ISSN 3103-1129
Marzo, 2026
Edición Especial. Vol. 4, No. 7, 19-34
https://doi.org/10.53877/4r8nns61
KIRIA, 4(7), 2026 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Percepciones de los alumnos de inglés elemental sobre la instrucción de
escritura estructurada a nivel A1
Elementary efl learners’ perceptions of scaffolded writing instruction at the
A1 level
Mery Leonela Freire Morejón
Licenciada en Ciencias de la Educación. Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
juliethsol_09@hotmail.com.ar
https://orcid.org/0009-0000-6154-2231
Mishell Romina Angulo Alvarez
Magister en Educación. Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Ecuador.
romymish1@outlook.com
https://orcid.org/0000-0002-6434-6137
Fecha de recepción: 25 de noviembre de 2025
Fecha de aceptación: 05 de enero de 2026
Fecha de publicación: 15 de marzo de 2026
Como citar: Freire-Morejón, M. L. y Angulo-Alvarez, M. R. (2026). Percepciones de los alumnos de inglés elemental
sobre la instrucción de escritura estructurada a nivel A1. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. 4(7), pp. 19-34.
https://doi.org/10.53877/4r8nns61
RESUMEN
La enseñanza de la escritura en niveles básicos de inglés como lengua extranjera (EFL) suele
estar limitada por la limitada exposición de los alumnos al inglés fuera del aula, recursos
lingüísticos limitados y dificultades para construir oraciones gramaticalmente precisas. El
objetivo de este estudio fue describir las percepciones de los estudiantes de EFL en primaria
sobre las prácticas instruccionales estructuradas implementadas en una clase de escritura en
inglés a nivel A1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas (MCER). Se
empleó un diseño descriptivo y transversal con un alcance exploratorio. La muestra consistía
en 12 estudiantes de primaria (de 9 a 10 años) de un colegio público en Ecuador. Los datos se
recogieron mediante un cuestionario de 12 ítems a escala Likert que midió las percepciones
sobre la guía docente, el modelado, la retroalimentación, las oportunidades de práctica y la
confianza en la escritura. Se utilizaron estadísticas descriptivas, incluyendo medias y
desviaciones estándar, para analizar los patrones de respuesta. Los resultados indicaron
percepciones muy positivas de los alumnos sobre la instrucción de escritura estructurada. Los
ítems relacionados con el modelado docente, la orientación paso a paso, la provisión de
retroalimentación y la práctica guiada obtuvieron las puntuaciones medias más altas (M ≥
4,83), reflejando un fuerte acuerdo sobre la utilidad del apoyo instruccional estructurado. En
cambio, los ítems asociados con dimensiones afectivas, como el disfrute de la escritura (M =
3,75), mostraron mayor variabilidad. Finalmente, estos hallazgos subrayan la importancia
pedagógica del andamiaje en contextos de inglés y sugieren la necesidad de más investigación
con muestras más grandes y diseños longitudinales.
PALABRAS CLAVE: estrategias de andamiaje, percepciones del alumno, educación
primaria.
Percepciones de los alumnos de inglés elemental sobre la instrucción de escritura estructurada a nivel A1
KIRIA, 4(7), 19-34
ISSN 3103-1129
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ABSTRACT
Writing instruction at beginner levels of English as a Foreign Language (EFL) is often
constrained by learners’ limited exposure to English beyond the classroom, restricted
linguistic resources, and difficulties in constructing grammatically accurate sentences. The
objective of this study was to describe elementary EFL learners’ perceptions of scaffolded
instructional practices implemented in an English writing class at the A1 level of the Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR). A descriptive, cross-sectional
design with an exploratory scope was employed. The sample consisted of 12 elementary
students (aged 9–10) from a public school in Ecuador. Data were collected through a 12-item
Likert-scale questionnaire measuring perceptions of teacher guidance, modeling, feedback,
practice opportunities, and confidence in writing. Descriptive statistics, including means and
standard deviations, were used to analyze response patterns. Results indicated highly positive
learner perceptions of scaffolded writing instruction. Items related to teacher modeling, step-
by-step guidance, feedback provision, and guided practice obtained the highest mean scores
(M ≥ 4.83), reflecting strong agreement regarding the usefulness of structured instructional
support. In contrast, items associated with affective dimensions, such as enjoyment of writing
(M = 3.75), showed greater variability. In conclusion, scaffolded instructional practices were
perceived as supportive and beneficial for writing development at the beginner level. These
findings underscore the pedagogical relevance of structured guidance in elementary EFL
contexts where exposure to English is limited and suggest the need for further research with
larger samples and longitudinal designs.
KEYWORDS: scaffolding strategies, learner perceptions, elementary education.
INTRODUCCIÓN
En un mundo globalizado donde el inglés funciona como un medio clave para la
comunicación académica y el intercambio intercultural, el desarrollo de las habilidades de
escritura desde las primeras etapas de la educación se ha vuelto importante. Sin embargo, en
muchos contextos públicos de inglés en primaria, especialmente donde la exposición al inglés
se limita principalmente a la instrucción en clase, los principiantes tienen oportunidades
limitadas para practica escrita de manera elocuente y usar un lenguaje auténtico. Como
resultado, los estudiantes de nivel A1 suelen encontrar dificultades para construir oraciones
coherentes, controlar las formas gramaticales básicas y expresar ideas con confianza. Este
escenario subraya la necesidad de enfoques pedagógicos que no solo aborden la precisión
lingüística, sino que también proporcionen un apoyo estructurado a los escritores emergentes.
Dentro de este marco, el andamiaje basado en la teoría sociocultural ofrece un modelo
teóricamente robusto de mediación instruccional adaptativa que puede facilitar el desarrollo
progresivo de la escritura. Por tanto, el presente estudio es pertinente tanto teórica como
prácticamente amplía la investigación sobre la escritura estructurada a contextos poco
explorados de inglés en primaria y genera ideas en el aula que pueden informar una
instrucción de escritura más receptiva y adecuada para el desarrollo.
La escritura es ampliamente reconocida como una de las habilidades más exigentes
para los aprendices de segunda lengua (L2), ya que requiere la integración de conocimientos
gramaticales, vocabulario, organización retórica y conciencia metalingüística. Para los jóvenes
que aprenden inglés como lengua extranjera (EFL), estas exigencias son especialmente
desafiantes en las primeras etapas de su competencia. Según el Marco Europeo Común de
Referencia para las Lenguas (MCER), los estudiantes de los niveles A1–A2 se clasifican como
usuarios básicos, y se espera que produzcan textos cortos y sencillos que sean generalmente
comprensibles pero limitados en precisión y rango lingüístico (Consejo de Europa, 2001, 2020).
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En esta etapa, el desarrollo del control gramatical básico y la estructura de las frases es un
indicador clave de la competencia emergente en la escritura.
La investigación empírica muestra de forma constante que los principiantes de L2
tienen dificultades persistentes relacionadas con la precisión, incluyendo errores en el tiempo
verbal, orden de palabras, uso de artículos, estructura de las frases y puntuación (Mahan &
Ruiz de Zarobe, 2025). En muchos contextos educativos, la enseñanza de la escritura sigue
basándose en gran medida en ejercicios gramaticales aislados o ejercicios repetitivos. Aunque
estas prácticas pueden favorecer el reconocimiento de formas, a menudo no conectan el
conocimiento lingüístico con tareas de escritura notable, limitando la capacidad de los
estudiantes para transferir conocimientos discretos a una producción escrita precisa (Johnson,
2023).
En respuesta a estos desafíos, la investigación sobre la escritura en segundas lenguas
se ha basado cada vez más en la teoría sociocultural para explicar cómo el apoyo a la
enseñanza puede facilitar el desarrollo de la escritura de los estudiantes. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje se entiende como un proceso mediado socialmente, en el que la
orientación y la interacción permiten a los alumnos rendir más allá de sus capacidades
independientes dentro de la Zona de Desarrollo Proximal (Vygotsky, 1978; Wood et al., 1976).
El andamiaje, definido como un apoyo instruccional temporal y adaptativo que se retira
gradualmente a medida que los alumnos adquieren competencia, se ha convertido en una
estrategia pedagógica clave para operacionalizar principios socioculturales en entornos de
aula.
Estudios previos han reportado resultados positivos asociados a la instrucción de
escritura estructurada, especialmente en términos de compromiso del alumnado y apoyo
percibido como instrucción (Hassen et al., 2023; Casinto, 2023; Rad & Mirzaei, 2024). Sin
embargo, gran parte de la investigación existente se ha centrado en estudiantes adolescentes
o adultos, con poca atención a los contextos de inglés a nivel de primaria. Además, aunque se
reportan frecuentemente mejoras en la calidad general de la escritura, menos estudios han
descrito cómo los jóvenes perciben las prácticas de escritura estructurada, a pesar de la
evidencia que sugiere que las percepciones del alumno juegan un papel importante en la
eficacia de la enseñanza (Hassen et al., 2022).
Para abordar este déficit, el presente estudio explora las percepciones de los alumnos
de inglés en primaria sobre la instrucción de escritura estructurada en un contexto de escuela
pública en Ecuador. Al describir las opiniones de los estudiantes sobre el apoyo didáctico, la
orientación docente, la retroalimentación y la confianza en la escritura, este estudio
exploratorio pretende aportar perspectivas contextualizadas sobre cómo se experimentan las
prácticas de escritura estructurada a nivel A1.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Andamiaje en la escritura EFL
El andamiaje se ha convertido en una construcción central en la pedagogía de la escritura en
segundas lenguas, especialmente dentro de marcos basados en la teoría sociocultural. El
primer concepto introducido fue por Bruner y Ross (1976) para describir la asistencia
contingente que permite a los alumnos realizar tareas más allá de sus capacidades
independientes. Además, este apoyo instruccional está teóricamente anclado en la noción de
Zona de Desarrollo Proximal de Vygotsky (1978), que conceptualiza el aprendizaje como un
proceso mediado socialmente en el que el desarrollo cognitivo ocurre mediante la interacción
guiada antes de ser interiorizado. Además, el andamiaje no se entiende solo como ayuda, sino
como una mediación estructurada y adaptativa que traslada gradualmente la responsabilidad
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del profesor al alumno dentro de contextos de escritura en inglés (Hassen, et al., 2023). En
consecuencia, el desarrollo de la escritura se enmarca como un proceso colaborativo en el que
el conocimiento lingüístico surge a través de la participación guiada en lugar de la práctica
aislada.
En términos prácticos, el andamiaje en la enseñanza de la escritura abarca una
variedad de estrategias como: modelado explícito, redacción guiada, uso de marcos de
oración, cuestionamiento estratégico y retroalimentación formativa (Malla y Hoshang, 2024).
Estas estrategias son especialmente relevantes en niveles de competencia principiante, donde
los alumnos a menudo tienen dificultades con la codificación gramatical, la selección léxica y
la organización de las oraciones. Por lo tanto, la evidencia empírica respalda la eficacia de la
instrucción de escritura estructurada. Los aprendices de EFL que están expuestos a andamiaje
estructurado demuestran mejoras significativas en la precisión gramatical y la complejidad
sintáctica entre (Anggreni et al., 2026). De manera similar, las tareas estructuradas mejoraron
la coherencia y redujeron la frecuencia de errores en las composiciones de los estudiantes
(Gudina y Wakuma, 2022). Es importante destacar que el apoyo efectivo debe mantenerse
contingente y receptivo; de lo contrario, corre el riesgo de volverse excesivamente directivo o
insuficientemente favorable (Zorluel Özer, 2025).
A pesar de este creciente cuerpo de evidencia, persisten lagunas importantes. Aunque
muchos estudios han examinado el andamiaje entre adolescentes o estudiantes universitarios,
menos investigaciones se han centrado en contextos de EFL en primaria, especialmente a nivel
A1. Además, es esencial contextualizar que, según el Marco Europeo Común de Referencia
para las Lenguas (MCER), se espera que los principiantes produzcan textos escritos cortos y
sencillos con un control gramatical emergente. En contextos donde la exposición al inglés se
limita en gran medida a la instrucción en el aula, el apoyo estructurado puede desempeñar
un papel compensatorio en facilitar el desarrollo de la escritura (Wu y Alrabah, 2023). No
obstante, la investigación limitada ha explorado cómo funciona esta mediación educativa
entre los jóvenes en entornos de lenguas extranjeras. Esta carencia subraya la necesidad de
una investigación más específica y contextual sobre la instrucción de escritura estructurada
en las primeras etapas de la competencia.
Andamiaje mediado por el profesor en la enseñanza de la escritura en inglés
El andamiaje mediado por el profesorado desempeña un papel crucial en el apoyo al
desarrollo de habilidades de escritura en las aulas de inglés como lengua extranjera.
Especialmente en contextos de principiantes donde los recursos lingüísticos aún están
surgiendo. En esta etapa, muchos alumnos tienen dificultades para organizar ideas,
seleccionar el vocabulario adecuado o construir incluso frases simples en inglés. Por esta
razón, el profesor suele convertirse en un mediador central en el proceso de aprendizaje. No
solo como proveedor de información, sino como guía que acompaña a los alumnos a lo largo
de las distintas etapas de la escritura, planificando el texto, ideas de borrador, revisando
frases. En muchas situaciones, este apoyo aparece a través de la interacción más que de la
explicación. Los profesores hacen preguntas, sugieren posibles estructuras o proporcionan
ejemplos que los alumnos pueden adaptar a sus propios textos. Como resultado, el proceso
de escritura se convierte en una actividad compartida en lugar de una tarea aislada que se
completa individualmente. Los estudiosos de la pedagogía de segundas lenguas argumentan
que esta interacción guiada permite a los estudiantes desarrollar gradualmente el control
sobre las formas lingüísticas mientras ganan confianza en su capacidad para expresar ideas
por escrito (domingo, 2024)
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Además, una mediación eficaz del profesorado depende en gran medida de la capacidad del
instructor para ajustar el apoyo según las necesidades de los alumnos. En otras palabras, el
andamiaje no es estático. Cambia a medida que los alumnos progresan. En ciertos momentos,
los profesores pueden ofrecer explicaciones explícitas o demostrar cómo se puede construir
una frase. Sin embargo, más adelante pueden dar un paso atrás y permitir que los estudiantes
experimenten con sus propias decisiones de escritura. Este ajuste constante requiere una
observación cuidadosa de las respuestas de los alumnos durante las actividades en el aula.
Ocasionalmente, los estudiantes necesitan más orientación. Otras veces menos. Por lo tanto,
el profesor debe equilibrar la asistencia con las oportunidades de independencia. Las
investigaciones realizadas en contextos de EFL sugieren que, cuando los profesores
proporcionan mediación receptiva y flexible, los alumnos tienden a participar más
activamente en las tareas de escritura y a demostrar una mejora gradual en el rendimiento
escrito (Gudina y Wakuma, 2023). En resumen, el andamiaje mediado por el profesorado crea
condiciones en las que los alumnos se sienten apoyados y, al mismo tiempo, se les anima a
asumir la responsabilidad de su propio desarrollo de escritura.
Tipos de estrategias de andamiaje utilizadas en las aulas de escritura de inglés
En las aulas de escritura en inglés como lengua extranjera, el andamiaje suele implementarse
mediante una variedad de estrategias instruccionales diseñadas para apoyar a los alumnos
durante todo el proceso de escritura. Al principio, los profesores suelen introducir
herramientas de planificación que ayudan a los estudiantes a generar y organizar ideas antes
de empezar a escribir. Por ejemplo, las preguntas orientadoras pueden animar a los alumnos
a reflexionar sobre lo que quieren comunicar y cómo se relacionan sus ideas entre sí. Del
mismo modo, los organizadores visuales pueden ayudar a los alumnos a estructurar la
información con mayor claridad. Estas herramientas funcionan como apoyo cognitivo porque
reducen la dificultad de transformar ideas en lenguaje escrito. Muchos principiantes
encuentran esta etapa especialmente desafiante. Las ideas pueden existir en su lengua
materna, pero transferirlas al inglés se vuelve complicado (Nguyen y Truong, 2024). Por tanto,
las actividades de planificación estructurada pueden proporcionar un punto de partida útil
para construir textos coherentes. Los estudios en educación lingüística indican que los
estudiantes que utilizan apoyos de planificación tienden a producir textos con una
organización más clara y una progresión más lógica de las ideas.
Posteriormente, durante las fases de redacción y revisión aparecen estrategias
adicionales de andamiaje. A veces, los profesores proporcionan introducciones de frases o
textos cortos que ilustran cómo se pueden expresar ciertas ideas. De este modo, los aprendices
acceden a patrones lingüísticos que quizá aún no puedan generar de forma independiente. Al
mismo tiempo, las listas de vocabulario o los bancos de idiomas pueden ayudar a los
estudiantes a ampliar el rango de expresiones que utilizan en su escritura. Más adelante,
durante la revisión, los profesores suelen guiar a los alumnos mediante actividades de
retroalimentación que fomentan la reflexión sobre la calidad de sus textos (Hashem, 2021). En
lugar de simplemente corregir errores, los profesores pueden pedir a los alumnos que
reconsideren ciertas frases o aclaren ideas concretas. Como consecuencia, los estudiantes se
vuelven más conscientes de las decisiones que implica escribir. Las investigaciones sugieren
que, cuando estas diferentes formas de andamiaje se combinan, los aprendices desarrollan
gradualmente un mayor control tanto sobre la precisión lingüística como sobre la
organización textual. El progreso puede ocurrir lentamente. No obstante, un apoyo constante
suele conducir a una mejora notable con el tiempo.
Liberación gradual de responsabilidad en tareas de escritura estructuradas
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El concepto de liberación gradual de responsabilidades representa un principio esencial
dentro de la enseñanza de la escritura estructurada. Al inicio del proceso de aprendizaje, los
profesores suelen asumir un papel más activo demostrando cómo abordar las tareas de
escritura (Nguyen, 2024). Durante esta etapa, los profesores pueden modelar cómo se
organizan las ideas en oraciones o cómo se construyen los párrafos cortos. Los estudiantes
observan estas demostraciones y participan en actividades de práctica guiada. A veces
completan frases parciales. Ocasionalmente aportan pequeñas ideas mientras el profesor
organiza la estructura del texto. Estas primeras interacciones permiten a los alumnos
familiarizarse con los procesos cognitivos implicados en la escritura. En muchos casos, el
profesor también verbaliza el razonamiento detrás de ciertas elecciones lingüísticas. En
consecuencia, los estudiantes adquieren una visión de cómo los escritores experimentados
planifican y desarrollan sus textos. La investigación educativa sugiere que este modelado
explícito puede apoyar considerablemente a los principiantes a medida que comienzan a
interiorizar estrategias de escritura.
Más adelante, el nivel de apoyo del profesorado disminuye gradualmente. Los
estudiantes empiezan a asumir una mayor responsabilidad en la elaboración de sus propios
textos. Pueden escribir de forma independiente o colaborar con compañeros mientras aplican
estrategias previamente demostradas por el profesor. Esta transición no ocurre de forma
instantánea. Más bien, se desarrolla progresivamente a medida que los alumnos ganan
confianza y competencia lingüística. Ocasionalmente, se necesita orientación adicional
cuando los alumnos se enfrentan a nuevos desafíos o a tareas de escritura poco familiares. Sin
embargo, el objetivo general sigue siendo el mismo. Cada vez más, los alumnos gestionan sus
propios procesos de escritura. Planifican ideas, organizan frases y revisan borradores con
menos ayuda externa. Las investigaciones realizadas en aulas de lenguas extranjeras indican
que esta transferencia gradual de responsabilidad anima a los alumnos a desarrollar
estrategias de autorregulación más sólidas al escribir (Abu Shakra, 2023). Como resultado, los
estudiantes son más capaces de realizar tareas de escritura de forma autónoma, mientras que
se benefician de algún apoyo didáctico ocasional.
El impacto de las actividades de escritura estructuradas en la confianza y autonomía del
alumno
Las actividades de escritura estructuradas también pueden influir en la actitud de los
estudiantes hacia la escritura en un idioma extranjero. Las tareas de escritura suelen generar
ansiedad entre los principiantes que se sienten inseguros sobre su precisión gramatical o su
vocabulario. Por esta razón, los entornos de instrucción de apoyo se vuelven especialmente
importantes. Cuando los profesores dividen las tareas de escritura en pasos más pequeños,
los alumnos suelen percibir la actividad como más manejable. En lugar de enfrentarse a una
tarea compleja de golpe, completan una serie de tareas más cortas. Generación de ideas
(Nguyen y Truong, 2024). Construir frases. Revisando su trabajo. Cada etapa ofrece una
oportunidad de éxito. Poco a poco, estas experiencias positivas pueden fortalecer la confianza
de los alumnos en su capacidad para escribir en inglés. La investigación psicológica sugiere
que la realización exitosa de tareas contribuye al desarrollo de creencias de autoeficacia que,
a su vez, animan a los alumnos a persistir en situaciones de aprendizaje desafiantes.
Además, las actividades estructuradas pueden apoyar el desarrollo de la autonomía
del aprendiz. A medida que los profesores reducen la orientación directa, los estudiantes
empiezan a aplicar estrategias de escritura de forma independiente. Empiezan a planificar sus
ideas antes de escribir. Revisan borradores e intentan corregir ciertos errores. A veces el
proceso parece incierto al principio. Los alumnos pueden dudar o buscar seguridad en el
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profesor (Damanhouri, 2021). Sin embargo, con la práctica continua, se sienten más cómodos
gestionando sus propias tareas de escritura. En este sentido, la autonomía no implica
independencia total de la instrucción. En cambio, se refiere a la capacidad de los estudiantes
para utilizar estratégicamente los recursos disponibles al producir textos. Los estudios
empíricos sobre la escritura en segundas lenguas indican que los estudiantes expuestos a la
instrucción estructurada suelen informar de mayores niveles de confianza y mayor
disposición a realizar tareas de escritura independientes. En última instancia, estas
experiencias contribuyen al desarrollo de más escritores autodirigidos capaces de abordar las
tareas de escritura con creciente confianza.
Percepciones de los estudiantes en contextos de escritura estructurada
Aunque el andamiaje se ha evaluado a menudo en términos de resultados de rendimiento, el
aumento de la atención académica se ha dirigido hacia la percepción de los alumnos como
una dimensión crucial de la efectividad de la enseñanza. Desde una perspectiva sociocultural,
los estudiantes participan activamente en procesos de aprendizaje mediados, y sus
interpretaciones del apoyo instruccional moldean el compromiso y la internalización
(Vygotsky, 1978). En este sentido, las disposiciones motivacionales y las creencias del
aprendiz influyen sustancialmente en las trayectorias de aprendizaje de idiomas (Hamasaid
y Ahmed, 2025). Por lo tanto, examinar cómo los estudiantes perciben la instrucción de
escritura estructurada se vuelve esencial para comprender no solo los avances cognitivos, sino
también las respuestas afectivas asociadas a las tareas de escritura.
La investigación que investiga las percepciones de los estudiantes en entornos
estructurados ha dado resultados generalmente positivos. Los estudiantes de EFL valoraron
el modelado del profesorado, la orientación paso a paso y la retroalimentación como
elementos de apoyo que mejoraron su desarrollo escrito (Saksopin et al., 2025). Del mismo
modo, las tareas estructuraban como fomento de la confianza, aunque surgió variabilidad en
dimensiones afectivas como el disfrute y la ansiedad (Nguyen y Truong, 2024). Estos
hallazgos resuenan con la teoría de la autoeficacia de Bandura (1997), que postula que las
creencias de los alumnos sobre sus capacidades influyen en la persistencia y el rendimiento.
En contextos de escritura, la instrucción estructurada puede, por tanto, contribuir no solo a la
precisión lingüística, sino también a fortalecer las percepciones de competencia.
No obstante, la investigación basada en la percepción sigue siendo comparativamente
limitada en entornos de EFL en primaria. La mayoría de los estudios existentes se han
realizado en niveles secundarios o terciarios, dejando a los jóvenes estudiantes poco
representados cuando necesitan producir texto escrito. En contextos ecuatorianos, las
prácticas de enseñanza de apoyo influyeron positivamente en la implicación del alumno,
aunque las respuestas afectivas hacia la escritura fueron heterogéneas (Butarbutar, 2024). Es
decir, dado que los estudiantes en etapas tempranas pueden experimentar una mayor
vulnerabilidad al redactar textos escritos en un idioma extranjero, comprender sus
percepciones es especialmente importante. Por tanto, explorar cómo los estudiantes de
primaria interpretan la instrucción de escritura estructurada puede aportar valiosas
perspectivas tanto sobre la eficacia pedagógica como sobre el compromiso emocional,
informando así prácticas de aula más receptivas y adecuadas para el desarrollo.
Percepciones de los estudiantes en contextos de escritura estructurada
Aunque el andamiaje se ha evaluado a menudo en términos de resultados de rendimiento, el
aumento de la atención académica se ha dirigido hacia la percepción de los alumnos como
una dimensión crucial de la efectividad de la enseñanza. Desde una perspectiva sociocultural,
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los estudiantes participan activamente en procesos de aprendizaje mediados, y sus
interpretaciones del apoyo instruccional moldean el compromiso y la internalización
(Vygotsky, 1978). En este sentido, las disposiciones motivacionales y las creencias del
aprendiz influyen notablemente en las trayectorias de aprendizaje de idiomas (Hamasaid y
Ahmed, 2025). Por lo tanto, describir cómo los estudiantes perciben la instrucción de escritura
estructurada se vuelve esencial para comprender no solo los avances cognitivos, sino también
las respuestas afectivas asociadas a las tareas de escritura.
La investigación que investiga las percepciones de los estudiantes en entornos
estructurados ha dado resultados generalmente positivos. Hassen, los estudiantes de EFL
valoraron el modelado docente, la orientación paso a paso y la retroalimentación como
elementos de apoyo que mejoraron su desarrollo escrito (Saksopin et al., 2025). Del mismo
modo, las tareas estructuraban como fomento de la confianza, aunque surgió variabilidad en
dimensiones afectivas como el disfrute y la ansiedad (Nguyen y Truong, 2024). Estos
hallazgos resuenan con la teoría de la autoeficacia de Bandura (1997), que postula que las
creencias de los alumnos sobre sus capacidades influyen en la persistencia y el rendimiento.
En contextos de escritura, la instrucción estructurada puede, por tanto, contribuir no solo a la
precisión lingüística, sino también a fortalecer las percepciones de competencia.
No obstante, la investigación basada en la percepción sigue siendo comparativamente
limitada en entornos de inglés inglés en primaria. La mayoría de los estudios existentes se han
realizado en niveles secundarios o terciarios, dejando a los jóvenes estudiantes poco
representados cuando necesitan producir texto escrito. En contextos ecuatorianos, las
prácticas de enseñanza de apoyo influyeron positivamente en la implicación del alumno,
aunque las respuestas afectivas hacia la escritura fueron heterogéneas (Butarbutar, 2024). Es
decir, dado que los estudiantes en etapas tempranas pueden experimentar una mayor
vulnerabilidad al redactar textos escritos en un idioma extranjero, comprender sus
percepciones es especialmente importante. Por tanto, explorar cómo los estudiantes de
primaria interpretan la instrucción de escritura estructurada puede aportar valiosas
perspectivas tanto sobre la eficacia pedagógica como sobre el compromiso emocional,
informando así prácticas de aula más receptivas y adecuadas para el desarrollo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio empleó un diseño descriptivo y transversal con un alcance exploratorio.
Específicamente, el propósito era describir las percepciones de los estudiantes sobre las
prácticas instruccionales estructuradas implementadas en una clase de escritura en inglés.
Dado que los datos se recopilaron en un solo momento después de la conclusión de la
intervención instruccional, la investigación no intentó establecer relaciones causales; más bien,
buscaba ofrecer un relato contextualizado de las experiencias de los alumnos dentro de su
entorno habitual en el aula.
Los participantes fueron 12 estudiantes de primaria, seis niñas y seis niños, de entre 9
y 10 años, matriculados en una institución educativa pública en Ecuador. De acuerdo con las
directrices del currículo institucional, todos los estudiantes fueron clasificados en el nivel A1
de inglés. Fueron seleccionados mediante muestreo por conveniencia porque el estudio se
llevó a cabo en el propio contexto docente del investigador. Además, el grupo compartía
antecedentes socioeducativos similares y seguía el currículo nacional, recibiendo
aproximadamente tres horas de instrucción en inglés por semana. Además, su exposición al
inglés fuera del aula fue limitada, lo que sitúa el estudio en un entorno típico de aprendizaje
de lenguas extranjeras.
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Antes de la implementación del estudio, se obtuvo autorización de las autoridades escolares.
Posteriormente, se obtuvo el consentimiento informado de los padres o tutores legales, y los
estudiantes dieron su consentimiento verbal. Se les informó sobre el propósito de la
investigación, la naturaleza voluntaria de su participación y la confidencialidad de sus
respuestas. Para garantizar el anonimato, no se recopiló información identificativa y las
respuestas al cuestionario se codificaron numéricamente.
La intervención educativa duró seis semanas y se integró en las clases regulares de
escritura en inglés. Durante este periodo, las estrategias de andamiaje se incorporaron
sistemáticamente en la práctica del aula. Por ejemplo, el profesor modelaba textos cortos
escritos, introducía marcos de oraciones y esquemas guiados, y facilitaba la construcción
conjunta de las oraciones. Además, se proporcionó colaboración estructurada entre
compañeros y retroalimentación correctiva centrada en la gramática y la estructura de las
frases. A medida que los estudiantes demostraban mayor independencia, el nivel de apoyo
docente se fue reduciendo gradualmente. Las tareas de escritura estaban alineadas con
descriptores de nivel A1 y se centraban en textos cortos y sencillos, como descripciones
personales y rutinas diarias.
Al final del periodo de seis semanas, los datos se recogieron mediante un cuestionario
estructurado compuesto por 12 ítems de la escala de Likert. El instrumento fue diseñado para
medir la percepción de los estudiantes sobre la orientación docente, el modelado, la
retroalimentación, las oportunidades de práctica guiada, la colaboración y la confianza en la
escritura. Las respuestas se registraron en una escala de cinco puntos que iba desde 1
Totalmente en desacuerdo hasta 5 Totalmente de acuerdo. El cuestionario se administró en el
aula bajo la supervisión del investigador, y cada ítem se leyó en voz alta para garantizar la
comprensión.
Finalmente, el análisis de datos se realizó utilizando estadística descriptiva. Para cada
ítem del cuestionario, se calcularon la media y la desviación estándar para determinar las
tendencias centrales y la variabilidad en las respuestas. En general, el análisis se centró en
identificar patrones de concordancia y dispersión entre los ítems. Dado el pequeño tamaño de
la muestra y la naturaleza exploratoria del estudio, no se realizaron procedimientos
estadísticos inferenciales. En consecuencia, los hallazgos se interpretan como descriptivos y
específicos para este contexto, en lugar de generalizables a otras poblaciones.
RESULTADOS
Esta sección presenta los resultados estadísticos descriptivos derivados del análisis de las
respuestas de los estudiantes al cuestionario de la clase de escritura. Dado el alcance
exploratorio del estudio y el pequeño tamaño de la muestra (n = 12), los resultados se
presentan utilizando medidas de tendencia central y dispersión para ilustrar patrones de
concordancia y variabilidad entre ítems.
En general, los resultados indican una percepción muy positiva de los estudiantes
sobre las prácticas instruccionales implementadas en la clase de escritura en inglés. Las
puntuaciones medias en los 12 ítems se situaron consistentemente en el extremo superior de
la escala de Likert, reflejando un fuerte acuerdo con afirmaciones relacionadas con el apoyo
al profesor, la orientación instruccional y las oportunidades de práctica. La puntuación media
aproximada del cuestionario fue M = 4,75, lo que sugiere una percepción muy favorable de la
instrucción escrita recibida. Las desviaciones estándar fueron generalmente bajas, lo que
indica una variabilidad limitada en las respuestas de los participantes y un alto grado de
consenso dentro del grupo.
Los ítems asociados con el apoyo instruccional explícito, como el modelado del
profesor, la orientación paso a paso y la provisión de retroalimentación, obtuvieron las
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puntuaciones medias más altas (M ≥ 4,83), con algunos ítems alcanzando un valor medio
máximo de 5,00. Estos hallazgos sugieren que los estudiantes percibían el andamiaje
pedagógico estructurado como un componente central y eficaz de su enseñanza de la
escritura. En cambio, los ítems relacionados con dimensiones afectivas, incluyendo el disfrute
de la escritura y la confianza al escribir en inglés, mostraron puntuaciones medias ligeramente
más bajas y mayor variabilidad. Aunque siguen siendo positivos, estos resultados indican que
los factores emocionales y motivacionales pueden presentar experiencias más heterogéneas
entre los estudiantes.
La Tabla 1 presenta las estadísticas descriptivas de cada ítem del cuestionario. Como
se muestra, la mayoría de los objetos muestran altos niveles de concordancia, con una
dispersión mínima. La puntuación media más baja se observó en el ítem relacionado con el
disfrute de escribir en inglés (M = 3,75, DE = 1,00), lo que indica una mayor variabilidad en
las respuestas afectivas de los estudiantes en comparación con las percepciones didácticas.
Tabla 1
Estadísticas descriptivas del cuestionario de clase de redacción (n = 12)
Punto
M
SD
Disfruto escribiendo en inglés
3.75
1.00
Mi profesor me ayuda a entender mejor cómo escribir
4.92
0.29
Mi profesor muestra ejemplos antes de que escriba
4.92
0.29
Trabajo junto con compañeros de clase
4.67
0.49
Recibo comentarios de mi profesor
4.67
0.49
La profesora me ayuda paso a paso
4.75
0.45
Entiendo mis errores tras las explicaciones
4.75
0.45
Ahora puedo escribir frases con más precisión
4.58
0.67
Me siento más seguro cuando escribo
4.50
0.52
El profesor utiliza ejemplos y modelos
4.92
0.29
El profesor dedica tiempo a practicar
5.00
0.00
El apoyo del profesorado mejora la precisión
4.83
0.39
Nota. Las respuestas se midieron en una escala de Likert de 5 puntos (1 = Fuertemente en desacuerdo,
5 = Totalmente de acuerdo).
Figura 1
Puntuaciones medias por ítem del cuestionario (n = 12)
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Nota. Las barras representan los valores medios de cada ítem del cuestionario medido en una escala
de Likert de cinco puntos (1 = Totalmente en desacuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo). Las barras de
error indican desviaciones estándar.
DISCUSIÓN
El propósito de este estudio fue debatir las percepciones de los estudiantes de primaria sobre
las estrategias de andamiaje implementadas en una clase de escritura en inglés. En general,
los hallazgos revelan evaluaciones consistentemente positivas de las prácticas instruccionales,
especialmente aquellas relacionadas con la orientación docente, el modelado, la
retroalimentación y las oportunidades de práctica guiada. Tanto las estadísticas descriptivas
como el análisis visual de la Figura 1 indican altos niveles de concordancia, ya que la mayoría
de los ítems obtuvieron puntuaciones medias superiores a 4,50 en una escala de Likert de
cinco puntos. Este patrón sugiere que, a nivel A1, la instrucción estructurada se percibe como
de apoyo y de gran significado pedagógico.
Estos hallazgos están alineados con la teoría sociocultural, que conceptualiza el
aprendizaje como un proceso mediado que ocurre a través de la interacción y la participación
guiada (Vygotsky, 1978). Desde esta perspectiva, el andamiaje funciona como apoyo temporal
y contingente que permite a los estudiantes operar dentro de su Zona de Desarrollo Próximo.
El fuerte consenso observado en los ítems relacionados con la modelización docente y la
orientación estructurada refuerza esta suposición teórica. Además, los resultados convergen
con la evidencia empírica reportada por Malla y Jawad (2024), quienes encontraron que los
estudiantes universitarios de inglés expresaron actitudes positivas hacia la enseñanza
mediante andamiaje y mejoras percibidas en su rendimiento y motivación en la escritura tras
una intervención de 12 semanas. Aunque el presente estudio se centra en estudiantes de
primaria y no en universitarios, ambas investigaciones destacan la eficacia percibida de las
prácticas estructuradas en distintos niveles de competencia. Sin embargo, a diferencia de
Malla y Jawad (2024), el estudio actual no midió las ganancias antes y después del
rendimiento, lo que deja abierta la cuestión de cómo se relacionan las percepciones con una
mejora medible en etapas tempranas.
De manera similar, las evaluaciones positivas de la práctica guiada y la
retroalimentación son coherentes con los hallazgos de Utumporn et al. (2025), quienes
informaron que los estudiantes de EFL percibían el andamiaje entre compañeros en la
escritura colaborativa online como beneficioso en todos los niveles de competencia. En su
estudio, los alumnos asumieron activamente roles de andamiaje, demostrando que el apoyo
puede surgir no solo del profesor, sino también de sus compañeros. En contraste, la
investigación actual examinó principalmente el andamiaje dirigido por profesores dentro de
un aula primaria presencial. Por lo tanto, aunque ambos estudios confirman el valor del
soporte estructurado, difieren en el origen y la modalidad del andamiaje. Este contraste
sugiere una posible vía para futuras investigaciones: explorar la integración de estrategias de
andamiaje entre iguales en contextos de nivel primario para determinar si la mediación
colaborativa mejora tanto los resultados cognitivos como los afectivos.
Además, en comparación con investigaciones recientes sobre andamiaje multimodal,
surgen más perspectivas. Anggreni et al. (2026) demostraron que integrar vídeos de TikTok y
esquemas de texto narrativo mejoró significativamente el rendimiento de los estudiantes
universitarios en la escritura y generó un compromiso emocional positivo. Asimismo,
Hamasaid y Ahmed (2025) descubrieron que incorporar actividades de redacción multimodal
llevó a percepciones cada vez más positivas del alumnado con el tiempo, especialmente en
términos de motivación, conciencia de la audiencia y compromiso. Aunque el presente
estudio no incorporó herramientas digitales o multimodales, las puntuaciones medias
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comparativamente más bajas y la mayor variabilidad observadas en el Ítem 1, relacionadas
con el disfrute de la escritura, sugieren que el compromiso afectivo sigue siendo parcialmente
sin resolver. En contraste con Anggreni et al. (2026) y Hamasaid y Ahmed (2025), cuyas
intervenciones estimularon explícitamente la creatividad y la alfabetización digital, el enfoque
actual de andamiaje se basaba principalmente en el texto y orientado a la precisión. En
consecuencia, aunque se valoraba mucho el apoyo cognitivo y estructural, las dimensiones
afectivas como el disfrute y la confianza parecían más heterogéneas.
Este contraste es teóricamente significativo. La teoría sociocultural explica cómo el
apoyo mediado fomenta el desarrollo cognitivo; sin embargo, los marcos motivacionales
enfatizan que el compromiso afectivo requiere condiciones pedagógicas adicionales (Dörnyei,
2005; Graham, 2019). Los hallazgos actuales confirman que el andamiaje aborda eficazmente
los aspectos estructurales de la escritura a nivel principiante, pero también indican que las
respuestas emocionales no se ven uniformemente potenciadas. Por lo tanto, lo que parece
resuelto en este estudio es la utilidad percibida de la guía estructurada para el desarrollo
lingüístico. Lo que sigue siendo menos resuelto es cómo fortalecer sistemáticamente el
disfrute y la motivación intrínseca de los alumnos dentro de entornos de escritura
estructurados.
A la luz de estas comparaciones, surgen varias nuevas líneas de investigación. En
primer lugar, estudios futuros podrían adoptar diseños cuasi-experimentales o longitudinales
que combinen medidas de percepción con datos de rendimiento para determinar si las
actitudes positivas predicen una mejora sostenida. En segundo lugar, integrar herramientas
de andamiaje multimodal, como vídeos cortos, prompts visuales o plataformas de narración
digital, puede ayudar a abordar la variabilidad afectiva identificada en la Figura 1. En tercer
lugar, la incorporación de prácticas de andamiaje entre iguales, como sugieren Utumporn et
al. (2025), podría examinarse en entornos de primaria para explorar si la mediación
colaborativa aumenta tanto la confianza como la autonomía. Por último, los métodos
cualitativos, incluyendo entrevistas y observaciones en el aula, permitirían una exploración
más profunda de cómo los jóvenes interpretan e interiorizan el apoyo estructurado a lo largo
del tiempo.
En conclusión, la discusión demuestra que los hallazgos de este estudio son coherentes
con investigaciones previas que enfatizaban la relevancia pedagógica del andamiaje en la
enseñanza de la escritura en inglés. Al mismo tiempo, al contrastar los resultados con estudios
realizados a nivel universitario y en contextos multimodales u online, esta investigación pone
de manifiesto tanto las convergencias como el desface. Aunque la enseñanza estructurada se
percibe claramente como de apoyo y adecuada para el desarrollo a nivel A1, se necesita una
mayor innovación pedagógica para integrar de forma más completa las dimensiones
cognitivas, sociales y afectivas. Esta integración puede contribuir finalmente a una instrucción
de escritura más atractiva, sensible al contexto y teóricamente fundamentada en las aulas de
inglés de primaria.
CONCLUSIONES
Este estudio tenía como objetivo describir las percepciones de los estudiantes de EFL en
primaria sobre prácticas instruccionales estructuradas implementadas en una clase de
escritura en inglés. En consonancia con este objetivo, los hallazgos demuestran que los
estudiantes perciben estrategias de andamiaje como el modelado docente, la práctica guiada,
la retroalimentación estructurada y el apoyo paso a paso como altamente beneficiosas para su
desarrollo de escritura a nivel A1. Así, el estudio cumple con éxito su propósito descriptivo al
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ofrecer una explicación contextualizada de cómo los jóvenes estudiantes experimentan la
instrucción de escritura estructurada.
En general, los alumnos informaron de un fuerte acuerdo con las prácticas
instruccionales que ofrecían una orientación gradual y una estructura clara. Estos resultados
indican que, desde la perspectiva del alumnado, el andamiaje constituye un componente
central de la pedagogía de escritura accesible y de apoyo en niveles principiantes. En este
sentido, las conclusiones reflejan directamente el objetivo de describir las percepciones de los
alumnos, ya que destacan el valor atribuido a la instrucción mediada dentro del contexto del
aula. Además, estas percepciones son coherentes con las visiones socioculturales del
aprendizaje, que enfatizan la interacción guiada como un camino hacia el aumento de la
independencia.
Al mismo tiempo, el análisis descriptivo reveló una mayor variabilidad en los ítems
relacionados con las dimensiones afectivas, especialmente el disfrute de la escritura y la
confianza al escribir en inglés. Aunque las respuestas se mantuvieron positivas en general,
esta variabilidad sugiere que el compromiso emocional no se experimenta de forma uniforme
entre los estudiantes. Por lo tanto, aunque se ha cumplido el objetivo de describir las
percepciones, los hallazgos también indican que la instrucción estructurada, tal como se
implementa en este contexto, parece abordar los aspectos cognitivos y estructurales de la
escritura de forma más consistente que los afectivos.
Desde un punto de vista pedagógico, el estudio subraya la importancia de alinear las
prácticas estructuradas con las etapas de desarrollo del alumnado y los descriptores CEFR. En
contextos públicos de primaria donde la exposición al inglés fuera del aula es limitada, el
apoyo instruccional estructurado parece especialmente relevante para fomentar percepciones
positivas de los alumnos y promover oportunidades de aprendizaje equitativas.
Metodológicamente, el estudio sigue siendo exploratorio y específico del contexto.
Aunque el tamaño reducido de la muestra limita la generalización, las conclusiones son
coherentes con el objetivo declarado y proporcionan evidencia descriptiva que puede
informar la práctica de la enseñanza reflexiva. La investigación futura debería ampliar esta
base descriptiva examinando la relación entre el apoyo percibido y los resultados medibles de
escritura, así como incorporando estrategias que aborden de forma más explícita el
compromiso afectivo.
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