
predictores significativos del rendimiento académico. Garces et al. (2025) analizaron la
relación entre entorno familiar y rendimiento académico de estudiantes de educación básica
del sector San Antonio, identificando que la supervisión de tareas, la participación en
reuniones escolares y la comunicación activa entre padres e hijos correlacionan positivamente
con el desempeño escolar. El estudio reveló que un clima familiar positivo, caracterizado por
apoyo emocional y cohesión, se asocia con mayor motivación escolar y menores niveles de
ansiedad en los estudiantes. Estos hallazgos resaltan la importancia de considerar el entorno
familiar como un factor determinante en las políticas educativas orientadas a mejorar el
rendimiento académico, dado que la familia actúa como agente mediador entre el estudiante
y el sistema educativo.
La estructura familiar y el capital cultural del hogar ejercen una influencia significativa
en el rendimiento educativo. Pilligua et al. (2024) examinaron la influencia del entorno
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familiar en el rendimiento escolar, encontrando que factores como la comunicación afectiva,
la supervisión de tareas y las rutinas educativas establecidas en el hogar están directamente
relacionados con el desempeño de los estudiantes. La investigación reveló que tanto docentes
como estudiantes reconocen la influencia del entorno familiar en el aprendizaje,
particularmente cuando existen situaciones de disfuncionalidad familiar que generan
afectaciones emocionales en los estudiantes. Esta relación confirma que la familia no solo
proporciona recursos materiales, sino que también configura las condiciones psicológicas y
motivacionales necesarias para el desarrollo académico.
La disfuncionalidad familiar y las condiciones socioeconómicas representan factores
de riesgo para el bajo rendimiento académico. Remache et al. (2024) estudiaron la influencia
del entorno familiar en estudiantes de séptimo año de educación básica, encontrando
asociación significativa entre entornos familiares disfuncionales y bajo rendimiento
académico. Los autores señalan que en hogares donde existe monitoreo y supervisión
permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje se logra mejorar el rendimiento y la
motivación estudiantil, mientras que estudiantes con desventajas económicas y condiciones
socioculturales adversas presentan mayores dificultades académicas. Por su parte, Pincay et
al. (2025) investigaron el impacto del entorno familiar en el rendimiento matemático,
identificando que el nivel socioeconómico familiar, el nivel educativo de los padres y el acceso
a recursos educativos en el hogar son determinantes del logro académico. Estas desigualdades
estructurales limitan las oportunidades de desarrollo de los estudiantes en contextos de
vulnerabilidad social.
Rendimiento académico
El rendimiento académico constituye un indicador fundamental de la calidad educativa y se
define como el resultado de los procesos de evaluación que reflejan los logros de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes. Este constructo es multidimensional y multifactorial, ya que
está influenciado por variables personales, sociales, institucionales y pedagógicas que
interactúan de manera compleja. Comprender los factores que determinan el rendimiento
académico resulta esencial para diseñar intervenciones educativas efectivas orientadas a
mejorar los resultados escolares y reducir las brechas de desigualdad en el sistema educativo.
Diversos estudios han identificado que el rendimiento académico está determinado
por factores personales, sociales e institucionales que interactúan de forma compleja. Borja et
al. (2021) examinaron estos factores desde la perspectiva de estudiantes de educación
superior, utilizando metodología cualitativa mediante técnicas de grupo focal y entrevista,
procesando la información mediante el programa Atlas Ti. Los resultados evidenciaron la
existencia de factores internos y externos que intervienen en el éxito o fracaso estudiantil,
incluyendo dificultades para conciliar estudio y trabajo, desmotivación, improvisación en
planes de estudio, así como aspectos relacionados con la realidad psicosocial y económica de
los estudiantes. El estudio concluyó que el éxito o fracaso académico no depende únicamente
del estudiante, sino que es resultado de una interacción compleja entre los agentes educativos,
las políticas institucionales y la calidad de vida de los estudiantes.
Los factores cognitivos y contextuales representan predictores importantes del
rendimiento académico. Ferraces-Otero et al. (2021) analizaron la relación entre ansiedad y
rendimiento académico, identificando que factores contextuales relacionados con el aula, el
clima de la clase, la eficacia al resolver actividades académicas y el nivel de satisfacción con la
escuela ofrecen oportunidades para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El
estudio destacó que las funciones cognitivas como la atención y la memoria, la
autorregulación, las destrezas para resolver problemas, el interés por la asignatura y el uso de
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técnicas de estudio influyen significativamente en el desempeño académico. Estos hallazgos
resaltan que el rendimiento académico es el resultado de múltiples factores que interactúan
de manera sistémica.
Los factores socioeconómicos y académicos inciden significativamente en el bajo
rendimiento estudiantil. Tarrillo et al. (2023) analizaron estos factores en estudiantes de
educación superior, identificando que variables como la autoeficacia, la autoestima, los
hábitos de estudio y las habilidades cognitivas correlacionan moderadamente con el
desempeño escolar. La investigación reveló que la transición a la educación virtual durante la
pandemia de COVID-19 generó preocupaciones sobre el rendimiento estudiantil,
evidenciando que factores como el acceso a tecnología, la adaptación a nuevas metodologías
de enseñanza y el apoyo institucional son determinantes del éxito académico en contextos de
cambio educativo.
La identificación temprana de factores que influyen en el rendimiento permite orientar
intervenciones oportunas para prevenir la repitencia y el abandono estudiantil. Vinces-Vinces
(2025) aplicó modelos estadísticos avanzados para predecir el rendimiento académico,
enfocándose en estudiantes con antecedentes de reprobación. El estudio cuantitativo con
diseño no experimental, basado en análisis de datos históricos, demostró que el promedio de
calificaciones obtenido en bachillerato constituye el mejor predictor del éxito académico en
estudiantes universitarios, confirmando que el rendimiento previo es un indicador robusto
del desempeño futuro. Por su parte, Navarrete et al. (2025) desarrollaron una red neuronal
supervisada para predecir el rendimiento académico considerando factores socioeconómicos,
evidenciando que variables como el nivel socioeconómico familiar, el acceso a recursos
educativos y las condiciones de vida del estudiante son determinantes significativos del
rendimiento académico, confirmando que la desigualdad estructural impacta directamente en
los logros escolares.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación adopta un enfoque cuantitativo, definido por el levantamiento y
procesamiento riguroso de información numérica relacionados con las variables de estudio.
Para Zúñiga et al. (2023) este enfoque permite una medición precisa y objetiva de los
elementos que constituyen el problema, facilitando una comprensión profunda de la realidad
estudiada a través de rigurosos procesos estadísticos.
El enfoque cuantitativo se ajusta adecuadamente a los objetivos de esta investigación,
ya que permite examinar de manera detallada la dinámica del contexto familiar y su
incidencia en el desempeño escolar de los estudiantes. A través de la valoración estadística de
la información recopilada, se podrán identificar con precisión las principales causas y
consecuencias de la problemática abordada. La estructura metodológica corresponde a un
diseño transversal, lo que implica el registro de datos en un único momento temporal. Este
diseño resulta adecuado para analizar la relación entre el contexto familiar y el desempeño
escolar de los alumnos pertenecientes al octavo año de la Unidad Educativa "El Esfuerzo" en
el período lectivo 2024-2025.
En relación con las variables analizadas en la investigación, se asumió el entorno
familiar (EF) como variable independiente y como variable dependiente se midió el
rendimiento académico (RA). En coherencia con el enfoque del estudio, se planteó la siguiente
hipótesis. Hipótesis Nula (H0): El entorno familiar no influye en el rendimiento académico de
los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa “El Esfuerzo”. Hipótesis Alternativa
(H1): El entorno familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de octavo
grado de la Unidad Educativa “El Esfuerzo”.
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Respecto al alcance, la investigación adopta un alcance exploratorio y descriptivo. El alcance
exploratorio permite examinar las complejidades del contexto familiar y los efectos que este
genera impacto sobre el desempeño escolar del alumnado, proporcionando una visión inicial
de la problemática. Para Velázquez (2023) la investigación exploratoria se efectúa sobre un
tema u objeto poco estudiado, proporcionando una visión aproximada o un nivel inicial de
conocimiento sobre el mismo.
El alcance descriptivo, por su parte, permite explicar detalladamente la situación
existente en la institución, identificando y analizando los elementos específicos del ámbito
familiar que inciden en el bajo desempeño escolar del alumnado. Para Carhuancho et al. (2019)
destacan la importancia de la investigación descriptiva para "delimitar el campo de estudio,
estableciendo una perspectiva de interés y evitando posiciones subjetivas sobre el tema"(p.21)
La presente investigación adopta un enfoque cuantitativo con alcance exploratorio y
descriptivo. El alcance exploratorio permite examinar las complejidades del contexto familiar
y los efectos que este genera sobre el desempeño escolar del alumnado, proporcionando una
visión inicial de la problemática. El alcance descriptivo posibilita explicar detalladamente la
situación existente en la institución, identificando y analizando los elementos específicos del
ámbito familiar que inciden en el desempeño escolar del alumnado.
En el contexto metodológico de la investigación, los conceptos de población y muestra
constituyen elementos críticos para garantizar la validez y posibilidad de generalización de
los resultados. De acuerdo con Vizcaíno et al. (2023), la población se define como el conjunto
total de individuos, elementos o fenómenos que presentan características comunes y
conforman el objeto de estudio.
La población del estudio estuvo integrada por 25 personas responsables del cuidado
legal del alumnado matriculados en octavo nivel de Educación General Básica pertenecientes
a la institución educativa “El Esfuerzo”. Debido al número reducido y accesible de
participantes, se decidió trabajar con la totalidad de la población, lo que permite obtener
información más precisa y representativa del grupo estudiado. Los hallazgos obtenidos a
partir de la investigación con esta población podrán constituir una base referencial para
posteriores estudios orientados a profundizar en la temática a nivel institucional.
Para la recolección de datos se utilizó el Instrumento de Valoración de Habilidades
Sociales y Emocionales desarrollado por Flores, Oldak y Correa, seleccionado por su validez
y confiabilidad previamente comprobadas en estudios similares, así como por su pertinencia
respecto al objetivo de esta investigación. El instrumento original constaba de 54 preguntas
distribuidas en seis ejes temáticos. Para los fines de este estudio, se seleccionaron tres ejes
pertinentes al contexto y se incorporaron tres ítems adicionales, resultando en un cuestionario
final de 13 preguntas aplicado mediante Google Forms a los 25 representantes legales de los
estudiantes de octavo grado.
El instrumento adaptado evaluó tres dimensiones clave: (a) comunicación y expresión
familiar, que aborda la convivencia armónica, comunicación abierta y expresión emocional;
(b) organización y estabilidad del hogar, que examina roles familiares, rutinas estructuradas
y estabilidad emocional; y (c) acompañamiento educativo, que incluye apoyo en tareas
escolares, comunicación con docentes y disponibilidad de recursos educativos. La recolección
de datos se realizó garantizando la confidencialidad de la información proporcionada.
La validez del instrumento se estableció mediante juicio de tres expertos (rector,
psicóloga escolar y tutor del grado) quienes evaluaron la pertinencia, claridad y relevancia de
los ítems. Según Bernal et al. (2020), este procedimiento se define por la participación de
especialistas que formulan y valoran los ítems o dimensiones del objeto de estudio,
considerando su relevancia y representatividad. La confiabilidad se determinó mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach (α = 0.858), calculado en SPSS. Según Rodríguez y Reguant
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(2020), el Alfa de Cronbach representa uno de los índices más ampliamente utilizados para
estimar la fiabilidad en la medición de atributos o características en variables de escala. Este
resultado confirma una alta consistencia interna del cuestionario.
La investigación contó con la autorización formal del Rector de la Unidad Educativa
"El Esfuerzo" y el consentimiento informado de los participantes. Se garantizó la
confidencialidad de la información y el anonimato de estudiantes y representantes legales,
rigiéndose por principios de respeto a la dignidad, no maleficencia y justicia.
El proceso metodológico siguió la siguiente secuencia: (a) obtención de autorizaciones
institucionales; (b) identificación de los 25 participantes (representantes legales de estudiantes
de octavo grado); (c) adaptación del test estandarizado "Habilidades sociales y emocionales"
mediante la incorporación de tres ítems adicionales; (d) validación por expertos del
instrumento adaptado; (e) verificación de propiedades psicométricas (α = 0.858) con escala
Likert de cinco opciones ("Totalmente en desacuerdo", "En desacuerdo", "Neutral", "De
acuerdo" y "Totalmente de acuerdo"); (f) aplicación del test mediante Google Forms
garantizando confidencialidad; (g) análisis de datos en SPSS para identificar patrones,
correlaciones y hallazgos significativos relacionados con la hipótesis planteada; y (h)
elaboración del informe final con metodología, resultados, discusión y conclusiones.
RESULTADOS
El análisis exhaustivo de la información recopilada mediante el test estandarizado
“Habilidades sociales y emocionales”, aplicado a los 25 representantes legales del alumnado
de octavo grado perteneciente a la Unidad Educativa "El Esfuerzo", han revelado hallazgos
significativos que permitieron comprender la relación existente entre el contexto familiar y el
desempeño académico del alumnado. En relación con los procesos de comunicación y
expresión familiar, los resultados evidencian diversos aspectos vinculados con la dinámica
interpersonal en los hogares de los estudiantes. A continuación, se detallan los hallazgos por
cada dimensión evaluada:
Convivencia armónica: Los resultados revelan una distribución compleja de
percepciones familiares, donde un 40% de los representantes legales afirman convivir en
armonía a pesar de las diferencias personales, mientras un 36% mantiene una postura neutral
y un 24% expresa desacuerdo. Esta distribución sugiere desafíos significativos en la gestión
de conflictos y la tolerancia familiar, evidenciando que la armonía no es una condición
generalizada en todos los hogares.
Comunicación abierta: El análisis muestra una comunicación familiar
predominantemente ambigua, con un 52% de los encuestados en una posición neutral, un 32%
en desacuerdo con la existencia de diálogo abierto y solo un 16% percibiendo una
comunicación fluida. Esta configuración indica barreras comunicativas sustanciales que
limitan el intercambio efectivo de información y emociones entre los miembros familiares.
Escucha de opiniones: La dimensión de valoración de opiniones presenta un
panorama equilibrado, con un 48% de los representantes legales reconociendo que sus
opiniones son escuchadas y consideradas, mientras un 52% mantiene una postura neutral. La
ausencia de posturas extremas sugiere un proceso de comunicación en transformación, donde
la escucha activa no es completamente consolidada pero tampoco totalmente inexistente.
Expresión emocional: Los resultados muestran una tendencia positiva hacia la
seguridad emocional, con un 60% de los encuestados sintiéndose seguros al expresar
emociones y pensamientos, un 36% en posición neutral y solo un 4% manifestando
incomodidad. Esta distribución indica avances en la construcción de ambientes familiares
emocionalmente más abiertos y receptivos.
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Confianza para hablar de problemas: La investigación revela una distribución equilibrada
respecto a la confianza para abordar problemas, con un 36% de acuerdo, otro 36% neutral y
un 28% en desacuerdo. Esta configuración sugiere la existencia de espacios comunicativos
parciales, donde la apertura para discutir inquietudes está en un estado de desarrollo
intermedio.
Discusión de decisiones importantes: El análisis muestra una marcada deficiencia en
la participación colectiva de decisiones familiares, con un 68% de los representantes legales
en desacuerdo sobre la discusión conjunta de aspectos importantes. Un 16% mantiene
neutralidad y otro 16% indica acuerdo, lo que evidencia una significativa centralización de las
decisiones y una limitada participación democrática familiar.
Espacio para expresión sin juicio: Los resultados indican restricciones en la creación
de espacios libres de juicio, con un 56% en posición neutral, un 32% en desacuerdo y solo un
12% percibiendo un ambiente de expresión libre. Esta distribución sugiere la necesidad de
desarrollar entornos familiares más comprensivos y menos críticos.
Tabla 1
Comunicación y expresión familiar
Nota. n = 25 representantes legales.
Respecto a la organización y estabilidad del hogar, los datos obtenidos muestran patrones
significativos en la estructura y funcionamiento familiar. El análisis por componentes arroja
los siguientes resultados:
Horarios organizados: Los resultados revelan una tendencia altamente positiva hacia
la organización familiar, con un 76% de los representantes legales indicando estar de acuerdo
y un 16% totalmente de acuerdo con la existencia de horarios respetados por todos. La
ausencia de desacuerdos sugiere una estructura familiar disciplinada y con normas
claramente establecidas, lo que puede contribuir significativamente a la estabilidad y el
desarrollo integral de los estudiantes.
Definición de roles y responsabilidades: El análisis muestra una clara definición de
roles familiares, con un 64% de los encuestados afirmando estar de acuerdo y un 4%
totalmente de acuerdo sobre la claridad de responsabilidades en el hogar. Un 28% mantiene
una posición neutral, mientras solo un 4% expresa desacuerdo. Esta distribución indica una
tendencia positiva hacia la organización familiar, donde los miembros comprenden y asumen
sus funciones específicas, lo cual puede proporcionar un ambiente de mayor predictibilidad
y estabilidad para los estudiantes.
Dimensión
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Neutral
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Convivencia armónica
0%
24%
36%
40%
0%
Comunicación abierta
0%
32%
52%
16%
0%
Escucha de opiniones
0%
0%
52%
48%
0%
Expresión emocional
0%
4%
36%
60%
0%
Confianza para hablar
de problemas
0%
28%
36%
36%
0%
Discusión de
decisiones
importantes
0%
68%
16%
16%
0%
Espacio para
expresión sin juicio
0%
32%
56%
12%
0%
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Estabilidad emocional familiar: Los resultados manifiestan un alto nivel de percepción de
estabilidad familiar, con un 68% de los representantes legales de acuerdo en sentir confianza
para afrontar retos debido al ambiente familiar. Un 28% mantiene una posición neutral, y solo
un 4% expresa desacuerdo. Esta configuración sugiere que la mayoría de los hogares
proporcionan un entorno emocionalmente seguro, capaz de generar resiliencia y apoyo para
los estudiantes en sus procesos de aprendizaje y desarrollo personal.
Tabla 2
Organización y estabilidad del hogar
Dimensión
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Neutral
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Horarios
organizados
0%
0%
8%
76%
16%
Definición de roles
0%
4%
28%
64%
4%
Estabilidad
emocional familiar
0%
4%
28%
68%
0%
Nota. n = 25 representantes legales.
En cuanto al acompañamiento educativo, la investigación evidencia contrastes importantes
entre los diferentes aspectos evaluados. Los hallazgos específicos por cada elemento se
presentan a continuación:
Recursos educativos: Los resultados demuestran una alta disponibilidad de recursos
para apoyar el aprendizaje, con un 72% de los representantes legales afirmando estar de
acuerdo y un 20% totalmente de acuerdo con contar con recursos educativos en el hogar.
Únicamente un 8% expresó desacuerdo, lo que sugiere que la mayoría de las familias cuentan
con herramientas básicas para respaldar el proceso educativo de sus representados.
Acompañamiento en tareas escolares: El análisis revela una significativa brecha en el
apoyo durante la realización de tareas escolares. Un 56% de los representantes legales
manifestó estar en desacuerdo con brindar acompañamiento constante, mientras un 20%
indicó estar totalmente en desacuerdo. Solamente un 12% expresó acuerdo y otro 12% se
mantuvo neutral. Esta distribución evidencia un déficit crítico en el involucramiento directo
de los padres o tutores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Seguimiento académico con docentes: La comunicación entre representantes legales y
docentes mostró un panorama fragmentado. Un 36% se ubicó en desacuerdo, otro 36% en
posición neutral, y únicamente un 16% afirmó reunirse regularmente con los profesores. Un
12% expresó estar totalmente en desacuerdo con estas reuniones de seguimiento. Esta
configuración sugiere una brecha importante en la colaboración familia-escuela y un limitado
intercambio de información sobre el desempeño académico de los estudiantes.
Tabla 3
Acompañamiento educativo
Dimensión
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Neutral
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Recursos educativos
0%
8%
0%
72%
20%
Acompañamiento en
tareas escolares
20%
56%
12%
12%
0%
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Seguimiento
académico con
docentes
12%
36%
36%
16%
0%
Nota. n = 25 representantes legales.
El proceso estadístico en el estudio permite garantizar la comparabilidad, para ello se
normalizaron las variables mediante puntuaciones Z. Los resultados obtenidos, presentados
en la Tabla 1, revelan los coeficientes de regresión estandarizados que indican la magnitud
relativa del impacto de cada variable predictora sobre el rendimiento académico. El análisis
evidencia que el acompañamiento educativo emerge como el factor de mayor influencia,
seguido por la comunicación familiar y la organización del hogar. Esta jerarquización sugiere
que el apoyo directo en actividades académicas constituye el elemento más determinante en
el desempeño estudiantil y la organización del hogar.
Tabla 4
Normalización de datos
Variable
Z-Score
ZComunicación
0.340
ZOrganización
0.315
ZAcompañamiento
0.695
ZCalificación Académica
---
Los resultados exponen características decisivas en el comportamiento de las variables. Las
calificaciones académicas alcanzan una media de 7.75 (Desviación Estándar = 1.229), mientras
que el acompañamiento educativo exhibe la mayor dispersión (Desviación Estándar = 0.961),
revelando disparidades críticas en el apoyo parental. Esta alta variabilidad expone una
realidad preocupante: existe una brecha considerable en el nivel de acompañamiento que
reciben los estudiantes, lo que podría estar generando desigualdades educativas significativas
en el rendimiento académico como se muestra en la tabla 2.
Tabla 5
Estadísticos descriptivos
Variable
N
Mínimo
Máximo
Media
Desviación
estándar
Comunicación y Expresión
Familiar
25
2.00
4.00
3.04
0.735
Organización y Estabilidad del
Hogar
25
2.00
4.00
3.64
0.700
Acompañamiento Educativo
25
1.00
4.00
2.56
0.961
Calificación Académica
25
5.85
9.78
7.75
1.229
Validación de la Hipótesis
El modelo de regresión lineal presenta un R2=0.902R^2 = 0.902, lo que significa que el 90.2%
de la variabilidad en las calificaciones académicas se explica por el entorno familiar. Todos los
coeficientes son estadísticamente significativos (p < 0.05), confirmando que cada factor
familiar tiene un efecto real y medible sobre el rendimiento académico. Estos hallazgos
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permiten rechazar la hipótesis nula (H0) y confirmar la hipótesis alternativa (H1): el entorno
familiar sí influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en el presente estudio confirman que la dinámica del entorno familiar
ejerce una influencia significativa en el rendimiento académico de los estudiantes, resultado
que coincide con lo reportado en investigaciones previas sobre la temática. En particular, se
identificó que un 32% de los representantes legales reconocen barreras en la comunicación
familiar, mientras que el 68% manifestó que no se discuten de forma conjunta las decisiones
importantes. Este patrón se alinea con Pazmiño et al. (2019), quienes destacan que las carencias
afectivas y de comunicación afectan el proceso educativo. De forma complementaria, Estrada
y Mamani (2020) sostienen que un funcionamiento familiar no moderado puede repercutir
negativamente en el rendimiento académico. Asimismo, Chong et al. (2022) argumentan que
la falta de comunicación y afecto en el núcleo familiar predice dificultades académico
conductuales, reforzando la importancia de promover vínculos familiares saludables.
En cuanto a la organización y estabilidad del hogar, los datos revelaron que el 92% de
los hogares mantiene horarios estructurados y el 68% percibe un entorno emocionalmente
estable. Este hallazgo respalda lo planteado por Faller (como se citó en Delgado et al. 2020),
quien indica que la disfuncionalidad familiar afecta el desarrollo psicosocial de los niños. A
su vez, Nevárez y Barcia (2022) destacan que la ausencia de manifestaciones afectivas en el
ambiente familiar repercute en el desempeño escolar. Aunque en este estudio se observa una
estructura familiar organizada, la presencia de otros factores, como la baja participación en la
toma de decisiones, sugiere que la organización por sí sola no garantiza un entorno
emocionalmente nutritivo. En este sentido, Guzmán (2021) señala que el desinterés parental
afecta la adaptación de los estudiantes, aun cuando se mantenga una aparente estabilidad
estructural.
Uno de los hallazgos más relevantes fue el déficit en el acompañamiento educativo: el
76% de los representantes legales no brinda apoyo constante en las tareas escolares, y solo el
16% mantiene comunicación regular con los docentes. Este resultado coincide con lo señalado
por López (2019), quien argumenta que la ausencia de acompañamiento familiar influye
negativamente en el rendimiento académico, especialmente en áreas como matemáticas. De
igual forma, Bruno (2023) identificó una correlación significativa entre la disfunción familiar
y el bajo rendimiento escolar, con un coeficiente rho de 0.680. Por su parte, Alarcón y Coca
(2022) enfatizan que el apoyo afectivo y cognitivo del hogar potencia el desarrollo académico,
lo cual refuerza la importancia del involucramiento familiar más allá de la estructura física
del hogar. En esta misma línea (Becerra et al., 2021) sostienen que cuando los estudiantes
enfrentan limitaciones para desarrollar el autoaprendizaje, se incrementa el riesgo de
abandono escolar, retraso en el avance académico y una disminución en la motivación para
adquirir nuevos conocimientos.
Si bien el 92% de los hogares cuenta con recursos educativos básicos, este estudio
confirma que la sola disponibilidad de materiales no garantiza un buen rendimiento
académico. Este punto ha sido discutido por Armijos (2025), quien sostiene que los recursos
son necesarios, pero no suficientes si no van acompañados de una guía afectiva y pedagógica
por parte de los adultos. A esto se suma lo señalado por Gualsaquí (2022) quien advierte que
la carencia de atención personalizada puede desencadenar problemas de timidez, déficit de
atención y conductas disruptivas en el aula. Esta contradicción entre la existencia de recursos
y la escasa participación activa sugiere una desconexión entre la dimensión material y la
dimensión emocional del acompañamiento escolar.
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En relación con la colaboración familia-escuela, los datos evidencian una brecha crítica: solo
el 16% de los representantes legales se reúne regularmente con docentes para dar seguimiento
al desempeño académico. Este hallazgo concuerda con lo expuesto por Quispe (2022), quien
demostró que el entorno familiar influye de manera significativa en el rendimiento escolar, y
que dicha influencia aumenta cuando hay una comunicación fluida entre padres y escuela.
Igualmente, Vélez y Torres (2024) afirman que la socialización familiar fortalece competencias
comunicativas clave para el aprendizaje. López & Roche (2025) también concluyen que los
niños que provienen de entornos conflictivos presentan dificultades para integrarse
académicamente, lo que refuerza la urgencia de fomentar una mayor articulación entre el
hogar y la institución educativa.
CONCLUSIONES
Respecto al primer objetivo específico, centrado en analizar los fundamentos teóricos que
sustentan la relación entre entorno familiar y rendimiento académico, el estudio reafirma que
factores como la comunicación, el apoyo emocional y la participación de los padres en la vida
escolar del estudiante son determinantes en su desempeño académico. La revisión
bibliográfica coincidió con los hallazgos empíricos: las familias con mayores niveles de
comunicación, afecto y organización tienden a propiciar un ambiente que favorece el
aprendizaje. No obstante, en el contexto estudiado, se evidenció que estas condiciones no
están plenamente consolidadas, lo cual refuerza la necesidad de intervenir sobre dichas
dinámicas familiares. En este sentido, Olalla y Pérez (2024) plantean que resulta esencial dotar
a los estudiantes de competencias que les permitan desenvolverse con autonomía y eficacia
tanto en el ámbito escolar como en el familiar y comunitario, ya que ello fortalece la
construcción de un proceso educativo integral.
En relación con el segundo objetivo, que buscaba diagnosticar el efecto de la
inestabilidad familiar sobre el comportamiento académico de los estudiantes, se identificó
que, aunque gran parte de los hogares evaluados reporta organización y estabilidad
estructural, persisten importantes vacíos en lo afectivo y funcional. La limitada comunicación,
la baja participación en la toma de decisiones familiares y la escasa implicación en el
seguimiento académico reflejan una forma de inestabilidad que no es siempre evidente en la
estructura, pero sí impacta directamente en la motivación, el compromiso y el desempeño
académico del estudiante.
Con respecto al tercer objetivo, enfocado en identificar estrategias preventivas para
mitigar los efectos negativos de un entorno familiar conflictivo, se concluye que es
imprescindible fomentar una mayor corresponsabilidad entre la familia y la escuela. A partir
de los hallazgos obtenidos, se sugieren acciones concretas como programas de capacitación
para padres, espacios de orientación familiar y mecanismos de comunicación con los docentes.
Estas estrategias no solo permitirían mejorar la calidad del acompañamiento académico, sino
también fortalecer los lazos afectivos y comunicativos dentro del núcleo familiar, generando
así un entorno más favorable para el aprendizaje.
En definitiva, el estudio evidencia que el acceso a recursos educativos o la existencia
de normas organizativas en el hogar no son suficientes por sí solos para garantizar un buen
rendimiento académico. Lo que verdaderamente incide es la calidad de las relaciones
intrafamiliares, el nivel de involucramiento en el proceso formativo y la capacidad del entorno
familiar para brindar apoyo emocional y académico sostenido. Por tanto, se concluye que el
entorno familiar, en su dimensión integral, representa un factor clave para el éxito educativo
y requiere una atención prioritaria en cualquier estrategia orientada a mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes.
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CONFLICTOS DE INTERESES
“Los autores declaran no tener conflictos de intereses”.
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