ISSN 3103-1129
Marzo, 2026
Edición Especial. Vol. 4, No. 7, 49-60
https://doi.org/10.53877/2t254a78
KIRIA, 4(7), 2026 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Uso de la clase invertida en la enseñanza de la elaboración de artículo
científico en educación superior
Use of the flipped classroom approach in teaching scientific article writing in
higher education
José Clemente Mora Rosales
Escuela de Educación, Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.
investigacion2k@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Gladys Gioconda Lagos Reinoso
Universidad Estatal del Milagro. Ecuador.
glagosr@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9893-1211
Fecha de recepción: 14 de noviembre de 2025
Fecha de aceptación: 16 de enero de 2026
Fecha de publicación: 15 de marzo de 2026
Como citar: Mora-Rosales, J. C. y Lagos-Reinoso, G. G. (2026). Uso de la clase invertida en la enseñanza de la
elaboración de artículo científico en educación superior. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. 4(7), pp. 49-60.
https://doi.org/10.53877/2t254a78
RESUMEN
El estudio abordó el uso de la clase invertida en la enseñanza de la elaboración de artículo
científico en educación superior. Tuvo como objetivo Analizar el efecto de la clase invertida
en la enseñanza de la elaboración de artículos científicos en educación superior en estudiantes
de Educación Básica e Inicial de la Universidad Indoamérica. Su proceso metodológico se
asumió desde una postura paradigmática positivista, de enfoque cuantitativo. En cuyo
proceso de recolección de datos se llevó a cabo mediante la aplicación de instrumentos
estandarizados, como el cuestionario estructurado, así como pruebas diagnósticas tipo pretest
y postest. Para el análisis estadístico de los datos recolectados, se utilizó el software
especializado SPSS, se aplicó la prueba de normalidad para determinar si los datos son
paramétricas y no paramétricas según la naturaleza de las variables. Los resultados
evidenciaron que, el análisis estadístico muestra hallazgos sólidos sobre la efectividad de la
metodología de clase invertida en el desarrollo de habilidades para la elaboración de artículos
científicos. Los resultados de la prueba de Chi-cuadrado evidencia diferencias altamente
significativas entre los grupos, demostrando que la distribución de respuestas no es aleatoria
y existe una asociación estadísticamente significativa entre la clase invertida y el efecto en los
estudiantes en la elaboración de artículo científico. Concluyéndose que el efecto de la clase
invertida en la enseñanza de la elaboración de artículos científicos en educación superior en
estudiantes de Educación Básica e Inicial de la Universidad Indoamérica es altamente
significativo su impacto el desarrollo de la competencia investigativa de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: clase invertida, investigación, competencia investigativa,
escritura.
Uso de la clase invertida en la enseñanza de la elaboración de artículo científico en educación superior
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ABSTRACT
The study addressed the use of the flipped classroom model in teaching the preparation of
scientific articles in higher education. Its objective was to analyze the effect of the flipped
classroom on the instruction of scientific article writing among Basic and Early Education
students at Indoamérica University. The methodological process was approached from a
positivist paradigm with a quantitative focus. Data collection involved standardized
instruments, such as structured questionnaires and diagnostic tests in the form of pre-tests
and post-tests. For the statistical analysis of the collected data, the specialized software SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) was utilized, applying normality tests to determine
whether the data were parametric or non-parametric based on the nature of the variables. The
results indicated that the statistical analysis revealed strong findings regarding the
effectiveness of the flipped classroom methodology in developing skills for writing scientific
articles. The results of the Chi-square test demonstrated highly significant differences between
groups, indicating that the distribution of responses is not random and there is a statistically
significant association between the flipped classroom and its effect on students' scientific
article writing. It was concluded that the effect of the flipped classroom in teaching scientific
article preparation in higher education for Basic and Early Education students at Indoamérica
University is highly significant, positively impacting students' research competencies.
KEYWORDS: Flipped classroom, research, research competence, scientific writing.
INTRODUCCIÓN
Estudios actuales, sostienen que el modelo de aula invertida se ha caracterizado como
metodología y estrategia activa en el campo de la educación superior, dejando en evidencia
sus aportaciones en aspectos como: Eficiencia en el rendimiento académica a partir de una
mejora continua y palpable, elevando el compromiso de los estudiantes desde el propio
proceso de aprendizaje, la motivación como eje de acción que transversaliza el accionar
docente y estudiante, que se centra en el estudiante. La evidencia científica pone en la mesa
de academia su impacto en términos de impulsar un aprendizaje activo, con mayor
contextualización, que ha disminuido incluso las tasas de fracaso de los procesos de
aprendizajes de los estudiantes universitario, aumento en sí el nivel de satisfacción de estos y
de los docentes (López et al., 2020.; Prieto et al., 2021).
Desde su aplicación en otros programas de carrera, como por ejemplo en la enseñanza
de Ingeniería de Software en universidades ecuatorianas, su aplicación ha comprobado un
impacto positivo en la satisfacción de los estudiantes y por ende en su rendimiento académico.
Para el caso de carreras en el campo de la educación se ha evidenciado un efecto positivo en
los procesos metacognitivos de los estudiantes universitarios que favorecen los procesos de
motivación y de satisfacción en el marco de los procesos de aprendizaje (López et al. 2020,
Archibold, 2020). La importancia de esta metodología activa, o en palabras de los
investigadores consultados entendida como enfoque o estrategia, estriba en la enseña de
disciplinas como la educación estadística, que ha contribuido incluso la autorregulación y la
metacognición, por las posibilidades de reconfiguración de las actividades áulicas con mayor
impacto transformador funcional y formativo (Sánchez et al., 2019, (Monaghan, 2019). Esta
recurrencia de los hallazgos se hace presente en el campo de la investigación en comunicación,
su eficacia conlleva a comprender que se transforma en una oportunidad para transcender de
los métodos tradicionales, hacia una mejora significativa para aprendizaje en estudiantes
universitarios de pregrado (Méndez et al., 2023). Este modelo de Aula Invertida ha formado
parte de las diferentes modalidades de estudio en el contexto universitario, por ende, los
resultados son coincidentes en estudios de diversas carreras, disciplinas del conocimiento,
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destacando su efectividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el proceso de
diseño de enseñanza que requiere asumir el docente.
Por un lado, los estudiantes asumen el sentido crítico autónomo de su proceso de
aprendizaje, por otro lado, el docente requiere replantearse la metodología de enseñanza,
desde una perspectiva como mediador del proceso (Romero et al., 2021, Li, et al, 2021). Para
dar continuidad de los beneficios de esta metodología activa; cuando ha sido utilizada en
áreas como el Cálculo Vectorial, se ha observado un acercamiento más dinámico y
participativo al aprendizaje, permitiendo la comprensión de contenidos complejos desde la
utilidad de recursos digitales y estrategias activas (Rojas & Cely, 2020). Esta, metodología
flipped classroom, también ha optimizado el uso del tiempo desde la incorporación eficaz de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y fomentando el trabajo colaborativo
y el protagonismo del estudiante en su proceso formativo (Rodríguez & Ruiz, 2020), (Yllana,
et al, 2021).
En este sentido, modelos como la Metodología del aprendizaje invertido (AIM),
relacionan el aula invertida con técnicas de feedforward y motivación, han comprobado que
impulsan el aprendizaje desde el diálogo abierto y el trabajo colaborativo, con significancia y
pertinencia (Zambrano & Yautibug, 2020, Li et al, 2021). En este sentido, la efectividad del
modelo de aula invertida utilizado en áreas especializadas como la Histotecnología, han
desarrollado habilidades específicas a partir de una atención personalizada a los estudiantes,
traspasando obstáculos vinculados con el acceso y la revisión de recursos educativos (Nuñez
& Merchor, 2020), (Prieto, José, Álvarez, & Corell , 2021). Los hallazgos presentados refuerzan
la versatilidad del enfoque flipped classroom, que ha demostrado generar altos niveles de
satisfacción en la carrera de Ingeniería, incluso en contextos riguroso de demanda académicas
(López, 2019, Divjak, et al, 2022). Desde una perspectiva de enseñanza completamente virtual,
la educación vista desde la aplicación del aula invertida ha sido más eficaz desde dos aristas
esenciales rendimiento académico y satisfacción estudiantil (Senali, M, et al, 2022).
La relación con estrategias presenciales y virtuales en entornos híbridos, mediada por
el enfoque flipped classroom, contribuye una experiencia de aprendizaje enriquecida,
centrada en el estudiante y personalizada (Vasquez, 2021). Por tanto, sus beneficios en
términos de optimización del tiempo y los recursos, la mejora de la interacción docente
estudiante se asume como un aspecto clave en el desarrollo formativo y profesional del
estudiante universitario. En correspondencia a este hilo conductor, en contextos educativos
que buscan integrar enfoques interculturales y descolonizadores, el aula invertida pasa a ser
en una herramienta pedagógica poderosa. En el marco de las pedagogías de investigación
descolonizadoras, dado a la oportunidad de impulsar en los estudiantes el empoderamiento
crítico de saberes diversos, la valoración de múltiples identidades y la consideración de
epistemologías no hegemónicas en los procesos formativos universitarios (Kvietok et al.,2022,
Baig, y Yadegaridehkordi, 2023, Naing, et al, 2023).
Por ello, esta metodología facilita espacios de interacción horizontal, impulsa la
autonomía investigativa y consolida el protagonismo de los estudiantes como agentes activos
en la construcción del conocimiento Estos hallazgos, ponen en evidencia la percepción del
aula invertida como una metodología activa, que refleja una mejora en el rendimiento
académico, transformando la experiencia de aprendizaje autónomo del estudiante
universitario, fomentando la autonomía, y facilitando el uso estratégico de recursos digitales.
Por consiguiente, A pesar de su existencia, hay brechas que son necesarias indagar en las que
se puede mencionar: El nivel de comprensión sobre cómo varía la efectividad del modelo de
aula invertida según las características del estudiantado, el contexto institucional y disciplinar.
Sumado a ello, el análisis longitudinal de sus efectos desde la literatura existente, las formas
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de acción pedagógicas y tecnológicas que garanticen una sostenibilidad y escalabilidad en
entornos universitarios diversos (Zou, et al, 2020, Vitta & Al, 2020, Doğan, et bal, 2021).
Así pues, se sostiene en estudios que la aplicabilidad de la clase invertida en educación
superior presenta un gran rango de acción con presencia de un sentido insular en el contexto
de las dinámicas formativas, en presencia de un alto nivel de relatividad local cuya existencia
dialógica se manifiesta en la interacción de asignaturas específicas, equipos en escenario
educativos generales y el uso de tecnologías educativas. Por lo que, se sostiene que la clase
invertida como enfoque continuo como una pedagogía fragmentada que no se ha integrado
(N. Alsalhi, 2025, Lundin, et al, 2018).
La enseñanza de la investigación en el campo de la educación superior en el marco de
La aplicación de la clase invertida es una aproximación a senderos pedagógicos para la
autonomía del estudiante universitario, la presencialidad formativa desde la virtualidad es
una ventana a la construcción del conocimiento desde una mirada autónoma en la forma de
aprender (Cheng, et al, 2019, Van, et al, 2019, Zhang, et al, 2024). Es así, que ésta implica una
contribución para el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del estudiante.
Dentro de este orden de ideas, en el contexto de la especificidad en la elaboración de
artículos científicos por parte de estudiantes de educación básica e inicial de la Universidad
Indoamérica, sigue siendo un desafío por conocer, una brecha interesante en términos de su
implementación en el desarrollo de la competencia investigativa dirigida a la publicación
científica, aspecto que se considera innovador y pertinente en la actualidad universitaria
ecuatoriana. Asumiéndose que su aplicación efectiva amerita de una planificación pedagógica
cuidadosa, una infraestructura tecnológica adecuada y una formación docente que permita
adaptar los contenidos y estrategias a las necesidades del grupo estudiantil. Pues, en la
actualidad observada, persisten las formas tradicionales de enseñanza de la investigación que
no se traducen en procesos de publicación científica masificada y de calidad por parte de los
estudiantes de la carrera de educación básica e inicial en Indoamérica, Lo que permite al
investigador plantearse la siguiente interrogante: ¿Qué efecto tiene la aplicación de la clase
invertida para la elaboración de artículos científicos en estudiantes de la carrera de Educación
Básica en la Universidad Indoamérica? Partiendo de esta interrogante se plantea el siguiente
objetivo: Analizar el efecto de la clase invertida en la enseñanza de la elaboración de artículos
científicos en educación superior en estudiantes de Educación Básica e Inicial de la
Universidad Indoamérica.
MATERIALES Y MÉTODOS
Desde esta perspectiva, se sumió una postura paradigmática positivista, desde un enfoque
cuantitativo. En cuyo proceso de recolección de datos se llevó a cabo mediante la aplicación
de instrumentos estandarizados, como el cuestionario estructurado, este se aplicó en
condiciones controladas, con la participación de un grupo experimental y un grupo de control,
lo que permitió establecer comparaciones significativas y evaluar el efecto de la intervención.
Para el análisis estadístico de los datos recolectados, se utilizó el software especializado SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences), se aplicó la prueba de normalidad para determinar
si los datos son paramétricas y no paramétricas según la naturaleza de las variables. Este
momento, permitió valorar rigurosamente los hallazgos en función de los objetivos
planteados y el contexto específico del estudio.
La población estuvo conformada por estudiantes matriculados en las carreras de
Educación Básica y Educación Inicial de la Universidad Indoamérica, de la modalidad en
línea. El muestreo empleado fue no probabilístico intencional o por conveniencia, dado que
los grupos fueron seleccionados de acuerdo con su disponibilidad. La muestra quedó
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constituida por un total de 108 estudiantes, distribuidos en dos grupos diferenciados: el grupo
experimental, integrado por 73 estudiantes pertenecientes a la carrera de Educación Básica, y
el grupo de control, conformado por 35 estudiantes de la carrera de Educación Inicial.
Por ende, el diseño adoptado fue el cuasiexperimental, dados a las características de la
muestra en presencia de un grupo de control no equivalente, con aplicación de pretest y
postest. En este caso, el grupo experimental de estudiantes de Educación Básica de la
Universidad Indoamérica en modalidad en línea, se aplicó la intervención pedagógica basada
en la metodología de clase invertida (flipped classroom) para el desarrollo de habilidades en
la elaboración de artículos científicos, mientras que el grupo de control, los estudiantes de
Educación Inicial continuaron con la metodología convencional. La modalidad en línea
constituyó una condición metodológica importante, ya que la clase invertida se entreteje de
manera coherente con los entornos virtuales de aprendizaje al potenciar el trabajo autónomo
previo y el uso de recursos digitales asincrónicos como base para las sesiones sincrónicas de
aplicación y análisis.
La técnica aplicada fue la encuesta y el instrumento correspondió a un cuestionario
estructurado conformados por 10 preguntas en escala tipo Likert de cinco opciones de
respuesta (desde “Totalmente en desacuerdo” hasta “Totalmente de acuerdo”), diseñado para
evaluar el desempeño de los estudiantes frente al modelo de clase invertida en la enseñanza
de la elaboración de artículos científicos en educación superior. Su construcción se encuentra
coherente con los objetivos del estudio, cada uno con ítems específicos que recogen
información en cada intencionalidad investigativa. Siendo las cosas así, la aplicación del
cuestionario se realizó a través del Google Forms, lo que permitió obtener datos cuantitativos
sobre actitudes, habilidades y prácticas de los estudiantes, materializándose como en un
instrumento válido para medir la efectividad del modelo pedagógico en el contexto
universitario.
El proceso de validación del instrumento se ha realizado a través de la validación de
contenidos, con la finalidad de demostrar el peso de dominio de contenido del que forma
parte los ítems del instrumento. Este proceso se sustenta del juicio de expertos quienes
cumplen con papel de determinar la fuerza y consistencia de los ítems construidos en el
instrumento para la recolección de los datos (Castillo, et al, 2024).
En este sentido, el proceso de validación de contenido aplicado para el instrumento
construido se ejecutó a través de la revisión de 6 expertos en el campo de la educación
superior. Comprendidos por 5 magister y un Doctor en Ciencias de la Educación. Para el
proceso se entregó a cada experto una carta de solicitud de participación para validar el
instrumento, Seguido de los objetivos y la operacionalización de las variables, seguido del
cuestionario y el instrumento de validación.
Al momento de la aplicación del proceso de valoración de los resultados de los juicios
de experto, se utilizó el EXCEL a los fines de encontrar la valoración respectiva de la escala de
acuerdo con los estándares establecidos. Una vez aplicado el proceso de tabulación de los
datos presentados por los expertos, se aplicó el procedimiento aritmético para determinar de
acuerdo con la escala la interpretación de los hallazgos y la conclusión. Donde se encontró
que, el instrumento presenta excelente promedio de todos los ítems (S-CVI/Ave = 1).
Finalmente, la investigación conto con la aprobación institucional y los criterios de
confiabilidad de los datos, aspectos esenciales que forma parte del rigor científico.
RESULTADOS
Este apartado se muestran los resultados de las pruebas de normalidad aplicadas a las
variables de estudio en los grupos experimental y de control. Con la finalidad de identificar
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si los datos son paramétricos no paramétricos e identificar la prueba que permitirá la
comprobación de la hipótesis. Que se describe a continuación.
Tabla1
Prueba de normalidad
GRUPO
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
puntajetotal
experimental
,212
73
,000
,733
73
,000
control
,175
35
,008
,817
35
,000
puntajeproceso
experimental
,232
73
,000
,701
73
,000
control
,195
35
,002
,722
35
,000
puntajeresultado
experimental
,218
73
,000
,754
73
,000
control
,179
35
,006
,814
35
,000
Los resultados de las pruebas de normalidad indican que ninguna de las variables analizadas
sigue una distribución normal en los grupos evaluados. Tanto la prueba de Kolmogorov-
Smirnov como la de Shapiro-Wilk muestran valores de significancia de 0.000 para todas las
variables en ambos grupos, muy por debajo del nivel de significancia convencional de 0.05.
Específicamente, para el puntaje total, el grupo experimental presenta valores de 0.000 en
ambas pruebas, al igual que el grupo control. El mismo patrón se repite para el puntaje de
proceso y el puntaje de resultado, donde todos los valores de significancia son inferiores a
0.01, confirmando el incumplimiento del supuesto de normalidad. Lo que justifica la
utilización de pruebas estadísticas no paramétricas para los análisis posteriores, garantizando
así la robustez y validez de las conclusiones que se deriven del estudio.
En este sentido, la prueba de Chi-cuadrado permite analizar si existen diferencias
significativas en la distribución de frecuencias de las respuestas entre los grupos, sin hacer
supuestos sobre la normalidad de los datos. Asimismo, esta prueba es consistente para
detectar patrones de asociación en tablas de contingencia, lo que resulta útil para identificar
en qué categorías de respuesta se concentran las diferencias entre los grupos.
Tabla 2
Comprobación de hipótesis
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Significación
asintótica
(bilateral)
Significación
exacta
(bilateral)
Significaci
ón exacta
(unilateral)
Probabilidad
en el punto
Chi-cuadrado de
Pearson
44,444a
2
,000
,000
Razón de verosimilitud
46,443
2
,000
,000
Prueba exacta de Fisher
44,443
,000
Asociación lineal por
lineal
35,547b
1
,000
,000
,000
,000
N de casos válidos
El análisis estadístico muestra hallazgos sólidos sobre la efectividad de la metodología de
clase invertida en el desarrollo de habilidades para la elaboración de artículos científicos. Los
resultados de la prueba de Chi-cuadrado evidencia diferencias altamente significativas entre
los grupos (χ² = 44,444, p < .001), mostrando que la distribución de respuestas no es aleatoria
y existe una asociación estadísticamente significativa entre la metodología empleada y las
percepciones de los estudiantes.
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Estos hallazgos muestran evidencia empírica sólida que sustenta la implementación de la
clase invertida como una metodología efectiva para mejorar las percepciones de los
estudiantes sobre sus habilidades en la escritura científica en la construcción de artículos
científicos. La fuerza de la asociación encontrada sugiere que los beneficios de este enfoque
pedagógico trascienden lo estadísticamente significativo para convertirse en educativamente
relevante.
DISCUSIÓN
El impacto del aprendizaje activo desde la aplicación de metodologías activa ha generado
aportes significativos en el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes
universitarios (López et al., 2020.; Prieto et al., 2021). Para el caso de carreras en el campo de
la educación se ha evidenciado un efecto positivo en los procesos metacognitivos de los
estudiantes universitarios que favorece los procesos de motivación y de satisfacción en el
marco de los procesos de aprendizaje (López et al. 2020, Archibold, 2020). Su importancia
entendida como enfoque o estrategia aporta en la enseña de disciplinas como la educación
estadística, en el desarrollo de la autorregulación y la metacognición, por las posibilidades de
reconfiguración de las actividades áulicas de mayor impacto, en lo transformador funcional y
formativo (Sánchez et al., 2019, (Monaghan, 2019). En coherencia a lo descrito para el estudio,
existe pertinencia de metodologías activas en la educación superior, al evidenciar que la clase
invertida no solo impacta en procesos metacognitivos y motivacionales, sino que también se
traduce en resultados concretos en el desarrollo de competencias investigativas. Evidenciado
con la prueba de Chi-cuadrado (χ² = 44,444, p < .001) muestra diferencias altamente
significativas entre los grupos, lo que confirma que la percepción de los estudiantes está
directamente asociada con la metodología empleada. Este hallazgo vincula la efectividad de
la clase invertida con la capacidad de los estudiantes para elaborar artículos científicos,
consolidando su papel como estrategia transformadora en la formación universitaria y
complementando los aportes ya reconocidos en autorregulación, motivación y satisfacción
académica.
Por un lado, los estudiantes asumen un sentido crítico autónomo en su proceso de
aprendizaje, donde el docente requiere replantearse la metodología de enseñanza, desde una
perspectiva como mediador del proceso. (Romero et al., 2021, Li, et al, 2021). De tal manera
que, la perspectiva mediadora del docente ante el uso de la clase invertida se ha observado
un acercamiento más dinámico y participativo al aprendizaje, permitiendo la comprensión de
contenidos complejos desde la utilidad de recursos digitales y estrategias activas (Rojas &
Cely, 2020). Por consiguiente, la investigación ejecutada, la aplicación de la clase invertida se
relaciona directamente con la necesidad de cambiar el rol del docente hacia una perspectiva
mediadora, en la que su función deja de ser la transmisión unidireccional de contenidos para
transformarse en facilitador de experiencias de aprendizaje más autónomas y críticas por
parte de los estudiantes.
En este sentido, modelos como la metodología del aprendizaje invertido (AIM),
relacionan el aula invertida con técnicas de feedforward y motivación, han comprobado que
impulsan el aprendizaje desde el diálogo abierto y el trabajo colaborativo, con significancia y
pertinencia (Zambrano & Yautibug, 2020, Li et al, 2021). En este sentido, la efectividad del
modelo de aula invertida utilizado en áreas especializadas como la Histotecnología, han
desarrollado habilidades específicas a partir de una atención personalizada a los estudiantes,
traspasando obstáculos vinculados con el acceso y la revisión de recursos educativos (Nuñez
& Merchor, 2020, (Prieto, José, Álvarez, & Corell, 2021)). Aspectos que realzan los hallazgos
presentados sobre la versatilidad del enfoque flipped classroom, que ha demostrado generar
altos niveles de satisfacción en la carrera de Ingeniería, incluso en contextos riguroso de
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demanda académicas (López, 2019, Divjak, et al, 2022). Desde una perspectiva de enseñanza
completamente virtual, la educación vista desde la aplicación del aula invertida ha sido más
eficaz desde dos aristas esenciales rendimiento académico y satisfacción estudiantil (Senali,
M, et al, 2022). Por tanto, se sostiene que esta metodología mantiene la motivación y
satisfacción de los estudiantes, lo que evidencia su eficacia en contextos rigurosos. Además,
en ambientes de enseñanza completamente virtual, la clase invertida no solo ha favorecido la
satisfacción estudiantil, sino que también ha mejorado el rendimiento académico.
En contraste, a pesar de que se trata de una metodología flexible y transformadora,
capaz de adaptarse a diferentes realidades y necesidades de la educación superior,
evidenciando ser una estrategia pertinente frente a los desafíos actuales. Se confirma desde
otros estudios que la aplicabilidad de la clase invertida en educación superior presenta un
gran rango de acción con presencia de un sentido insular en el contexto de las dinámicas
formativa, en presencia de un alto nivel de relatividad local cuya presencia dialógica se
manifiesta en la interacción de asignaturas específicas y equipos en escenario educativos
generales y el uso de tecnologías educativas. Por lo que, se sostiene que la clase invertida como
enfoque donde continua una pedagogía fragmentada que no se integrado (N. Alsalhi, 2025,
Lundin, et al, 2018). Sin embargo, de acuerdo con los hallazgos del estudio, la clase invertida
en el campo de la educación superior en línea presenta múltiples posibilidades de realización
de una ruptura paradigmática en el modo de dar las clases en el caso de dar relevancia a la
autonomía del estudiante, sin perder la esencia en términos de calidad y consistencia de los
productos académicos generados.
Finalmente, La enseñanza de la investigación en el campo de la educación superior en
el marco de La aplicación de la clase invertid, sigue siendo hasta el momento una
aproximación a senderos pedagógicos para la autonomía del estudiante universitario, la
presencialidad formativa desde la virtualidad es una ventana a la construcción del
conocimiento desde una mirada autónoma en la forma de aprender (Cheng, et al, 2019, Van,
et al, 2019, Zhang, et al, 2024). Es así, que ésta implica una contribución para el desarrollo del
pensamiento crítico y la autonomía del estudiante desde una permanencia de dialogo de los
actos docente estudiante en que se garantiza el acompañamiento y la vigilancia en la utilidad
de los procesos virtual con sentido ético e innovador.
CONCLUSIONES
La clase invertida como estrategia activa, se ha materializado como un sendero pedagógico
importante en el seno de la virtualidad en educación superior, aportando a los estudiantes
universitarios optimicen un mayor nivel de autonomía frente a situaciones formativas de alta
exigencia, como la elaboración de artículos científicos. Desde esta metodología no solo ofrece
múltiples acciones para repensar las posibles soluciones, sino que ha permitido abrir espacios
de reflexión crítica sobre el modo en que éstos enfrentan los desafíos académicos, beneficiando
la construcción de competencias investigativas desde un enfoque más participativo y
autónomo.
En el caso específico de este estudio, se puede afirmar que la aplicación de la clase
invertida en la enseñanza de la elaboración de artículos científicos en estudiantes de
Educación Básica e Inicial de la Universidad Indoamérica presentó un efecto altamente
significativo. El impacto evidenció el desarrollo de la competencia investigativa consolidada,
lo que confirma la fuerza transformadora en la formación académica universitaria,
Colocándose en la perspectiva actual no es solo de una alternativa didáctica, sino como un
sendero al desarrollo profesional de los estudiantes. Por ello, se sugiere considerar en el
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escenario universitario virtual como un medio consistente para fortalecer la calidad educativa
y con ello atender las demandas actuales de la sociedad y la comunidad científica.
Sin embargo, a pesar de los resultados positivos que se evidencian en este estudio, aún
existen brechas que ameritan ser exploradas con mayor profundidad. Especialmente la
integración plena de la metodología de clase invertida en diferentes contextos educativos,
dado la incidencia observable en su aplicación que aún se mantiene fragmentada y
dependiente de factores contextuales como la preparación docente y la disposición
tecnológica. Por ello, se impulsa una invitación indagatoria que aporte metodologías más
homogéneas y sostenibles en la educación superior.
Finalmente, resulta pertinente estudiar el impacto de la clase invertida en otras
dimensiones del proceso formativo, como la equidad en el acceso a recursos digitales, la
construcción de comunidades de aprendizaje y la adaptación de la metodología a diferentes
áreas del conocimiento. Estas brechas tienen un sentido de enrumbar nuevas formas de
comprender mejor cómo este enfoque puede resignificar un modelo pedagógico más
integrado, transformador e inclusivo capaz de atender a los retos globales de la educación
universitaria.
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