Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 1-14
ISBN: en trámite
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
1
Las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los estudiantes de
educación básica
Educational technologies in the psychosocial development of basic education
students
Jenny Mabel Nicolalde Guitarra
1
Daniela Alexandra Ríos Hurtado
2
Etna Marianela Escobar
3
Norma Alicia Panamá Panamá
4
1,4
Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.
2
Universidad Particular de Loja. Loja, Ecuador.
3
Unidad Educativa Sagrada Familia. Guayaquil, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: mabelita19_@hotmail.com
Datos del artículo:
Recibido: agosto 13, 2024
Revisado: octubre 19, 2024
Aceptado: noviembre 15, 2024
Publicación: enero 1, 2025
Palabras clave:
desarrollo psicosocial,
tecnologías educativas,
bienestar emocional,
estrategias educativas,
plataformas de aprendizaje en
línea.
Keywords:
psychosocial development,
educational technologies,
emotional well-being,
educational strategies, online
learning platforms.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
3.5-1
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
En la era digital actual, la integración de tecnologías educativas en la
educación básica se ha vuelto fundamental, pero persisten preocupaciones
sobre cómo estas tecnologías influyen en el desarrollo psicosocial de los
estudiantes. El objetivo general fue analizar el efecto de las tecnologías
educativas en el desarrollo psicosocial de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Brethren”. La metodología se fundó en un enfoque cuantitativo y
un diseño cuasiexperimental de corte longitudinal, con una población de 27
estudiantes de sexto año. Se realizaron pruebas estandarizadas de pretest y
postest para evaluar los cambios antes y después de la implementación de las
tecnologías educativas, cuyos resultados fueron analizados estadísticamente
mediante pruebas de normalidad y la prueba t de muestras emparejadas. Los
resultados mostraron que las plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones
de juegos educativos y herramientas de comunicación digital tienen un
impacto positivo en el desarrollo psicosocial de los estudiantes, mejorando sus
habilidades de comunicación, colaboración, resiliencia y autoestima. Se
concluyó que las tecnologías educativas no solo mejoran significativamente el
desarrollo psicosocial, sino que también incrementan la motivación, el
compromiso y la satisfacción hacia el aprendizaje. Además, las estrategias
propuestas, como el Plan de Educación Digital y aplicaciones de bienestar,
emocional son fundamentales para promover un uso responsable y saludable
de las tecnologías en los estudiantes de educación básica.
Abstract
In today's digital age, the integration of educational technologies in basic
education has become fundamental, but concerns persist about how these
technologies influence students' psychosocial development. The overall
objective was to analyse the effect of educational technologies on the
psychosocial development of students at the ‘Brethren’ Educational Unit. The
methodology was based on a quantitative approach and a longitudinal quasi-
experimental design, with a population of 27 sixth year students. Standardised
pretest and posttest tests were conducted to assess changes before and after
the implementation of educational technologies, the results of which were
statistically analysed using normality tests and paired samples t-test. The
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results showed that online learning platforms, educational gaming
applications and digital communication tools have a positive impact on
students' psychosocial development, improving their communication skills,
collaboration, resilience and self-esteem. It was concluded that educational
technologies not only significantly improve psychosocial development, but
also increase motivation, engagement and satisfaction towards learning. In
addition, the proposed strategies, such as the Digital Education Plan and
emotional well-being apps, are fundamental to promote a responsible and
healthy use of technologies in basic education students.
Forma sugerida de citar (APA):
Nicolalde-Guitarra, J. M., Ríos-Hurtado, D. A., Escobar, E. M. y Panamá-Panamá, N. A. (2024). Las tecnologías
educativas en el desarrollo psicosocial de los estudiantes de educación básica. RICEd: Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación. 3(5), 1-15. https://doi.org/10.53877/riced3.5-1
INTRODUCCIÓN
En la era digital actual, las tecnologías educativas están transformando radicalmente la forma
en que se lleva a cabo la educación básica. La integración de la tecnología educativa proyecta
una serie de desafíos y oportunidades en el desarrollo psicosocial de los estudiantes. Según
Guzmán et al. (2019), la implementación de tecnología no solo se limita al ámbito académico,
sino que también tiene un impacto significativo en el desarrollo psicosocial de los estudiantes.
Guzmán et al. (2019) afirma que “al estar inmersos en una sociedad que los niños son
nativos digitales, el docente requiere incorporar tecnología en sus procesos educativos a fin
de potenciar el desarrollo psicosocial de sus alumnos” (p. 1). Por tanto, el uso de las
tecnologías educativas puede tener una gran injerencia en el desenvolvimiento social del niño,
es decir, que establece una fuente de aprendizaje divertida que transforma positivamente su
comportamiento favoreciendo al desarrollo psicosocial.
En la opinión de Granados et al. (2020), “la implementación de las tecnologías en las
aulas de clase implica un cambio en los procesos mentales de todos los implicados” (p. 18). Es
decir, esta implementación no solo cambia la forma en que se enseña y se aprende, sino que
ayuda al desarrollo de habilidades cognitivas. De acuerdo con Gabarda et al. (2021), “las
herramientas tecnológicas se convierten en una herramienta clave indispensable para la
formación del profesorado y para el desarrollo de las competencias digitales del alumnado”
(p. 22). Es decir, que no solo facilitan el acceso a una amplia gama de recursos educativos, sino
que también promueven metodologías de enseñanza más dinámicas e interactivas.
Las tecnologías educativas no solo moldean el aprendizaje académico, sino que también
optimizan profundamente el bienestar emocional, social y cognitivo de los estudiantes
(Velázquez et al., 2023). Desde el punto de vista de Rodríguez et al., (2021), las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) son mucho más que una herramienta tecnológica; son,
en el lenguaje de Vygotsky, “instrumentos psicológicos”, forman parte de las herramientas
semióticas a través de las cuales las personas comprenden y asignan un significado a la
realidad” (p. 188). Por tanto, es fundamental esta investigación porque permite comprender
cómo las herramientas digitales pueden ser utilizadas de manera efectiva para promover un
aprendizaje significativo y un desarrollo integral de los estudiantes en un mundo cada vez
más digitalizado.
Quilia et al. (2023), señalan que, en América Latina, los sistemas educativos enfrentan
desafíos como el analfabetismo, el acceso desigual a la educación y la falta de integración de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). A lo largo de las últimas décadas,
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varios países latinoamericanos han implementado políticas para mejorar la calidad educativa,
con un enfoque en la inclusión de las TIC, aunque con resultados variables.
Por ejemplo, un estudio realizado en Colombia por Poveda y Cifuentes (2020), encontró
como resultado que las tecnologías educativas “facilita el acceso a la información rompiendo
las barrearas de espacio y tiempo, y a su vez fomenta el mejoramiento del trabajo colaborativo,
del aprendizaje individualizado, y la creación de nuevos sistemas de evaluación continua” (p.
101). Estos hallazgos destacan la capacidad de las tecnologías educativas para transformar el
entorno de aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de acceder a recursos y
materiales didácticos en cualquier momento y lugar.
Por otro lado, Guzmán et al. (2019), afirma que “en Ecuador preocupa la presencia de
ambientes educativos de aprendizaje tecnológicos que no integran la teoría con la práctica; y
esto en su organización áulica no propicia posibilidades de desarrollo (p. 18). Referente a ello,
la poca integración de recursos tecnológicos en las aulas de clase afecta no solo en rendimiento
académico sino también en la adquisición de nuevas destrezas y habilidades fundamentales
para el desarrollo psicosocial en los estudiantes.
En la Unidad Educativa “Bethren” se ha identificado un problema psicosocial
significativo entre los estudiantes, manifestado en altos niveles de desmotivación, aislamiento
social, baja autoestima y dificultades en el rendimiento académico. Una de las causas
potenciales de este problema podría ser la ausencia de tecnologías educativas en el entorno
escolar. Puesto que, según Castillo et al. (2023), la falta de acceso a herramientas tecnológicas
limita las oportunidades de aprendizaje interactivo y personalizado, lo que puede llevar a una
experiencia educativa monótona y poco estimulante.
Cabe mencionar que el uso inadecuado de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) puede ser perjudicial para el desarrollo del niño. Si no se supervisa y
regula adecuadamente, el acceso excesivo a dispositivos digitales puede llevar a problemas
como la falta de actividad física, dificultades en el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, y problemas de concentración (Pinargote y Cevallos, 2020). Además, la
exposición a contenidos inapropiados y el riesgo de ciberacoso son preocupaciones
significativas (Rivadulla y Rodríguez, 2019). Es fundamental que los padres y educadores
establezcan límites y guías claras sobre el uso de las TIC, promoviendo un equilibrio saludable
entre el tiempo de pantalla y otras actividades esenciales para el crecimiento integral del niño.
Hoy en día, es fundamental que las escuelas integren las nuevas tecnologías en las aulas
de clase. La implementación de las nuevas plataformas de aprendizaje está reconfigurando la
manera en que los estudiantes interactúan entre sí y con el contenido educativo (Núnez,
Becerra y Olalla, 2021). Sin embargo, surge una preocupación acerca del tiempo que los
estudiantes pasan frente a una pantalla y cómo esto puede afectar su bienestar psicosocial.
Por consiguiente, se plantea como pregunta de investigación: ¿De qué manera afecta la
integración de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial en la educación básica?
Para responder a estas interrogantes se estableció como objetivo general: Analizar el
efecto de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los estudiantes de
Educación Básica en la Unidad Educativa “Brethren”. Para lograr este objetivo general se
plantean los siguientes objetivos específicos: Identificar tecnologías educativas para el
desarrollo psicosocial en estudiantes de educación básica, analizando cómo afecta en aspectos
como las relaciones sociales, las habilidades emocionales y la autoestima. Aplicar las
tecnologías educativas identificadas para el desarrollo psicosocial de los estudiantes de
educación básica. Evaluar la implementación de las tecnologías educativas en el desarrollo
psicosocial de los estudiantes de educación básica, mediante la aplicación de un pretest y
postest, que permita medir los cambios en habilidades sociales, emocionales y cognitivas antes
y después de la intervención tecnológica. Establecer estrategias efectivas para promover el uso
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responsable y saludable de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los
estudiantes de Educación Básica.
Las hipótesis que se platearon para esta investigación son:
H1: Las tecnologías educativas afectan positivamente en el desarrollo psicosocial de los
estudiantes de educación básica.
H0: Las tecnologías educativas no tienen un efecto significativo en el desarrollo
psicosocial de los estudiantes de educación básica.
Esta investigación se justifica por la necesidad de explorar más a fondo y comprender
los efectos de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los estudiantes en
Educación Básica. Al proporcionar una mayor comprensión de estos efectos, se espera que
este estudio contribuya a informar las prácticas educativas y a promover el uso más efectivo
y beneficioso de las tecnologías en el contexto educativo. La integración de tecnologías
educativas en el ámbito de la Educación Básica ha sido un tema de interés en la comunidad
educativa, en particular, existe un creciente reconocimiento de que estas tecnologías no solo
influyen en el aprendizaje académico de los estudiantes, sino que también desempeñan un
papel crucial en su desarrollo psicosocial.
La relevancia de explorar “las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial en
Educación Básica" radica en el potencial para mejorar el bienestar y el crecimiento integral de
los estudiantes. Puesto que, pueden facilitar el acceso a una educación más personalizada y
adaptada a las necesidades individuales, promoviendo la motivación y el compromiso
académico. Además, al realizar esta investigación, se pueden identificar estrategias efectivas
para aprovechar al máximo las tecnologías educativas, contribuyendo así a un desarrollo
psicosocial más saludable y equilibrado en los estudiantes de Educación Básica.
Los educadores pueden mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas
de Educación Básica, gracias al implemento de las Tecnologías Educativas en sus
planificaciones. Esto puede llevar a un aumento en el rendimiento académico, y el desarrollo
de habilidades necesarias para el éxito en la vida adulta. Como menciona Cruz et al., (2019)
“el empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el salón de clase es
importante, debido a que ayuda a elevar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de una
manera dinámica y didáctica”. En este contexto, es importante comprender cómo estas
habilidades influyen en el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante los primeros años
de formación, es cuando más provecho tienen para alcanzar los aprendizajes (Mora y Becerra,
2024).
MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación se fundamentó en el paradigma positivista de tipo deductivo para su
elaboración, debido a que este enfoque se ajusta a las necesidades del estudio. Según Andrade
(2021) manifiesta que en el paradigma positivista “Las teorías ante todos se deben explicar y
demostrar por medio de rigurosa experimentación para que las mismas tengan aceptación
general” (p. 9). Este paradigma permitió recopilar datos verificables y presentarlos de manera
clara y concisa.
El enfoque que se utilizó en la investigación es cuantitativo, se basó en la idea de una
realidad constante y se adapta al tiempo disponible. Según el autor Huamán et al., (2022), “las
investigaciones cuantitativas buscan un conocimiento certero y objetivo de la realidad, un
conocimiento que sea observable, medible y cuantificable” (p. 7). Es decir que este enfoque
admitió obtener datos precisos, lo cual es fundamental para alcanzar las conclusiones de la
investigación.
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En la investigación se empleó un diseño cuasi-experimental de corte longitudinal para evaluar
los efectos de la intervención implementada. Este tipo de diseño permite observar y medir los
cambios en las variables dependientes a lo largo del tiempo de la investigación (Ramos, 2021).
El enfoque longitudinal permite recopilar datos en múltiples puntos temporales,
proporcionando una visión detallada y dinámica de cómo las variables evolucionan antes,
durante y después de la intervención (Torales y Barrios, 2023). De esta manera, se logra una
comprensión más profunda de los efectos causales y de la relación entre las variables
estudiadas.
La investigación tuvo un alcance explicativo y exploratorio. El alcance explicativo se
centró en identificar los efectos de los fenómenos observados. Permitiendo no solo describir
los eventos, sino también explicar por qué y cómo ocurren (Ramos, 2020). Por otro lado, el
alcance exploratorio se empleó para investigar áreas donde existe poca información previa,
buscando descubrir nuevas ideas (Ramos, 2020). La combinación de ambos alcances
proporcionó una comprensión integral y detallada del problema, permitiendo tanto la
exploración de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial como la explicación de
problemas observados. (Castillo, et tal 2024).
La población de estudio fue de 27 estudiantes del sexto año de educación básica de la
Unidad Educativa “Brethren”, con edades comprendidas entre los 10 y 11 años. El grupo
estuvo compuesto por 17 estudiantes de sexo femenino y 10 de sexo masculino. Dado que se
incluyó a la totalidad de los estudiantes del grado y que la población es reducida, no fue
necesario utilizar una muestra.
Para la investigación, se aplican pruebas estandarizadas de pretest y postest, con el
objetivo de evaluar el desarrollo psicosocial de los estudiantes antes y después de la
implementación de las tecnologías educativas. Estas pruebas proporcionaron datos objetivos
y comparativos, permitiendo medir de manera precisa el impacto de las tecnologías
educativas en el desarrollo integral de los estudiantes y asegurando la validez de los
resultados obtenidos.
El procedimiento comenzó con la creación de las evaluaciones, asegurando que fueran
relevantes y adecuadas para los objetivos del estudio. Luego, se aplicó el pretest a los
estudiantes para establecer una línea base de su nivel de desarrollo psicosocial. Tras recopilar
estos datos iniciales, se implementaron las tecnologías educativas durante un periodo
específico. Al concluir este periodo, se aplicó el postest a los estudiantes para evaluar los
cambios en su desarrollo psicosocial. Finalmente, los datos obtenidos fueron analizados y
comparados, permitiendo extraer conclusiones sobre el impacto de las intervenciones y
ofrecer recomendaciones basadas en los resultados.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos, los cuales ofrecen una visión detallada
de cómo cada tecnología educativa contribuye al desarrollo psicosocial de los alumnos,
promoviendo un ambiente educativo íntegro, inclusivo y eficaz.
Tabla 1
Identificación se tecnología educativa para el desarrollo psicosocial
Tecnología
Educativa
Relaciones
Sociales
Habilidades
Emocionales
Autor
Jenny Nicolalde / Daniela Ríos / Etna Escobar / Norma Panamá
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Plataformas de
Aprendizaje en
Línea (Ej.
Google
Classroom,
Moodle)
Facilitan la
interacción y
colaboración en
proyectos
grupales,
fomentando el
trabajo en
equipo y la
comunicación.
Ayudan a los
estudiantes a
desarrollar
habilidades de
gestión emocional
mediante la
retroalimentación
y el soporte de
tutores.
Martínez
(2020).
García et al.
(2024).
Aplicaciones de
Juegos
Educativos (Ej.
Kahoot,
Duolingo)
Promueven la
competencia
saludable y la
cooperación
entre
compañeros
mediante
actividades
lúdicas.
Fomentan la
resiliencia y la
perseverancia al
enfrentarse a retos
y superar niveles.
Jaramillo y
Tene (2022).
Cruz y
Carrión
(2023).
Herramientas
de
Comunicación
Digital (Ej.
Zoom,
Microsoft
Teams)
Facilitan la
comunicación
constante entre
estudiantes y
profesores,
reforzando los
vínculos y la
sensación de
comunidad.
Ofrecen espacios
para expresar y
compartir
emociones,
mejorando la
empatía y la
comprensión
mutua.
Macías et al.
(2020).
Aplicaciones de
Mindfulness y
Bienestar (Ej.
Calm,
Headspace)
Reducen el
estrés y la
ansiedad, lo que
puede llevar a
interacciones
sociales más
saludables y
positivas.
Desarrollan la
conciencia
emocional y la
regulación de las
emociones.
Fernández et
al. (2023).
La tabla 1, expone diversas tecnologías educativas efectivas para el desarrollo psicosocial,
entre las cuales se mencionan las siguientes:
Las plataformas de aprendizaje en línea, como Google Classroom y Moodle, no solo
facilitan la distribución de materiales y tareas, sino que también promueven un entorno
colaborativo que beneficia el desarrollo psicosocial de los estudiantes (Martínez, 2020). Al
participar en foros de discusión y actividades grupales, los estudiantes mejoran sus
habilidades de comunicación y trabajo en equipo, lo cual es crucial para su integración social
(García et al., 2024). Además, la capacidad de seguir su progreso individual fomenta un
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sentido de responsabilidad y autoconfianza, aspectos fundamentales para el desarrollo
emocional y social.
Las aplicaciones de juegos educativos, como Kahoot y Duolingo, combinan el
entretenimiento con el aprendizaje, lo que ayuda a los estudiantes a desarrollar una actitud
positiva hacia el estudio (Jaramillo y Tene, 2022). La naturaleza competitiva pero saludable de
estos juegos promueve la interacción social y el trabajo en equipo, ya que los estudiantes
suelen colaborar para alcanzar objetivos comunes (Cruz y Carrión, 2023). Además, superar
desafíos en estos juegos fortalece la resiliencia y la autoestima, contribuyendo al desarrollo
emocional y social de los alumnos.
Herramientas de comunicación digital como Zoom y Microsoft Teams facilitan la
interacción constante entre estudiantes y profesores, lo que refuerza los vínculos sociales y
crea una sensación de comunidad. Estas plataformas permiten a los estudiantes expresar sus
emociones y pensamientos en un entorno seguro, mejorando su empatía y comprensión
mutua (Macías et al., 2020). La capacidad de participar activamente en discusiones y proyectos
grupales también fomenta la confianza y el sentido de pertenencia, esenciales para el
desarrollo psicosocial.
Las aplicaciones de mindfulness y bienestar, como Calm y Headspace, proporcionan a
los estudiantes herramientas para gestionar el estrés y la ansiedad, lo que es crucial para su
bienestar emocional. Estas prácticas de mindfulness fomentan la autorregulación emocional
y la autoconciencia, permitiendo a los estudiantes mantener una actitud positiva y resiliente
frente a los desafíos (Fernández et al., 2023). Al mejorar su bienestar mental, los estudiantes
están mejor equipados para interactuar de manera positiva con sus compañeros,
promoviendo un entorno social saludable y apoyando su desarrollo psicosocial.
En relación con el diagnóstico sobre el efecto de las tecnologías educativas en los niveles
de motivación, compromiso y satisfacción de los estudiantes hacia el aprendizaje durante las
actividades educativas que involucraron el uso de herramientas tecnológicas, a partir de la
aplicación de pruebas estandarizadas de pretest y postest se obtuvieron los siguientes
resultados:
Tabla 2
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Pretest
,141
27
,179
,951
27
,232
Postest
,149
27
,126
,966
27
,504
a. Corrección de significación de Lilliefors
La tabla 2, muestra que, en ambas pruebas, los valores de significancia (Sig.) son mayores a
0.05, lo que indica que los datos se distribuyen normalmente. Específicamente, los valores de
significancia son 0.179 y 0.126 para Kolmogorov-Smirnov y 0.232 y 0.504 para Shapiro-Wilk,
antes y después de la intervención, respectivamente. Por lo tanto, se procede a utilizar el
mismo programa estadístico para calcular la prueba t de Student.
Tabla 3
Prueba de muestras emparejadas del tests psicosocial
Diferencias emparejadas
t
gl
Significación
Media
Desv.
estánd
ar
Media de
error
estándar
95% de intervalo
de confianza de la
diferencia
P de un
factor
P de dos
factores
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La tabla 3, presenta los resultados de una prueba t de muestras emparejadas para comparar
los puntajes totales antes (Pretest) y después (Postest) de una intervención en un grupo de 27
participantes para medir el desarrollo psicosocial. La diferencia media es de 10.667, con una
desviación estándar de 2.166 y un error estándar de 0.417. El intervalo de confianza del 95%
para la diferencia de medias varía entre -11.524 y -9.810. El valor t es -25.587 con 26 grados de
libertad (gl), y la significancia (p-valor) es menor a 0.001 tanto para la prueba de un factor
como para la de dos factores. Estos resultados indican que la diferencia en los puntajes antes
y después de la intervención es altamente significativa. Dado que el p-valor es menor a 0.001,
se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), lo que sugiere que
la intervención tuvo un efecto positivo significativo en los resultados.
En base a lo expuesto, es necesario establecer estrategias efectivas para promover el uso
responsable y saludable de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los
estudiantes de Educación Básica. A continuación, se presentan las siguientes:
La tabla 3, presenta los resultados de una prueba t de muestras emparejadas para
comparar los puntajes totales antes (Pretest) y después (Postest) de una intervención en un
grupo de 27 participantes para medir el desarrollo psicosocial. La diferencia media es de
10.667, con una desviación estándar de 2.166 y un error estándar de 0.417. El intervalo de
confianza del 95% para la diferencia de medias varía entre -11.524 y -9.810. El valor t es -25.587
con 26 grados de libertad (gl), y la significancia (p-valor) es menor a 0.001 tanto para la prueba
de un factor como para la de dos factores. Estos resultados indican que la diferencia en los
puntajes antes y después de la intervención es altamente significativa. Dado que el p-valor es
menor a 0.001, se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), lo
que sugiere que la intervención tuvo un efecto positivo significativo en los resultados.
En base a lo expuesto, es necesario establecer estrategias efectivas para promover el uso
responsable y saludable de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los
estudiantes de Educación Básica. A continuación, se presentan las siguientes:
Tabla 4
Estrategias efectivas para el uso adecuado de las tecnologías educativas
Estrategia
Objetivo
Acciones
Plan de Educación Digital
Educar a los estudiantes
sobre el uso seguro y
responsable de la tecnología.
- Implementar talleres y
seminarios sobre seguridad
en línea y ética digital.
- Crear guías y recursos
educativos para padres y
estudiantes sobre el uso
adecuado de las tecnologías.
- Integrar el uso responsable
de la tecnología en el
currículo escolar.
Participación activa y
Colaborativa
- Incorporar proyectos
grupales que requieran el uso
Inferior
Superio
r
Par
1
Total Pretest
Total Postest
-10,667
2,166
,417
-11,524
-9,810
-25,587
26
<,001
<,001
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Utilizar la tecnología para
mejorar la interacción social
y la colaboración.
de herramientas digitales
colaborativas.
- Promover el uso de
plataformas de aprendizaje
en línea que faciliten la
comunicación y el trabajo en
equipo.
- Establecer espacios virtuales
seguros para la interacción y
el intercambio de ideas entre
estudiantes.
Actividades de Bienestar
Digital
Asegurar que la tecnología
contribuya positivamente al
bienestar emocional.
- Introducir aplicaciones de
mindfulness y bienestar que
ayuden a los estudiantes a
manejar el estrés y la
ansiedad.
- Programar pausas regulares
para descansos digitales
durante las actividades
tecnológicas prolongadas.
- Realizar actividades que
promuevan la conciencia
emocional y la
autorregulación a través de la
tecnología.
Normas y Políticas Claras
Crear un marco regulador
para el uso de tecnologías en
el entorno escolar.
- Desarrollar y comunicar
políticas claras sobre el uso de
dispositivos y plataformas
digitales en la escuela.
- Implementar contratos de
uso responsable que los
estudiantes y padres deben
firmar.
- Monitorear y evaluar el
cumplimiento de las políticas
y ajustar según sea necesario.
Capacitación a los Docentes
Asegurar que los profesores
estén equipados para
enseñar con tecnologías.
- Ofrecer programas de
formación continua sobre el
uso de herramientas digitales
y metodologías de enseñanza
con tecnología.
- Proporcionar recursos y
apoyo técnico para la
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integración de tecnologías en
el aula.
- Crear una comunidad de
práctica donde los docentes
puedan compartir
experiencias y buenas
prácticas.
Evaluación e Innovación
Constante
Mejorar continuamente las
estrategias y herramientas
utilizadas.
- Realizar evaluaciones
periódicas del impacto de las
tecnologías educativas en el
desarrollo psicosocial de los
estudiantes.
- Recoger feedback de
estudiantes, padres y
profesores para identificar
áreas de mejora.
- Explorar e integrar nuevas
tecnologías y enfoques
pedagógicos que promuevan
el uso saludable y
responsable de la tecnología.
Plan de Educación Digital
Educar a los estudiantes
sobre el uso seguro y
responsable de la tecnología.
- Implementar talleres y
seminarios sobre seguridad
en línea y ética digital.
La tabla 4 presenta estrategias con el propósito utilizar correctamente las tecnologías
educativas para el desarrollo psicosocial de los estudiantes de educación básica, entre los
cuales se mencionan los siguientes:
• El Plan de Educación Digital, busca educar a los estudiantes sobre el uso seguro y
responsable de la tecnología, mediante la implementación de talleres, seminarios y la creación
de guías para padres y estudiantes, además de integrar este tema en el currículo escolar.
• La Participación activa y Colaborativa pretende mejorar la interacción social y la
colaboración a través de proyectos grupales digitales, el uso de plataformas de aprendizaje en
línea y la creación de espacios virtuales seguros.
• Las Actividades de Bienestar Digital tienen como objetivo asegurar que la tecnología
contribuya positivamente al bienestar emocional de los estudiantes, introduciendo
aplicaciones de mindfulness, programando pausas digitales y promoviendo la
autorregulación emocional.
• La estrategia de Normas y Políticas Claras se enfoca en desarrollar un marco regulador para
el uso de tecnologías en la escuela, con políticas claras, contratos de uso responsable y un
monitoreo constante del cumplimiento.
• La Capacitación a los Docentes asegura que los profesores estén bien equipados para
enseñar con tecnologías, ofreciendo formación continua, apoyo técnico y una comunidad de
práctica. Finalmente,
• La Evaluación e Innovación Constante promueve la mejora continua de las herramientas
utilizadas, mediante evaluaciones periódicas, la recolección de feedback y la integración de
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nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos. Cabe mencionar que cada estrategia se diseña
con acciones específicas para alcanzar sus objetivos, garantizando un enfoque integral y
proactivo en la integración de la tecnología en el entorno educativo.
DISCUSIÓN
En los siguientes párrafos se discutirán los hallazgos obtenidos en función de los objetivos
específicos planteados, comparando los resultados con la literatura existente y analizando las
implicaciones educativas y prácticas de estos hallazgos. Esta discusión permitirá comprender
mejor cómo las tecnologías educativas pueden ser aprovechadas para fomentar un desarrollo
psicosocial saludable y equilibrado en los estudiantes de educación básica.
Respecto a la identificación de las tecnologías educativas que contribuyen al desarrollo
psicosocial en estudiantes de educación básica, analizando su efecto en aspectos como las
relaciones sociales, las habilidades emocionales y la autoestima. Se encontró que las
plataformas de aprendizaje en línea, como Google Classroom y Moodle, facilitan la interacción
y colaboración en proyectos grupales, fomentando el trabajo en equipo y la comunicación
(Martínez, 2020; García et al., 2024). Según los autores, estas plataformas permiten a los
estudiantes mejorar sus habilidades de gestión emocional mediante la retroalimentación y el
soporte de tutores, lo que está en línea con para el desarrollo de compe tencias digitales y
emocionales del alumnado lo señalado por Gabarda et al. (2021), quienes afirman que las
herramientas tecnológicas son clave. Sin embargo, Castillo et al. (2023) mencionan que la falta
de acceso adecuado a estas tecnologías puede limitar las oportunidades de aprendizaje
interactivo y personalizado, afectando negativamente el desarrollo psicosocial.
En cuanto al diagnóstico realizado en esta investigación, los análisis estadísticos,
incluyendo pruebas de normalidad y la prueba t de muestras emparejadas, demostraron una
mejora significativa en los niveles de motivación, compromiso y satisfacción de los
estudiantes tras la implementación de tecnologías educativas. Estos hallazgos coinciden con
lo reportado por Cruz y Carrión (2023), quienes encontraron que las aplicaciones de juegos
educativos, como Kahoot y Duolingo, fomentan la resiliencia y la autoestima al recompensar
el esfuerzo y los logros. Por otro lado, Pinargote y Cevallos (2020) advierten que el uso
inadecuado de las TIC puede ser perjudicial, sugiriendo que la supervisión y regulación
adecuada son esenciales para maximizar los beneficios psicosociales de estas herramientas.
Referente al establecimiento de estrategias efectivas para promover el uso responsable
y saludable de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los estudiantes de
educación básica. Se expusieron varias estrategias, como la implementación de un Plan de
Educación Digital y la participación activa y colaborativa en proyectos grupales digitales.
Según Fernández et al. (2023) y Macías et al. (2020), estas estrategias están diseñadas para
educar a los estudiantes sobre el uso seguro y responsable de la tecnología y mejorar la
interacción social y la colaboración. Además, los autores explican que la introducción de
aplicaciones de mindfulness y bienestar, como Calm y Headspace, puede ayudar a los
estudiantes a manejar el estrés y la ansiedad, promoviendo un bienestar emocional saludable.,
Rodríguez et al. (2021) concuerdan con lo anterior y enfatizan la importancia de estas
herramientas como "instrumentos psicológicos" que facilitan la comprensión y el significado
de la realidad, subrayando la necesidad de estrategias efectivas para su uso adecuado en el
entorno educativo. De lo expuesto permite llegar a las siguientes conclusiones:
La identificación de tecnologías educativas, tales como plataformas de aprendizaje en
línea y aplicaciones de juegos educativos, ha demostrado su impacto positivo en el desarrollo
psicosocial de los estudiantes de educación básica. Herramientas como Google Classroom y
Moodle facilitan la colaboración y el trabajo en equipo, promoviendo habilidades sociales y
Jenny Nicolalde / Daniela Ríos / Etna Escobar / Norma Panamá
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 1-14 12
emocionales. Además, aplicaciones de juegos educativos como Kahoot y Duolingo fomentan
la resiliencia y la autoestima a través de actividades lúdicas y competitivas.
La evaluación realizada luego de la aplicación de las tecnologías educativas
identificadas para el desarrollo psicosocial de los estudiantes de educación básica evidencia
una mejora significativa en los niveles de motivación, compromiso y satisfacción hacia el
aprendizaje. Los análisis estadísticos mostraron una diferencia notable en los puntajes antes y
después de la implementación de las tecnologías educativas, lo que indica un efecto positivo
significativo en el desarrollo psicosocial de los estudiantes.
Las estrategias propuestas para promover el uso responsable y saludable de las
tecnologías educativas han sido efectivas en la mejora del desarrollo psicosocial de los
estudiantes. La implementación del Plan de Educación Digital, la participación en proyectos
grupales y el uso de aplicaciones de bienestar como Calm y Headspace se destacaron como
medidas importantes para asegurar un uso equilibrado de la tecnología. Estas estrategias no
solo mejoraron la interacción social y el bienestar emocional de los estudiantes, sino que
también fomentaron un entorno educativo más inclusivo y proactivo.
Por lo tanto, se plantean las siguientes recomendaciones:
Se sugiere aplicar tecnologías en un marco estructurado de actividades colaborativas y
proyectos grupales que permitan a los estudiantes interactuar y gestionar sus emociones de
forma constructiva. Las plataformas de aprendizaje en línea deben utilizarse para facilitar la
comunicación y la cooperación entre estudiantes, mientras que las aplicaciones de juegos
educativos pueden emplearse como herramientas para fortalecer la autoestima y el sentido de
logro personal.
Se recomienda establecer un protocolo de evaluación continua para monitorear el
desarrollo psicosocial de los estudiantes a lo largo del tiempo. Este protocolo debe incluir
evaluaciones periódicas mediante pruebas estandarizadas, que permitan identificar mejoras
o ajustes necesarios en la implementación de las tecnologías.
Los resultados sugieren que las estrategias de bienestar digital, como el uso de
aplicaciones de mindfulness (Calm, Headspace) y pausas regulares, contribuyen
positivamente al bienestar emocional de los estudiantes. Por ello, se recomienda incorporar
estas prácticas de manera sistemática en el entorno educativo. Además, es esencial establecer
normativas claras para el uso de dispositivos y plataformas digitales, así como capacitar al
personal docente en metodologías de enseñanza con tecnología, a fin de promover un uso
equilibrado y saludable de las herramientas digitales en el aula.
Es necesario mencionar que, una de las limitaciones más significativas de este estudio
fue el tamaño limitado de la población, ya que solo se incluyeron 27 estudiantes de una sola
institución educativa, lo que restringe la posibilidad de generalizar los resultados a otros
contextos. Además, la investigación se realizó en un período de tiempo relativamente corto,
lo que no permitió observar los efectos a largo plazo de la integración de tecnologías
educativas en el desarrollo psicosocial de los estudiantes. También se identificaron diferencias
en la accesibilidad y uso de las tecnologías debido a factores socioeconómicos, lo cual pudo
haber influido en los resultados obtenidos.
Para futuras investigaciones, sería beneficioso ampliar el tamaño de la muestra y
considerar diversas instituciones educativas para obtener una perspectiva más amplia y
representativa. Además, se recomienda realizar estudios longitudinales para evaluar los
efectos a largo plazo de las tecnologías educativas en el desarrollo psicosocial de los
estudiantes. Asimismo, sería pertinente investigar cómo las diferencias socioeconómicas
afectan la efectividad del uso de tecnologías educativas, con el objetivo de desarrollar
estrategias más inclusivas y equitativas.
Jenny Nicolalde / Daniela Ríos / Etna Escobar / Norma Panamá
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 13
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