ISSN 3103-1129
Marzo, 2024
Vol. 2, No. 3, 24-39
https://doi.org/10.53877/z0xr0581
KIRIA, 2(3), 2024 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples
para potenciar el aprendizaje significativo en la educación básica
Application of pedagogical strategies based on multiple intelligences to
enhance meaningful learning in basic education
Sandra Maribel Cabezas Bastidas
Profesoras de la Unidad Educativa Belisario Quevedo. Ecuador.
samebelcabezas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4565-0122
Edilma Soledad Ordoñez Viera
Profesora de la Unidad Educativa Marco Aurelio Subía Martínez-Batalla de Panupali. Ecuador.
soleodonez1981@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5666-5021
Fecha de recepción: 15 de noviembre de 2023
Fecha de aceptación: 8 de enero de 2024
Fecha de publicación: 01 marzo de 2024
Como citar: Cabezas-Bastidas, S. M. y Ordoñez-Viera, E. S. (2024). Aplicación de estrategias pedagógicas basadas
en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje significativo en la educación básica. KIRIA: Revista
Científica Multidisciplinaria. 2(3), pp. 24-39. https://doi.org/10.53877/z0xr0581
RESUMEN
La investigación “Integración de las inteligencias múltiples en la formación de los estudiantes
de Educación Básica se realizó debido a la relevancia de la teoría del Dr. Gardner. Diversos
estudios han confirmado que cada individuo tiene una manera distinta de aprender, es así
como este trabajo surge para incorporar actividades que mejoren el entorno educativo y hagan
el proceso de enseñanza-aprendizaje más interactivo. El objetivo fue determinar la integración
de las inteligencias múltiples en la formación de los estudiantes de Educación Básica. Es un
estudio cuantitativo, transversal y de alcance descriptivo. La población estuvo conformada
por 240 estudiantes de Educación Básica de la Unidad educativa Marco Urelio Subía Martínez-
Batalla de Panupali se trabajó con la totalidad de la población. Se utilizó la técnica de encuesta
con dos instrumentos: una prueba de inteligencias múltiples para conocer el nivel de
inteligencias de los estudiantes y un cuestionario para los docentes de la misma institución,
con el fin de indagar sus conocimientos sobre el tema y si aplican esta teoría en su práctica
profesional. Los resultados indicaron que los estudiantes desarrollan sus inteligencias a un
nivel medio, mientras que los docentes conocen el tema, pero no lo aplican en profundidad,
concluyendo que el uso de las inteligencias múltiples está directamente relacionado con el
desarrollo de las clases, y es necesario aplicar actividades basadas en las inteligencias
múltiples para hacer las clases más variadas y efectivas.
PALABRAS CLAVE: inteligencias múltiples, formación académica, teoría de gardner,
metodologías educativas.
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
25
ABSTRACT
The research "Integration of multiple intelligences in the formation of Basic Education
students” was conducted due to the relevance of Dr. Gardner's theory. Several studies have
confirmed that everyone has a different way of learning, thus this work arises to incorporate
activities that improve the educational environment and make the teaching-learning process
more interactive. The objective was to determine the integration of multiple intelligences in
the formation of Basic Education students. It is a quantitative, cross-sectional and descriptive
study. The population consisted of 240 Basic Education students of the Marco Urelio Subía
Martínez - Batalla de Panupali Educational Unit, and the entire population was included. The
survey technique was used with two instruments: a multiple intelligences test to know the
level of intelligence of the students and a questionnaire for the teachers of the same institution,
with the purpose of inquiring about their knowledge on the subject and if they apply this
theory in their professional practice. The results indicated that students develop their
intelligence at an average level, while teachers know the subject, but do not apply it in depth,
concluding that the use of multiple intelligence is directly related to the development of
classes, and it is necessary to apply activities based on multiple intelligences to make classes
more varied and effective.
KEYWORDS: multiple intelligences, academic training, gardner's theory, educational
methodologies, educational methodologies.
INTRODUCCIÓN
La investigación hizo referencia a la integración de las inteligencias múltiples en la formación
académica de los estudiantes, esta teoría es una de las más escudriñadas en varias partes del
mundo por psicólogos ,educadores y otros profesionales que ven a este postulado como una
alternativa efectiva al momento de impartir conocimientos con los estudiantes, a su vez las
inteligencias múltiples se las han estudiado en diferentes contextos educativos sin embargo
esta investigación se enfocó en los alumnos de Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa Vicente Anda Aguirre.
Para aplicar las inteligencias múltiples en el entorno educativo fue necesario conocer
características claves para ejecutarlas de manera correcta. Es así como Martínez y Salinas
(2020) mostraron que la parte lúdica es determinante a la hora de aplicar las inteligencias
múltiples en los educandos, las conclusiones a las que las autoras llegaron es que al poner en
práctica estrategias pedagógicas basadas en juegos, se posibilita un aprendizaje idóneo. A la
gran mayoría de niños y jóvenes les atrae las actividades que sean desafiantes y al mismo
tiempo emocionantes, por lo que aplicar juegos, dinámicas o ejercicios que incorporen la parte
locomotriz se logra mantener la atención y concentración durante la jornada estudiantil.
Así mismo en la publicación de Galarza et al. (2023) corroboraron que las inteligencias
múltiples actúan en armonía con la pedagogía que aplican los docentes durante sus horas de
trabajo, de esta manera las clases con un enfoque tradicionalista van decreciendo y la
instauración de nuevas formas metodológicas y prácticas como es el caso de las inteligencias
múltiples va tomando cada vez más trascendencia, puesto que al utilizarlas se están
reforzando y trabajando los respectivos procesos mentales cognitivos y con ello el aprendizaje
se convierte en multifacético.
Cabe destacar que los seres humanos poseen 2 hemisferios cerebrales, el izquierdo y
el derecho, los cuales actúan en momentos determinados de la vida cuando las personas se
ven en situaciones diversas, por tal factor el estudio de los hemisferios cerebrales es relevante
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje
significativo en la educación básica
KIRIA, 2(3), 24-39
ISSN 3103-1129
26
para la comunidad científica puesto que son las bases en las que se fundamentan las formas
de aprendizaje y habilidades propias de cada ser humano.
Las inteligencias múltiples y los hemisferios cerebrales presentan determinadas
asociaciones entre sí, de esta manera, cada individuo presenta una mayor predisposición a
ciertas inteligencias y con ello también existe un hemisferio cerebral que es más predominante.
A pesar de que las asociaciones entre los hemisferios cerebrales y las inteligencias
múltiples no son absolutas, existen conexiones que son evidentes y que facilitan la manera de
percibir los estímulos del exterior. En el caso del hemisferio izquierdo que está relacionado
con parte lógica y del lenguaje, es evidente que las inteligencias con mayor importancia sean
la lógica matemática y la lingüística, por otra parte, el hemisferio derecho se vincula con la
parte creativa, por lo que la inteligencia espacial, musical, intra e interpersonal se las
relacionan con mayor frecuencia a este hemisferio.
Uno de los mayores exponentes de la matemática y la física Blaise Pascal también hizo
referencia a los tipos de aprendizaje que poseen las personas, argumentando que existía una
inteligencia relacionada con la parte lógica y racional y otra inteligencia que tenía que ver con
la imaginación, creatividad y la intuición (Ruszkowski, 2020).
Por todas estas aportaciones, en la actualidad los expertos en el aprendizaje pueden
basar sus enseñanzas por medio de los hemisferios cerebrales con mayor predominancia de
sus educandos y con ello facilitar la compresión de temas que en ciertas ocasiones resultan ser
de gran complejidad.
Las inteligencias múltiples en si forman parte de la vida misma independientemente
del nivel educativo o profesional, por lo cual referente a la educación básica las actividades
que se manejan deben centrarse en los estilos de aprendizaje propios de cada persona, así una
manera ideal de manejar una clase por medio de las inteligencias múltiples podría ser realizar
ejercicios y tareas grupales, dentro de las cuales existan estudiantes con maneras similares de
aprender.
Además, es importante destacar que si el ambiente es propicio para que el estudio sea
el adecuado también esto desencadenara en un mayor desenvolvimiento de los alumnos y
como producto final las clases poseerán tanto el componente atencional como la participación
interactiva entre alumnos y alumnos-profesor (Romero et al., 2021).
A nivel internacional las inteligencias múltiples también han sido analizadas en el
contexto académico, en España por ejemplo se ha investigado sobre la efectividad y
concatenación de las inteligencias múltiples y los contenidos audiovisuales que se emplean
para adquirir una nueva lengua, en este caso en particular el idioma Inglés, el objetivo de la
investigación fue analizar detenidamente 100 videos y observar si este tipo de contenido
trabaja de la mano con las inteligencias múltiples, se concluyó que efectivamente este material
de estudio está relacionado con las inteligencias sobre todo con la lingüística (Morilla y Espejo,
2022).
A nivel de Latinoamérica, en Perú se efectuó un estudio que mencionó la importancia
del uso de estrategias didácticas dentro del aula de clases, es así como las inteligencias
múltiples cumplen a cabalidad como estrategias didácticas, las mismas que mejora el ser
integro en los estudiantes, también se sugiere que los docentes indaguen a profundidad sobre
las inteligencias múltiples y como podrían aplicarlas de manera pedagógica en sus respetivas
asignaturas (Huallpa, 2019).
Además en Argentina se realizó una intervención cuyo propósito fue analizar si las
TICS son aptas para fortalecer las inteligencias múltiples en la asignatura de historia, las
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
27
conclusiones a las que se llegaron fueron que es interesante aplicar la “webQuest” un
aprendizaje virtual organizado, de tal forma que se apliquen recursos didácticos de la red
junto con el aprendizaje basado en proyectos para mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de historia, este tipo de aprendizaje virtual también ha demostrado que expande
de forma positiva las inteligencias múltiples en estudiantes de educación básica (Ferreyra,
2022).
Así también en Ecuador se han desarrollado proyectos relacionados a las inteligencias
múltiples, tal es el caso del trabajo científico de Salgado y Zambrano (2021) quienes en síntesis
destacaron que las practicas formativas con componentes lúdicos y creativos mejoran las
inteligencias múltiples, sin embargo se ha notado que sigue vigente en gran parte de los
catedráticos el sistema tradicionalista, lo cual repercute de forma negativa en la calidad de
aprendizaje de cada colegial al no permitir la expansión de las diversas capacidades e
inteligencias múltiples del estudiantado.
De manera similar Ramírez y Bernabé (2021) manifestaron que los estudiantes de
educación básica tienen desarrolladas ciertas inteligencias con respecto a otras, los tales
poseen inteligencias variadas por lo cual las clases deben desarrollarse de forma polifacética,
cuya finalidad sea potenciar y mejorar las inteligencias en esta población de estudio.
El material didáctico a su vez representa una clara diferencia al momento de aplicar
inteligencias múltiples durante las cátedras, es por eso mismo que se destaca la pertinencia de
emplear planes educativos flexibles, los cuales tomen en consideración los recursos necesarios
tanto físicos como virtuales para que los instructores tengan la oportunidad de mejorar
significativamente sus jornadas laborables y con ello aumentar la productividad de los
académicos (Pérez et al., 2023).
La educación debe moldearse a los nuevos cambios que surgen en la civilización
contemporánea y tener metas y propósitos que sean revolucionarios, los educadores en
diferentes áreas del conocimiento deben poseer una mentalidad abierta a nuevas estructuras
y formas de enseñanza como es el caso de aplicar las inteligencias múltiples, todos los
individuos nacen con diferentes habilidades para desenvolverse en sociedad, por tal factor
centrarse en un solo estilo pedagógico no solo impedirá el desarrollo cognitivo de los jóvenes
sino también limitará que las destrezas que poseen naturalmente se vean opacadas por
sistemas tradicionales y rudimentarios (Suriano et al., 2022).
Como factor desequilibrante, la formación que se brinda en los centros educativos al
mismo tiempo cuentan con una metodología de enseñanza casi similar tanto para hombres
como para mujeres, no obstante investigaciones postulan el hecho de que los géneros
masculino y femenino no necesariamente poseen el mismo tipo de inteligencias, en el caso de
los varones se ha comprobado que las inteligencias más significativas son la inteligencia
naturalista, lógico matemática y corporal cinestésica y en las mujeres las inteligencias más
sobresalientes fueron la lingüística, intrapersonal e interpersonal, es por esta conclusión que
las actividades formativas deben colocar un mayor grado de relevancia en las inteligencias
múltiples de los educandos acorde a su género (García et al., 2021).
El problema de investigación se fundamentó en que el sistema educativo vigente aun
cuenta con enfoques pedagógicos y didácticos poco eficientes, lo cual imposibilita explotar de
forma positiva todos los talentos y habilidades del alumnado, como se mencionó
anteriormente cada ser humano posee cualidades, formas de aprender y hemisferios
cerebrales que actúan de formas diferentes.
Por ende, centrarse en una sola metodología por parte del docente produce determinados
patrones negativos en los educandos como la desmotivación, falta de interés por la asignatura,
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje
significativo en la educación básica
KIRIA, 2(3), 24-39
ISSN 3103-1129
28
ambigüedad y falta de compromiso para interactuar con la clase. Así mismo todos estos
factores son las causas principales por las que los aprendices suelen sentirse agobiados con un
estado anímico negativo y con falencias y vacíos en su aprendizaje, además que la educación
se torna tediosa y los jóvenes solo tratan de esforzarse lo mínimamente posible para aprobar
el año lectivo y no se enfocan en adquirir los nuevos conocimientos que brinda el personal
docente.
MÉTODOS Y MATERIALES
Fue una investigación cuantitativa, porque se dio a conocer si las inteligencias múltiples tienen
relación con la formación académica de los estudiantes de Educación Básica, por medio de
datos numéricos, para ello se utilizó estadística inferencial. El tipo de investigación fue
transversal ya que la información recopilada se lo realizó una sola vez y después el respectivo
análisis e interpretación de los datos obtenidos. El alcance fue descriptivo debido a que se
analizó de manera detallada las 8 inteligencias múltiples establecidas por el Doctor Gardner.
La población estuvo conformada por un total de 240 estudiantes de Educación Básica,
y 17 maestros que dictan cátedras en este subnivel educativo. Contar con la población y
muestra de ser el caso en una investigación es de gran importancia para garantizar una
justificación adecuada de los datos y resultados obtenidos posterior a la aplicación de la
estadística inferencial (Rodríguez et al., 2022).
La técnica para efectuar la recolección de datos fue la encuesta, la cual se basa en
aplicar análisis diversos acerca de la población de estudio, por medio de esta técnica se logra
recopilar información cuantitativa (Jansen, 2013). Así mismo el instrumento de evaluación es
fundamental en gran parte de trabajos investigativos, ya que por medio de ellos se logra
obtener información precisa y ordenada obtenida de la muestra de estudio, lo cual posibilita
al investigador realizar conclusiones auténticas y contundentes (Medina et al., 2023).
En esta investigación se utilizaron 2 instrumentos, el primero fue el test de inteligencias
múltiples adaptado de los autores (Flores, 1990) y (Mendives, 2018), en base a la teoría de
inteligencias múltiples del Doctor Gardner, este instrumento se lo aplicó en vista de que la
investigación se acoplaba perfectamente a los ítems propuestos en el test por otra parte, se
aplicó un cuestionario dirigido a los docentes el cual está constituido por 14 preguntas
concretas en una escala de Likert que tiene relación directa con el conocimiento de las
inteligencias múltiples y como se aplican en el sistema educativo actual.
El instrumento utilizado fue el test de Inteligencias múltiples del autor (Flores, 1990) y
(Mendives, 2018), el test cuenta con una excelente reputación pues ha sido utilizado en varias
investigaciones y trabajos científicos en donde el rigor académico es elevado. Es por este
motivo que en esta investigación no hubo la necesidad de realizar una nueva validación del
instrumento, pues su confiabilidad ya ha sido comprobada por varios investigadores.
El cuestionario aplicado a los docentes fue aprobado por el juicio de 5 expertos que
tienen bastos conocimientos y experiencia sobre el tema tratado, esto con el fin de que realicen
una evaluación propicia a las preguntas y verifiquen si tiene relación directa con los objetivos
de la investigación, posteriormente se logró aplicar el cuestionario a una muestra piloto de 12
docentes quienes respondieron de forma honesta y sincera a cada una de las interrogantes del
cuestionario, para mejorar la autenticidad del instrumento, se aplicó la prueba estadística de
confiabilidad Alfa de Cronbach con los resultados obtenidos de la muestra piloto (Tabla 1).
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
29
Tabla 1
Nivel de fiabilidad a través de la prueba estadística Alfa de Cronbach.
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,932
14
Se visualiza el porcentaje del alfa de Cronbach, que se lo aplicó con un total de 14 preguntas
a docentes de varias asignaturas. El valor “Alfa de Cronbach” que se acerque más a 1, significa
que existe mayor fiabilidad para utilizar el instrumento creado, en este caso el valor es de
0.932, por lo tanto, se concluye que es un instrumento con un alto grado de confiabilidad. La
prueba estadística Alfa de Cronbach es comúnmente usada para validar instrumentos de
evaluación que contienen una serie de ítems o preguntas formuladas en cuestionarios o test,
la prueba determina si el instrumento creado es coherente; del mismo modo la fiabilidad al
aplicar la prueba estadística establece una clara exactitud para estipular si el instrumento es
confiable o no (Rodríguez y Reguant, 2020).
Una vez que se obtuvo todos los datos de los 2 instrumentos y las calificaciones de los
estudiantes, toda la información se la ordenó en el programa SPSS versión 25, este software
fue comercializado por la compañía IBM “International Business Machines”, la herramienta
cuenta con una multitud de opciones para que los investigadores logren realizar cálculos y
análisis de datos de diferente índole, además se pueden elaborar tablas o gráficos
sistematizados de información compleja (Mayorga et al., 2021).
En el software SPSS versión 25 se realizaron los siguientes cálculos:
✓ Categorización de la muestra de estudio
✓ Jerarquización de las calificaciones por medio de la escala cualitativa utilizada en el
Sistema Educativo del Ecuador
✓ Alfa de Cronbach
✓ Chi cuadrado de Pearson
✓ Tablas cruzadas
RESULTADOS
En la siguiente tabla se presentan los porcentajes obtenidos en cada una de las inteligencias
evaluadas. Estos porcentajes reflejan el desempeño de cada inteligencia, considerando que
cada una fue calificada sobre una base del 100%. Es importante destacar que estos resultados
se derivan de la prueba de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de Educación
Básica Superior de la Unidad Educativa Vicente Anda Aguirre.
Tabla 2
Resultados del test de Inteligencias múltiples
Inteligencias múltiples
Resultados en porcentajes del test aplicado a los
estudiantes
Lingüística
61,05 %
Lógica matemática
59,76 %
Espacial
60,65 %
Corporal cinestésica
59,83 %
Musical
55,01 %
Interpersonal
63,20 %
Intrapersonal
66,20 %
Naturalista
56,91 %
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje
significativo en la educación básica
KIRIA, 2(3), 24-39
ISSN 3103-1129
30
En la tabla se presentan los porcentajes de las respectivas inteligencias evaluadas, se observa
que no existe una alta variabilidad en los resultados, ya que el porcentaje más alto fue de 66.20,
correspondiente a la inteligencia intrapersonal, y el más bajo de 55.01, correspondiente a la
inteligencia musical. La diferencia entre estos dos valores es de apenas 11.9 puntos. Por lo
tanto, es necesario recalcar que en este contexto no se visualizan valores que sobresalgan
significativamente sobre otros; todos se encuentran dentro de una distribución estable. Esto
indica que no hay una inteligencia que destaque ni una que esté considerablemente baja.
Se aplicó el test de inteligencias múltiples a 240 estudiantes que conforman el nivel de
Educación Básica 2023-2024, al mismo tiempo se realizó una comparativa con las calificaciones
del periodo académico 2023-2024, este proceso se lo siguió porque gracias a eso se pudieron
establecer análisis e interpretaciones en donde se describió si las inteligencias múltiples
incidían con el rendimiento académico. Para que la información se encuentre detallada y
estructurada se aplicaron las tablas cruzadas, las mismas que facilitaron la comparación
anteriormente planeada.
Tabla 3
Tabla de datos cruzados entre las inteligencias y la asignatura
Calificaciones
Inteligencias
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia
Lingüística
Alto
%
-
-
44
72
116
-
-
18,3%
30,0%
48,3%
Medio
%
-
-
25
93
118
-
-
10,4%
38,8%
49,2%
Bajo
%
-
-
2
4
6
-
-
0,8%
1,7%
2,5%
Total
%
-
-
71
169
240
-
-
29,6%
70,4%
100,0%
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia
Lógico
-Matemática
Alto
%
-
1
87
11
99
-
0,4%
36,3%
4,6%
41,3%
Medio
%
-
7
94
28
129
-
2,9%
39,2%
11,7%
53,8%
Bajo
%
-
0
11
1
12
-
0,0%
4,6%
0,4%
5,0%
Total
%
-
8
192
40
240
-
3,3%
80,0%
16,7%
100,0%
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia
Espacial
Alto
%
-
0
38
31
69
-
0,0%
15,8%
12,9%
28,7%
Medio
%
-
1
114
43
158
-
0,4%
47,5%
17,9%
65,8%
Bajo
%
-
0
6
7
13
-
0,0%
2,5%
2,9%
5,4%
Total
%
-
1
158
81
240
-
0,4%
65,8%
33,8%
100,0%
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
31
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia
Corporal
cinestésica
Alto
%
-
-
34
16
50
-
-
14,2%
6,7%
20,8%
Medio
%
-
-
99
73
172
-
-
41,3%
30,4%
71,7%
Bajo
%
-
-
5
13
18
-
-
2,1%
5,4%
7,5%
Total
%
-
-
138
102
240
-
-
57,5%
42,5%
100,0%
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia Musical
Alto
%
-
2
22
7
31
-
0,8%
9,2%
2,9%
12,9%
Medio
%
-
0
128
35
163
-
0,0%
53,3%
14,6%
67,9%
Bajo
%
-
1
38
7
46
-
0,4%
15,8%
2,9%
19,2%
Total
%
-
3
188
49
240
-
1,3%
78,3%
20,4%
100,0%
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia
Interpersonal
Alto
%
1
5
52
11
69
0,4%
2,1%
21.7%
4,6%
28.7%
Medio
%
0
8
123
33
164
0,0%
3,3%
51.2%
13,8%
68.3%
Bajo
%
0
0
5
2
7
0,0%
0,0%
2,1%
0,8%
2,9%
Total
%
1
13
180
46
240
0,4%
5,4%
75,0%
19,2%
100,0%
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia
Intrapersonal
Alto
%
-
2
76
20
98
-
0,8%
31.7%
8,3%
40.8%
Medio
%
-
1
109
27
137
-
0,4%
45,4%
11,3%
57.1%
Bajo
%
-
0
3
2
5
-
0,0%
1,3%
0,8%
2,1%
Total
%
-
3
188
49
240
-
1,3%
78,3%
20,4%
100,0%
N.A.R.
P.A.R.
A.A.R.
D.A.R.
Total
Inteligencia
Naturalista
Alto
%
-
2
23
6
31
-
0,8%
9.6%
2,5%
12.9%
Medio
%
-
5
151
34
190
-
2,1%
62,9%
14,2%
79.2%
Bajo
%
-
1
10
8
19
-
0,4%
4,2%
3,3%
7,9%
Total
-
8
184
48
240
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje
significativo en la educación básica
KIRIA, 2(3), 24-39
ISSN 3103-1129
32
-
3,3%
76,7%
20,0%
100,0%
Se aplicó la prueba de normalidad de “kolmogorov Smirnov”, puesto que se trabajó con una
muestra de estudio superior a 50 individuos, los resultados arrojaron que los datos siguen una
distribución no normal, por lo cual se implementó la estadística no paramétrica, en el caso de
este estudio se hizo uso de la prueba no paramétrica “chi cuadrado de Pearson”, la cual
permitió relacionar tanto las calificaciones de los estudiantes de varias asignaturas con las 8
inteligencias múltiples propuestas por el Doctor Gardner. De esta manera en la (Tabla 4) se
puede apreciar los resultados obtenidos al aplicar la prueba no paramétrica.
Tabla 4
Prueba chi cuadrado
Prueba chi cuadrado
Inteligencia
Asignaturas
Significación
asintótica
(bilateral
Lingüística
Lengua
0,019
Lógica matemática
Matemáticas
0,044
Espacial
Estudios
sociales
0,048
Corporal cinestésica
Educación Física
0,013
Musical
Educación
Artística
0,038
Interpersonal
Ingles
0,655
Intrapersonal
Educación
Artística
0,723
Naturalista
Ciencias
Naturales
0,087
Se analizó la relación existente entre las inteligencias múltiples y el rendimiento académico,
para cumplir con el análisis se aplicó la prueba chi cuadrado con un nivel de confianza del
99%, en la significación asintótica (bilateral) se observa que las inteligencias Lingüística,
Lógico Matemática, Espacial, Corporal cinestésica y Musical obtuvieron un valor de P < 0.05,
lo cual indica que existe una relación significativa entre las mencionadas inteligencias con las
respectivas asignaturas, tal como lo mostró Doblen (2023) en su investigación, manifestando
que existe un alto grado de correlación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico,
el autor llegó a resultados similares a los encontrados en este trabajo, pues relacionó la
inteligencia lingüística con Lengua y Literatura, la inteligencia lógico matemática con las
Matemáticas, Estudios Sociales con la inteligencia espacial y la Educación Física con la
inteligencia corporal cinestésica.
Por otro lado, las inteligencias Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista obtuvieron
un puntaje > 0.05, lo que significa que al asociar estas inteligencias con las materias que se
visualizan en la tabla 4 no presentaron una relación significativa. Por su parte Martínez (2020)
en su investigación mencionó que en la Inteligencia intrapersonal una de las principales
limitantes es que el trabajo en el salón de clases en ciertas ocasiones no da hincapié a mejorar
el estado emocional de los adolescentes, y esto genera que los estudiantes no obtengan el
rendimiento académico esperado. De la misma manera en la inteligencia interpersonal
Granillo y Sánchez (2023) destacaron que el mayor conflicto es que el estudiantado en
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
33
determinadas circunstancias tiene una actitud individualista, por lo que no se logra estimular
de manera adecuada la conciencia comunitaria, el respeto mutuo y el bienestar social. A su
vez López (2022) hizo referencia a que los alumnos de forma general poseen un grado de
bienestar por experimentar y aprender de manera física componentes relacionados con el
medioambiente y la naturaleza. Sin embargo, en el sistema educativo se prioriza aprender en
el aula de clases y no a través de salidas de campo que serán beneficiosas para mejorar la
inteligencia Naturalista.
Resultados del cuestionario aplicado a docentes
En la tabla 5 se visualizan los resultados que se obtuvieron del cuestionario implementado a
17 docentes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Vicente Anda Aguirre, las
respuestas propiciadas por los catedráticos se las interpretó de la siguiente manera: 1- No
conoce y no aplica, 2 - Conoce poco y rara vez aplica, 3 - Conoce parcialmente y aplica
ocasionalmente, 4 - Conoce y aplica ocasionalmente, 5 - Conoce y aplica.
Tabla 5
Cuestionario aplicado a docentes
Escala de calificación al
cuestionario
Número de docentes
Porcentajes
Conoce poco y rara vez
aplica
1
5,9%
Conoce parcialmente y aplica
ocasionalmente
3
17.6%
Conoce y aplica
ocasionalmente
8
47,1%
Conoce y aplica
5
29.4%
Total
17
100,0%
Después de haber calificado el cuestionario aplicado a los docentes de Educación Básica, se
visualizó que 1 docente que representa el 5,9% conoce poco y rara vez aplica la teoría de las
inteligencias múltiples en el salón de clases, 3 docentes que en porcentajes son el 17.6%
conocen parcialmente y la aplican ocasionalmente, por su parte 8 catedráticos que representan
el 47.1% manifestaron que conocen sobre este tema y aplican la teoría ocasionalmente, por
ultimo 5 que ilustran el 29.4% conocen y aplican la teoría de inteligencias múltiples en sus
jornadas laborales, un mejor detalle de esta calificación se encuentra en el (anexo 9), se aprecia
que gran parte de los catedráticos poseen ciertos conocimientos acerca de las Inteligencias
Múltiples; los docentes al conocer sobre esta teoría basan sus enseñanzas en recursos físicos y
digitales, lo cual estimula las diversas inteligencias múltiples de los alumnos, de esta forma se
desarrollan de manera conjunta todas las inteligencias, además el docente es el encargado de
notar las aptitudes e inteligencias más sobresalientes en sus educandos (Macías et al., 2021)
En base a los resultados se diseñó actividades para mejorar de forma integral las inteligencias
múltiples en estudiantes en base a 4 fases: Diseño, análisis, desarrollo, Implementación, cada
fase con sus actividades como se detallan a continuación.
1. Fase de diseño
Las actividades se diseñaron en Canva, por medio de un Ebook, el cual posee una interfaz
atractiva con varios gráficos y colores.
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje
significativo en la educación básica
KIRIA, 2(3), 24-39
ISSN 3103-1129
34
2. Fase de análisis
Dentro de la guía se puede visualizar el uso de diversos medios tecnológicos, sofisticados para
que los educandos logren potencias las inteligencias múltiples, los elementos usados se los
describe a continuación:
Guitar Hero
Se trata de un videojuego que tiene una amplia aceptación dentro de la comunidad que
aprecia el mundo musical, pues el objetivo principal es presionar los botones con diversos
colores al ritmo de la música propuesto por el juego, para que la final se obtenga un puntaje
satisfactorio que permitirá avanzar hacia el próximo nivel, los estudiantes despiertan su
interés musical a través de esta actividad, lo cual estimula la inteligencia musical.
Simply Piano
Es una aplicación que se encuentra disponible en la tienda de juegos de teléfonos Android e
IOS, esta herramienta cuenta con sofisticados métodos para que cualquier persona aprenda a
utilizar el piano, su interfaz es de fácil acceso y posee un plan muy bien estructurado que
permitirá al estudiante mejorar por medio de simuladores virtuales.
Yousician:profesor de música
Es una herramienta que destaca por su fácil acceso, el propósito fundamental de esta
herramienta tecnológica es que ayuda a los alumnos a mejorar el uso de la guitarra por medio
de un entorno virtual e innovador, lo cual es una gran ventaja pues los académicos no
necesitan una guitarra física, sino únicamente un teléfono con conexión a internet.
Ajedrez: Jugar y aprender
El mundo digital cada día desarrolla nuevos juegos que son gratuitos y sencillos de utilizar,
tal es el caso de la aplicación:” Ajedrez: Jugar y aprender”, disponible en la Play Store de
dispositivos Android e IOS, este juego es de gran ayuda para aprender a jugar ajedrez además
de que los alumnos pueden realizar partidas online entre ellos e incluso crear torneos para
mejorar la parte motivacional y competitiva.
YANA: tu acompañante emocional
Del mismo modo esta es una aplicación digital disponible para todas las personas, se trata de
una inteligencia artificial que logra desarrollar una conversación fluida con la persona con la
que se encuentra interactuando, esta inteligencia está diseñada para atender detenidamente
los pensamientos y emociones que presenta una persona y darle determinadas sugerencias o
consejos para mejorar el estado emocional. Cuenta con una amplia variedad de opciones, lo
cual la convierte en una de las inteligencias artificiales más innovadora hasta el momento.
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
35
Rompecabezas Easybrain
Al igual que las demás aplicaciones esta herramienta es útil para armar diversos
rompecabezas, la principal virtud de este software es que incorpora niveles de complejidad,
así como también diversas figuras llamativas y coloridas, a su vez varios integrantes de un
equipo pueden desarrollar el mismo rompecabezas en un solo celular, lo cual prioriza en
recursos tecnológicos.
YouTube
Es una de las redes sociales más utilizadas, por tal factor su uso para el desarrollo de las
inteligencias múltiples es una idea de gran relevancia, pues existen un sin número de videos
de temas diversos, sin embargo, para la estimulación de las inteligencias múltiples gracias a
una búsqueda detallada se logró encontrar videos específicos creados por expertos en el área
de la psicología y la educación.
Juegos lúdicos con variantes creativas
En determinadas asignaturas, se ha visualizado que los docentes únicamente aplican teoría
para impartir sus cátedras, sin embargo para mejorar las inteligencias múltiples de forma
holística tanto mente como cuerpo, el factor físico motor juega un papel esencial, es por ello
que en la guía también se incorporaron varios juegos con sus respectivas variantes, lo cual
fomenta la participación individual y colectiva, sobre todo la parte competitiva también se
logra mejorar, pues en general los niños y adolescentes suelen ser individuos que buscan
siempre ganar.
Canva
Canva se ha convertido en una de las aplicaciones más queridas por la comunidad académica,
en esta herramienta los autores pueden tomar plantillas diversas que son personalizables y
llamativas a su vez la información teórica se la puede estructurar en diferentes organizadores
gráficos de tal forma que resulte colorida e interesante.
3. Fase de desarrollo
Tabla 6
Fase de desarrollo
Fase de desarrollo
Meses
Actividades
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Datos obtenidos del estudio realizado
X
Capítulo I: Tema, objetivos, beneficiarios,
tipo de propuesta y justificación
X
Capitulo II: Antecedentes investigativos y
fase de análisis de las 8 inteligencias
X
Capitulo III: Fase de desarrollo, actividades
para cada inteligencia
X
X
Conclusiones, recomendaciones y
bibliografía
X
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje
significativo en la educación básica
KIRIA, 2(3), 24-39
ISSN 3103-1129
36
4. Fase de implementación
La guía metodológica proporcionada en el enlace https://goo.su/WmKeR ofrece actividades
diseñadas para desarrollar diversas inteligencias en los estudiantes. Algunas de estas
actividades incluyeron:
• Inteligencia lingüística: crear cuentos o poesías.
• Inteligencia lógico-matemática: resolver acertijos o problemas matemáticos.
• Inteligencia espacial: dibujar mapas o diagramas.
• Inteligencia musical: componer canciones o ritmos.
• Inteligencia corporal-cinestésica: realizar juegos de movimiento o teatro.
• Inteligencia interpersonal: trabajar en proyectos grupales.
• Inteligencia intrapersonal: escribir diarios o reflexiones personales.
• Inteligencia naturalista: observar y clasificar elementos de la naturaleza.
• Estas actividades pueden adaptarse a diferentes áreas del conocimiento y niveles
educativos.
Uso de Canva como herramienta didáctica
Canva es una plataforma de diseño gráfico que permite crear materiales visuales atractivos
para el aula. Algunas formas de utilizar Canva en el proceso de enseñanza-aprendizaje
son:Repositorio UTN+1DSpace UTB+1
• Diseñar presentaciones: crear diapositivas visuales para explicar conceptos.
• Elaborar infografías: resumir información de manera gráfica.
• Crear carteles o posters: promover temas o eventos escolares.
• Desarrollar actividades interactivas: como crucigramas o juegos educativos.
Investigaciones, como las realizadas en la Universidad Técnica del Norte y la
Universidad Técnica de Babahoyo, han demostrado que el uso de Canva mejora la
participación y creatividad de los estudiantes.
Aplicación de estrategias basadas en las inteligencias múltiples
Para potenciar el aprendizaje significativo, es fundamental aplicar estrategias que consideren
las diferentes inteligencias de los estudiantes. Algunas recomendaciones son:
• Diversificar las actividades: ofrecer tareas que estimulen diferentes tipos de inteligencia.
• Fomentar el aprendizaje colaborativo: trabajar en equipo para desarrollar habilidades
sociales e interpersonales.
• Promover la reflexión personal: incluir actividades que permitan a los estudiantes explorar
su mundo interior.
• Integrar la tecnología: utilizar herramientas digitales que faciliten el aprendizaje y la
creatividad.
La combinación de estas estrategias con el uso de herramientas digitales puede
enriquecer el proceso educativo y hacer que el aprendizaje sea más significativo.
DISCUSIÓN
Gardner (2011), como creador de la teoría de las inteligencias múltiples, sostiene que los
estudiantes no deben ser evaluados solo por su capacidad cognitiva tradicional, sino que las
estrategias pedagógicas deben adaptarse a las distintas formas de inteligencia. Según él, la
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
37
personalización del aprendizaje mediante el uso de múltiples vías de acceso a la información
y el conocimiento permite que los estudiantes desarrollen de manera óptima sus capacidades,
no solo en el ámbito académico, sino también en su vida cotidiana. En contraste, Tobón Villada
et al. (2021), aunque también defienden la aplicación de las inteligencias múltiples,
argumentan que el principal reto radica en la autorregulación del aprendizaje. Según estos
autores, si bien las estrategias basadas en inteligencias múltiples son valiosas, el uso adecuado
de estas estrategias depende de la capacidad del estudiante para autorregularse y participar
activamente en su proceso de aprendizaje. De esta manera, la autorregulación del aprendizaje
debe ser parte fundamental de la implementación de la teoría de las inteligencias múltiples.
Nasimba Loya et al. (2021) subrayan la importancia de la diversidad de estrategias
pedagógicas para asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su forma de
aprender, tengan la oportunidad de desarrollar su potencial. Según ellos, la aplicación de
estrategias basadas en las inteligencias múltiples mejora no solo el rendimiento académico,
sino también la motivación de los estudiantes al alinearse con sus intereses y habilidades.
Por otro lado, Tobón Villada et al. (2021), aunque coinciden con Nasimba Loya et al.
en cuanto a la importancia de diversificar las estrategias pedagógicas, advierten que el simple
uso de estas estrategias no garantiza automáticamente un aprendizaje significativo. Para que
las inteligencias múltiples realmente potencien el aprendizaje, es necesario que el docente
utilice estrategias evaluativas que permitan identificar la efectividad de la enseñanza y ajustar
las metodologías según las necesidades específicas de cada estudiante.
Para Rosero-Morales et al. (2022) destacan que uno de los principales retos
pedagógicos al aplicar las inteligencias múltiples en las aulas es la formación docente.
Aseguran que muchos maestros no están suficientemente capacitados para implementar
metodologías que fomenten el aprendizaje basado en las inteligencias múltiples. Además,
critican que la mayoría de los enfoques siguen siendo demasiado tradicionales, sin tener en
cuenta la necesidad de una transformación curricular que contemple las diferencias de
aprendizaje. Por otro lado, Gardner (2011) reconoce que, si bien la formación docente es
crucial, él es más optimista sobre la capacidad de los educadores para integrar las inteligencias
múltiples en sus prácticas. A su juicio, los docentes, aunque pueden enfrentar resistencias,
tienen el potencial de transformar su enseñanza mediante la integración de las inteligencias
múltiples, especialmente si reciben el apoyo adecuado en términos de recursos y tiempo.
La aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para
potenciar el aprendizaje significativo en la educación básica es un tema que ha generado
diversos enfoques en la literatura reciente. Mientras que algunos autores, como Gardner
(2011) y Nasimba Loya et al. (2021), abogan por la personalización del aprendizaje y la
diversificación de estrategias, otros como Tobón Villada et al. (2021) insisten en la importancia
de la autorregulación del aprendizaje y la evaluación continua. Por su parte, Rosero-Morales
et al. (2022) destacan las limitaciones de la formación docente, un factor crítico para la
implementación efectiva de estas estrategias. A pesar de las diferencias, existe consenso en
que las estrategias basadas en las inteligencias múltiples pueden ser muy eficaces si se
implementan de manera adecuada, adaptada a las características individuales de los
estudiantes y con una formación continua del profesorado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barría, N., Del Castillo, F., Feng, A., Mattina, C., y Chen, M. (2023). Niveles de las inteligencias
múltiples del estudiantado de ingenierías: Análisis comparativo entre carreras y
Aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las inteligencias múltiples para potenciar el aprendizaje
significativo en la educación básica
KIRIA, 2(3), 24-39
ISSN 3103-1129
38
facultades en la Universidad Tecnológica de Panamá. Revista Electrónica Educare,
27(2), 1-25. https://acortar.link/74EPrR
Berrocal Opino, C. (2024). Fundamentos Teóricos sobre la Gamificación sin Recursos Digitales
en el Fortalecimiento de la Inteligencia Lógico-Matemática. Ciencia Latina: Revista
Multidisciplinar, 8(2), 3860-3878. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10803
Bravo, A., y García, C. (2020). Flipped classroom con PowToon para desarrollar inteligencias
múltiples. Dominio de las Ciencias, 6(3), 4-25. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7539695
Briceño, C., y Duran, E. (2022). El caligrama como herramienta pedagógica para estimular la
inteligencia lingüística en estudiantes de francés como lengua extranjera. Revista de
Propuestas Educativas, 4(8), 33-51. https://acortar.link/auCAx5
Castillo, M. (2022). Concepción pedagógica del docente de educación artística en básica
secundaria del colegio técnico municipal aeropuerto desde la teoría de las inteligencias
múltiples: Una aproximación teórica [Tesis Doctoral, Universidad pedagógica
experimental libertador.]. Recuperado de https://acortar.link/axothv
Castro, V., y Vega, J. (2022). Las inteligencias múltiples en los entornos digitales de la Unidad
Cedeño, M., Veliz, V., y Mendoza, K. (2021). Enseñanza: La comprensión para el aprendizaje
mediante las inteligencias múltiples o habilidades del pensamiento. Estudios del
Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 9(2), 91-103. Recuperado de
https://acortar.link/32vH6h
Contreras, V. H., y Allegro, V. A. (2023). Educación mediante tecnologías para entornos con
inteligencias múltiples. Revista Abierta de Informática Aplicada, 5, 50
Doblón, M. (2023). Senior High School Students’ Multiple Intelligences and their Relationship
with Academic Achievement in Science. Intégrate Science Education Journal, 4(1), 1-
8. https://doi.org/10.37251/isej.v4i1.298
Espinosa, Y., Martínez, F., y Falco, P. (2021). Los estilos de aprendizaje y las inteligencias
múltiples en estudiantes del colegio Francisco de Paula Santander. Revista de Estilos
de Aprendizaje, 14(28), 234-247. https://doi.org/10.55777/rea.v14i28.2848
Feeney, S., Machicado, G., y Larrosa, L. (2022). El Aprendizaje Basado en Proyectos como
política de enseñanza: Algunos interrogantes. Praxis Educativa, 26(3), 1-23.
https://acortar.link/ppN1LB
Fernández, V. de J. (2022). Algunos apuntes sobre la contribución del pensamiento de Edgar
Morin para un Nuevo Humanismo y unas Nuevas Humanidades. Revista de
Humanidades y Ciencias Sociales, 12(1), 117-135.
https://doi.org/10.33776/erebea.v12i1.7650
Ferreyra, S. (2022). Las TIC para fortalecer las inteligencias múltiples y aprender historia en
secundaria. MLS Educational Research, 6(1), 90-108.
https://doi.org/10.29314/mlser.v6i1.566
Gardner, H. (2011). La nueva inteligencia: Las inteligencias múltiples en el aula. Editorial
Morata.
Juarez, J. (2021). Estrategias de aprendizaje en estudiantes con discapacidad en aulas de
educación básica de la Amazonía Peruana. TecnoHumanismo, 1(4), 60-80. Recuperado
de https://acortar.link/1MmL7u
Medina, M., Rojas, R., & Bustamante, W. (2023). Metodología de la investigación: Técnicas e
instrumentos de investigación. Instituto Universitario de Innovación Ciencia y
Tecnología Inudi Perú., 1-54. https://doi.org/10.35622/inudi.b.080
Sandra Cabezas / Edilma Ordoñez
© 2024, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
39
Méndez, J., y Padrón, A. (2022). Liderazgo e inteligencias múltiples. Aportes para una gerencia
transformacional. Encuentros. Revista de Ciencias Humanas, Teoría Social y
Pensamiento Crítico., 16, 340-356. https://doi.org/10.5281/zenodo.6917061
Mieles, G.,y Moya, M. (2021). La gamificación como estrategia para la estimulación de las
inteligencias múltiples. Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, 6(1),
111-129. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9292097
Moreno, V. (2020). La importancia de la enseñanza del idioma inglés en la etapa escolar.
Alétheia, 8(1), 41-52. https://acortar.link/evEBSx.
Pérez, N., Chávez, E., Yánez, W., y Vàsconez, M. (2022). Guía didáctica de la inteligencia
espacial en el desarrollo del aprendizaje significativo en niños/as de 4 a 5 años en
educación inicial y básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(1),
3134-3151. https://acortar.link/hTezZX.
Romero, H., González, M., Flores, D., y Armijos, J. (2021). Método de aprendizaje basado en
el cerebro acompañado de las inteligencias múltiples y sus posibles estrategias.
Revista Boletín Redipe, 10(5), 295-303. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i5.1304
Ruales, R., y Montenegro, K. (2022). La inteligencia kinestésica corporal en estudiantes de
básica primaria. Una perspectiva desde Educación Física. SATHIRI, 17(1), 102-121.
https://doi.org/10.32645/13906925.1105
Sánchez, S., Castro, C., Prat, A., y Castillo, A. (2022). La Pedagogía en Educación Física en
Chile en contextos escolares, las universidades y las políticas públicas: Una revisión.
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 43, 904-915.
Recuperado de https://acortar.link/oCG6mV
Sandobal, V., Marín, B., y Barrios, T. (2021). El aula invertida como estrategia didáctica para
la generación de competencias: Una revisión sistemática. RIED.
Tobón Villada, J. E., Marín Buitrago, O., Tapia Llanos, R. C., y Martín García, M. A. (2021).
Estrategia didáctica de aprendizaje basada en inteligencias múltiples predominantes
y procesos autorregulatorios en estudiantes rurales de primaria. Innova Research
Journal, 6(3), 34-57
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0.
Copyright: La Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnologías, “FIECYT”
conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, y favorece y permite la
reutilización de las mismas bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Ecuador. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: se cite
la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); no se usen para
fines comerciales; se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Autoría: En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han
contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber colaborado en la recolección de datos no
es, por sí mismo, criterio suficiente de autoría. “KIRIA” declina cualquier responsabilidad sobre posibles
conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publiquen.