ISSN 3103-1129
Marzo, 2025
Vol. 3, No. 5, 17-30
https://doi.org/10.53877/65w4ye23
KIRIA, 3(5), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Dificultades en el proceso de la comprensión lectora
Difficulties in the reading comprehension process
Eulalia Beatriz Becerra Garcia
Profesora en la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ambato - Ecuador.
eulaliabecerra@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0677-7393
José Clemente Mora Rosales
Profesor en la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ambato - Ecuador.
josemora@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6414-7947
Alba de los Cielos Miranda Villacis
Profesora de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ambato - Ecuador.
albamiranda@uti.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-0065-0532
José Alejandro Conteron Zamora
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ambato - Ecuador.
joseconteron@uti.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7642-5119
Fecha de recepción: 07 de diciembre de 2024
Fecha de aceptación: 06 de enero de 2025
Fecha de publicación: 01 marzo de 2025
Como citar: Becerra-Garcia, E. B., Mora-Rosales, J. C., Miranda-Villacis, A. y Conteron-Zamora, J. A. (2025).
Dificultades en el proceso de la comprensión lectora. KIRIA: Revista Científica Multidisciplinaria. 3(5), pp. 17-30.
https://doi.org/10.53877/65w4ye23
RESUMEN
La comprensión lectora es un proceso esencial para el aprendizaje, pero muchos estudiantes
enfrentan dificultades que limitan su capacidad de entender, interpretar y reflexionar sobre
los textos. Estas dificultades pueden estar relacionadas con factores cognitivos, lingüísticos,
emocionales o pedagógicos. Identificarlas es clave para implementar estrategias efectivas que
mejoren el rendimiento lector. Ante la necesidad de conocer que dificultad de la comprensión
lectora en los niños, se planteó como objetivo general realizar un análisis de las dificultades
en el proceso de la comprensión lectora en los estudiantes. La metodología utilizada en esta
investigación se basa en la Revisión Basada en la Evidencia Sistemática (RBS), la cual permitió
recopilar, analizar y sintetizar información relevante y actualizada sobre las dificultades en la
comprensión lectora. Para ello, se realizó una búsqueda exhaustiva de estudios empíricos y
teóricos publicados en los últimos cinco años, utilizando bases de datos académicas como
Redalyc, Scielo, Google académico y Dialnet. Se establecieron criterios de inclusión como: año
de publicación (2020-2025), relevancia directa con la temática, acceso al texto completo y
rigurosidad metodológica. Los artículos seleccionados fueron evaluados y codificados según
el tipo de dificultad identificada, las poblaciones estudiadas, los enfoques metodológicos
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utilizados y las soluciones propuestas. Esta metodología permitió identificar patrones
comunes, vacíos en la investigación y prácticas efectivas para abordar los problemas de
comprensión lectora desde una perspectiva basada en evidencia científica. Los resultados
pueden reflejar que hay aspectos importantes que inciden en la enseñanza de la comprensión
lectora, las estrategias que se mencionan los autores afirman que estas deben ser activas,
intencionadas y adaptadas al nivel del lector. Como conclusión se puede mencionar que la
comprensión lectora es una habilidad fundamental para el aprendizaje y el desarrollo
académico, pero muchos estudiantes enfrentan dificultades que obstaculizan su progreso.
Estas pueden estar relacionadas con factores cognitivos, lingüísticos, emocionales y
pedagógicos, lo que evidencia la necesidad de un abordaje integral. Identificar estas
dificultades a tiempo permite aplicar estrategias adecuadas, como el uso de estrategias activas
que motiven al estudiante a leer.
PALABRAS CLAVE: comprensión lectora, dificultades, enseñanza, investigación,
cualitativo.
ABSTRACT
Reading comprehension is an essential process for learning, but many students face
difficulties that limit their ability to understand, interpret and reflect on texts. These
difficulties may be related to cognitive, linguistic, emotional or pedagogical factors.
Identifying them is key to implementing effective strategies to improve reading performance.
In view of the need to know the difficulties of reading comprehension in children, the general
objective was to carry out an analysis of the difficulties in the process of reading
comprehension in students. The methodology used in this research is based on the Systematic
Evidence-Based Review (SBR), which made it possible to compile, analyze and synthesize
relevant and up-to-date information on reading comprehension difficulties. To this end, an
exhaustive search was carried out of empirical and theoretical studies published in the last
five years, using academic databases such as Redalyc, Scielo, Google Scholar and Dialnet.
Inclusion criteria were established as: year of publication (2020-2025), direct relevance to the
subject matter, access to the full text and methodological rigor. The selected articles were
evaluated and coded according to the type of difficulty identified, the populations studied,
the methodological approaches used, and the solutions proposed. This methodology allowed
the identification of common patterns, research gaps and effective practices to address reading
comprehension problems from an evidence-based perspective. The results may reflect that
there are important aspects that influence the teaching of reading comprehension. The
strategies mentioned by the authors state that these should be active, intentional and adapted
to the level of the reader. In conclusion, reading comprehension is a fundamental skill for
learning and academic development, but many students face difficulties that hinder their
progress. These may be related to cognitive, linguistic, emotional and pedagogical factors,
which highlights the need for a holistic approach. Identifying these difficulties early allows
the application of appropriate strategies, such as the use of active strategies that motivate
students to read.
KEYWORDS: reading comprehension, reading difficulties, teaching, research,
qualitative.
Eulalia Becerra / José Mora / Alba Miranda / José Conteron
© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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INTRODUCCIÓN
La lectura es un medio para transmitir un determinado tipo de información y esta información
se transmite a través de una especie de código, existiendo diversas técnicas de lectura para
adaptar la situación de lectura a los objetivos que persigue el lector. Los dos objetivos más
comunes de la lectura son mejorar la velocidad y la claridad del texto, aquí se debe enfatizar
que en la Revisión Bibliográfica Sistémica (RBS), permite realizar una búsqueda más eficaz de
la información. Leer, como leer y comprender, es un verbo que permite una comprensión
abierta del texto, leer es una interacción que se da en un contexto particular y entre el lector y
el texto (Arroyo, 2009).
La lectura no es una tarea fácil, porque es claro que primero se lleva a cabo un proceso
de aprendizaje de la lectura, y el proceso se lleva a cabo a través del desarrollo de estrategias
pedagógicas y metodológicas para lograr el objetivo, el lector crea significado a partir de las
huellas que deja el autor en el texto (Huey, 2020).
La comprensión lectora se define de muchas maneras diferentes, dependiendo de la
orientación metodológica del autor individual que ha desarrollado investigaciones en el
campo, por lo que, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora es efectiva, práctica y
útil. Como tal, se entiende como un producto, resultado de la interacción entre el lector y el
texto. Autores como García Sánchez (2014) coinciden en aceptar el modelo de aprendizaje
lector propuesto por Uta Frith (1985). Esta psicóloga menciona para convertirse en buenos
lectores, los niños tienen que pasar por tres etapas de aprendizaje de la lectura: logográfica,
alfabética y ortográfica.
En la etapa logística, antes de enseñar a los estudiantes a leer formalmente, los niños
reconocen palabras que les son familiares, como sus propios nombres o de productos que se
encuentran a diario en su entorno, como por ejemplo o. La fase del alfabeto comienza con la
enseñanza de las reglas de transformación del grafemafonema. En este punto, los niños inician
la lectura formal y deben ser capaces de “segmentar e identificar la secuencia de sonidos que
componen las palabras para asignar la letra correspondiente a cada sonido” (García, 2014).
Cuando los niños entran en la etapa de ortografía, se puede decir que ya tienen algo de
experiencia lectora. En esta etapa, puede identificar cada letra que forma una determinada
palabra y, de hecho, detectar inmediatamente si hay un error en el orden de las palabras
(Salazar et al, 2023). Esta etapa final de la lectura se completa cuando el individuo lee las
palabras una y otra vez porque al hacerlo forman una representación léxica de estas palabras.
Este producto se almacena en la memoria a largo plazo (MLP), que se mencionará
después de preguntar qué documento se está leyendo. Desde este punto de vista, el acceso
habitual a la información y la memoria a largo plazo juegan un papel muy importante, ya que
determinan el éxito o nivel de logro que puede alcanzar el lector (Cabrera, et al, 2024).
Cada proceso presenta dificultades que influye en el logro del objetivo, centrándose
en la comprensión lectora, y cabe señalar que estas dificultades aparecen en los niños mientras
están aprendiendo. Las dificultades son situaciones que impiden que un proceso se resuelva
y, si no se abordan a tiempo, pueden generar problemas de aprendizaje, como los que deben
abordarse durante el desarrollo del trabajo.
Es necesario estudiar lo relacionado con la comprensión lectora porque es uno de los
aspectos más controvertidos, no solo entre los educadores de secundaria sino también entre
los docentes de primaria. Este problema de baja comprensión e interpretación lectora surgió
porque trabajar con la nueva metodología (aprendizaje significativo) requería una muy buena
comprensión lectora por parte de los alumnos que eran realmente los protagonistas de su
propio aprendizaje (Ramirez & Olmos, 2022).
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La mayoría de los estudiantes no poseen los mecanismos para abordar las tareas escolares que
se les proponen, debido a que no comprenden cuando leen, tienen malos hábitos lectores, casi
nunca leen en casa, y desde la familia tampoco se potencia el gusto por la lectura (Carpio,
García, & Mariscal, 2012). Además, la escasa atención que se le otorga a la enseñanza del
desempeño de este proceso en la escuela y al hecho de que, en general, estas destrezas se
aprenden de modo asistemático e intuitivo, llevan a que los problemas en el lenguaje escrito
se acentúen en la adolescencia (Duke, et al, 2019).
En consecuencia, es imprescindible replantear las estrategias pedagógicas destinadas
al desarrollo de la comprensión lectora desde las primeras etapas escolares. Esto implica no
solo fortalecer las prácticas de lectura dentro del aula mediante metodologías activas y
estructuradas (Becerra, et al, 2023) sino también involucrar a las familias y la comunidad en
la promoción del hábito lector. Solo a través de un enfoque integral que combine intervención
temprana, formación docente continua y una cultura de lectura sostenida, se podrá revertir el
bajo nivel de comprensión lectora y, con ello, mejorar significativamente el rendimiento
académico y el desarrollo personal de los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se aplicó el método de la Revisión Bibliográfica Sistémica (RBS) con énfasis en el tema de
“Dificultades en el proceso de comprensión lectora”, permitió analizar de manera rigurosa y
fundamentada las causas, manifestaciones y posibles soluciones a las dificultades que
enfrentan los estudiantes al momento de leer. A través de la recopilación y evaluación crítica
de investigaciones recientes, la RBS facilitó la identificación de los factores que influyen
negativamente en el desarrollo de esta habilidad, como la falta de hábitos lectores, la escasa
intervención docente o el limitado apoyo familiar. Además, permitió comparar la efectividad
de distintas estrategias pedagógicas, como la enseñanza explícita de comprensión, el uso de
tecnología educativa o la promoción de entornos lectores en el hogar. De este modo, la RBS se
convierte en una herramienta clave para sustentar propuestas de mejora basadas en
evidencias reales y no en supuestos, fortaleciendo así la toma de decisiones educativas con el
fin de mejorar el rendimiento lector y académico de los estudiantes. Para la ejecución de RBS
se aplicó los siguientes criterios:
Criterios de exclusión las búsquedas de información en temas relacionadas a este
trabajo de RBS fueron las siguientes: “Dificultades en el proceso de la comprensión lectora”,
“Dificultades en el proceso de la comprensión lectora en educación básica”, “Aprendizaje de
la comprensión lectora en la educación básica”, “Dificultades de aprendizaje en la educación
básica”, haciendo énfasis en países con idioma español, clasificando así un método de
exclusión para los trabajos investigativos que no hayan cumplido con los requisitos
solicitados, también se excluyeron artículos duplicados, tomando así solo uno de ellos total
180 artículos.
Para aplicar esta exclusión también se realizó una búsqueda bibliográfica este proceso
consistió en realizar una investigación netamente electrónica, con el uso total del internet,
donde se investigó en páginas web como: Google Académico, Scielo, Dialnet, Redalyc, estas
investigaciones realizadas en las anteriores páginas web fueron necesarias para poder
obtener de manera completa su información, ya que de ellas se desplegaban accesos a los
diferentes artículos o libros en forma de pdf y de acceso completo, no hubo límite de periodo
de tiempo en las investigaciones con un total de 100 artículos.
La búsqueda bibliográfica obtuvo un margen en artículos que estén duplicados,
también mantuvo margen y excluyo a artículos investigativos donde se haga énfasis a
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materias como: matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, artística, o alguna otra
materia en educación básica que no tenga acorde con el tema principal, quedando 70 artículos.
Selección de primeros artículos en la selección de artículos se volvió a reevaluar las
referencias que se propusieron desde un principio, es decir se excluyeron aquellos que no
cumplían con lo establecido en la Revisión Bibliográfica Sistémica, como artículos de textos
incompletos, sino se obtenía lo requerido no se guardaba el pdf, ni se citaba, es decir se
incluían artículos que el título hacía referencia a las dificultades en el proceso de la compresión
lectora, como también en los resúmenes, palabras claves, objetivos, método y conclusiones, si
se encontraba lo requerido en el texto se conservaba, caso contrario se eliminaba el artículo.
Gracias a este método de selección de artículos se pudieron excluir libros y revistas que no
acataban con lo solicitado quedando artículos 60 artículos.
Selección de artículos finales en este paso con ayuda de la matriz se obtuvo 40 artículos
bibliográficos, de los cuales se excluyeron 4 por el motivo que presentaban en el área de
matemáticas y 3 en el área de tesis con propuestas en escuelas, llegando así a obtener solo 33.
Trabajos de artículos para el uso de la presente investigación, como se muestra en la siguiente
figura:
Figura 1
Diagrama Prisma
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Se contempló para la selección principalmente que los trabajos estuvieran relacionados
directamente con el problema en estudio, confirmándose de esta manera la relevancia de la
temática a nivel local; así mismo, que dichos productos brindaran aportes teóricos y
metodológicos.
RESULTADOS
Los artículos científicos seleccionados constataron un trabajo teórico que contienen relación
estrecha con la temática de este estudio, es necesario mencionar que para esta investigación
inicia con la búsqueda en la plataforma Google Académico donde se encontraron 40 artículos
que hablan sobre las dificultades de la comprensión lectora, luego de analizar los criterios de
exclusión e inclusión, se discriminaron 7, de esta manera quedaron 33 artículos, luego de
analizar minuciosamente los 33 artículos que hablan específicamente sobre las dificultades de
la comprensión lectora.
Causas que dificultan la comprensión lectora
Entiéndase, en este sentido, encontramos que Picón (2020) se basó en un estudio de caso de
un estudiante de cuarto año de la EGB, donde el objetivo fue promover el desarrollo de la
comprensión lectora desde actividades doctrinales y estratégicas, y este objetivo es logrado
mediante la estructuración del marco teórico, que surgió de la búsqueda bibliográfica en el
texto y la ciencia. Artículos relacionados con el tema de investigación.
En esta revisión se encontraron 30 artículos publicados por distintas revistas, entre
ellas Dialnet y Redalyc.
Tabla 1
Clasificación de artículos publicados por revistas
Artículos seleccionados
Redalyc
12
Dialnet
10
Scientific Studies of Reading
2
Reading and Writing
1
Psicología
Educativa
2
Memory
1
Electronic Journal of Research in
2
Educational Psychology
1
Por su parte, el autor Pérez 2014 afirma que la comprensión que alcanza un lector está
enraizada en sus experiencias pasadas, experiencias que entran en juego cuando entran en
juego palabras, oraciones y párrafos, y se decodifican el texto y las ideas del autor. Asimismo,
se llega a la conclusión y distinción de que la comprensión lectora es la habilidad que capacita
al receptor para comprender un mensaje escrito, y que la competencia lectora, por su parte, es
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la materialización concreta que se logra en relación con un mensaje escrito con la sociedad En
cuanto a los factores que provocan dificultades en la comprensión lectora, la autora Ortiz 2020,
en su investigación con niños de 4to grado EGB, pretende reconocer las dificultades que
enfrentan los niños en la comprensión lectora, y como los factores endógenos y exógenos
destacan los siguientes: desempeño, forma de evaluación, recursos y nivel socioeconómico de
niños y familias, autoestima, hábitos lectores, prácticas reales de educación lectora y cultura
lectora.
En el mismo sentido, el autor Arándiga 2005 investigó el tema de la lectura, y su
relación directa con la comprensión, destacando la importancia de la lectura en el campo
educativo, y como herramienta vital para acceder al conocimiento y construir la realidad.
Además, trata los procesos involucrados en el logro de la comprensión lectora, desde las
macroestructuras hasta las microestructuras, categorizadas en procesos de carácter
perceptivo, y procesos básicos psicológicos, cognitivos, lingüísticos y emocionales. Por lo
tanto, se concluye que un individuo debe seguir esta secuencia de operaciones para adquirir
la habilidad de leer y comprender el texto, asimilarlo y relacionarlo con la vida cotidiana.
Factores que influyen en las dificultades de la comprensión lectora
Se revisó que en 30 artículo en la revista Scielo en cuanto a los principales factores que influyen
la comprensión lectora, como manifiesta en la tabla 2.
Tabla 2
Factores que influyen en las dificultades de la comprensión lectora
Autores
Factores
Dehaene (2014)
El cerebro lector
10
Rastle, Perry, Langdon, &
Ziegler (2001)
Teoría de la
adquisición de la
lectura-escritura
8
Cain (2006)
Individual
differences in
children's
5
Oakhill, Hartt, & Samols
(2005)
Levels of
comprehension
monitoring and
working memory
7
Además, con lo que se trata de determinar los factores asociados a las dificultades en la
comprensión lectora. Con base en la existencia de la teoría de los dos sistemas cognitivos,
algunos estudiosos proponen que existen dos factores como las vías cognitivas involucradas
en la percepción de datos o símbolos para lograr su significado en el proceso de lectura
(Dehaene, 2014). Esto se llama el modelo dual de comprensión de lectura (Coltheart, Rastle,
Perry, Langdon, & Ziegler, 2001). Una de las vías cognitivas se denomina vía léxica o directa,
y es a través de las imágenes que la forma ortográfica de una palabra se relaciona directamente
con su significado. Esto sería similar a lo que sucede cuando un diseño o número se identifica
con su significado y ya no es visible. Es una asociación rápida y directa si la representación
está en tu vocabulario visual de la memoria a largo plazo de la persona.
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Otra vía cognitiva, denominada vía auditiva o fonológica, permite acceder al significado
transformando cada grafema (forma visual de una letra) en su sonido correspondiente y
utilizando estos sonidos para aproximarse al significado. A esto se le llama vía indirecta
porque tiene que transformar la información visual y llegar a su significado a través de la vía
auditiva. Este es un caso de reconocimiento de símbolos o palabras escuchadas en
conversaciones, pero nunca vistas por escrito, o al menos no forman parte de su vocabulario
visual. Vocabulario visual significa que los registros de palabras se memorizan visualmente,
como en un diccionario, almacenados en la memoria a largo plazo.
Un buen lector debe tener ambos caminos hacia el pleno desarrollo porque se
complementan (Goethals, 2016). No se trata de vías competitivas o una de ellas puede o debe
sustituir a la otra como sugieren algunos autores. Ambos caminos cumplen funciones
diferentes y ambos son necesarios para poder procesar diferentes tipos de conocimiento.
Algunos teóricos sugieren que uno puede leer más rápido tomando una sola ruta visual, como
en el caso de las lecturas rápidas; puede ser cierto, pero todo depende de qué tipo de
conocimiento se lea y procese.
Otro factor cognitivo relacionado con la receptividad es la inhibición. Al leer se activa
más información de la necesaria para comprender un texto, información que puede causar
interferencia; la represión es el mecanismo encargado de eliminar estas barreras (Gernsbacher
y Faust, 1991). Las personas que entienden bien podrán prevenir o evitar información
inapropiada durante el procesamiento de textos. Según Cain (2006), las personas que
malinterpretan son menos hábiles para suprimir o suprimir información no relacionada con
la tarea. La posibilidad de malinterpretar la interferencia se ha informado en varios estudios.
Por ejemplo, los niños con dificultades de comprensión mostraron más interferencias en el
test de Stroop (Kelly, Best y Kirk, 1989). En el estudio de Cain (2006), los buenos y los mal
entendidos se compararon usando una tarea de procesamiento de oraciones negativas
adaptada de Lorsbach, Wilson y Reimer (1996) para determinar si los buenos y los mal
entendidos eran Las personas con poca comprensión difieren en su capacidad para inhibir
palabras que tienen creados en una tarea anterior y ya no son relevantes para esa tarea. Los
resultados muestran que las personas con poca comprensión tienen menos probabilidades de
borrar de su memoria de trabajo la información que ya no es relevante para la tarea.
Por lo tanto, hay niños con problemas de comprensión de textos que no muestran
deterioro en sus habilidades de decodificación, pero tienen problemas específicos en varias
habilidades relacionadas con la comprensión (Nation y Snowling, 1997). Estos niños exhiben
fallas en una variedad de procesos cognitivos, incluidos déficits en el vocabulario y otras
habilidades lingüísticas superiores, como la supervisión (Ehrlich et al., 1999; (Oakhill, Hartt,
& Samols, 2005), hacer inferencias (Cain & Oakhill, 1999; Cain et al., 2004; Savage, 2006,
Nation, 2005), memoria de trabajo (Yuill et al., 1989) e inhibición (Cain, 2006); Gernsbacher
and Faust, 1991).
Se ha estudiado la relación entre estos procesos cognitivos extensamente. Sin embargo,
como argumentan Cornoldi, de Beni y Pazzaglia (1996), hay que tener cuidado con las
conclusiones que se desprenden de estos estudios, porque muchas veces no logran distinguir
si cada malentendido es el problema en el estudio esta habilidad o no y el grado. Varios
estudios (Cornoldi et al., 1996; Cain y Oakhill, 2006) han analizado los registros de niños con
bajo nivel de alfabetización y han encontrado que la mayoría de ellos tienen deficiencias en
las habilidades básicas de comprensión, pero no todos. Por ejemplo, Cain y Oakhill (2006)
realizaron investigaciones con el objetivo de crear perfiles cognitivos de niños con dificultades
de aprendizaje. Para ello, exploraron posibles dificultades asociadas a una mala comprensión
lectora. La muestra estuvo conformada con 46 niños divididos en buenos y malos niveles de
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comprensión. A la edad de 8 años, los niños fueron evaluados en lectura general, comprensión
lectora, vocabulario, sintaxis, memoria de trabajo y comprensión de componentes. Los
resultados indicaron que era poco probable que una sola causa explicara el bajo rendimiento
en comprensión lectora. Este estudio presentó un perfil general de bajo rendimiento en
lectura: aunque la mayoría de los estudiantes con bajo rendimiento puntuaron por debajo del
promedio en todas las medidas evaluadas, hubo un subgrupo de niños que obtuvieron
puntajes promedio o superiores en estas variables.
Estrategias para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora
Se revisó que en 33 artículos se seleccionó los que hacen referencia de las estrategias para
mejorar el desarrollo de la comprensión lectora como manifiesta en la tabla 3.
Tabla 3
Estrategias que influyen en las dificultades de la comprensión lectora
Autores
Estrategias
Vargas y Molano (2017)
La percepción y la
percepción súper conciencia
Arango, Aristizábal,
Cardona, Herrera,
& Ramírez (2015
estrategias que podía
utilizar según sus
capacidades y
objetivos
Rivera (2015)
Rendimiento de la
memoria Operaciones
holísticas
Gutiérrez y Salmerón
2012)
Las herramientas
psicológicas más
relevantes en el
aprendizaje y la
enseñanza
Tapia (2005)
Métodos de
evaluación utilizados para
estimular el aprendizaje
Con lo que se trata de describir estrategias para mejorar el desarrollo de la comprensión
lectora. Dado que la comprensión lectora requiere que los lectores utilicen estrategias para
lograr el objetivo de entender, interpretar y comprender la información que brinda el texto,
Vargas y Molano (2017), señalan que se necesitan dos tipos de habilidades para potenciar la
percepción: la percepción y la percepción súper conciencia. Un lector, en un nivel de
comprensión, debe ser capaz de interactuar con el texto haciendo inferencias, predicciones,
comparaciones, entre otras actividades mentales. Y a nivel de comprensión, debe llegar a la
reflexión y al análisis por autorregulación, es decir, por planificación, control y evaluación. La
comprensión es, por tanto, un proceso continuo que no se puede fragmentar si el objetivo es
interactuar con el texto. Por lo tanto, la lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en
todas las áreas de la escuela.
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Según Arango et al. (2015), las estrategias de comprensión lectora permiten a los lectores, con
sus habilidades y conocimientos, recordar, conectar información y construir nuevos
significados a partir de lo que leen. Asimismo, este ejercicio se utiliza para filtrar información
que es útil para su propósito, lo que asegurará que entiendas bien y tengas una buena curva
de aprendizaje. Las estrategias que usan los lectores sujetos para dar sentido al texto no se
establecen a medida que se lleva a cabo la lectura. En cambio, cada sujeto era libre de definir
las estrategias que podía utilizar según sus capacidades y objetivos.
Los autores Gutiérrez y Salmerón 2012, cuyo trabajo profundiza en las estrategias de
comprensión lectora, didáctica y evaluativa en educación primaria, afirman que la
competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes en el aprendizaje
y la enseñanza. Además de afirmar su carácter holístico, conlleva efectos positivos o negativos
en el resto de los campos académicos. Asimismo, destacan el papel de las estrategias de
aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan el proceso de lectura empresarial
de los estudiantes.
Por último, el autor Tapia 2005 en su artículo nos muestra algunos aspectos esenciales
de la enseñanza de la comprensión lectora, tales como:
Reconocimiento del léxico
Construcción e integración del significado de las frases
Construcción del significado de las frases de un ciclo
Construcción de proposiciones básicas
Activación de ideas asociadas: inferencias elaboradas a partir del conocimiento.
Inferencias puente, inferencias síntesis
Conexión de las ideas formadas en cada ciclo: Establecimiento de la coherencia lineal.
Construcción del significado global del texto
Representación proposicional del texto
En conclusión, el autor también enfatiza los métodos de evaluación utilizados para
estimular el aprendizaje memorístico basado en métodos tradicionales, ya que requiere poco
esfuerzo y afirma que, si la educación continúa apoyándose en esta ambigüedad, dificulta la
lectura de los lectores. Una comprensión profunda del texto debe basarse en cambiar la forma
en que se enseña a leer, no de una manera más mecánica sino reflexiva.
DISCUSIÓN
Leer no es sólo la decodificación de palabras es también y, sobre todo, la comprensión del
mensaje escrito del texto. La mayoría de las investigaciones sobre las dificultades de lectura
de los niños se han centrado en descifrar las causas de las dificultades. Mientras tanto, las
dificultades de comprensión han sido menos estudiadas. La lectura es un proceso que debe
trabajarse en su conjunto, y si una de las partes presenta dificultad, es necesario intervenir en
ella, para provocar una serie de acciones cognitivas que conforman el proceso lector. Es
importante no solo asegurarse de que el niño y niña lea con rapidez, precisión y fluidez, sino
que también comprenda lo que está leyendo. En este sentido, el proceso de lectura se inicia
con experiencias previas, y estas experiencias se juntan en su nivel combinado, logrando así
la compactación de pasajes, literatura, textos e ideas que los escritores expresan en sus escritos,
todo ello, esperando que el lector comprenda el sentido y mensaje del texto. (Perez,2014).
Según Mateo (2014) afirma que la dificultad para leer y su relación directa con la
comprensión, depende de la importancia de la lectura en la educación y definiéndola como
una herramienta fundamental para acceder al conocimiento y construir la realidad. Según
Gutiérrez (2012) menciona a los diversos procesos involucrados en la adquisición de la
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comprensión lectora, clasificándolos en procesos perceptuales, psicológicos, cognitivos,
lingüísticos y emocionales. Por lo tanto, se prescribe al individuo que siga esta secuencia de
operaciones, para adquirir la capacidad de leer y comprender el texto y relacionarlo con la
vida cotidiana.
La causa de la falla en la lectura no puede deberse únicamente a problemas con la
decodificación, una idea que ha sido estudiada por la mayoría de los expertos e investigadores
sobre las dificultades en el aprendizaje de la comprensión lectora que se mencionan en el
presente estudio. por una variedad de otros factores, todos estrechamente relacionados, tales
como, confusión con los requisitos de la tarea, conocimiento previo insuficiente, comprensión
del control inadecuado o problemas de aprendizaje en los dominios emocional y emocional.
Es decir, la tendencia mayoritaria actual incluye la suposición de que los fracasos se deben
principalmente a la falta de estrategias de control metacognitivo y de autoconocimiento. Con
respecto a los factores que dificultan la comprensión lectora, como la academia de bajo
rendimiento, y no leer constantemente, recursos que se indican en la categoría económica de
los niños y sus familias, así como la autoestima. Además de la enseñanza relacionada y la
práctica cultural de la lectura, las revisiones se aplican al descubrimiento de este tipo de
dificultad (Castro,2015).
Se define como uno de los factores se basa a la teoría de los dos sistemas cognitivos,
algunos estudiosos proponen que existen dos factores como las vías cognitivas involucradas
en la percepción de datos o símbolos para lograr su significado en el proceso de lectura. Una
de las vías cognitivas se denomina vía léxica o directa, y es a través de las imágenes que la
forma ortográfica de una palabra se relaciona directamente con su significado. Es una
asociación rápida y directa si la representación está en tu vocabulario visual de la memoria a
largo plazo de la persona. Este es un caso de reconocimiento de símbolos o palabras
escuchadas en conversaciones, pero nunca vistas por escrito, o al menos no forman parte de
su vocabulario visual. Vocabulario visual significa que los registros de palabras se memorizan
visualmente, como en un diccionario, almacenados en la memoria a largo plazo. Finalmente,
se destaca la importancia de construir sobre criterios de diagnóstico y tratamiento y que es
fundamental formar profesionales que conozcan grupos de niños necesitados. En el
aprendizaje, su capacidad para recuperarse o mejorar dependerá del tratamiento dado a ellos.
Se aportan datos específicos para la detección de errores en un proceso metacognitivo
que monitorea la comprensión lectora de los niños y abogan, como primer paso, por
comprender la pertinencia de reforzar dicho proceso; En segundo lugar, examine los modelos
sobre cómo implementar la actualización anterior y, por último, pero no menos importante,
pregunte cómo un sistema de aprendizaje en particular puede ser binario, es decir, de un
proceso útil y parcialmente inútil a este. (Hoyos, 2015) A partir del desarrollo de las
habilidades de comprensión lectora en niños y niñas de primaria, las conclusiones más
importantes de los autores parten de un abordaje de la lectura como un proceso constructivo,
sustentado en una propuesta de intervención capaz de permitir a los estudiantes para
determinar la estructura del texto, formular preguntas e inferir elementos, hacer inferencias,
recuperar datos, además, al igual los autores antes mencionados también hacen conexiones
entre el conocimiento previo y la nueva información, y también evalúan y reflexionan sobre
el significado y el propósito del texto.
Con lo que se trata de describir estrategias para mejorar el desarrollo de la
comprensión lectora. Finalmente, se algunos de los aspectos clave de la enseñanza de la
comprensión lectora, tales como: reconocimiento de vocabulario, sintaxis e integración y
estructura. El significado de las oraciones en el ciclo, la construcción de suposiciones básicas,
la puesta en funcionamiento de ideas asociativas: inferencias extraídas del conocimiento,
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inferencias puente, inferencias sintéticas, conexión de ideas las ideas se forman en cada ciclo:
creación de coherencia lineal, construcción del significado global del texto, representación del
texto propuesto, construcción modelos mentales o situacionales, comprender el texto. En el
transcurso del proceso de comunicación (Tapia, 2015).
Con lo anterior, se puede apreciar que la comprensión lectora es la habilidad que le
permite al receptor comprender el mensaje escrito, por otro lado, la competencia lectora es la
concreción que se realiza a partir de la relación del individuo con la sociedad. La capacidad
de leer es una de las herramientas psicológicas más adecuadas en el proceso de aprendizaje y
enseñanza. Además de afirmar su carácter holístico, conlleva efectos positivos o negativos en
el resto de los campos académicos.
La aplicación de estrategias didácticas, basadas en estrategias metacognitivas, se
realiza a través de talleres individuales y colectivos, priorizando la reflexión de los estudiantes
quienes, a partir de un proceso retrospectivo, analizaron la implementación consciente de
estrategias metacognitivas para la planificación, seguimiento y evaluación en su comprensión
lectora. Este resultado coincide con el estudio de Muñoz-Muñoz y Ocaña de Castro (2017),
quienes determinaron que la aplicación de estrategias metacognitivas a través de la
realización de talleres favorece la activación de procesos que son conscientes y no
automáticos, ya que los estudiantes se involucran en procesos como la atención, percepción y
memoria.
La adopción de la estrategia de intervención también promueve cierto grado de
autorregulación en la lectura y el desarrollo de actividades, permitiéndoles optimizar su
tiempo de lectura y reflexionar con sus compañeros sobre las tareas y tareas a planificar
desarrollar y construir. También permite analizar conscientemente el texto y repensar sus
estrategias para comprenderlo.
En conclusión, los autores de los referentes teóricos mencionados en esta revisión
sistemática también destacan los tipos de evaluación que se aplican y motivan el aprendizaje
memorístico, basados en métodos y sistemas tradicionales, porque requieren muy poco
esfuerzo, y mencionan que, si la educación continua en este sistema Misterioso, sería difícil
que los lectores busquen una comprensión profunda de los textos, que debe tener su raíz en
un cambio en la forma de enseñar a leer y no mecanicista, si no más reflexiva. Finalmente, en
cuanto a la evaluación de estrategias en áreas específicas, los autores consideraron una
posibilidad consultiva de utilizar diferentes técnicas de recolección de datos con fines
informativos el diagnóstico representa una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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