ISSN 3103-1129
Marzo, 2023
Vol. 1, No. 1, 1-9
https://doi.org/10.53877/ebq46778
KIRIA, 1(1), 2023 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Uso de plataformas digitales interactivas para fortalecer la comprensión
lectora en educación básica
The Right to an Adequate Child Support Pension for Children with
Disabilities in Ecuador
Mayra Alejandra Aguilar Salazar
Profesora en la Unidad Educativa Hispano América. Ecuador.
alejonlu@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1204-7656
Verónica Elizabeth Acosta Moposita
Profesora de la Unidad Educativa Hispano América. Ecuador.
verito-acosta@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4057-6606
Sandra Elizabeth Salazar Chaglla
Profesora en la Unidad Educativa Hispano América. Ecuador.
sandrae.salazarc@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-8466-6910
Mary Isabel Chaglla Pinto
Profesora en la Unidad Educativa Hispano América. Ecuador.
malufy2007@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0001-9737-410X
Fecha de recepción: 15 de diciembre de 2022
Fecha de aceptación: 8 de enero de 2023
Fecha de publicación: 1 marzo de 2023
Como citar: Aguilar-Salazar, M., Acosta-Moposita,V., Salazar-Chaglla, S. (2023). Uso de plataformas digitales
interactivas para fortalecer la comprensión lectora en educación básica. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria.
1(1), pp. 1-9. https://doi.org/10.53877/ebq46778
RESUMEN
El uso de plataformas digitales interactivas ofrece nuevas oportunidades para mejorar la
comprensión lectora en estudiantes de educación básica, haciendo el aprendizaje más
dinámico y personalizado. Esta investigación analiza cómo estas herramientas pueden
fortalecer las habilidades lectoras en el aula, el objetivo de este trabajo fue analizar la
aplicación de recursos tecnológicos para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de
educación básica. La investigación empleó una metodología de enfoque mixto con un diseño
cuasiexperimental, utilizando pretest y postest a 70 estudiantes y entrevistas estructuradas a
6 docentes. Para la comprobación de la hipótesis planteada se empleó el estadístico no
paramétrico de la Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon. Los resultados demostraron,
una mejora significativa en la comprensión lectora de los estudiantes después de la
intervención realizada, consistente en el uso de tecnología en este campo tan importante de la
educación básica. De la aplicación de la encuesta en la unidad educativa, se desprende que
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solo un 35% de los docentes utilizaban aplicaciones interactivas y un 40% emplea plataformas
digitales para actividades de comprensión en la lectura. Las conclusiones establecen que pese
a los desafíos de acceso limitado a dispositivos y la falta de formación docente, los recursos
tecnológicos tienen un impacto positivo en la comprensión lectora en los estudiantes. Es
esencial mejorar el acceso a la tecnología y la capacitación docente para maximizar los
beneficios educativos y preparar a los estudiantes para un futuro digitalizado.
PALABRAS CLAVE: comprensión lectora, educación básica, herramientas
tecnológicas, intervención educativa, recursos tecnológicos.
ABSTRACT
The use of interactive digital platforms offers new opportunities to improve reading
comprehension in elementary school students, making learning more dynamic and
personalized. This research analyzes how these tools can strengthen reading skills in the
classroom. The objective of this work was to analyze the application of technological resources
to improve reading comprehension in elementary school students. The research employed a
mixed approach methodology with a quasi-experimental design, using pretest and posttest to
70 students and structured interviews to 6 teachers. The non-parametric statistics of the
Wilcoxon Signed Ranks Test was used to test the hypothesis. The results showed a significant
improvement in the students' reading comprehension after the intervention carried out,
consisting in the use of technology in this important field of basic education. From the
application of the survey in the educational unit, it was found that only 35% of the teachers
used interactive applications and 40% used digital platforms for reading comprehension
activities. The conclusions establish that despite the challenges of limited access to devices
and the lack of teacher training; technological resources have a positive impact on reading
comprehension in students. Improving access to technology and teacher training is essential
to maximize educational benefits and prepare students for a digitized future.
KEYWORDS: reading comprehension, elementary education, technological tools,
educational intervention, technological resources.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el desarrollo de habilidades lectoras sigue siendo uno de los principales
desafíos en el ámbito educativo, especialmente en los niveles de educación básica. La
comprensión lectora, entendida como la capacidad para interpretar, analizar y reflexionar
sobre un texto, constituye una competencia fundamental para el aprendizaje en todas las áreas
del conocimiento. Sin embargo, muchos estudiantes presentan dificultades para alcanzar un
nivel adecuado de comprensión, lo que impacta negativamente en su rendimiento académico
y su desarrollo integral.
Ante esta problemática, las plataformas digitales interactivas han emergido como
herramientas innovadoras que permiten transformar las prácticas pedagógicas tradicionales.
Estas plataformas ofrecen recursos visuales, auditivos y dinámicos que estimulan la atención
y el interés de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más significativo y adaptado a
sus ritmos y estilos cognitivos. A través de juegos interactivos, lecturas guiadas, ejercicios
personalizados y retroalimentación inmediata, se potencia el desarrollo de habilidades
lectoras de forma lúdica y atractiva.
El uso pedagógico de estas tecnologías no solo favorece la comprensión lectora, sino
que también fomenta la autonomía del estudiante, la motivación por la lectura y el desarrollo
de competencias digitales. Por tanto, resulta pertinente investigar cómo estas herramientas
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pueden ser implementadas de manera efectiva en el aula, con el fin de fortalecer los procesos
de enseñanza-aprendizaje y contribuir a una educación más inclusiva, dinámica y
contextualizada a las demandas del siglo XXI.
Los recursos tecnológicos se han convertido en herramientas esenciales en el ámbito
educativo, especialmente en la educación básica. Su integración en el proceso de enseñanza y
aprendizaje busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, una habilidad crítica
para su desarrollo académico y personal. Según Gallego et al. (2019), la comprensión lectora
no solo implica decodificar palabras y frases, sino también interpretar y dar sentido al texto,
lo que requiere un conjunto de habilidades cognitivas complejas que pueden ser potenciadas
mediante el uso estratégico de la tecnología.
Quinto (2021) indica que los recursos tecnológicos tienen un papel transformador en
la educación, ya que dotan a los docentes de métodos innovadores para impartir sus lecciones
de forma dinámica y atractiva, incentivando así un mayor involucramiento y entendimiento
del material por parte de los estudiantes.
En otros términos, la presencia de recursos tecnológicos en las aulas contemporáneas
es fundamental, ya que promueven un entorno de aprendizaje que se adapta a las necesidades
y colaboración de cada estudiante. Estos recursos abren las puertas a materiales educativos
disponibles en la red, superando las limitaciones físicas y fomentando el desarrollo de
competencias digitales indispensables para su futuro.
Por otra parte, la comprensión lectora se refiere a la habilidad de entender, interpretar y
reflexionar sobre un texto leído. Incluye procesos como la decodificación, la inferencia y la
evaluación crítica del contenido. Villota (2020) menciona que entender un texto va más allá de
leer palabras y oraciones; es la habilidad de deducir, examinar, combinar y juzgar la
información que se nos presenta. Esta habilidad es vital en todas las fases de la educación y
en la cotidianidad, pues nos capacita para adquirir conocimiento, tomar decisiones basadas
en información y participar de forma crítica en nuestra sociedad.”
Adicionalmente, Gallego, et al. (2019) expresa que la comprensión lectora es una competencia
clave que permite procesar y entender efectivamente lo que se lee. Dicho de otra forma,
significa interpretar y asimilar el significado del texto, así como conectarlo con lo que ya
sabemos. Fomentar esta habilidad es crucial para el éxito en los estudios y para una
participación y consciente en la sociedad contemporánea.
Por lo expuesto, se puede agregar que la comprensión lectora es fundamental no solo
para acceder al conocimiento sino también para desarrollar un pensamiento crítico y
participar de manera informada en nuestro entorno.
Es necesario mencionar que la conexión entre los recursos tecnológicos y
la comprensión lectora es relevante. Los recursos tecnológicos ofrecen entornos interactivos y
motivadores que estimulan la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Además, permiten acceder a una amplia variedad de textos y materiales, los cuales pueden
adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante, esta adaptación es fundamental
para desarrollar habilidades sólidas de comprensión lectora.
Esta investigación se justifica por la relevancia de la era digital actual, los docentes de
educación básica enfrentan el desafío de preparar a los estudiantes para un mundo cada vez
más tecnológico. La comprensión lectora es una habilidad fundamental que permite a los
estudiantes no solo acceder al conocimiento sino también participar activamente en la
sociedad. Los recursos tecnológicos, como herramientas interactivas y plataformas digitales,
ofrecen oportunidades únicas para mejorar esta habilidad esencial.
Además, la integración de recursos tecnológicos en la educación básica es una estrategia clave
para mejorar la comprensión lectora. Puesto que no solo enriquece la experiencia educativa,
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sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un futuro
digitalizado. Las hipótesis planteadas a comprobarse fueron: H1: Los recursos tecnológicos
permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica y H0: Los
recursos tecnológicos no permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de
educación básica.
MÉTODOS Y MATERIALES
Se aplicó un enfoque mixto tanto para cuantificar y describir la incidencia de los recursos
tecnológicos en la comprensión lectora de los estudiantes de educación básica (Sánchez, 2019).
A través de la recolección y análisis de datos numéricos y cualitativos, se buscó determinar la
eficacia de herramientas como aplicaciones interactivas y plataformas educativas digitales en
el mejoramiento de la comprensión lectora. Con un alcance descriptivo, este estudio no solo
describió las herramientas tecnológicas utilizadas por los estudiantes de educación básica,
sino que también exploró la influencia del uso de recursos tecnológicos y los niveles de
comprensión lectora (Osada y Carrillo, 2021). Se pretendió identificar además patrones que
puedan indicar una correlación positiva entre la tecnología aplicada y el rendimiento lector.
Se utilizó un paradigma positivista, según Beltrán y Ortíz (2020) plantea que la idea de
la dificultad para comprender la realidad social desde las lógicas cuantitativas, razón por la
que este paradigma se fundamenta en las subjetividades. Desde este punto de vista, la
investigación se centró en la observación objetiva y la medición de resultados para formular
hipótesis verificables. En este contexto, se asume que el uso adecuado de recursos tecnológicos
que conduce a una mejora en la comprensión lectora, hipótesis que fue sometida a prueba
mediante métodos estadísticos.
La población de estudio fueron 70 estudiantes y 6 docentes de la educación básica de
la Unidad Educativa El Triunfo en la ciudad de Ambato, donde se examinó cómo los recursos
tecnológicos disponibles influyen en su comprensión lectora. Dado que la población de
estudio es pequeña, no fue necesario seleccionar una muestra; en su lugar, se incluyó a todos
los estudiantes en la investigación. Esto permitió un análisis exhaustivo de cada individuo y
facilitó una comprensión más profunda de las dinámicas específicas de la Unidad Educativa.
Al trabajar con la población completa, se eliminaron las variables de muestreo y se aumentó
la precisión de los resultados, lo que es especialmente valioso en contextos donde la
variabilidad individual es significativa. Además, este enfoque integral aseguró que cada
estudiante tenga la oportunidad de contribuir al entendimiento colectivo de la incidencia de
la tecnología en la comprensión lectora.
En este estudio, se empleó un diseño cuasiexperimental para investigar el efecto de los
recursos tecnológicos en la comprensión lectora de estudiantes de educación básica. Antes y
después de la intervención, se midieron los niveles de comprensión lectora a través de pruebas
estandarizadas (pretest y postest), permitiendo así evaluar la incidencia de los recursos
tecnológicos. Este enfoque proporcionó evidencia empírica sobre la influencia de la
implementación de tecnología educativa en la mejora en la comprensión lectora,
contribuyendo a un entendimiento más profundo de las metodologías de enseñanza efectivas
en la era digital.
Se emplearon dos instrumentos principales para la recolección de datos: una entrevista
estructurada y pruebas estandarizadas cuyos contenidos fueron seleccionados con base en los
establecidos por el Ministerio de Educación por lo tanto su validez fue racional al estar sus
constructos bien definidos. La entrevista fue dirigida a los docentes previa la aplicación de
una prueba piloto y constó de diez preguntas diseñadas para describir el uso de herramientas
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tecnológicas aplicadas a la educación en la Unidad Educativa mencionada con el objetivo de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas preguntas buscaban profundizar en
aspectos como la efectividad de las herramientas tecnológicas, las dificultades encontradas en
su implementación y las mejoras observadas en el proceso educativo.
El procedimiento llevado a cabo comenzó con la elaboración de los instrumentos de
investigación, asegurando que fueran pertinentes y adecuados para los objetivos del estudio.
Posteriormente, se realizó la aplicación del pretest a los estudiantes para establecer una línea
base de su nivel de comprensión lectora. Simultáneamente, se programaron y realizaron las
entrevistas a los docentes, asegurando un ambiente propicio para la obtención de información
detallada y honesta sobre el uso de herramientas tecnológicas. Una vez recopilados estos datos
iniciales, se implementaron las estrategias pedagógicas durante un periodo determinado. Al
finalizar este periodo, se aplicó el postest a los estudiantes para evaluar los cambios en su
comprensión lectora. Finalmente, los datos obtenidos fueron analizados y comparados,
permitiendo extraer conclusiones sobre la efectividad de las estrategias implementadas y
proporcionar recomendaciones basadas en los hallazgos.
RESULTADOS
De la entrevista aplicada a los docentes para conocer la aplicabilidad de las herramientas
tecnológicas específicamente para la comprensión lectora, se emplearon preguntas abiertas
que permitieron obtener datos cualitativos sobre la frecuencia de uso, actividades realizadas
y desafíos enfrentados. En cuanto a la descripción del uso de herramientas tecnológicas
aplicadas a la educación en la Unidad Educativa se encontró que existe un uso limitado. De
los docentes entrevistados, se observó que solo un 35% utiliza aplicaciones interactivas para
mejorar la comprensión lectora y un 40% utiliza plataformas educativas digitales para
actividades de lectura. La frecuencia de uso es mayormente mensual, y las actividades
principales relacionadas con la lectura, como ejercicios interactivos y proyectos colaborativos,
son realizadas por menos de la mitad de los estudiantes.
Además, solo un 40% de los docentes considera que el uso de herramientas
tecnológicas ha mejorado la comprensión lectora de los estudiantes. Los principales desafíos
identificados incluyen problemas de acceso a dispositivos tecnológicos y la falta de formación
en el uso de herramientas tecnológicas para la lectura. Las sugerencias para mejorar el uso de
estas herramientas incluyen mejorar el acceso a dispositivos, ofrecer más formaciones a los
docentes e incorporar una mayor variedad de herramientas tecnológicas enfocadas en la
comprensión lectora.
Los resultados de la aplicación del pretest y el postest a los estudiantes evidencian una
mejora significativa en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación básica
después de la intervención con herramientas tecnológicas, como se muestra en la siguiente
tabla.
Tabla 1
Puntajes promedio
Calificaciones
Pretest
Calificaciones
Postest
Calificaciones
Pretest
Calificaciones
Postest
6,00
9,00
6,00
8,00
5,00
9,00
6,00
7,50
7,50
8,50
8,00
7,50
4,00
6,00
7,50
8,50
2,50
6,50
5,00
6,00
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6
3,00
7,00
7,00
7,50
8,00
8,00
7,00
7,00
5,00
7,00
6,00
8,00
6,00
6,50
6,00
9,00
7,00
7,50
4,00
8,00
8,00
6,50
8,00
9,00
7,50
8,50
5,00
7,00
5,00
5,50
6,00
6,50
7,00
7,50
7,00
7,50
7,00
7,00
8,00
7,00
4,00
7,00
7,50
8,50
Para seleccionar la prueba estadística a aplicarse se analizó primero si los datos provienen de
una distribución normal o no, a través del programa informático especializado en estadística
SPSS, como se demuestra en la tabla 2.
Tabla 2
Cálculo de la prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Postest
,132
32
0,171
,954
32
,188
Pretest
,182
32
0,009
,917
32
,017
Diferencia
,186
32
0,006
,937
32
,062
a. Corrección de significación de Lilliefors
La prueba de normalidad proporcionó un valor de 0,006; menor que el valor de significancia
que es de 0,05; por lo tanto, se concluye que la distribución no es normal, por lo tanto, se
seleccionó un estadístico no paramétrico para comparar el rango medio de las calificaciones
como lo es la Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon como se aprecia en la tabla 3, para
la comprobación de la hipótesis planteada.
Tabla 3
Cálculo del estadístico de la Prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon
Estadísticos de prueba
Postest - Pretest
Z
-4,010b
Sig. asintótica(bilateral)
0,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
El valor de significancia asintótica obtenido es de 0,000 que es inferior al valor de significancia:
0,05; por consiguiente, se rechaza la hipótesis nula y acepta la hipótesis alterna, donde se
comprueba que las plataformas digitales interactivas representan una herramienta eficaz y
motivadora para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Su uso
permite adaptar los contenidos a los diferentes estilos de aprendizaje, fomentar la
participación y mejorar significativamente el proceso de lectura. Integrarlas de manera
estratégica en el aula no solo potencia el desarrollo de habilidades lectoras, sino que también
contribuye a formar estudiantes más autónomos, críticos y preparados para enfrentar los retos
del entorno digital actual.
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DISCUSIÓN
Los resultados revelaron un uso limitado de herramientas tecnológicas entre los docentes, con
solo un 35% utilizando aplicaciones interactivas y un 40% empleando plataformas digitales
para actividades de lectura. Esta situación podría estar influenciada por la falta de formación
y acceso a dispositivos tecnológicos, lo cual concuerda con las observaciones de Quinto (2021)
quien menciona que la integración efectiva de la tecnología en el aula requiere no solo de
herramientas adecuadas, sino también de una capacitación continua para los docentes. La
brecha entre el potencial de las herramientas tecnológicas y su aplicación práctica en la
educación es evidente y requiere una intervención para mejorar la situación.
Los resultados del pretest y postest mostraron una mejora significativa en los niveles
de comprensión lectora después de la intervención tecnológica. Esto es consistente con
estudios previos, como el de Gallego Figueroa y Rodríguez (2019), que destacan cómo la
tecnología puede potenciar las habilidades cognitivas necesarias para la comprensión lectora.
Con este argumento concuerda Misari (2023) quien menciona que el efecto positivo que se
obtiene con el uso adecuado de los recursos tecnológicos es crucial para el desempeño
académico no solo de la comprensión lectora, sino en las 4 materias principales, como son
lengua y literatura, ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas. La mejora observada
sugiere que, a pesar del uso limitado de tecnología, cuando esta se aplica correctamente,
puede tener un impacto positivo significativo en el rendimiento de los estudiantes.
La implementación de estrategias pedagógicas basadas en tecnología mostró
resultados prometedores, como lo evidencian las calificaciones mejoradas en el postest. Sin
embargo, los desafíos reportados por los docentes, tales como problemas de acceso y falta de
formación, indican que, para maximizar el impacto de estas estrategias, es crucial abordar
estas barreras. La literatura revisada, incluyendo a Barcos y Santos (2022), sugiere que una
implementación exitosa de tecnología en el aula debe estar respaldada por un sólido soporte
institucional y recursos adecuados. Pinargote (2020) concuerda en que incluir la tecnología en
el proceso de enseñanza es beneficioso, sin embargo, resalta la necesidad de que dicho proceso
sea supervisado de forma continua por un docente capacitado en el área, debido a que el uso
excesivo podría resultar en un ciclo vicioso para el estudiante. De la misma manera Rivadulla
y Rodríguez (2019) consideran que es indispensable la supervisión de un adulto responsable
durante el uso de los recursos digitales, sin embargo, estos autores denotan otro riesgo en su
estudio, mencionando con énfasis el ciberacoso como un peligro constante.
Tenecota, Vargas y Toapanta (2024) afirman que las plataformas digitales interactivas
como Nearpod, Kahoot, Newsela y Padlet han demostrado ser herramientas efectivas para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Según su revisión
sistemática, estos recursos no solo aumentan la motivación y participación del estudiante, sino
que también permiten un abordaje más completo de los niveles de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico. Los autores sostienen que, al integrar elementos visuales,
actividades gamificadas y retroalimentación inmediata, se mejora la retención de información
y el análisis del texto de manera significativa.
Estas ideas encuentran respaldo en la investigación de Cordero y Ayabaca (2023)
quienes argumentan que las tecnologías interactivas también potencian habilidades
metacognitivas y didácticas esenciales para el desarrollo lector. En su estudio cualitativo,
encontraron que los estudiantes logran no solo comprender mejor los textos, sino también
desarrollar la capacidad de reflexionar sobre su propio proceso de lectura. Las plataformas
digitales ofrecen espacios donde los alumnos pueden releer, identificar palabras nuevas, e
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incluso comparar sus interpretaciones con las de sus compañeros, fomentando así una lectura
más crítica y colaborativa.
Las investigaciones coinciden en que el uso de herramientas digitales transforma el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, haciéndolo más dinámico, inclusivo y
adaptado a las necesidades del estudiante del siglo XXI. Mientras que Tenecota et al. (2024)
enfatizan el impacto positivo en los resultados académicos, Cordero Salazar y Ayabaca
Zamora (2023) profundizan en los beneficios formativos y actitudinales. En conjunto, sus
aportes permiten concluir que las plataformas interactivas no solo fortalecen la comprensión
lectora, sino que también promueven un enfoque pedagógico centrado en el estudiante, más
autónomo y significativo.
Se concluye que la tecnología tiene un impacto significativo en la comprensión lectora
de los estudiantes. Los datos del pretest y postest mostraron mejoras sustanciales,
corroborando la hipótesis de que los recursos tecnológicos pueden facilitar un aprendizaje
más profundo y efectivo, esta mejora de la comprensión lectora es crucial para el desarrollo
académico y personal de los estudiantes. La implementación de estrategias pedagógicas
basadas en tecnología es efectiva, depende en gran medida de la superación de desafíos
logísticos y formativos, por lo que la investigación subraya la necesidad de aplicar una
estrategia integral que incluya formación continua para los docentes y un acceso más
equitativo a recursos tecnológicos, esto garantizará que todos los estudiantes puedan
beneficiarse plenamente de las ventajas que la tecnología ofrece para la comprensión lectora
y otros aspectos del aprendizaje.
Considerando lo expuesto, se considera necesario realizar estudios longitudinales que
evalúen el impacto a largo plazo de la tecnología en la comprensión lectora, tomando en
cuenta las variables adicionales como el entorno socioeconómico y las características
individuales de los estudiantes. Se recomienda a futuro realizar investigaciones sobre la
efectividad de diferentes tipos de herramientas tecnológicas y métodos pedagógicos para
identificar las estrategias más eficaces, este aspecto permitirá expandir el alcance de esta
investigación a otras áreas del currículo y evaluar otros los recursos tecnológicos que pueden
mejorar otras competencias académicas fundamentales en la educación.
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