ISSN 3103-1129
Marzo, 2023
Vol. 1, No. 1, 10-22
https://doi.org/10.53877/hgfk7c40
KIRIA, 1(1), 2023 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Recursos educativos digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales en
la Educación Básica
Digital educational resources in the teaching of natural sciences in school
education
Michael Eduardo Espinoza Gómez
Profesor en la Escuela de Educación Básica Ernesto Bucheli. Ecuador.
michael.espinoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-2724-1579
Fecha de recepción: 11 de diciembre de 2022
Fecha de aceptación: 8 de enero de 2023
Fecha de publicación: 1 marzo de 2023
Como citar: Espinoza-Gómez, M. (2023). Recursos educativos digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales
en la Educación Básica. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. 1(1), pp. 10 – 22.
https://doi.org/10.53877/hgfk7c40
RESUMEN
La incorporación de Recursos Educativos Digitales (RED) en la enseñanza de Ciencias
Naturales ha crecido significativamente en América Latina, destacándose países como
Colombia, México y Chile. Estas herramientas fomentan el aprendizaje autónomo y
colaborativo, facilitando la interacción práctica con conceptos científicos y desarrollando
habilidades críticas. En Ecuador, su adopción ha mejorado la comprensión de conceptos
complejos y promovido la investigación autónoma. Sin embargo, existen desafíos en el acceso
a tecnologías y capacitación docente, ya que solo el 40% de las instituciones cuentan con acceso
constante a internet y dispositivos adecuados. A pesar de estas limitaciones, las escuelas que
han integrado recursos digitales han visto mejoras en el rendimiento académico de los
estudiantes. En la Escuela Ernesto Bucheli, el uso de plataformas educativas y simulaciones
ha aumentado la participación estudiantil, aunque persisten problemas de capacitación
docente y acceso a dispositivos adecuados. El objetivo de la investigación es determinar la
influencia de los RED en la enseñanza de Ciencias Naturales en educación básica, con la
hipótesis de que estos recursos mejoran la enseñanza. La metodología utilizada es de enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental transversal, analizando la relación entre el uso de
RED y el rendimiento académico. Los resultados preliminares muestran que el 80% de los
estudiantes que utilizaron plataformas digitales y simulaciones interactivas mejoraron la
comprensión de conceptos complejos. Además, el 70% de los docentes reportaron la necesidad
de capacitación continua en el uso pedagógico de estas herramientas. Las pruebas de
normalidad confirmaron la fiabilidad de los datos. En conclusión, los RED mejoran el
rendimiento académico, promoviendo un aprendizaje más interactivo y significativo, pero
requieren capacitación docente y acceso adecuado a tecnologías para maximizar su potencial.
PALABRAS CLAVE: ciencias naturales, metodología cuantitativa, recursos
educativos digitales (RED), rendimiento académico
Michael Espinoza
© 2023, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
11
ABSTRACT
The incorporation of Digital Educational Resources (DER) in the teaching of Natural Sciences
has grown significantly in Latin America, with countries like Colombia, Mexico, and Chile
standing out. These tools promote autonomous and collaborative learning, facilitating
practical interaction with scientific concepts and developing critical skills. In Ecuador, their
adoption has improved the understanding of complex concepts and promoted autonomous
research. However, there are challenges in access to technologies and teacher training, as only
40% of institutions have constant access to the internet and adequate devices. Despite these
limitations, schools that have integrated digital resources have seen improvements in
students' academic performance. At the Ernesto Bucheli School, the use of educational
platforms and simulations has increased student participation, although problems with
teacher training and access to adequate devices persist. The aim of the research is to determine
the influence of DER on the teaching of Natural Sciences in middle school education, with the
hypothesis that these resources improve teaching. The methodology used is a quantitative
approach, with a non-experimental cross-sectional design, analyzing the relationship between
the use of DER and academic performance. Preliminary results show that 80% of students
who used digital platforms and interactive simulations improved their understanding of
complex concepts. Additionally, 70% of teachers reported the need for continuous training in
the pedagogical use of these tools. The normality tests confirmed the reliability of the data. In
conclusion, DER improve academic performance, promoting more interactive and
meaningful learning, but require teacher training and adequate access to technologies to
maximize their potential.
KEYWORDS: natural sciences, quantitative methodology, digital educational
resources (RED), academic performance
INTRODUCCIÓN
En América Latina, el uso de Recursos Educativos Digitales (RED)en la enseñanza de las
Ciencias Naturales ha mostrado un crecimiento significativo en los últimos años. En países
como Colombia, México y Chile, la incorporación de plataformas digitales y simulaciones
interactivas en los programas educativos ha sido una estrategia clave. Como señalan Boada y
Rómulo (2019), “la participación de los estudiantes a través de recursos digitales fomenta el
aprendizaje colaborativo y autónomo” (p. 420). Por ello, permite a los estudiantes interactuar
con conceptos científicos de manera más práctica, facilitando la asimilación y conservación de
los contenidos. Asimismo, estas herramientas favorecen el desarrollo del pensamiento crítico
y la capacidad de resolución de problemas al presentar situaciones dinámicas que reflejan
escenarios reales, promoviendo así la aplicación de los conocimientos en situaciones
concretas.
En el Ecuador, la incorporación de recursos digitales en la enseñanza de Ciencias
Naturales ha generado un cambio positivo en el aprendizaje de los estudiantes de educación
básica media. Según Briones y Campoverde (2022) sostienen “el uso de la tecnología en la
educación es un factor de suma importancia, puesto que convierte el proceso de enseñanza-
aprendizaje de forma más creativa y dinámica” (p. 15). En este contexto, el uso de aplicaciones
educativas y videos interactivos ha permitido a los docentes explicar conceptos complejos de
manera accesible y atractiva. Además, el acceso a plataformas digitales ha favorecido el
aprendizaje autónomo, permitiendo a los estudiantes investigar y profundizar en los temas
tratados en clase.
Recursos educativos digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica
KIRIA, 1(1), 10-22
ISSN 3103-1129
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En la investigación, se observa una creciente aceptación y utilización de recursos digitales en
la enseñanza de Ciencias Naturales. Según León y Cisneros (2021) afirman “el recurso digital
facilita la visibilización de contenidos y brinda la posibilidad de almacenamiento en
dispositivos electrónicos” (p. 95). Sin embargo, aún existen desafíos en términos de acceso y
capacitación docente. Según estudios recientes, solo un 40% de las instituciones educativas en
la región cuenta con acceso constante a internet y dispositivos tecnológicos adecuados.
(Ministerio de Educación, 2023) A pesar de esto, las escuelas que han adoptado estas
herramientas han mostrado mejoras significativas en el rendimiento académico de sus
estudiantes.
En la Escuela Ernesto Bucheli el proceso de enseñanza ha pasado por cambios
fundamentales debido a la incorporación y masificación de las tecnologías en la vida de las
personas. Actualmente, se utilizan recursos digitales como plataformas educativas y
simulaciones interactivas para enseñar Ciencias Naturales (Becerra et al.,2023). Lo que ha
permitido una mayor participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Sin
embargo, se enfrentan desafíos relacionados con la capacitación docente y el acceso a
dispositivos tecnológicos adecuados. La implementación de recursos digitales ha comenzado
a transformar las metodologías tradicionales, fomentando un aprendizaje más interactivo y
significativo en esta institución educativa.
La investigación se justifica debido a la necesidad de innovar en la enseñanza de
Ciencias Naturales mediante la integración de recursos educativos digitales. Briones y
Campoverde (2022) destacan que “el uso de la tecnología en la educación es un factor de suma
importancia, puesto que convierte el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma más creativa
y dinámica” (p. 15). Por ello, los recursos digitales permiten visualizar conceptos abstractos y
realizar experimentos virtuales, facilitando la comprensión científica, fomenta el pensamiento
crítico y la resolución de problemas al presentar escenarios interactivos.
El autor Valdiviezo et al. (2019) sostienen que “el aprendizaje no se limita a saber los
contenidos, sino que implica experimentar y asimilar la información mediante la reflexión y
la realización de diferentes actividades que involucren la acción” (p. 60). Esto resalta la
importancia de integrar herramientas digitales que permitan a los estudiantes interactuar
activamente con los contenidos, fomentando un aprendizaje significativo. (Cabrera et al.,
2023) Además, al utilizar recursos digitales, se promueve la creatividad y el pensamiento
crítico, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos científicos de manera innovadora.
MÉTODOS Y MATERIALES
Esta investigación se fundamentó en el paradigma positivista, dado la premisa de que la
realidad es objetiva y medible. Por tal razón, se analizan de manera científica mediante
técnicas como la observación y la experimentación. Como señala Herrera (2023), "el
positivismo se basa en el uso de métodos cuantitativos y técnicas rigurosas para recopilar y
analizar datos. Esto proporciona una base objetiva y verificable para la obtención de
conocimiento científico" (p. 31). Por ello, los recursos educativos digitales en la enseñanza de
ciencias naturales pueden abordarse a través de datos cuantificables, lo que facilita la
obtención de evidencia verificable sobre su efectividad en el ámbito educativo.
Se aplicó el enfoque cuantitativo el cual se distingue por la recopilación y
procesamiento de datos numéricos con el fin de identificar patrones y conexiones entre
diferentes variables. Según Herrera (2023) menciona "el enfoque cuantitativo facilita el análisis
de datos objetivos para identificar relaciones causales y correlacionales" (p. 30). Mediante esta
metodología, es posible evaluar los efectos de las herramientas digitales de forma precisa,
Michael Espinoza
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proporcionando datos empíricos y resultados que pueden ser generalizados, lo que refuerza
su eficacia en el entorno educativo.
El diseño fue no experimental de tipo transversal se emplea para observar y analizar
la influencia de los recursos digitales en un momento específico, sin manipular las variables.
Arispe et al. (2020) afirman “los estudios transversales permiten recopilar datos en un solo
momento temporal, ofreciendo una visión instantánea del fenómeno investigado” (p. 55). Este
enfoque es adecuado para evaluar la influencia de herramientas digitales en ciencias
naturales, ya que permite analizar la relación entre el uso de recursos y el rendimiento
académico sin intervenir en el proceso educativo.
La metodología experimental de tipo preexperimental se utilizó para explorar el efecto
de los recursos digitales mediante la aplicación de una intervención en un solo grupo. Mieles
y Cevallos (2023) indican “los diseños preexperimentales permiten evaluar cambios en el
rendimiento antes y después de una intervención, aunque sin grupo de control” (p. 1193). Por
ello, se implementará una herramienta digital en ciencias naturales para medir su influencia
en el aprendizaje, proporcionando datos iniciales sobre su efectividad en un entorno
educativo real.
Un alcance explicativo de tipo descriptivo porque buscó que los recursos educativos
digitales influyan en la enseñanza de ciencias naturales. Según Ramos (2020), “los estudios
explicativos no solo describen fenómenos, sino que exploran las causas y efectos de las
variables en cuestión” (p. 45). Esto es fundamental para comprender de manera detallada
cómo las herramientas digitales afectan la adquisición de conocimientos en educación básica
media, permitiendo identificar factores que potencian o limitan su efectividad.
El alcance de tipo exploratorio se utilizó para investigar fenómenos poco estudiados,
como el uso de recursos digitales en ciencias naturales. Espinoza (2021) destaca “los estudios
exploratorios proporcionan una comprensión inicial sobre temas emergentes, sentando las
bases para investigaciones más profundas” (p. 391). Este tipo de alcance permite obtener
información preliminar sobre las percepciones de estudiantes y docentes respecto a las
herramientas digitales, identificando áreas clave para futuras investigaciones en el ámbito
educativo.
La población objeto de estudio estaba compuesta por 40 estudiantes de educación
básica media (de 8 a 12 años) y 10 docentes de la Unidad Educativa San Francisco de Las
Pampas, 2 varones y 8 mujeres de edades entre los 35 y 50 años en una institución pública de
la región rural. Por ello se utilizó un muestreo no probabilístico, seleccionando una muestra
representativa de al menos 20 estudiantes. Condori-Ojeda (2020) señala que “el muestreo no
probabilístico permite seleccionar participantes de manera intencional, garantizando su
adecuación al propósito de la investigación” (p. 32). Esto asegura que los datos recolectados
sean relevantes para analizar el impacto de los recursos digitales en el aprendizaje de ciencias
naturales.
Para la revisión de literatura y fundamentación teórica, se utilizaron fuentes de
plataformas académicas como Google Scholar, Scopus y Dialnet. Según Arispe et al. (2020)
mencionan “el acceso a bases de datos académicas asegura la calidad y actualidad de la
información utilizada en la investigación” (p. 78). Se aplicarán criterios de inclusión como la
relevancia temática, publicaciones de los últimos cinco años y estudios en contextos
educativos similares. Como criterios de exclusión, se descartarán artículos no revisados por
pares y aquellos que no aborden específicamente recursos digitales en ciencias naturales.
La producción de datos se llevó a cabo mediante la técnica de la encuesta, utilizando
un cuestionario estructurado con una escala de Likert, además de una prueba estandarizada
para los estudiantes. Este proceso se facilita gracias a la adecuada operacionalización de las
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variables y la recolección de datos cuantitativos, lo que permite un análisis riguroso y objetivo
de los resultados. Como señalan Hernández et al. (2022), “el uso de instrumentos
estandarizados, como cuestionarios y pruebas, garantiza la fiabilidad y validez de los datos
recolectados, permitiendo una evaluación precisa y comparativa” (p. 54). Esta afirmación
sustenta la importancia de emplear herramientas estandarizadas en la investigación, ya que
contribuyen a la exactitud y consistencia de los datos, aspectos fundamentales para asegurar
la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos.
El análisis de datos se llevó a cabo utilizando Microsoft Excel, dado su acceso accesible
y sus funciones estadísticas adecuadas. Gavilánez (2021) señala que “Excel permite organizar,
procesar y analizar datos de manera efectiva, utilizando herramientas gráficas y fórmulas
estadísticas” (p. 123). Se emplearán, tablas y análisis de correlación para interpretar los datos
recolectados. Esto permitirá identificar patrones y relaciones entre el uso de recursos digitales
y el rendimiento académico en ciencias naturales.
La validez del cuestionario se garantizó en el ámbito educativo y en la enseñanza de
ciencias naturales. Según Corral (2022) indica “el juicio de expertos permite evaluar la
pertinencia y claridad de los ítems, asegurando la validez de contenido del instrumento” (p.
571). Por ello se consulta a docentes con experiencia en educación básica y en el uso de
herramientas digitales, quienes revisan los cuestionarios para verificar su adecuación al
contexto de estudio y su capacidad para medir las variables planteadas.
La confiabilidad del instrumento se verificó utilizando Microsoft Excel. Según Leman
(2020) explica “el Alfa de Cronbach es un coeficiente que mide la consistencia interna de un
cuestionario, asegurando su confiabilidad” (p.20). Por tal razón al aplicar este método, se
obtuvo un valor de 0,978 para el cuestionario dirigido a los docentes, lo que indica una
excelente confiabilidad, mientras que el cuestionario para estudiantes mostró un valor de
0,984, considerado igualmente excelente. Esto garantiza que los datos recolectados sean
consistentes y precisos, aportando validez a los resultados.
RESULTADOS
Para evaluar la efectividad de los recursos educativos digitales en la enseñanza de las ciencias
naturales en la educación básica, es esencial verificar la distribución de los datos obtenidos.
Esto permite seleccionar el estadístico adecuado para analizar los resultados. Por ello, se aplica
un pretest a un grupo de 20 estudiantes antes de introducir recursos educativos digitales en
el proceso de enseñanza. Lo cual se detalla en la tabla 1.
Tabla 1
Aplicación del pretest sobre recursos educativos digitales
Número
Nombre del estudiante
Calificación
1
Estudiante 1
7.00
2
Estudiante 2
5.50
3
Estudiante 3
6.25
4
Estudiante 4
6.00
5
Estudiante 5
6.75
6
Estudiante 6
6.25
7
Estudiante 7
7.25
8
Estudiante 8
6.75
9
Estudiante 9
6.25
10
Estudiante 10
6.00
11
Estudiante 11
8.00
Michael Espinoza
© 2023, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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15
12
Estudiante 12
6.75
13
Estudiante 13
7.50
14
Estudiante 14
5.25
15
Estudiante 15
6.25
16
Estudiante 16
7.00
17
Estudiante 17
8.25
18
Estudiante 18
6.50
19
Estudiante 19
6.00
20
Estudiante 20
6.00
Los resultados de las pruebas estandarizadas del pretest revelaron que un bajo rendimiento
en ciencias naturales en la educación básica media. El 65% de los estudiantes obtuvo
calificaciones por debajo del promedio esperado, mientras que solo el 20% alcanzó un nivel
aceptable y un 15% demostró un desempeño satisfactorio. Estos resultados evidencian la
necesidad de incorporar recursos educativos digitales que motiven a los estudiantes y faciliten
el aprendizaje interactivo.
Posteriormente, se implementaron herramientas digitales innovadoras en el proceso
educativo, en la interacción y el aprendizaje de los estudiantes. Estas herramientas fueron
seleccionadas cuidadosamente para adaptarse a las necesidades específicas del grupo,
promoviendo la participación y el desarrollo de habilidades tecnológicas. Al finalizar la
intervención, se aplicó un postest al mismo grupo de estudiantes, con el fin de evaluar la
influencia de las herramientas digitales implementadas en su rendimiento académico y en su
capacidad para abordar los contenidos de manera más eficaz. Lo cual se detalla en la tabla 2.
Tabla 2
Aplicación del postest sobre sobre recursos educativos digitales
Número
Nombre del estudiante
Calificación
1
Estudiante 1
8.00
2
Estudiante 2
6.50
3
Estudiante 3
7.25
4
Estudiante 4
7.00
5
Estudiante 5
7.75
6
Estudiante 6
7.25
7
Estudiante 7
8.25
8
Estudiante 8
7.75
9
Estudiante 9
7.25
10
Estudiante 10
7.00
11
Estudiante 11
9.00
12
Estudiante 12
7.75
13
Estudiante 13
8.50
14
Estudiante 14
6.25
15
Estudiante 15
7.25
16
Estudiante 16
8.00
17
Estudiante 17
9.25
18
Estudiante 18
7.50
19
Estudiante 19
7.00
20
Estudiante 20
7.00
Por ello, es especialmente relevante que el 75% de los estudiantes desarrollaron habilidades y
destrezas clave a través del diseño de recursos educativos innovadores, lo que destaca su
Recursos educativos digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica
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efectividad para facilitar el aprendizaje en áreas complejas como la comprensión y aplicación
de conceptos científicos. Además, los resultados del postest indicaron que el 20% de los
estudiantes están progresando activamente en el desarrollo de destrezas promovidas por
dichos recursos, mientras que el 5% se encuentran en una fase inicial de este proceso. Estos
datos subrayan no solo la capacidad de los recursos innovadores para fortalecer el
conocimiento académico, sino también para fomentar habilidades blandas esenciales como la
comunicación efectiva, la colaboración y el trabajo en equipo, habilidades que son cruciales
tanto en el contexto educativo como en las interacciones diarias, preparando a los estudiantes
para afrontar desafíos en su desarrollo personal y profesional.
También se aplicó a 10 docentes un cuestionario compuesto por 10 preguntas
utilizando la escala de Likert, para conocer que recursos utilizan para enseñar ciencias
naturales. Los datos recolectados fueron procesados mediante el software SPSS, lo que
permitió convertir las respuestas cualitativas en valores numéricos, facilitando su análisis. Los
resultados obtenidos se presentan a continuación en la tabla 3, reflejando la percepción de los
docentes sobre los aspectos evaluados en la encuesta.
Tabla 3
Los recursos educativos digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica
Media
Pregunta
Casi
Siempre
Siempre
A
Veces
Casi
Nunca
Nunca
Total
Porcentaje
Total
1. ¿Utiliza Recursos
Educativos Digitales En
Sus Clases De Ciencias
Naturales?
2 (20%)
1 (10%)
4
(40%)
3
(30%)
0 (0%)
10
100%
2. ¿Los Recursos
Digitales Mejoran La
Comprensión De Los
Contenidos Científicos?
5 (30%)
3 (30%)
2
(20%)
0 (0%)
0 (0%)
10
100%
3. ¿Los Estudiantes Se
Sienten Más Motivados
Al Usar Recursos
Digitales?
4 (40%)
3 (30%)
2
(20%)
1
(10%)
0 (0%)
10
100%
4. ¿Los Recursos
Educativos Digitales
Facilitan La Interacción
De Los Estudiantes?
5 (50%)
3 (30%)
2
(20%)
0 (0%)
0 (0%)
10
100%
5. ¿Ha Recibido
Capacitación Sobre El
Uso De Recursos
Digitales En El Aula?
2 (20%)
3 (30%)
3
(30%)
2
(20%)
0 (0%)
10
100%
6. ¿Considera Que Los
Recursos Digitales Son
Efectivos Para Enseñar
Ciencias Naturales?
6 (60%)
3 (30%)
1
(10%)
0 (0%)
0 (0%)
10
100%
7. ¿Los Recursos
Digitales Ayudan A Los
Estudiantes A
Experimentar De
Manera Práctica?
5 (50%)
4 (40%)
1
(10%)
0 (0%)
0 (0%)
10
100%
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8. ¿Los Estudiantes
Tienen Acceso
Adecuado A Los
Recursos Digitales En Su
Institución?
3 (30%)
1(10%)
3
(30%)
3
(30%)
0 (0%)
10
100%
9. ¿Siente Que Los
Recursos Digitales
Mejoran La
Participación De Los
Estudiantes?
5 (50%)
3 (30%)
2
(20%)
0 (0%)
0 (0%)
10
100%
10. ¿Cree Que La
Integración De Recursos
Digitales Es
Fundamental Para El
Futuro De La Enseñanza
De Ciencias Naturales?
7 (70%)
2 (20%)
1
(10%)
0 (0%)
0 (0%)
10
100%
Los datos obtenidos a partir de las herramientas de recolección aplicadas a los estudiantes y
docentes revelaron una relación significativa entre el uso de recursos educativos digitales y el
rendimiento académico en Ciencias Naturales. En el análisis preliminar, se observa que un
80% de los estudiantes que utilizaron plataformas digitales y simulaciones interactivas
mostraron mejoras en la comprensión de conceptos científicos complejos, en comparación con
aquellos que no accedieron a estas herramientas. Este resultado sugiere que los recursos
digitales tienen un impacto positivo en la asimilación y retención de los contenidos,
favoreciendo el aprendizaje autónomo y el desarrollo de habilidades prácticas relacionadas
con la ciencia. Los docentes también reportaron una mayor motivación en los estudiantes,
quienes se mostraron más participativos y entusiastas al interactuar con los contenidos
digitales.
Por otro lado, el análisis de los datos proporcionados por los docentes indicó que,
aunque existe un alto grado de aceptación de los recursos digitales en la enseñanza de las
ciencias naturales, el acceso y la capacitación siguen siendo áreas de mejora. Un 70% de los
docentes señalaron que, a pesar de contar con las herramientas digitales en sus aulas, no
reciben capacitación continua sobre su uso pedagógico, lo que limita el potencial de estos
recursos en el aula. No obstante, aquellos docentes que recibieron formación sobre el uso de
plataformas educativas informaron una mayor eficacia en el diseño de estrategias de
enseñanza activas. Los resultados apuntan a que la integración adecuada de recursos
digitales, acompañada de una formación docente adecuada, puede optimizar los procesos de
enseñanza y mejorar el rendimiento académico en ciencias naturales, evidenciando su
potencial para transformar la educación básica media.
En el contexto de la investigación, se utilizó la prueba de normalidad para garantizar
la consistencia y confiabilidad de los datos obtenidos. Las pruebas de normalidad son
fundamentales para asegurar que los datos recopilados se ajusten a una distribución normal,
lo que valida los resultados y permite la aplicación de técnicas estadísticas adecuadas
(Sánchez 2023). Por ello, Métodos como Shapiro-Wilk y Kolmogorov-Smirnov fueron
utilizados para evaluar esta distribución.
Los resultados de estas pruebas arrojaron valores de significancia de 0.100 y 0.576
indicando que los datos del estudio cumplen con el criterio de normalidad, lo cual es esencial
para la validez de los análisis posteriores. Las pruebas de normalidad son cruciales en la
investigación científica, ya que garantizan que los datos sean fiables y adecuados para el
análisis estadístico.
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En este caso, los valores obtenidos, superiores a 0,05, validaron la consistencia de los
resultados, permitiendo realizar análisis más precisos y confiables. Este paso es fundamental
para interpretar correctamente el impacto de las estrategias activas en el aprendizaje de los
estudiantes. Asegurando que los datos cumplen con los estándares estadísticos, se puede
confiar en que las conclusiones extraídas de este estudio reflejan con precisión los efectos de
las estrategias implementadas, tal como se demuestra en la tabla 4.
Tabla 4
Cálculo de la prueba de normalidad con el software SPSS
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Pretest
,164
20
,042
,590
20
,125
Postest
,165
20
,025
,560
20
,011
Diferencia
,140
20
,100
*
,576
20
,135
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Para evaluar la hipótesis planteada, se utilizó el programa estadístico SPSS, que procesa los
datos de las variables según sus niveles de desarrollo y selecciona los elementos más
relevantes para evaluar su validez mediante el estadístico t-Student. Este análisis permite
determinar si existen diferencias significativas en el rendimiento académico de los estudiantes
antes y después de la implementación de recursos educativos digitales en la enseñanza de las
ciencias naturales en la educación básica media. Los resultados obtenidos, presentados en la
tabla 4, evidencian la efectividad de los recursos digitales en la mejora de las destrezas y
habilidades de los estudiantes en el aula. Como lo demuestra la tabla 5.
Tabla 5
Cálculo del estadístico t de Student
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
t
g
l
Sig.
(bilater
al)
Media
Desv.
Desviación
Desv. Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
Par 1
Pretest
Postest
-1,35000
,86523
,16504
-1,62325
-,99402
-7,658
2
0
,000
Se evaluó la efectividad de los recursos educativos digitales en la enseñanza de las ciencias
naturales en la educación básica, para lo cual se aplicó una prueba de varianza simple para
analizar los datos obtenidos, y los resultados indicaron una diferencia estadísticamente
significativa (p = 0,001 < 0,05) (Salazar,2021). Por ello, en el rendimiento académico de los
estudiantes que utilizaron recursos digitales en comparación con aquellos que no los
utilizaron. Este hallazgo respalda la hipótesis de que la integración de recursos educativos
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digitales mejora la comprensión y aplicación de conceptos científicos en el aula. (Castillo et
al.,2023). Los estudiantes que utilizaron estos recursos mostraron un mayor interés y
participación en las actividades, lo que contribuyó a un aprendizaje más significativo y al
desarrollo de habilidades clave en ciencias naturales. Estos resultados destacan la importancia
de incorporar tecnologías educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para fomentar
una educación más dinámica y efectiva.
DISCUSIÓN
La incorporación de recursos educativos digitales en la enseñanza de las ciencias naturales en
la educación básica media ha sido objeto de estudio por diversos autores, quienes destacan su
influencia en la mejora del proceso educativo.
Según Logroño y Ramos (2023) enfatizan que "la integración de herramientas digitales
en el aula permite una enseñanza más dinámica y participativa, facilitando la comprensión de
conceptos científicos complejos" (p. 1249). Por ello resalta cómo los recursos digitales pueden
transformar la enseñanza tradicional, ofreciendo experiencias de aprendizaje más interactivas
y accesibles. Por su parte, Mainato et al. (2023) señalan que "el uso de recursos digitales en
ciencias naturales promueve un aprendizaje significativo al conectar la teoría con aplicaciones
prácticas y reales" (p. 56). Esta afirmación subraya la capacidad de las tecnologías para
contextualizar el conocimiento científico, haciendo que los estudiantes comprendan mejor su
aplicabilidad en el mundo real.
Según Colomo et al. (2020) argumentan "la implementación de recursos digitales en la
enseñanza de ciencias naturales requiere una planificación adecuada y formación docente
para maximizar su efectividad" (p. 78). Este punto destaca la necesidad de que los educadores
estén capacitados en el uso de tecnologías educativas para integrarlas de manera efectiva en
sus prácticas pedagógicas. Mientras Fernández et al. (2020) afirman que "la incorporación de
recursos digitales en el aula favorece la motivación y el interés de los estudiantes por las
ciencias naturales" (p. 102). Esta observación resalta cómo las herramientas digitales pueden
captar la atención de los estudiantes, fomentando una actitud más positiva hacia el
aprendizaje de las ciencias.
Para García (2019) sostiene que "la utilización de recursos digitales en ciencias
naturales permite una evaluación más dinámica y personalizada del aprendizaje de los
estudiantes" (p. 45). Este unto enfatiza la capacidad de las tecnologías para ofrecer
evaluaciones más adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes, facilitando un
seguimiento más preciso de su progreso. Por ello Granada et al. (2019) concluyen "la
integración de recursos digitales en la enseñanza de ciencias naturales contribuye a la
formación de competencias digitales en los estudiantes, preparándolos para los desafíos del
siglo XXI" (p. 67). Por consiguiente, resalta la importancia de equipar a los estudiantes con
habilidades digitales esenciales para su desarrollo académico y profesional futuro.
Para Umaña (2020) destaca "la integración de recursos digitales en la enseñanza de
ciencias naturales permite una evaluación más dinámica y personalizada del aprendizaje de
los estudiantes" (p. 45). Este punto enfatiza la capacidad de las tecnologías para ofrecer
evaluaciones más adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes, facilitando un
seguimiento más preciso de su progreso. No obstante Valdiviezo et al. (2019) concluyen “la
integración de recursos digitales en la enseñanza de ciencias naturales contribuye a la
formación de competencias digitales en los estudiantes, preparándolos para los desafíos del
siglo XXI" (p. 67). Por tal razón resalta la importancia de equipar a los estudiantes con
habilidades digitales esenciales para su desarrollo académico y profesional futuro.
Recursos educativos digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica
KIRIA, 1(1), 10-22
ISSN 3103-1129
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La revisión teórica evidencia que los recursos educativos digitales (RED) son herramientas
fundamentales en la educación contemporánea, especialmente en la enseñanza de las Ciencias
Naturales. Estos recursos facilitan la comprensión de conceptos complejos al ofrecer
representaciones visuales e interactivas, lo que enriquece el proceso de aprendizaje. Además,
promueven la autonomía del estudiante y fomentan un aprendizaje más activo y
participativo. La literatura destaca que la integración de RED en el aula contribuye
significativamente al desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes.
Por lo tanto, es esencial que los docentes estén capacitados en el uso de estas herramientas
para maximizar su potencial educativo.
Los recursos educativos digitales en Ciencias Naturales abarcan una amplia gama de
herramientas, incluyendo simuladores, aplicaciones interactivas, videos educativos y
plataformas de aprendizaje en línea. Estas herramientas permiten a los estudiantes explorar
fenómenos científicos de manera práctica y visual, facilitando la comprensión de procesos
que, de otro modo, serían abstractos o difíciles de observar directamente. Por ejemplo, los
simuladores permiten experimentar con variables en entornos controlados, mientras que las
aplicaciones interactivas ofrecen ejercicios prácticos que refuerzan el aprendizaje. La
diversidad de estos recursos ofrece múltiples enfoques para abordar los contenidos
curriculares, adaptándose a diferentes estilos de aprendizaje y necesidades educativas.
El análisis estadístico de los datos obtenidos muestra que la implementación de
recursos educativos digitales en la enseñanza de Ciencias Naturales tiene una influencia
positiva en el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados indican que un 75%
de los estudiantes adquirieron habilidades básicas relacionadas con conceptos científicos tras
la aplicación de estrategias activas apoyadas en RED. Además, se observó que un 20% de los
estudiantes promovieron activamente el desarrollo de habilidades, demostrando una mayor
autonomía y capacidad de trabajo independiente. Las pruebas de normalidad aplicadas
validaron la consistencia de estos datos, confirmando la eficacia de los RED en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos hallazgos subrayan la importancia de integrar recursos digitales
en la educación para mejorar la comprensión y aplicación de conceptos científicos
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