ISSN 3103-1129
Septiembre, 2024
Vol. 2, No. 4, 1-8
https://doi.org/10.53877/nmknad78
KIRIA, 2(4), 2024 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Herramientas digitales para potenciar el aprendizaje de matemáticas en
educación general básica
Digital tools to enhance mathematics learning in elementary education
Medardo Mauricio Silva Villalobos
Profesor de la Universidad Europea de Valencia. España.
msilva22@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-4399-4504
José Clemente Mora Rosales
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Fecha de recepción: 11 de mayo de 2024
Fecha de aceptación: 15 de julio de 2024
Fecha de publicación: 01 septiembre de 2024
Como citar: Silva-Villalobos, M. M. y Mora-Rosales, J. C. (2024). Herramientas digitales para potenciar el
aprendizaje de matemáticas en educación general básica. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. 2(4), pp.
1-8. https://doi.org/10.53877/nmknad78
RESUMEN
El presente estudio analiza cómo el uso de herramientas digitales incide en el
aprendizaje de Matemáticas entre estudiantes de octavo y noveno año de
Educación General Básica en la Unidad Educativa “Liceo Policial”. Basándose en
enfoques pedagógicos contemporáneos como el aprendizaje activo y el uso
significativo de la tecnología (Castañeda, Salinas & Adell, 2020), se
implementaron plataformas como GeoGebra, Mathway, Photomath, Kahoot,
Quizizz y Symbolab para evaluar su impacto en la motivación, comprensión de
conceptos abstractos y rendimiento académico. A partir de un enfoque
metodológico mixto, que combinó la recolección de datos cuantitativos mediante
encuestas y cualitativos mediante entrevistas (Pereira Pérez, 2011), se identificó
que los estudiantes no solo mostraron una mejora en su disposición hacia la
asignatura, sino también un fortalecimiento en sus competencias digitales, en
línea con lo propuesto por Cabero y Martínez (2019). Asimismo, se diseñó una
guía didáctica con actividades interactivas que incorporan estas herramientas,
favoreciendo un aprendizaje más contextualizado, adaptativo y centrado en el
estudiante, como señalan Gisbert y Esteve (2011). Esta propuesta representa una
alternativa innovadora para enriquecer la enseñanza de las Matemáticas,
demostrando que el uso estratégico de las tecnologías digitales no solo
transforma la práctica docente, sino que también genera ambientes de
aprendizaje más inclusivos y motivadores.
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PALABRAS CLAVE: herramientas digitales, matemáticas, aprendizaje
activo, tecnología educativa, innovación educativa.
ABSTRACT
The present study analyzes how the use of digital tools affects the learning of
Mathematics among eighth and ninth year students of General Basic Education
in the Educational Unit “Liceo Policial”. Based on contemporary pedagogical
approaches such as active learning and the meaningful use of technology
(Castañeda, Salinas & Adell, 2020), platforms such as GeoGebra, Mathway,
Photomath, Kahoot, Quizizz and Symbolab were implemented to evaluate their
impact on motivation, understanding of abstract concepts and academic
performance. From a mixed methodological approach, which combined the
collection of quantitative data through surveys and qualitative data through
interviews (Pereira Pérez, 2011), it was identified that students not only showed
an improvement in their disposition towards the subject, but also a strengthening
in their digital competencies, in line with what was proposed by Cabero and
Martínez (2019). Likewise, a didactic guide was designed with interactive
activities that incorporate these tools, favoring a more contextualized, adaptive
and student-centered learning, as pointed out by Gisbert and Esteve (2011). This
proposal represents an innovative alternative to enrich the teaching of
mathematics, demonstrating that the strategic use of digital technologies not only
transforms teaching practice, but also generates more inclusive and motivating
learning environments.
KEYWORDS: digital tools, mathematics, active learning, educational
technology, educational innovation.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las Matemáticas continúa siendo uno de los desafíos más
complejos dentro de la Educación General Básica. Las dificultades para
comprender conceptos abstractos, la falta de motivación del alumnado y las
metodologías tradicionales centradas en la transmisión unidireccional del
conocimiento, han limitado el desarrollo significativo de esta área en muchos
contextos escolares (Gallego & Luna, 2008). Ante esta situación, la incorporación
de herramientas digitales se presenta como una estrategia innovadora capaz de
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más activo,
dinámico y centrado en el estudiante.
Diversas investigaciones destacan que las tecnologías digitales permiten
generar entornos más participativos, donde el aprendizaje se construye a partir
de la interacción, la experimentación y la visualización (Gardner, 1983; Siemens,
2004). Plataformas como GeoGebra, Photomath o Kahoot no solo facilitan la
comprensión de los contenidos matemáticos, sino que también despiertan el
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interés del estudiantado, promoviendo una actitud más favorable hacia la
asignatura (Cevallos Arévalo, 2022).
El presente estudio se desarrolló en la Unidad Educativa “Liceo Policial”
con estudiantes de octavo y noveno año, y tuvo como propósito analizar el
impacto del uso de herramientas digitales en el aprendizaje de Matemáticas. Para
ello, se empleó una metodología mixta que permitió recoger tanto percepciones
cualitativas como datos cuantitativos, con el fin de comprender en profundidad
los efectos de la tecnología en el aula.
Además, como parte del proyecto, se diseñó una guía didáctica basada en
el modelo instruccional ADDIE, que integra plataformas tecnológicas dentro de
actividades alineadas al currículo nacional. Esta propuesta busca aportar a la
innovación pedagógica en Matemáticas desde un enfoque contextualizado y
sensible a los distintos estilos de aprendizaje, tal como lo sugieren Morales-
González, Edel-Navarro y Aguirre-Aguilar (2014).
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en un enfoque mixto, combinando técnicas
cuantitativas y cualitativas para obtener una comprensión integral del fenómeno
educativo analizado. Esta estrategia metodológica se fundamenta en los aportes
de Pereira Pérez (2011), quien resalta la importancia de emplear diseños mixtos
en el campo educativo para capturar tanto la objetividad de los datos como la
riqueza de las experiencias subjetivas.
La muestra estuvo conformada por 92 estudiantes de octavo y noveno año
de Educación General Básica, junto con dos docentes del área de Matemáticas de
la Unidad Educativa “Liceo Policial”. Para la recolección de datos cuantitativos,
se aplicó una encuesta estructurada con escala de Likert, instrumento que
permitió medir aspectos como la motivación, el nivel de comprensión y la
percepción sobre el uso de herramientas digitales. Esta técnica fue
complementada con entrevistas semiestructuradas a la coordinadora del área, lo
cual aportó una visión más profunda desde la gestión pedagógica y la práctica
docente.
Los instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos, siguiendo
criterios de pertinencia y claridad, tal como se recomienda en los trabajos
metodológicos de Bernal (2006) y Hernández, Fernández y Baptista (2014).
Asimismo, se realizó una prueba piloto con un grupo reducido de estudiantes, lo
cual permitió ajustar el lenguaje y las instrucciones para asegurar su
comprensión.
Una vez recopilada la información, los datos cuantitativos fueron
analizados a través de estadística descriptiva, mientras que la información
cualitativa fue interpretada mediante un enfoque inductivo, permitiendo
identificar patrones comunes y discrepancias relevantes. A partir de los
hallazgos, se diseñó una guía didáctica que adopta el modelo instruccional
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ADDIE —Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación—,
ampliamente reconocido por su aplicación en contextos educativos digitales
(Morales-González, Edel-Navarro & Aguirre-Aguilar, 2014).
Las plataformas digitales seleccionadas para la propuesta —GeoGebra,
Mathway, Photomath, Symbolab, Kahoot y Quizizz— fueron integradas
considerando su pertinencia curricular, facilidad de uso, potencial interactivo y
posibilidades para adaptarse a diversos estilos de aprendizaje, tal como sugiere
Díaz (2018) en su estudio sobre tecnologías aplicadas a la educación superior.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran un impacto
notablemente positivo del uso de herramientas digitales en el aprendizaje de
Matemáticas. El 87% de los estudiantes encuestados afirmó que, tras la
incorporación de plataformas tecnológicas como GeoGebra, Kahoot y
Photomath, aumentó su interés por la asignatura. Este hallazgo coincide con lo
señalado por Macías (2019), quien subraya que las metodologías activas basadas
en tecnología estimulan la participación y reducen la ansiedad matemática.
En cuanto a la comprensión de contenidos abstractos, el 81% de los
estudiantes manifestó que las visualizaciones ofrecidas por las plataformas
ayudaron significativamente a entender temas que antes les resultaban difíciles.
Esto se alinea con la perspectiva de Mayer (2001), quien destaca el valor del
aprendizaje multimedia en la activación de múltiples canales cognitivos.
Herramientas como GeoGebra y Symbolab fueron valoradas especialmente por
su capacidad para descomponer paso a paso los procesos matemáticos.
Desde la visión docente, las profesoras entrevistadas reportaron mejoras
en la participación, disposición y actitud de los estudiantes. Observaron una
mayor autonomía y un enfoque más reflexivo al resolver problemas. Este cambio
en la dinámica de clase refleja lo indicado por Guerra García (2020), quien
argumenta que el uso de tecnología en el aula puede romper las barreras
tradicionales del aprendizaje mecánico y promover procesos más significativos.
Académicamente, se evidenció un incremento promedio del 12% en las
calificaciones de Matemáticas, lo cual reafirma lo expuesto por Neira y
Berrezueta (2022), quienes encontraron una correlación positiva entre el uso de
recursos tecnológicos y el rendimiento estudiantil. En particular, herramientas
como Quizizz y Kahoot permitieron reforzar contenidos a través del juego,
proporcionando la retroalimentación inmediata y fomentando el aprendizaje
autónomo, tal como lo plantea Arduino (2021).
Algunos estudiantes señalaron dificultades de acceso a internet o falta de
conocimientos previos para manejar ciertas aplicaciones, lo que revela
desigualdades que aún persisten en el acceso a la tecnología. En este sentido,
Cabero Almenara y Llorente Cejudo (2020) advierten que la adopción tecnológica
debe ir acompañada de procesos formativos y medidas de equidad digital para
garantizar una implementación efectiva.
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DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio corroboran la relevancia de las herramientas
digitales como aliadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas. El aumento en la motivación y comprensión por parte del
estudiantado corrobora que la tecnología educativa, cuando se implementa con
propósito pedagógico, puede transformar de manera positiva la dinámica del
aula. Tal como lo plantea Prensky (2001), los estudiantes actuales —considerados
nativos digitales— demandan entornos de aprendizaje interactivos, flexibles y
visuales, que respondan a sus formas de procesar la información.
Igualmente, el uso de plataformas como Photomath, GeoGebra y Kahoot
favoreció no solo la comprensión conceptual, sino también el desarrollo de
habilidades transversales como la autorregulación, la autoevaluación y el
pensamiento crítico. Esta visión es compartida por Gardner (1983), quien sugiere
que las inteligencias múltiples pueden ser estimuladas mediante experiencias
que involucren la lógica, la visualización y la interacción.
Las docentes participantes en el estudio también reconocieron que estas
herramientas promueven la participación activa y potencian la autonomía del
estudiante. Sin embargo, subrayaron la necesidad de contar con formación
continua y espacios de acompañamiento que les permitan utilizar estos recursos
de manera efectiva y sostenida en el tiempo. Esta preocupación ha sido
ampliamente debatida por autores como Cabero (2007), quien afirma que la
tecnología por sí sola no genera innovación educativa, a menos que se articule
con estrategias metodológicas sólidas y procesos reflexivos de planificación.
De igual manera, el modelo ADDIE utilizado para la elaboración de la guía
didáctica resultó ser una herramienta eficaz para integrar la tecnología al
currículo de forma sistemática. Este modelo, según Morales-González, Edel-
Navarro y Aguirre-Aguilar (2014), permite al docente diseñar propuestas
pedagógicas que no solo respondan a los objetivos de aprendizaje, sino que se
adapten al contexto, los recursos disponibles y las características del grupo.
Por otro lado, los desafíos reportados en cuanto a conectividad y brechas
en el dominio de las plataformas reafirman lo planteado por Zavala, Muñoz y
Lozano (2016), quienes destacan que la implementación de tecnologías
educativas debe considerar también factores estructurales y de accesibilidad,
para evitar la profundización de desigualdades digitales dentro del aula.
En conjunto, estos hallazgos concuerdan con la propuesta de la UNESCO
(2021), que aboga por la integración de las TIC en la educación como una vía para
fortalecer competencias, democratizar el acceso al conocimiento y mejorar la
calidad del proceso educativo. No obstante, dicha integración debe ser crítica,
reflexiva y acompañada de políticas institucionales que respalden su aplicación
sostenible.
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CONCLUSIONES
Los hallazgos de esta investigación permiten concluir que el uso de herramientas
digitales en el aula de Matemáticas representa una estrategia pedagógica eficaz
y significativa. Al incorporar plataformas como GeoGebra, Symbolab o Quizizz,
los docentes no solo enriquecen sus clases con recursos visuales e interactivos,
sino que también potencian la motivación y la comprensión por parte del
estudiantado. Tal como lo afirma Bates (2005), la tecnología, cuando se emplea
con intención educativa, actúa como un mediador que amplía las posibilidades
de construir conocimiento.
El diseño de una guía didáctica basada en el modelo ADDIE permitió
estructurar una propuesta concreta y adaptable a distintas realidades educativas.
Este tipo de planificación instruccional resulta especialmente valiosa en
contextos donde se busca promover metodologías activas, adaptadas a diversos
estilos de aprendizaje y centradas en el desarrollo de competencias (Luján Ferrer
& Salas Madriz, 2011).
Además, la experiencia evidencia que el uso de tecnologías educativas
debe estar acompañado de procesos formativos sostenidos, tanto para docentes
como para estudiantes. En este sentido, Clarenc (2013) destaca que la apropiación
de las plataformas digitales requiere no solo habilidades técnicas, sino también
una comprensión pedagógica que guíe su uso de forma coherente con los
objetivos del currículo.
Por otro lado, las limitaciones encontradas, como la falta de conectividad
o el desconocimiento inicial sobre el uso de herramientas digitales, subrayan la
necesidad de políticas institucionales que garanticen el acceso equitativo a la
tecnología. Tal como lo señalan Demera-Zambrano et al. (2023), el éxito de la
transformación digital educativa dependerá, en gran medida, de la capacidad de
los sistemas educativos para adaptarse, apoyar y acompañar estos procesos de
cambio.
En conclusión, esta investigación reafirma que las herramientas digitales
no deben verse como simples complementos tecnológicos, sino como recursos
con un alto potencial pedagógico que, bien integrados, pueden contribuir a cerrar
brechas, mejorar el rendimiento académico y hacer de la enseñanza de las
Matemáticas una experiencia más significativa, motivadora y acorde con los retos
del siglo XXI.
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