ISSN 3103-1129
Septiembre, 2026
Edición Especial. Vol. 4, No. 8, 129-142
https://doi.org/10.53877/fjwq5468
KIRIA, 4(8), 2026 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Liderazgo transformacional en la gestión académica como factor de mejora
institucional en la educación superior: Una revisión sistematizada de la
literatura
Transformational leadership in academic management as a factor of
institutional improvement in higher education: A systematized literature
review
Petronila Loza Sandoval
Universidad Mundial. México.
lozas1750@universidadmundial.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-5790-8153
Juan Jesús Quiroga Itúrburu
Universidad Mundial. México.
quirog1754@universidadmundial.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-0144-7730
Julio Cruz Pastrana
Universidad Mundial. México.
cruzp1757@universidadmundial.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-7098-3702
Leonidas Fidel Castelo Barreno
Universidad Estatal de Milagro. Ecuador.
lcastelob@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-0731-8109
Fecha de recepción: 09 de julio de 2026
Fecha de aceptación: 11 de agosto de 2026
Fecha de publicación: 15 de septiembre de 2026
Como citar: Loza Sandoval, P., Quiroga Itúrburu, J. J., Pastrana, J. y Castelo Barreno, L. F. (2026). Liderazgo
transformacional en la gestión académica como factor de mejora institucional en la educación superior: Una
revisión sistematizada de la literatura. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. 4(8), pp. 129-142.
https://doi.org/10.53877/fjwq5468
RESUMEN
El liderazgo transformacional constituye una perspectiva estratégica para comprender cómo
la gestión académica puede articular innovación, cultura organizacional y mejora institucional
en la educación superior. El objetivo fue analizar la relación entre el liderazgo
transformacional y la gestión académica como factor de mejora institucional mediante una
revisión sistematizada de literatura reciente. Se empleó un enfoque cualitativo, alcance
descriptivo-analítico y diseño documental; el proceso de identificación, cribado, elegibilidad
e inclusión se documentó tomando como referencia las orientaciones PRISMA 2020. La
síntesis temática se organizó en cuatro ejes: liderazgo transformacional y mejora institucional;
gestión académica y cambio organizacional; cultura organizacional, innovación educativa y
calidad; y aprendizaje organizacional y sostenibilidad del cambio. Los resultados muestran
que esta relación se fortalece cuando el liderazgo moviliza visión compartida, participación,
cultura colaborativa, innovación y aprendizaje organizacional, y cuando estas capacidades se
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superior: Una revisión sistematizada de la literatura
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integran en los procesos ordinarios de gestión académica. Se concluye que el liderazgo
transformacional aporta a la mejora institucional al articular dirección estratégica, desarrollo
profesional, innovación y aprendizaje colectivo dentro de una gestión universitaria orientada
a la mejora continua.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje organizacional, cultura organizacional, educación
superior, gestión académica, liderazgo transformacional, mejora institucional.
ABSTRACT
Transformational leadership provides a strategic perspective for understanding how
academic management can articulate innovation, organizational culture, and institutional
improvement in higher education. This article aimed to analyze the relationship between
transformational leadership and academic management as a factor of institutional
improvement through a systematized review of recent literature. A qualitative approach,
descriptive-analytical scope, and documentary design were used; the identification,
screening, eligibility, and inclusion process was documented with reference to PRISMA 2020
guidelines. The thematic synthesis was organized into four axes: transformational leadership
and institutional improvement; academic management and organizational change;
organizational culture, educational innovation, and quality; and organizational learning and
change sustainability. The findings show that this relationship is strengthened when
leadership mobilizes shared vision, participation, collaborative culture, innovation, and
organizational learning, and when these capacities are integrated into ordinary academic
management processes. It is concluded that transformational leadership contributes to
institutional improvement by articulating strategic direction, professional development,
innovation, and collective learning within university management oriented toward
continuous improvement.
KEYWORDS: organizational learning, organizational culture, higher education,
academic management, transformational leadership, institutional improvement.
INTRODUCCIÓN
La educación superior enfrenta transformaciones asociadas con la expansión de entornos
híbridos, la digitalización de los procesos formativos, la presión por demostrar calidad
institucional, la rendición de cuentas y la necesidad de responder a problemas sociales
complejos. En este contexto, la gestión académica se ha convertido en un espacio estratégico
porque articula planificación curricular, organización docente, evaluación, innovación
pedagógica y mejora continua. La literatura reciente muestra que el liderazgo educativo en
educación superior no puede reducirse a una función administrativa, sino que debe
comprenderse como una práctica de influencia ética, pedagógica y organizacional orientada
al aprendizaje institucional (García-Martínez et al., 2021).
Dentro de este campo, el liderazgo transformacional resulta especialmente pertinente
para analizar la mejora universitaria porque se orienta a la construcción de visión compartida,
motivación inspiradora, estimulación intelectual, consideración individualizada y
compromiso con el cambio. Estas dimensiones permiten que los equipos académicos avancen
desde modelos de gestión centrados en el cumplimiento formal hacia culturas institucionales
más participativas, innovadoras y orientadas a resultados formativos. Estudios recientes han
vinculado este tipo de liderazgo con la calidad educativa, la innovación académica, el
aprendizaje organizacional y la capacidad de respuesta ante contextos de crisis (Muñoz-
Chávez et al., 2022; Pedraja-Rejas et al., 2021; Rodríguez-Ponce et al., 2024).
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La gestión académica, por su parte, constituye el ámbito donde el liderazgo se traduce en
decisiones concretas: planificación de programas, diseño curricular, acompañamiento
docente, distribución de recursos, evaluación institucional y seguimiento de la calidad. Desde
esta perspectiva, el liderazgo transformacional no actúa de manera aislada; su efectividad
depende de la cultura organizacional, la participación de los actores académicos, las
condiciones institucionales y la capacidad para sostener procesos de aprendizaje colectivo
(Şahin & Bilir, 2024).
En América Latina, la discusión adquiere relevancia adicional debido a los desafíos de
equidad, calidad, innovación, permanencia estudiantil y profesionalización de la gestión
universitaria. La evidencia disponible sugiere que las universidades requieren liderazgos
capaces de articular el cambio académico con la mejora de los procesos formativos. Esto
implica promover comunidades académicas, fortalecer la formación docente, reconocer la
diversidad de contextos y vincular la mejora institucional con la transformación pedagógica
(Cabana et al., 2022; López-Larios et al., 2022; Palacios et al., 2023).
La literatura reciente presenta una diversidad conceptual respecto a la relación entre
liderazgo transformacional y gestión académica. Algunos trabajos enfatizan la innovación
educativa, mientras otros profundizan en cultura organizacional, aprendizaje institucional,
calidad o gestión del cambio. Esta variedad de perspectivas hace pertinente una revisión que
organice la evidencia reciente y permita comprender de manera integrada cómo el liderazgo
transformacional se vincula con la mejora institucional en educación superior.
La pregunta orientadora fue: ¿Cómo se relaciona el liderazgo transformacional con la
gestión académica como factor de mejora institucional en la educación superior? El objetivo
general fue analizar la relación entre liderazgo transformacional y gestión académica como
factor de mejora institucional en instituciones de educación superior, a partir de una revisión
sistematizada de literatura científica publicada entre 2021 y 2025. De manera específica, se
buscó: identificar la evidencia científica reciente sobre liderazgo transformacional en
educación superior; analizar su relación con la gestión académica; examinar su vínculo con la
cultura organizacional y la calidad institucional; describir su aporte a la innovación educativa
y la transformación pedagógica; y analizar el papel del aprendizaje organizacional en la
sostenibilidad de la mejora institucional.
MARCO TEÓRICO
El liderazgo transformacional se comprende como una forma de influencia orientada a
construir sentido compartido, movilizar el compromiso y estimular la capacidad de los actores
para participar en procesos de cambio. En educación superior, su valor analítico reside en la
articulación de visión institucional, motivación inspiradora, estimulación intelectual y
atención a las necesidades de desarrollo profesional. Las revisiones recientes muestran que
estas prácticas adquieren mayor relevancia cuando se conectan con la calidad, la innovación
y la capacidad de respuesta de las instituciones universitarias (García-Martínez et al., 2021;
Salazar Balarezo et al., 2025). Etomes et al. (2025) añaden que, en instituciones de educación
superior, la colaboración y la movilización de los equipos académicos constituyen
componentes relevantes para sostener productividad y transformación institucional.
La gestión académica constituye el espacio organizacional en el que esa orientación de
liderazgo se convierte en decisiones sobre currículo, organización docente, evaluación,
acompañamiento, asignación de recursos y seguimiento de resultados. Cevallos Uve et al.
(2021) muestran que la planificación estratégica prospectiva fortalece la capacidad de la
gestión académica para vincular objetivos institucionales con procesos formativos, mientras
que Palacios et al. (2023) destacan que el liderazgo universitario se expresa en modelos de
gestión que conectan las responsabilidades docentes con las dinámicas institucionales. Desde
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esta perspectiva, liderazgo y gestión académica forman un continuo: la visión orienta el
cambio y la gestión crea las condiciones para convertirlo en prácticas sostenidas.
La cultura organizacional cumple una función articuladora en esta relación. Pedraja-
Rejas, Rodríguez-Ponce y Muñoz-Fritis (2021) evidencian que la cultura innovativa participa
en la relación entre liderazgo transformacional y calidad institucional. En una perspectiva
reciente de educación superior, Marin-Rodriguez et al. (2025) muestran que el liderazgo
transformacional se asocia con una cultura organizacional favorable al trabajo colaborativo, la
adaptación y la innovación. De manera complementaria, Saif et al. (2024) señalan que el
intercambio de conocimiento fortalece la conexión entre liderazgo, comportamiento
innovador y desempeño en instituciones de educación superior. Estos aportes permiten
comprender que la transformación académica se consolida cuando los valores institucionales,
las relaciones profesionales y los mecanismos de colaboración acompañan las decisiones de
liderazgo.
El aprendizaje organizacional amplía esta perspectiva al explicar cómo las
instituciones convierten experiencias, innovaciones y evidencias en conocimiento compartido.
Rodríguez-Ponce et al. (2024) identifican la cultura, el liderazgo y la estructura organizativa
como dimensiones vinculadas con el aprendizaje en instituciones de educación superior.
Şahin y Bilir (2024) muestran, a su vez, que el liderazgo transformacional y los valores
culturales se relacionan con la construcción de organizaciones que aprenden. En este marco,
la sostenibilidad del cambio depende de la capacidad universitaria para reflexionar sobre sus
prácticas, sistematizar experiencias, compartir conocimiento y utilizar evidencias en la toma
de decisiones.
A partir de estos antecedentes, la relación entre liderazgo transformacional y gestión
académica se interpreta en esta revisión mediante cuatro ejes de síntesis: liderazgo
transformacional y mejora institucional; gestión académica y cambio organizacional; cultura
organizacional, innovación educativa y calidad; y aprendizaje organizacional y sostenibilidad
del cambio. Esta organización permite analizar el liderazgo como una capacidad relacional e
institucional que conecta visión estratégica, procesos de gestión, cultura académica,
innovación y aprendizaje colectivo.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se desarrolló como una revisión sistematizada de literatura con enfoque cualitativo,
alcance descriptivo-analítico y diseño documental. La denominación responde al empleo de
criterios explícitos de búsqueda, cribado, elegibilidad, extracción y síntesis temática. Se
tomaron como referencia las orientaciones PRISMA 2020 para documentar de manera
transparente las fases de identificación, selección e inclusión de estudios (Page et al., 2021).
No se realizó metaanálisis debido a la heterogeneidad de diseños, contextos institucionales y
formas de operacionalización presentes en el corpus.
La revisión se delimitó mediante el esquema PCC. La población estuvo representada
por instituciones de educación superior y actores vinculados con su gestión académica; el
concepto se centró en liderazgo transformacional y su relación con la gestión académica; y el
contexto correspondió a procesos de mejora institucional en educación superior. Como
categorías asociadas se consideraron cultura organizacional, innovación educativa,
aprendizaje organizacional, calidad institucional y cambio organizacional. Esta delimitación
mantuvo correspondencia entre la pregunta de investigación, los objetivos, los criterios de
elegibilidad y la síntesis de resultados.
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Fuentes de Información y Estrategia de Búsqueda
La búsqueda documental se realizó en Web of Science, SciELO, Redalyc, Latindex, DOAJ y
Google Scholar, seleccionados por su cobertura de producción científica internacional y
latinoamericana. La estrategia se orientó a localizar estudios vinculados con liderazgo
transformacional, gestión académica, mejora institucional, educación superior, innovación
educativa, cultura y aprendizaje organizacional. De manera complementaria, se consultó
literatura reciente procedente de revistas académicas indexadas para fortalecer la
fundamentación teórica y el contraste interpretativo de la discusión; estas fuentes cumplieron
una función contextual y no formaron parte del corpus contabilizado en el flujo PRISMA.
Las palabras clave empleadas fueron: “liderazgo transformacional”, “educación
superior”, “gestión académica”, “mejora institucional”, “innovación educativa”, “aprendizaje
organizacional”, “cultura organizacional” y “calidad educativa”. También se consideraron
equivalentes en inglés: “transformational leadership”, “higher education”, “academic
management”, “institutional improvement”, “educational innovation”, “organizational
learning” y “organizational culture”. Las ecuaciones de búsqueda se estructuraron mediante
operadores booleanos, por ejemplo: (“liderazgo transformacional” AND “educación
superior”), (“liderazgo transformacional” AND “gestión académica” AND “mejora
institucional”), (“transformational leadership” AND “higher education” AND
“organizational learning”) y (“educational innovation” AND “transformational leadership”
AND “higher education”).
Criterios de Elegibilidad
La Tabla 1 sintetiza los criterios operativos de inclusión y exclusión aplicados durante la
selección de estudios.
Tabla 1
Criterios operativos de inclusión y exclusión
Criterio
Inclusión
Exclusión
Periodo
Publicaciones entre 2021 y 2025, con
prioridad en estudios recientes.
Publicaciones anteriores a 2021, salvo
antecedentes conceptuales utilizados
como apoyo teórico y no como evidencia
principal.
Tipo de
Documento
Artículos científicos originales,
revisiones sistemáticas o revisiones
académicas publicadas en revistas
indexadas o con DOI/URL
verificable.
Tesis, libros, ensayos de opinión, blogs,
documentos institucionales o textos sin
trazabilidad bibliográfica suficiente.
Contexto
Educación superior, gestión
académica universitaria, liderazgo
transformacional, innovación
educativa o mejora institucional.
Estudios centrados exclusivamente en
educación básica o contextos no
educativos sin conexión conceptual con
la gestión universitaria.
Pertinencia
Temática
Relación explícita con liderazgo
transformacional, gestión
académica, cultura organizacional,
aprendizaje organizacional,
innovación educativa o calidad
institucional.
Textos tangenciales o centrados en
liderazgo general sin relación con
educación superior o mejora
institucional.
Idioma
Español e inglés.
Textos en otros idiomas sin resumen o
información suficiente para evaluación.
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Criterio
Inclusión
Exclusión
Trazabilidad
DOI, URL institucional, página de
revista o registro académico
verificable.
Fuentes sin datos bibliográficos mínimos
o con inconsistencias que impidan su
verificación.
Proceso de Selección de Estudios
El proceso de selección se documentó mediante las fases de identificación, cribado,
elegibilidad e inclusión de PRISMA 2020. En la identificación se localizaron 27 registros en
Web of Science, SciELO, Redalyc, Latindex, DOAJ y Google Scholar. Antes del cribado se
eliminaron 5 registros duplicados; no se identificaron registros marcados como inelegibles
mediante herramientas de automatización. Como resultado, 22 registros fueron sometidos a
cribado mediante lectura de título y resumen.
Durante el cribado se excluyeron 7 registros por falta de pertinencia temática o por no
vincular explícitamente liderazgo transformacional, gestión académica y educación superior.
Se buscaron 15 informes para recuperación; un informe no fue recuperado por falta de acceso
verificable al texto completo. En consecuencia, 14 informes fueron evaluados para elegibilidad
mediante lectura completa. En esta fase se excluyeron 3 estudios: uno por centrarse en un
contexto distinto a la educación superior, uno por no abordar liderazgo transformacional de
manera directa y uno por insuficiente trazabilidad metodológica. Finalmente, 11 estudios
conformaron el corpus principal de la revisión sistematizada.
Figura 1
Diagrama PRISMA 2020 del proceso de identificación, cribado, elegibilidad
e inclusión de estudios
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Extracción, Organización y Análisis de la Información
La información fue organizada mediante una matriz bibliográfica que incluyó autoría, año,
eje de síntesis, idea central y contribución a la pregunta de investigación. El análisis se realizó
mediante síntesis temática, identificando convergencias, tensiones y vacíos en torno a cuatro
ejes: liderazgo transformacional y mejora institucional; gestión académica y cambio
organizacional; cultura organizacional, innovación educativa y calidad; y aprendizaje
organizacional y sostenibilidad del cambio.
La pertinencia y trazabilidad de las fuentes se verificaron considerando
correspondencia temática, actualidad, publicación académica y disponibilidad de DOI, URL
institucional o registro verificable. La información metodológica de cada estudio fue
examinada durante la extracción para contextualizar adecuadamente sus hallazgos y su
aporte a las categorías de análisis. Las fuentes complementarias conservaron una función
conceptual, metodológica o comparativa y no fueron contabilizadas como parte del corpus
PRISMA.
RESULTADOS
Caracterización del Corpus Documental
El corpus principal estuvo conformado por 11 estudios publicados entre 2021 y 2025. Los
trabajos revisados se concentraron en liderazgo transformacional, gestión académica, cultura
organizacional, innovación educativa, aprendizaje organizacional, calidad institucional y
transformación digital. La distribución temática evidenció un campo de investigación en
expansión, con predominio de estudios orientados a comprender el liderazgo no solo como
estilo directivo, sino como práctica organizacional capaz de movilizar mejora institucional.
La Tabla 2 presenta los estudios incluidos en la revisión sistematizada. Estos
constituyen el corpus principal contabilizado en el proceso PRISMA. Las demás referencias
citadas en el artículo cumplen una función complementaria de fundamentación conceptual,
contraste teórico o soporte metodológico, por lo que no fueron contabilizadas como estudios
incluidos en la síntesis principal.
Tabla 2
Estudios incluidos en la revisión sistematizada
Estudio
Eje de Síntesis
Idea Central
Contribución a la
Revisión
Cevallos Uve et
al. (2021)
Gestión académica y
cambio
organizacional
Analiza la planificación
estratégica prospectiva en
la gestión académica de
institutos superiores
tecnológicos.
Sustenta la gestión
académica como eje
operativo de mejora
institucional.
De la Vega
Rodríguez
(2022)
Liderazgo
transformacional y
mejora institucional
Revisa liderazgo,
preparación para el
cambio y mejora escolar.
Aporta una base
conceptual sobre
liderazgo y cambio
institucional transferible a
la educación superior.
Gairín Sallán
(2023)
Aprendizaje
organizacional y
sostenibilidad del
cambio
Analiza organizaciones
que aprenden y práctica
profesional basada en
evidencias.
Fortalece la relación entre
aprendizaje
organizacional, evidencia
y mejora institucional.
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superior: Una revisión sistematizada de la literatura
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Estudio
Eje de Síntesis
Idea Central
Contribución a la
Revisión
López-Larios et
al. (2022)
Cultura
organizacional,
innovación educativa
y calidad
Examina cambio e
innovación educativa en la
formación inicial docente.
Relaciona innovación,
formación docente y
transformación
pedagógica.
Muñoz-Chávez
et al. (2022)
Liderazgo
transformacional y
mejora institucional
Estudia competencias de
liderazgo transformacional
en educación superior
frente a crisis.
Aporta evidencia sobre
liderazgo, continuidad
académica y respuesta
institucional.
Pedraja-Rejas et
al. (2021)
Cultura
organizacional,
innovación educativa
y calidad
Analiza liderazgo
transformacional, cultura
innovativa y calidad
institucional.
Muestra que la cultura
innovadora media la
relación entre liderazgo y
calidad.
Rodríguez-
Ponce et al.
(2024)
Aprendizaje
organizacional y
sostenibilidad del
cambio
Estudia aprendizaje
organizacional en
instituciones de educación
superior.
Explica la sostenibilidad
de la mejora mediante
capacidades
institucionales de
aprendizaje.
Salazar
Balarezo et al.
(2025)
Liderazgo
transformacional y
mejora institucional
Revisa prácticas y
resultados del liderazgo
transformacional en
entornos educativos.
Aporta síntesis reciente
sobre liderazgo,
desempeño docente y
mejora organizacional.
Vega Calvas et
al. (2024)
Cultura
organizacional,
innovación educativa
y calidad
Analiza liderazgo
transformacional e
innovación académica en
instituciones de educación
superior.
Relaciona liderazgo con
generación de entornos
creativos e innovación
académica.
Şahin & Bilir
(2024)
Aprendizaje
organizacional y
sostenibilidad del
cambio
Estudia liderazgo
transformacional, valores
culturales y
organizaciones que
aprenden.
Evidencia el vínculo entre
liderazgo, cultura y
aprendizaje
organizacional.
Bohari et al.
(2024)
Cultura
organizacional,
innovación educativa
y calidad
Examina el papel del
liderazgo transformacional
en la configuración de la
Educación 4.0.
Aporta evidencia sobre
liderazgo como motor de
innovación, digitalización
y transformación
educativa.
Liderazgo Transformacional y Mejora Institucional
Los estudios incluidos coinciden en que el liderazgo transformacional funciona como un eje
articulador de la mejora institucional cuando orienta la visión estratégica, promueve
participación, estimula la innovación y fortalece el compromiso de los actores universitarios.
Muñoz-Chávez et al. (2022) muestran que, en contextos de crisis, este liderazgo favorece la
continuidad académica, la reorganización de procesos y el desarrollo de competencias
directivas. De la Vega Rodríguez (2022) complementa esta perspectiva al destacar que la
preparación para el cambio depende de liderazgos capaces de anticipar tensiones y movilizar
capacidades institucionales.
La mejora institucional se configura como un proceso relacional y contextual. Salazar
Balarezo et al. (2025) señalan que las prácticas transformacionales se relacionan con desarrollo
profesional, desempeño docente y satisfacción laboral, especialmente cuando se integran con
condiciones organizacionales que favorecen colaboración, acompañamiento y continuidad.
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En consecuencia, el liderazgo transformacional puede comprenderse como parte de un
sistema de gestión que articula visión, recursos, participación y evaluación.
Gestión Académica y Cambio Organizacional
La gestión académica constituye el espacio donde el liderazgo transformacional se
operacionaliza. Cevallos Uve et al. (2021) muestran que la planificación estratégica
prospectiva fortalece la gestión académica al conectar objetivos institucionales con procesos
curriculares, administrativos y pedagógicos. Desde esta perspectiva, la gestión académica no
se reduce a tareas administrativas, sino que integra decisiones sobre programas, profesorado,
evaluación, recursos y calidad formativa.
Este hallazgo permite comprender que el liderazgo transformacional adquiere valor
institucional cuando logra traducirse en prácticas de gestión: planificación colaborativa,
seguimiento de indicadores, fortalecimiento docente, evaluación formativa y mejora de
procesos académicos. Por ello, el liderazgo no solo orienta el cambio, sino que crea
condiciones para que la transformación pueda implementarse y sostenerse.
Cultura Organizacional, Innovación Educativa y Calidad
La cultura organizacional emerge como un factor mediador entre liderazgo transformacional
y calidad institucional. Pedraja-Rejas et al. (2021) evidencian que la cultura innovativa
potencia los efectos del liderazgo transformacional sobre la calidad en instituciones de
educación superior. Esto implica que las universidades con culturas colaborativas, abiertas al
cambio y orientadas al aprendizaje tienen mayores probabilidades de implementar procesos
sostenidos de mejora.
La innovación educativa constituye otro resultado relevante. López-Larios et al. (2022)
relacionan la innovación con la formación docente y la transformación de las prácticas
pedagógicas. Vega Calvas et al. (2024) sostienen que el liderazgo transformacional se asocia
con innovación académica al generar entornos flexibles, creativos y orientados al aprendizaje
significativo. Bohari et al. (2024) amplían esta discusión al ubicar el liderazgo transformacional
como un factor que impulsa la transición hacia modelos de Educación 4.0.
La calidad institucional se configura a partir de la articulación entre indicadores de
gestión y una cultura académica capaz de integrar liderazgo, innovación, participación
docente, gestión del conocimiento y evaluación de resultados. En este sentido, el liderazgo
transformacional se relaciona con la calidad cuando impulsa condiciones organizacionales
que favorecen la innovación, la colaboración y el aprendizaje colectivo.
Aprendizaje Organizacional y Sostenibilidad del Cambio
El aprendizaje organizacional aparece como una condición para la sostenibilidad de la mejora
institucional. Rodríguez-Ponce et al. (2024) evidencian que las instituciones de educación
superior que desarrollan capacidades de aprendizaje organizacional se adaptan mejor a las
demandas del entorno y fortalecen sus procesos de mejora continua. De manera
complementaria, Şahin y Bilir (2024) muestran que el liderazgo transformacional se relaciona
con la creación de organizaciones que aprenden, especialmente cuando interactúa con valores
culturales favorables al cambio.
Gairín Sallán (2023) permite profundizar esta relación al mostrar que las
organizaciones que aprenden fortalecen la práctica profesional basada en evidencias. Desde
esta perspectiva, el liderazgo transformacional contribuye a la mejora institucional cuando
promueve aprendizaje colectivo, uso de evidencias, reflexión profesional y sistematización de
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experiencias. La sostenibilidad del cambio depende, por tanto, de que las instituciones
conviertan la innovación en conocimiento organizacional acumulado.
DISCUSIÓN
La evidencia sintetizada permite comprender el liderazgo transformacional como una
capacidad de articulación entre visión estratégica, gestión académica y participación
institucional. Los estudios del corpus muestran que su aporte adquiere especial relevancia
cuando orienta decisiones sobre planificación, acompañamiento, innovación y desarrollo de
los equipos académicos. Esta interpretación converge con García-Martínez et al. (2021),
quienes sitúan el liderazgo universitario en relación con calidad y transformación
institucional, y con Etomes et al. (2025), quienes encontraron que la colaboración constituye
un componente central para vincular liderazgo transformacional y productividad sostenible
en instituciones de educación superior. En conjunto, estos antecedentes respaldan una lectura
del liderazgo como práctica organizacional compartida y conectada con los procesos
ordinarios de gestión.
En el eje de gestión académica y cambio organizacional, Cevallos Uve et al. (2021)
muestran que la planificación prospectiva permite relacionar objetivos institucionales con
decisiones curriculares, administrativas y pedagógicas. Esta perspectiva encuentra
correspondencia en Cabana et al. (2022), quienes vinculan el liderazgo académico con
procesos de aprendizaje significativo en educación superior, y en Román-Cortéz et al. (2025),
cuya revisión sobre Ecuador destaca la relación entre liderazgo transformacional e innovación
educativa. El contraste entre estas investigaciones sugiere que la mejora institucional se
fortalece cuando la visión de cambio se traduce en instrumentos de planificación, desarrollo
docente, coordinación académica y seguimiento de resultados.
La cultura organizacional constituye otro punto de convergencia. Pedraja-Rejas,
Rodríguez-Ponce y Muñoz-Fritis (2021) muestran que una cultura innovativa participa
activamente en la relación entre liderazgo transformacional y calidad institucional. Şahin y
Bilir (2024) amplían esta lectura al vincular liderazgo transformacional, valores culturales y
organizaciones que aprenden, mientras que Marin-Rodriguez et al. (2025) aportan evidencia
reciente en trabajadores de educación superior universitaria sobre la asociación entre
liderazgo transformacional y cultura organizacional. Esta convergencia permite interpretar la
cultura como el entorno que da continuidad a las prácticas de liderazgo mediante valores
compartidos, confianza, colaboración y apertura a la innovación.
La innovación educativa y la transformación digital muestran una dinámica semejante.
Bohari et al. (2024) destacan que el liderazgo transformacional favorece ambientes
universitarios orientados a Educación 4.0, mientras que Vega Calvas et al. (2024) lo relacionan
con la innovación académica y la generación de entornos creativos. Román-Cortéz et al. (2025)
encuentran, además, una asociación positiva entre prácticas transformacionales y adopción
de tecnologías y metodologías innovadoras en el contexto ecuatoriano. Desde una perspectiva
organizacional, Saif et al. (2024) aportan un mecanismo complementario al mostrar la
relevancia del intercambio de conocimiento en la relación entre liderazgo, comportamiento
innovador y desempeño. Así, la innovación se comprende mejor como una construcción
institucional que integra liderazgo, conocimiento compartido, desarrollo profesional y
decisiones de gestión.
El aprendizaje organizacional amplía esta interpretación al explicar cómo las mejoras
pueden convertirse en capacidades institucionales sostenidas. Rodríguez-Ponce et al. (2024)
identifican liderazgo, cultura y estructura organizativa como componentes vinculados con el
aprendizaje en instituciones de educación superior. Gairín Sallán (2023) resalta el valor de la
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práctica profesional basada en evidencias para las organizaciones que aprenden, y Şahin y
Bilir (2024) muestran que el liderazgo transformacional puede contribuir a crear condiciones
culturales favorables al aprendizaje colectivo. Esta articulación sugiere que la sostenibilidad
del cambio se fortalece cuando la universidad transforma experiencias e innovaciones en
conocimiento compartido, rutinas de reflexión y decisiones informadas.
La comparación entre contextos nacionales enriquece la comprensión del fenómeno.
Los estudios desarrollados en América Latina, África y Asia muestran coincidencias en torno
a visión compartida, colaboración, cultura, conocimiento e innovación, aunque cada sistema
universitario organiza estos componentes de acuerdo con sus propias condiciones
institucionales. Etomes et al. (2025) destacan la colaboración en instituciones camerunesas;
Saif et al. (2024) muestran la relevancia del conocimiento compartido en instituciones
pakistaníes; y Román-Cortéz et al. (2025) sitúan la innovación como un ámbito estratégico del
liderazgo transformacional en Ecuador. Esta diversidad favorece una interpretación
contextual del liderazgo y abre oportunidades para identificar configuraciones de gestión que
respondan a distintos tipos de universidad y modalidades formativas.
El alcance metodológico de la revisión permitió integrar producción latinoamericana
e internacional y organizar evidencia procedente de diseños diversos mediante síntesis
temática. La consulta de Web of Science, SciELO, Redalyc, Latindex, DOAJ y Google Scholar
ofreció una base documental amplia para reconocer convergencias en torno a los cuatro ejes
analíticos, mientras que las fuentes complementarias recientes permitieron contrastar los
resultados con desarrollos internacionales. Esta estrategia favoreció una lectura relacional y
contextualizada del liderazgo transformacional, manteniendo una interpretación prudente de
las asociaciones y reservando las inferencias causales para diseños empíricos específicamente
orientados a ese propósito.
A partir de esta síntesis se proyectan nuevas líneas de investigación que pueden
profundizar la relación entre liderazgo transformacional, gestión académica y mejora
institucional. Los estudios longitudinales permitirían observar la evolución de las prácticas de
liderazgo y su articulación con procesos de innovación y aprendizaje organizacional; los
diseños multinivel podrían integrar rectorado, facultades, carreras y equipos docentes; y los
enfoques mixtos facilitarían relacionar percepciones de los actores con indicadores de calidad,
desempeño, participación e innovación. También resulta pertinente ampliar los análisis
comparativos entre universidades públicas y privadas, instituciones presenciales, híbridas y
virtuales, así como entre distintos contextos nacionales, con el propósito de reconocer
configuraciones de liderazgo y gestión asociadas con trayectorias sostenidas de mejora.
En términos de aporte, la revisión propone comprender el liderazgo transformacional
como una capacidad institucional que conecta cuatro dimensiones complementarias:
orientación estratégica hacia la mejora, gestión académica del cambio, cultura e innovación, y
aprendizaje organizacional. Esta lectura desplaza el análisis desde las características
individuales de una autoridad hacia la manera en que la universidad convierte visión,
participación, conocimiento y evaluación en procesos compartidos de gestión. La principal
contribución del corpus consiste, por tanto, en mostrar que el potencial transformador del
liderazgo se fortalece cuando forma parte de una arquitectura institucional de colaboración,
desarrollo profesional, innovación y aprendizaje continuo.
Implicaciones para la Gestión Educativa Universitaria
Los resultados ofrecen orientaciones aplicables a la gestión universitaria. Las instituciones de
educación superior pueden fortalecer el liderazgo transformacional integrándolo a sus
políticas de desarrollo académico y directivo, con énfasis en visión compartida, comunicación,
acompañamiento, participación y gestión de la innovación. Esta orientación puede
Liderazgo transformacional en la gestión académica como factor de mejora institucional en la educación
superior: Una revisión sistematizada de la literatura
KIRIA, 4(8), 129-142
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concretarse mediante programas de formación, comunidades de práctica, mentoría entre
pares y espacios de decisión colegiada que vinculen los objetivos institucionales con las
necesidades de facultades, carreras y equipos docentes.
Asimismo, resulta pertinente articular los procesos de mejora con sistemas de
seguimiento que combinen indicadores de gestión académica, innovación, desarrollo
profesional, aprendizaje organizacional y resultados formativos. La experiencia analizada
sugiere que la transformación adquiere mayor continuidad cuando las innovaciones se
documentan, comparten y convierten en conocimiento institucional. Por ello, la gestión
educativa puede favorecer ciclos de mejora en los que planificación, implementación,
evaluación y aprendizaje colectivo se retroalimenten de manera permanente.
CONCLUSIONES
La revisión permite concluir que el liderazgo transformacional desempeña un papel
estratégico en la gestión académica cuando contribuye a articular visión institucional,
participación, innovación y aprendizaje organizacional. Su relevancia se expresa
principalmente en la capacidad de movilizar a los actores universitarios y conectar las
orientaciones de cambio con procesos concretos de planificación, acompañamiento,
evaluación y mejora.
Los cuatro ejes de síntesis muestran una relación complementaria. El liderazgo
transformacional orienta la mejora institucional; la gestión académica convierte esa
orientación en decisiones y procesos; la cultura organizacional crea condiciones para la
innovación y la calidad; y el aprendizaje organizacional permite consolidar experiencias,
evidencias y conocimientos que dan continuidad a la transformación. Esta articulación ofrece
una comprensión sistémica de la mejora universitaria.
Desde la perspectiva de la gestión educativa, la evidencia respalda la conveniencia de
fortalecer políticas de desarrollo de liderazgo, formación docente y directiva, comunidades de
práctica, innovación curricular y seguimiento de resultados. La mejora institucional adquiere
mayor consistencia cuando estas acciones forman parte de los mecanismos ordinarios de
gestión y se acompañan de participación académica y aprendizaje colectivo.
Como contribución central, el estudio sitúa al liderazgo transformacional como una
capacidad institucional de articulación más que como una característica individual. Esta
perspectiva permite comprender la transformación universitaria como un proceso compartido
en el que dirección estratégica, cultura, innovación, conocimiento y evaluación se integran
para sostener procesos de mejora continua en la educación superior.
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