ISSN 3103-1129
Marzo, 2025
Vol. 3, No. 5, 62-80
https://doi.org/10.53877/cx64hn54
KIRIA, 3(5), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
Técnicas para mejorar la comprensión lectora en educación básica
Techniques to improve reading comprehension in elementary education
Fernando Patricio Neira Pesantez
Profesor de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
fneira@indoamerica.edu.ec.edu
https://orcid.org/0009-0004-5553-3565
Nuvia Deysi Vargas Santi
Profesora de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
nvargas15@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-6992-7570
Katia Lorena Aviles Tapuy
Profesora de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
kaviles@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1012-0449
Edelina Gabriela Gallardo Ortega
Profesa de la Unidad Educativa Bilingüe Indoamérica. Ecuador.
gallardo@uei.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1941-9840
Eulalia Beatriz Becerra García
Profesora de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador.
nlarraga@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1832-6247
Fecha de recepción: 19 de diciembre de 2024
Fecha de aceptación: 22 de enero de 2025
Fecha de publicación: 01 marzo de 2025
Como citar: Neira-Pesantez, F. P., Vargas-Santy, N. D., Aviles-Tapuy, K. L., Gallardo-Ortega, E. G. y Becerra-
García, E. B. (2025). Técnicas para mejorar la comprensión lectora en educación básica. KIRIA: Revista Científica
Multidisciplinaria. 3(5), pp. 62-80. https://doi.org/10.53877/cx64hn54
RESUMEN
El trabajo de investigación, parte de la problemática que la mayoría de los estudiantes de
educación básica elemental tiene dificultades para comprender lo que leen, debido
principalmente a que los docentes no utilizan técnicas a adecuadas para realizar este proceso
lector, y que trae como consecuencias que los niños tengan dificultades de lectura durante
todo su proceso de formación académica. Se planteó como objetivo Analizar las técnicas para
mejorar la comprensión lectora en la educación básica elemental. La metodología que se aplicó
en el trabajo fue la RBS, con nivel descriptivo, La búsqueda se realizó en diferentes bases de
datos científicas de educación como: Scopus, web of Sciencie, Scielo, Dialnet, entre otras. Los
principales resultados establecen que las principales técnicas de comprensión lectora en los
estudiantes de Básica Elemental, resultan siempre una dificultad para los estudiantes que no
desarrollan la capacidad de construir sistemas de representación del habla dentro de su
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© 2025, Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
ISSN 3103-1129
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contexto sociocultural al que pertenece; que se aplican diferentes técnicas como test de Solé,
INNVA, cognitivas y metacognitivas, que demuestran la eficacia en aumentar los niveles de
la comprensión lectora en los estudiantes. Las conclusiones señalan que las técnicas que
mejoran la comprensión lectora son diferentes, pero las investigaciones de autores
contemporáneos demuestran o sugieren que deben ser innovadoras y activas, que permitan
tanto al docente como al estudiante ser protagonistas de estos procesos lectores.
PALABRAS CLAVE: cognición, comprensión lectora, inferencias causales,
metacognición, técnicas.
ABSTRACT
The research work addresses a prevalent issue among elementary basic education students:
difficulties in understanding what they read. Primarily, this stems from teachers' inadequate
utilization of effective techniques in the reading process. Consequently, children encounter
reading challenges throughout their academic journey. The objective of the study was to
analyze techniques aimed at enhancing reading comprehension in elementary basic
education. The methodology employed in this study was RBS, characterized by a descriptive
approach. The search encompassed various scientific education databases such as Scopus,
Web of Science, Scielo, and Dialnet, among others. The principal findings indicate that reading
comprehension techniques pose consistent challenges for Basic Elementary students who fail
to develop the ability to construct speech representation systems within their sociocultural
context. Various techniques are employed, including the Solé test, INNVA, cognitive, and
metacognitive approaches, all demonstrating effectiveness in enhancing reading
comprehension levels among students. The conclusions drawn suggest that while multiple
techniques exist to improve reading comprehension, contemporary research underscores the
necessity for innovation and activity. Such approaches empower both teachers and students
to become protagonists in the reading process.
KEYWORDS: cognition, reading comprehension, causal inferences, metacognition,
techniques.
INTRODUCCIÓN
El trabajo parte de realizar una aproximación conceptual sobre la comprensión lectora como
una estrategia que actúa deliberadamente contantemente la propia comprensión dirigiendo
la atención a los distintos aspectos del texto de la interpretación textual (Redondo González,
2008).
Se puede indicar, que la comprensión lectora es la capacidad de una persona de
comprender lo mejor posible lo que el autor quiere trasmitir mediante un texto escrito,
también tiene la habilidad de que un ser humano use la comprensión lectora de manera útil
ante la sociedad. Esto quiere decir que la comprensión lectora es un hecho abstracto que
depende de la capacitación individual de la una de las personas (Jimémez Pérez, 2014).
Así mismo, la comprensión lectora es la percepción o el entendimiento de la
interpretación de los contenidos, lo que le ayuda restaurar las conexiones entre lo leído.
Requiere la capacidad para asociar la combinación de letras o grafemas que forman las
palabras de la compresión lectora lo que deriva dentro de un contexto, la comprensión lectora
es esencial para el buen funcionamiento del pensamiento y el razonamiento (Paredes Minda,
2022). En este contexto, se conoce que la comprensión lectora se realiza por medio de las
inferencias que el lector realiza comprobando hipótesis del contenido del texto. Para este
proceso el niño debe poseer esquemas mentales de conocimiento, que le permita hacer una
Técnicas para mejorar la comprensión lectora en educación básica
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relación entre en mensaje del texto y lo que él conoce previamente del tema (Cabero y otros,
2018).
Se puede decir, existe una crisis a nivel mundial acerca de la comprensión lectora, esta
también ocurre en los estudiantes ecuatorianos de Educación Básica Elemental, que presentan
falencias como: escaso hábito lector, déficit de vocabulario; no interpretan los textos; no
identifican la línea central del texto; no poseen destrezas de inferencia y critica; no reconocen
tiempo, espacio y personajes de obras escritas, finalmente limitada determinación de
significados e intencionalidad del texto (Espinoza-Freire & M, 2019).
En este sentido, la mayor parte de los niños no desarrollan la habilidad lectora
espontáneamente, se lo adquiere con la ayuda de instrucciones que lo imparte los docentes en
las aulas de clase. Por lo que se debe aprovechar el tiempo que se los enseña a leer, se debe
poner atención en la conciencia fonológica, se debe enseñar a través de la meta comprensión,
dicho en otras palabras, aprender a comprender, que se promulguen a estudiantes con perfiles
de decisión como leer, pero comprendiendo lo que leen y por qué leen (Ceballos y otros, 2021).
De este modo, si se desea tener una transformación significativa en lo físico y cognitivo
en relación con la comprensión lectora de los niños de Educación Básica elemental, se deberá
iniciar este cambio desde la educación inicial como base para estimular el placer por la lectura
y la ciencia. Para (Rojas, 2017), el niño construye el sentido del texto, por lo que establece
relaciones entre la información explicita e implícita, de tal modo que tenga una aprehensión
y comprensión de los textos que lee.
En este sentido, al referirse a la técnica se puede decir que son herramientas
importantes para el lector que necesitan una enseñanza con diferentes estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión lectora. En el proceso de enseñanza-aprendizaje
de aquellos niños que tienen dificultades en relación con los conocimientos previos o
dificultades para desarrollar destrezas y habilidades lectoras y puedan construir inferencias
que les permita leer y comprender su contenido de cada párrafo de los textos y puedan
autorregular la comprensión lectora (León & Escudero, 2017).
Así mismo, las técnicas para la comprensión lectora es el proceso de preparación para
mejorar el entendimiento de los temas descritos en un texto, se tienen entendido que es un
procedimiento complejo pero llegado a la realidad es muy sencillo de asimilar lo que permite
corregir los errores de los contenidos (Campus Cámara FP, 2021).
Por lo que, en la actualidad existen diferentes técnicas para mejorar la comprensión
lectora y estas son: hay que tomar notas de las frases principales que mantiene un hilo
conductor, la visualización, los listados, la discusión, la mirada panorámica, mapas
conceptuales, periodista, reorganización de escenarios, preguntas, comparación,
identificación de ideas principales, recapitulación progresiva, entre otras. Es decir, las técnicas
permiten tener organizado todas las ideas principales, esto quiere decir que se puede tener
una visión global del texto lo que permite comprender de la mejor manera el contenido de la
lectura (Fuentes Morales, 2022).
A continuación, se detalla la clasificación de las técnicas para la comprensión lectora
de la siguiente manera:
1.- Subraya lo más importante:
2.- Técnica de la mirada panorámica:
3.- Técnica del periodista:
4.- Técnica de mapas conceptuales:
5.- Técnica “Titular de Párrafos”:
6.- Técnica del Piloto Encendido (Angón González, 2022)
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Una vez identificadas las diferentes técnicas para la comprensión lectora, se pasa a determinar
la importancia del trabajo de la revisión bibliográfica sistemática (RBS), radica principalmente
en incentivar a los niños para que puedan entender lo que leen, teniendo en cuenta que antes
de la crítica esta la percepción, es por esto por lo que la comprensión lectora posee un campo
de acción amplio que la lectura misma, por medio de ella se puede interpretar e interactuar
con el mundo (Becerra, Fernández y Pérez, 2023). Es conocido que en la actualidad un
porcentaje significativo de estudiantes leen, pero no todos con la capacidad de comprender lo
que leen, leen de forma concreta, es decir, solo entonado y con buena fluidez, no aplican el
proceso mismo de la comprensión. Se debe destacar que aprender y asimilar el nuevo
conocimiento es un requisito primordial para conseguir la comprensión lectora, de allí, la
importancia que los docentes utilicen las técnicas adecuadas para desarrollar desde la inicial
esta competencia, que se convertirá en una herramienta de la comunicación oral y escrita,
además, para conocer e interpretar el mundo.
De otro lado, se justifica el trabajo presentando diferentes aportes bibliográficos de
diferentes autores sean clásicos o modernos sobre las técnicas para la comprensión lectora, su
elaboración, aplicación en la Educación Básica Elemental. Se da a conocer como las diferentes
técnicas son herramientas que ayudan a la aprehensión y comprensión lectora en los niños
escolares, se debe aprovechar los primeros contactos e indicaciones con actividades y tareas
que requieran de comprender lo que leen en los textos. Se debe resaltar la actuación estratégica
que cumple el maestro, al dar el control gradual a los estudiantes, así como a seleccionar las
técnicas en función del nivel con el que se trabaja.
En este sentido, se presenta una relevancia de la investigación, se trata de profundizar
los conocimientos sobre las técnicas de comprensión lectora, por medio de analizar diferentes
investigaciones realizadas por autores desde los diferentes enfoques epistemológicos,
concebir que las estrategias, técnicas y métodos que se utilizan en la lectura para su
comprensión deben ser planificadas por los docentes considerando las diferencias
individuales, tipos y necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
En la elaboración del trabajo se realizó una revisión sistémica bibliográfica de técnicas
para mejorar la comprensión lectora, se fundamente esta actividad en los diferentes referentes
bibliográficos como base de datos científicos en educación, Google académico, revistas
indexadas y repositorios de diferentes instituciones de educación superior nacionales e
internacionales.
El trabajo de revisión bibliográfica se plantea como objetivo general: Analizar las
técnicas para mejorar la comprensión lectora en la educación básica elemental. Los objetivos
específicos: Establecer las principales técnicas de comprensión lectora en los estudiantes de
Básica Elemental; Describir las técnicas que mejoran la comprensión lectora en los niños.
Describir los resultados de la revisión bibliográfica sistemática de la literatura.
MÉTODOS Y MATERIALES
La revisión bibliográfica sistematizada (RBS), según Moreno et al. (2018), es la revisión
sistemática es un resumen, con claridad y estructura, de un conjunto de información. La
aplicación en el área de las ciencias sociales fue de fácil acceso que permitió recolectar una
gran cantidad de información digitalizada que proporcionan las actuales bases de datos, así
también se utilizó la declaración de PRISMA, es útil tanto para revisiones que incluyen síntesis
de datos (metaanálisis) como para las que no la incluyen (Flemming y otros, 2012).
En este sentido, la Declaración PRISMA, aunque se diseñó principalmente para
revisiones sistemáticas de intervenciones sanitarias, puede adaptarse a otros tipos de
Técnicas para mejorar la comprensión lectora en educación básica
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revisiones, como las que evalúan intervenciones sociales o educativas, o que tienen objetivos
distintos a la evaluación de intervenciones, como la evaluación de etiología, prevalencia o
pronóstico. La metodología PRISMA es una herramienta valiosa para la elaboración de
diferentes tipos de revisiones sistemáticas, con la flexibilidad necesaria para adaptarse a las
características específicas de cada tipo (Cooper y otros, 2019).
En la Figura 1 se presenta el diagrama de flujo que resume los pasos de una revisión
bibliográfica sistemática (RBS) sobre técnicas para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de Educación Básica Elemental con referentes bibliográficos del 2017 al 2024, salvo
algunos que por su importancia se los considero con años anteriores. El diagrama facilita la
comprensión del proceso de selección y análisis de la información, permitiendo una
evaluación crítica de la literatura existente sobre el tema en el contexto específico de la
población objetivo.
La búsqueda se realizó en diferentes bases de datos científicas de educación como:
Scopus, web of Sciencie, Scielo, Dialnet, entre otras. Se utilizaron palabras claves como:
Técnicas of comprensión lectora; técnicas and comprensión lectora, Comprensión lectora and
estudiantes, comprensión lectora and educación básica elemental. Se analizaron 100 referentes
bibliográficos entre artículos científicos, repositorios, libros digitales.
Fig. 1
Diagrama de flujo de la RBS (García-Vinueza & Meira-Cartea, 2019)
Se utilizó los criterios de inclusión para la búsqueda de las publicaciones científicas, en primer
lugar, estudios de comprensión lectora y sus técnicas; técnicas para desarrollar la comprensión
lectora; comprensión lectora en estudiantes de básica elemental; artículos que relaciones las
dos variables técnicas para la comprensión lectora, así como publicaciones en inglés y español.
En lo que hace referencia a los criterios de exclusión, se consideró a aquella información
duplicada, de temporalidad, es decir, aquellos fuera del rango 2018 a 2023, excepto libros
clásicos, se excluyeron a aquellos títulos que se alejaban de la temática planteada, o artículos
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que abordaban solo procesos de la lectura, sin establecer procesos de comprensión por medio
de técnicas adecuadas.
Para la elaboración del informe final del trabajo objeto de estudios, se siguió el formato
establecido por la Universidad Indoamérica, así como la planificación de entrega que partió
del título, introducción, metodología, resultados y discusión, finalmente las conclusiones, de
acuerdo con las fechas de la plataforma cómo tareas de entrega.
RESULTADOS
La revisión bibliográfica sistemática (RBS) constituye la etapa inicial de la
investigación se caracteriza por la búsqueda, análisis, organización y sistematización de
información proveniente de diversas fuentes científicas. A continuación, se detalla el resumen
de los artículos con sus autores, fechas, y lo más relevante de los trabajos, se parte de
identificar en primer lugar sobre el fundamento teórico de comprensión lectora, luego sobre
las técnicas para mejorar la comprensión lectora (Cuadro 1).
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Tabla 1.
Fundamento teórico de técnicas y comprensión lectora
#
Autor y año
Título
Base de
datos
Resultados
1
Redondo
González, M.
Ángeles.
2008
Comprensión lectora
Innovaci
ón y
experien
cias
educativ
as
Muchos de los estudios de la
comprensión lectora, los esquemas
y la información previa han
demostrado claramente que los
conocimientos que dispone el lector
influyen en su comprensión.
2
Jiménez
Pérez, Elena
del Pilar.
2014
Comprensión lectora VS
Competencia lectora: qué
son y qué relación existe
entre ellas.
Dialnet
La comprensión lectora está ligada
más al individuo que al entorno, a
sus
capacidades intelectuales o
emocionales, o su perfil
psicológico.
3
Paredes
Minda,
María Elena.
2022
Elaboración de infografías
dinámicas para el
mejoramiento de la
comprensión lectora en los
niños de cuarto grado.
RIUTPL
Posteriormente se aplicará un test
de salida que será contrastado con
los resultados
del test de diagnóstico para
exponer los logros conseguidos en
las competencias lectoras en
estudio
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4
Cabero, J;
Piñero, R;
Reyes, M.
2018
Material educativo
multimedia para el aumento
de estrategias
metacognitivas de
comprensión lectora.
Scielo
Mejora las estrategias de la
metacognición en la comprensión
lectora
5
Avendaño,
Y. 2020
Influencia de las estrategias
de lectura de Isabel Solé en la
comprensión lectora de los
educandos de quinto grado
de primaria.
Dialnet
De acuerdo con los resultados
presentados, el nivel literal hubo
una significativa mejoría en el
desempeño de los estudiantes, lo
que demuestra la influencia de las
estrategias de Solé en la
comprensión lectora.
6
Briñol, P;
Paredes, B;
Gandarillas,
B. 2019
Introduction to meta-
cognitive processes of
thought separation: an
illustrative
overview/Introducción a los
procesos metacognitivos de
separación del propio
pensamiento: una visión
general ilustrativa
Dialnet
Aplicar los ejemplos empíricos en
la comprensión lectora
7
Espinoza-
Freire, E; M,
Ricaldí-
Echeverría.
2019
Desarrollo de habilidades
intelectuales en docentes de
educación básica de
Machala.
Scielo
Los resultados de las
averiguaciones realizadas, a nivel
epistemológico y de campo,
permiten concluir que el proceso de
desarrollo de las habilidades
intelectuales generales en los
centros educacionales
8
Ceballos, E;
Rodríguez,
R; Gómez, B;
Metacognición y resolución
de problemas en niños
escolarizados.
Dialnet
Estos resultados aportan a la
comprensión de los procesos
cognitivos y metacognitivos que los
Técnicas para mejorar la comprensión lectora en educación básica
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Meza, L.
2021
niños aplican en situaciones que les
exigen pensar, de esta manera se
constituyen en un referente
importante para apoyar el diseño y
desarrollo de propuestas de
intervención.
9
Rojas, M.
2017
Estrategias cognitivas y los
niveles de comprensión
lectora en los estudiantes del
VI ciclo del nivel secundaria
de la Institución Educativa
nro. 6081 Manuel Scorza,
Torres de San Gabriel Alto
en Villa María del Triunfo.
CYBERT
ESIS
El caso de Aliaga quien utiliza el
test de Cloze en
Estudiantes universitarios teniendo
como resultado la existencia de una
relación y
asociación entre los niveles de
comprensión lectora y el
rendimiento general.
1
0
León, J;
Escudero, I.
2017
Causal inferences in reading
comprehension: State of the
art.
John
Benjami
ns e
Los resultados demuestran que el
apoyo generado por el modelo es
fomentar el rendimiento de la
información y ayuda en las tareas
de búsqueda.
Se puede determinar los autores y año sobre Técnicas para la comprensión lectora (Tabla 2)
Tabla 2.
Técnicas y comprensión lectora
#
Autor y año
Titulo
Base de
datos
Objetivo
Resultados
1
Campus
Cámara FP.
2021
Técnicas y estrategias de
comprensión lectora para estudiar
Cámara
fp
Una mala comprensión lectora
afecta directamente al nivel de
estudios, siendo necesario un
mayor esfuerzo e inversión de
tiempo para obtener resultados
medianamente buenos.
La combinación de las diferentes
técnicas y estrategias de comprensión
lectora sumadas a la capacidad
individual para la asimilación de
textos te permitirá mejorar rápida y
notablemente tu capacidad de
comprensión.
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2
Vivanco
Samaniego,
Rody
Queruvín.
2014
Comprensión y motivación de la
lectura en los estudiantes y
docentes de noveno año de
educación básica, en la siguiente
asignatura de Lengua y Literatura.
Estudio realizado en el "Colegio
Bachillerato Puyungo" de la
ciudad Alamor provincia de Loja
RIUTPL
Con el objetivo de determinar
de qué forma influye la
comprensión y la motivación
en la adquisición de la
competencia lectora en los
estudiantes
Los resultados obtenidos reflejan que
una buena parte de los estudiantes no
están muy motivados
3
Fuentes
Morales,
Cristian
Ronaldo.
2022
Análisis del impacto de la
implementación de Nearpod en el
fomento de la comprensión lectora
en estudiantes de Educación
Básica.
RIUTPL
Esta investigación trata de
analizar el impacto de
La implementación de
Nearpod en el fomento de la
comprensión lectora en
estudiantes de
Educación Básica.
Al comparar los resultados
académicos en el área de Lengua y
Literatura, se pudo
constatar que efectivamente la nota
promedio del grupo de
experimentación, el cual recibió
el tratamiento con Nearpod tiene una
diferencia de 0.6 puntos más
equivalente a un 6%
que el grupo de control, por lo que
resulta muy útil para el docente usar
Nearpod dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4
Angón
González,
Susana.
2022
Técnicas de comprensión lectora.
Universi
dad
CUGS
Antes de leer, durante la
lectura y, especialmente,
después de leer, se pueden
poner en práctica una serie de
técnicas que ayudan a
comprender mejor.
Recuerda que leer nos amplia el
conocimiento y vocabulario, por ello
te invitamos a que leas por lo menos
25 minutos al día, un texto, artículo.
5
Casa, R.
2004
La inferencia en la comprensión
lectora
Escritur
a y
pensami
ento
Exponer algunas ideas acerca
de la inferencia como
operación
fundamental de la lectura.
Toda lectura, hasta la más ingenua,
hace uso de la inferencia.
Técnicas para mejorar la comprensión lectora en educación básica
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6
Diuk et al.
(2019)
Reading Difficulties in Lov-SES:
Children a study of cognitive
profiles
Journal
of
Cognitio
n and
Develop
ment
This paper analyzes the
reading-related cognitive
profiles of Argentine, Spanish-
speaking, low-SES children
with reading difficulties (RD),
by comparing them with
chronological age- (CA) and
reading age- (RA) matched
children from the same
socioeconomic background
Overall, standard deviations tended
to be higher among the RD than
among the other two
groups, particularly in reading tests.
Large individual variation is a
frequent finding among
children experiencing reading
difficulties
7
Cassany, D.
2006
Tras las líneas. Sobre la lectura
contemporánea.
Reseach
gate
Presentar de una serie de
situaciones que nos lleva a
reflexionar acerca de cómo se
lee y se escribe hoy en día
De las clases observadas se pudo
resaltar que guardan entre si una
estructura similar entre todos los
docentes
8
Madariaga,
J., Chireac,
S., & Goñi.
2009
Entrenamiento al profesorado
para la enseñanza de estrategias
de comprensión lectora.
Revista
español
a de
Pedagog
ía
Entrenar al profesorado para
la enseñanza de estrategias de
comprensión lectora.
Al implementar estrategias de
comprensión lectora en las aulas de
clase, se evidenciaron debilidades, las
limitaciones empiezan en el
desconocimiento conceptual y
procedimental
9
Abellán, J.
2015
La reflexión sobre las finalidades
de la enseñanza de la historia. Un
estudio de caso en la formación
inicial del profesorado en el
sistema educativo mexicano
Google
Académ
ico
caracterizar de las diferentes
tradiciones para disponer de
un referente que ayude a
identificar a los estudiantes
El conocimiento que se obtiene es
relativo a un marco específico.
10
Agular, A y
Martínez, F.
2021
Estrategias didácticas para el
desarrollo de la compresión
lectora en los estudiantes de tercer
grado.
Reposit
orio
Unanm
Determinar las estrategias
didácticas para el desarrollo de
la comprensión lectora
Capacitación a los participantes y su
reacción ante el tema, analizando las
experiencias previas mediante la
indagación, trabajos prácticos con
diferentes estrategias y la evaluación
final.
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73
11
Cervantes
et al. 2017
Niveles de la comprensión lectora
sistema Conalep
Revista
Internac
ional de
Ciencias
. Niveles de la comprensión
lectora sistema Conalep
los docentes si identifican los niveles
de comprensión lectora de forma
general en los estudiantes como son el
literal, inferencial y crítico.
12
Fuentes
Morales,
2022
Análisis del impacto de la
implementación de Nearpod en
el fomento de la comprensión
lectora en estudiantes de
Educación Básica
Reposit
orio
UTPL
Analizar el impacto positivo de
la implementación de Nearpod
en el
fomento de la comprensión
lectora en estudiantes de
Educación Básica.
El diseñar y ejecutar actividades
interactivas dentro de Nearpod
propicia la
participación activa de los estudiantes
en las clases virtuales síncronas
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Marzo, 2025
Vol. 3, No. 5, 62-80
https://doi.org/10.53877/cx64hn54
KIRIA, 3(5), 2025 Revista Científica Multidisciplinaria
https://revistasfiecyt.com/index.php/kiria
A continuación, se detalla los resultados por los objetivos específicos planteados de la
siguiente manera:
Se establecieron las principales técnicas de comprensión lectora en los estudiantes de
Básica Elemental, los estudios sobre el tema de la enseñanza aprendizaje de la lectura, han
resultado siempre una dificultad para los estudiantes que no desarrollan la capacidad de
construir sistemas de representación del habla dentro de su contexto sociocultural al que
pertenece. En sí, se puede indicar que ha pasado mucho tiempo para que la humanidad
construya un sistema que permita a las personas a comunicarse por medio de signos
convencionales y compartir significados (Abellán, 2014)
En este sentido, se encuentra que según (Alcega, 2012) , se puede desarrollar la rapidez
lectora con el número de palabras que el estudiante lee en un minuto, con la capacidad de
asimilar el contenido leído, por lo que es importante conocer la lectura para ser entendida, por
lo que sugiere como técnicas, buscar ideas, no vocalizar al realizar la lectura, entender el
sentido del texto, revisar las palabras desconocidas anotar palabras nuevas, leer gráficos,
activar los conocimientos previos, concluir el significado de las palabras a partir de relacionar
con el contexto.
Por su parte, (Orejudo, 2019), plantea que las estrategias que intervienen en la
comprensión lectora son: La prelectura que es el proceso de presentar, realizar una lectura
superficial, predicción y activación de los conocimientos previos; la lectura propiamente dicha
que consiste en tomar notas y buscar información; y la poslectura que es la comprensión,
estudio, propósito de leer, es decir, estas estrategias en la comprensión lectora influyen en la
formación de los estudiantes en el maestro como una interacción de conocimiento, raciocinio,
composición de nuevos textos, dar juicios de valor, desarrollar la imaginación.
En este contexto, Casas (2004) mediante la aplicación de la prueba de Solé, encontró
que las diferencias entre las evaluaciones pre y postest se distribuyen normalmente. Se
observó una mejora en las calificaciones y promedios, confirmando una influencia
significativa de las estrategias de lectura de Solé en la comprensión lectora (p-valor de 0.000
con la prueba t-Student). El nivel literal busca comprender el significado de palabras y
párrafos. Se alcanza cuando el lector interpreta un signo desconocido en relación con los
conocidos. Si bien este nivel puede parecer básico, a veces es crucial para interpretar
correctamente párrafos y textos.
De igual forma, Diuk et al. (2019), encontraron que las desviaciones estándar en la
prueba de lectura fueron mayores en los niños con dificultades de lectura (RD) que en los
otros grupos. Esta heterogeneidad es una característica de estos estudiantes y depende de los
procedimientos de muestreo. Para reducir la variación, los niños de los grupos de
comparación (CA y RA) no podían tener una edad de lectura muy diferente a la edad
cronológica. Los RD tenían una mayor variación y sus puntuaciones no se distribuían
normalmente. Por lo tanto, los análisis se realizaron con puntuaciones sin procesar y con
puntuaciones transformadas, obteniendo resultados similares en ambos casos.
Se describen las técnicas que mejoran la comprensión lectora en los niños, así, Cabero
et al. (2018), aplicó el test de Solé, se obtuvo los siguientes resultados: Se presentan las medias
y las variaciones que se obtuvieron de los estudiantes de quinto y sexto año de básica, tanto
en el pretest como en el postest, esto permitió constatar que quienes pertenecían al grupo
experimental obtuvieron mayor puntaje en relación con los grupos de control sobre las
estrategias metacognitivas y la comprensión lectora. Estas diferencias son consideradas
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significativas dentro de lo estadístico al aplicar el t de Student. Estos valores permitieron
rechazar la H0 que hace referencia a la no existencia de diferencias significativas entre los dos
grupos, el experimental y el de control sobre las estrategias metacognitivas y la compresión
lectora, se aplicó el alfa de Cronbach que dio inferior a 0.05, por lo tanto, no es aceptada la
hipótesis nula, por lo que se pudo afirmar o aceptar la H1 que hace referencia a que si se
estableció diferencias entre los dos grupos sobre la aplicación de las estrategias
metacognitivas en la comprensión lectora, considerando que se trabajó con los estudiantes con
el programa Aventur@s de Horacio el Ratón.
En relación con la descripción de la revisión bibliográfica sistémica de la literatura, se
pudo revisar diferentes aportes sobre técnicas y estrategias para mejorar la comprensión
lectora, como por ejemplo las cognitivas y metacognitivas como herramientas de los procesos
de la comprensión lectora que deben ser aplicadas a los niños de este nivel, realizando
actividades que requieran los primeros contactos con textos y párrafos (Becerra, Mora, 2025).
Por lo que, es necesario que sean implementados en los currículos educativos, al considerar la
importancia de la actuación estratégica de los maestros que ceden el control de la selección
gradual de las estrategias en función del nivel de los estudiantes (Gutierrez & Salmerón, 2012).
De otro lado, se encontró que, si bien los docentes en general identifican los niveles de
comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en los estudiantes, un porcentaje
considerable no los comprende a cabalidad. En cuanto a las estrategias, la mitad de los
maestros participantes las conoce y utiliza para desarrollar la comprensión lectora como una
habilidad cognitiva en los estudiantes Cervantes et al. (2017).
DISCUSIÓN
En relación con los fundamentos teóricos, la comprensión lectora en niños de Educación
Básica Media se basa en la interacción entre el lector y el texto, utilizando técnicas para
convertirlo en un proceso dinámico. Tanto Rosenblatt (1976) como Rosero (2019), coinciden
en que las estrategias son claves para una buena comprensión lectora.
En tanto, los autores proponen estrategias para mejorar la comprensión lectora.
Cassany (2006) observa en clases que se utilizan guías de aprendizaje, lectura compartida,
lectura en voz alta, debates y el diccionario para consultar palabras desconocidas. Casas (2004)
aplica las estrategias de Solé, que incluyen actividades antes, durante y después de la lectura
para desarrollar destrezas y habilidades lectoras. Ambos autores coinciden en que el objetivo
es que los niños comprendan lo que leen de forma razonada, utilizando sus experiencias
previas.
Con respecto a las técnicas para mejorar la comprensión lectora, se encontró el artículo
de (Abellán, 2014), quien señala que siempre los estudiantes demuestran dificultades para
construir sistemas de representación hablados en su contexto sociocultural. De lo anterior,
existe una concordancia con el trabajo realizado por (Orejudo, 2019), plantea que para que
exista estructuras de representación se debe utilizar estrategias que deben iniciarse con una
lectura superficial con una predicción y activación de las experiencias previas; luego en la
toma de notas y búsqueda de información.
Se describen las técnicas que mejoran la comprensión lectora en los niños, así, (Cabero
y otros, 2018), aplicó el test de Solé, que hace relación a los aspectos como la definición de la
comprensión lectora, su carácter técnico y estratégico, los momentos de la lectura, la relación
entre la lectura y su acercamiento, y la enseñanza para disfrutar de los tipos de texto, estos
aspectos deben aplicarse en el aula de clase. Existe una concordancia con trabajos realizados
por (Rojas, 2017), que se refiere a las estrategias cognitivas para el desarrollo de los niveles de
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comprensión lectora en los estudiantes. Así mismo con el trabajo realizado por (Goodman,
1986), quien ya hace décadas anteriores planteó técnicas y estrategias que debe utilizar el
lector las de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y corrección.
Así mismo, se señala que la comprensión de textos, según Vásquez (2016), se basa en
la capacidad del estudiante para leer y analizar críticamente diferentes textos, permitiéndole
contrastar y desarrollar su contenido para alcanzar una comprensión adecuada. Moore et al.
(2016) también señalan la complejidad de entender lo que se lee, ya que implica actividades
precisas y no solo la articulación de ideas para dar sentido a la lectura, sino también la
aplicación del pensamiento crítico para encontrar el significado del autor y una interpretación
personal del contenido.
De la misma manera, los estudios sobre la eficacia de los Círculos de Enseñanza en
diversos agentes educativos arrojan resultados positivos, pero no se puede establecer una
relación causal definitiva entre la intervención y los cambios observados debido a la
interrupción del esquema general de los Círculos y otros factores contextuales. Los resultados
en los docentes, si bien coinciden con otras investigaciones sobre el impacto de los Círculos
en las prácticas pedagógicas Anderson y Finelli (2014) Finelly y otros (2014); Dorfman y otro
(2020); Pulford et al., (2015), requieren ser confirmados por estudios posteriores.
De su parte, Cáceres (2012) define la comprensión lectora como un proceso activo en
el que el lector construye el significado del texto a partir de sus conocimientos previos y del
contenido de este. Viñamagua (2018) resalta el rol del docente en la selección de estrategias
didácticas que motiven a los estudiantes y faciliten el aprendizaje. En este sentido, Ramírez
(2018) indica que la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la
selección de técnicas y actividades, es fundamental para alcanzar los objetivos propuestos.
Finalmente, se describe a las estrategias de lectura como herramientas que mejoran
considerablemente la comprensión lectora. Se ha demostrado que el estímulo es crucial para
el avance de los estudiantes, impulsándolos de un nivel a otro. Esto se ha evidenciado tras la
aplicación de programas y estrategias de estimulación Estela et al. (2022). Estos hallazgos
coinciden con Martínez (2021), quien sostiene que las estrategias cognitivas son esenciales
para desarrollar la comprensión lectora. De igual manera, la investigación de Oré (Oré, 2021)
afirma que el uso de organizadores visuales o gráficos influye significativamente en la
comprensión literal, inferencial y crítica de los estudiantes de secundaria. En conjunto, estas
investigaciones resaltan la importancia de las estrategias de lectura como un factor
determinante en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
Existe el aporte de (Gutierrez & Salmerón, 2012) sobre las técnicas y estrategias para
mejorar la comprensión lectora como la cognitivas y las metacognitivas que debe ser aplicadas
desde las tempranas edades escolares de los niños, con actividades de acercamiento a los
textos para coger una empatía a la lectura, así mismo deben ser incluidos en los currículos
educativos vigentes, estas técnicas deben ser elegidas de acuerdo con el nivel de formación de
cada estudiante. Se encuentra una concordancia con la investigación realizada por (León &
Escudero, 2017), que señala que es fundamental para desarrollar la comprensión lectora
utilizar las inferencias causales que permiten interpretar la realidad de su contexto y aumentar
la base cognitiva, relacionando el comportamiento, el pensamiento cognitivo y la comprensión
lectora.
Así mismo, diferentes investigaciones de autores coinciden en la importancia de las
estrategias de lectura para la comprensión de textos. Bautista (2018) indica que los estudiantes
solo podrán lograr la comprensión de textos si se emplean estrategias pertinentes, lo que
resalta la importancia del rol docente en la promoción de su uso. Catalá (Catalá, 2001) por su
parte, sostiene que la comprensión lectora es un proceso dinámico en el que el lector, al asociar
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sus experiencias previas con el contenido del texto, puede darle significado a lo que lee, tanto
a la información explícita como a la implícita.
De su parte, Neira (2015) y Roit (2015) resaltan la importancia de enseñar a los
estudiantes desde temprana edad a sintetizar la información. Esto les permitirá, en etapas
posteriores, interpretar diversos tipos de lecturas sin problemas y darles un uso práctico a los
contenidos.
En definitiva, para mejorar la capacidad de síntesis, es fundamental que los estudiantes
se concentren y relean la información de forma lógica y estructurada, utilizando estrategias
que les permitan interpretar los textos.
Se establecieron las principales técnicas de comprensión lectora en los estudiantes de
Básica Elemental, que proponen diferentes autores tales como el test de Solé, le técnica de
email marketing (INNVA), estrategias cognitivas y metacognitivas, técnicas de inferencia
causal que van dese la prelectura, lectura propiamente dicha y poslectura. Todos los autores
coinciden que se debe partir de los conocimientos previos que tiene el lector, con la finalidad
de generar en los estudiantes una empatía por la lectura, y sirva como base para su desarrollo
integral y formación escolar, de esta forma evitar los problemas de lectura que tiene los
estudiantes hasta el bachillerato.
Cómo se indica en el párrafo anterior, existen muchas técnicas que mejoran la
comprensión lectora, pero las investigaciones de autores contemporáneos demuestran o
sugieren que deben ser innovadoras y activas, que permitan tanto al docente como al
estudiante ser protagonistas de estos procesos lectores (Mora, Ávila, Gómez, 2023). Se debe
realizar principalmente las siguientes tareas: buscar ideas, no vocalizar al realizar la lectura,
entender el sentido del texto, revisar las palabras desconocidas anotar palabras nuevas, leer
gráficos, activar los conocimientos previos, concluir el significado de las palabras a partir de
relacionar con el contexto.
Los principales resultados de la revisión bibliográfica sistemática de la literatura
coinciden en manifestar la importancia que tiene las diferentes técnicas y estrategias para la
comprensión lectora, al considerar que desarrollan el aspecto cognitivo de los estudiantes,
permiten interpretar la realidad de su contexto, y finalmente sirven para la formación
autodidáctica de los estudiantes, mejorar la comunicación y oralidad, sobre todo mejorar sus
interrelaciones personales.
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