Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 2, No 3, enero - junio 2024, 39-47
ISBN: en trámite
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
39
Guía de lectura como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de bachillerato
Reading guide as a strategy to improve reading comprehension in high school
students
Mary Guadalupe Freire Cunalata1
1Unidad Educativa Ambato. Ambato, Ecuador.
1Autor de correspondencia: marita19673@gmail.com
Datos del artículo:
Recibido: agosto 3, 2023
Revisado: noviembre 9, 2023
Aceptado: diciembre 11, 2023
Publicación: enero 1, 2024
Palabras clave:
comprensión lectora, folleto
lector, estrategia.
Keywords:
reading comprehension,
reader's booklet, strategy.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
2.3-14
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El bajo rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de lengua y
literatura es común en los estudiantes, esto comprende desde el nivel de
educación básica hasta el superior; a partir de esa dificultad los estudiantes
llegan a niveles superiores con falencias en retención de información,
imaginación específicamente en las instituciones. El propósito de la
investigación elaborar de una guía de lectura como estrategia para mejorar la
comprensión lectora en estudiantes de primer año de bachillerato .La
metodología que se aplica en la investigación es el diseño cuasi experimental
con un análisis de resultados con el método estadístico descriptivo y un diseño
comparativo con pruebas de normalidad; para validar la hipótesis, se aplicó
un instrumento de evaluación a 80 estudiantes de primero de bachillerato en
dos paralelos antes y después de aplicar la propuesta, se trabajó con varios
talleres de lecturas individuales y grupales; dichos datos obtenidos fueron
ingresados en tablas de frecuencia para su respectivo análisis e interpretación
.En los resultados obtenidos se observó que los estudiantes tienen dificultad
para comprender los textos y el bajo rendimiento en la asignatura de lengua y
literatura; por lo cual se elaboró una guía de lectura desarrollado por ellos,
con recursos que motiven a la imaginación y creación de lecturas reales de su
diario vivir y de esta manera apoyar al aprendizaje significativo y al desarrollo
del pensamiento crítico.
Abstract
The poor academic performance of students in the subject of language and
literature is common among students, this ranges from basic to higher
education levels; From this difficulty, students reach higher levels with
deficiencies in information retention, imagination specifically in institutions.
The purpose of the research is to develop a reading guide as a strategy to
improve reading comprehension in first-year high school students. The
methodology applied in the research is the quasi-experimental design with an
analysis of results with the descriptive statistical method and a comparative
design with normality tests; To validate the hypothesis, an evaluation
instrument was applied to 80 first-year high school students in two parallels
before and after applying the proposal, we worked with several individual
and group reading workshops; Said data obtained were entered into
frequency tables for their respective analysis and interpretation. In the results
obtained, it was observed that students have difficulty understanding the texts
and poor performance in the subject of language and literature; For this
reason, a reading guide developed by them was developed, with resources
Mary Guadalupe Freire Cunalata
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that motivate the imagination and creation of real readings of their daily lives
and in this way support meaningful learning and the development of critical
thinking.
Forma sugerida de citar (APA):
Freire-Cunalata, M. G. (2024). Guía de lectura como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de bachillerato. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 2(3), 39-47.
https://doi.org/10.53877/riced2.3-14
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora se identifica como un elemento clave en el proceso educativo de niños
y adolescentes, no sólo por su capacidad de abrir puertas a nuevos mundos de conocimiento
sino también como una herramienta importante para la pedagogía innovadora (Prayuda et
al., 2020). Esta reconceptualización de la lectura se centra no sólo en la instrucción directa sino
también en la capacidad de conectar el material con la vida real de los estudiantes,
promoviendo así un enfoque educativo activo, participativo y constructivo. Este contexto
enfatiza la importancia de adoptar estrategias de aprendizaje que se centren en la construcción
activa del conocimiento, que promueva el desarrollo de habilidades con un profundo interés
por el aprendizaje y la comprensión (Yapp et al., 2023).
La comprensión lectora se desarrolla en los primeros años y progresa desde el
reconocimiento de patrones en el jardín de infantes hasta el análisis de textos complejos en la
educación superior, constituyendo una competencia importante para el desarrollo académico
y personal (Hartono, 2023). Este crecimiento depende no sólo de la formación y el entusiasmo
de los docentes de todos los niveles, sino que también está impulsado por el desarrollo de
hábitos de lectura sostenibles. Estos hábitos potencian el vocabulario, el conocimiento y la
confianza de niños y adolescentes, ayudándoles a lo desarrollar su propio juicio crítico (Arbie
et al., 2023). Más allá de la adquisición de información, el impacto real de la lectura radica en
su capacidad para mejorar el pensamiento.
El problema actual es que todavía existen muchas dificultades relacionadas con las bajas
habilidades lectoras en los estudiantes de primaria. Hay alrededor del 85% de los estudiantes
que son identificados con dificultades de aprendizaje, tienen problemas importantes
relacionados con la lectura y las habilidades lingüísticas en Latinoamérica (Tigrero et al.,
2024). Además, un estudio realizado por el Estudio Internacional de Progreso en
Alfabetización Lectora (PIRLS) en 2011, la capacidad de lectura de los estudiantes de cuarto
grado de la escuela primaria era baja, solo el 5% de los estudiantes mostraron su capacidad de
lectura a niveles alto, mientras que más del 30% de los niveles eran muy bajos, casi el 40% eran
solo niveles bajos e incluso solo el 25% de los estudiantes alcanzó el nivel intermedio.
Los estudiantes enfrentan dificultades en el aprendizaje de la lectura, como hábitos de
lectura antinaturales, errores de reconocimiento de palabras y errores de comprensión de
lectura. Existen diferencias y similitudes en las características de las dificultades de
aprendizaje de la lectura que enfrentan los estudiantes en ciertas formas de dificultad (Firdaus
y Yukamana, 2024). Los estudiantes que experimentan dificultades en el aprendizaje de la
lectura que muestran bajos resultados de aprendizaje en otras materias. Esto significa que las
dificultades en el aprendizaje de la lectura están relacionadas con bajos resultados de
aprendizaje de los estudiantes en otras materias.
Cabe mencionar que la comprensión lectora es una habilidad importante para el
desarrollo académico de los estudiantes, en especial, en etapas de educación básica elemental.
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En el contexto ecuatoriano los estudios realizados mencionan la preocupación significativa
que va de la mano a las capacidades de comprensión lectora de los estudiantes. Un informe
realizado por el Ser Bachiller, citado por Pineda y Villazhañay (2021) únicamente el 45% de
los niños alcanzan niveles satisfactorios de comprensión lectora, lo que muestra la
importancia y urgencia de abordar la problemática en el sistema escolar del país. Como
resultado del bajo rendimiento, se ve afectado no solo el aprendizaje de lectura, sino en áreas
de conocimiento.
Con la problemática expuesta se busca identificar los factores que contribuyen a la
efectividad de estas actividades educativas y la relación con el contexto socioeconómico y
culturas de los estudiantes (Laras et al., 2024). Dado que el Ministerio de Educación de
Ecuador ha implementado programas para mejorar las habilidades de lectura, con la finalidad
de aumentar las tasas de comprensión lectora al 60% para el año 2024, esta investigación se
considera una fuente clave de información para evaluar el progreso actual y plantear
recomendaciones basadas en evidencia científica que puede a ver contribuciones significativas
para el logro de estos objetivos nacionales.
Al promover el aprendizaje significativo, los niños de las unidades educativas
desarrollan interpretaciones que van a enriquecer su comprensión de su entorno físico y
social, lo que contribuye a su desarrollo personal. No obstante, existe una diferencia notable
entre la teoría educativa y su aplicación práctica por parte de los docentes (Ponce et al., 2024).
Por lo tanto, este fenómeno muestra que, en el contexto de la enseñanza de la comprensión
lectora en las escuelas primarias, existe barreras para implementar métodos de enseñanza
efectivos. Esta situación es cada vez más evidente, aumenta la brecha de igual, equidad y
discriminación entre las instituciones educativas ecuatorianas. Dicho contraste pone de
relieve la urgente necesidad de abordar las limitaciones en el sistema educativo.
La literatura académica presenta iniciativas como la creación de cuadernillos educativos
de lengua destinados a mejorar las habilidades de comprensión lectora en el aula. Las
comparaciones entre grupos experimentales y de control resaltan la falta de investigaciones
específicas sobre estrategias de evaluación para mejorar la comprensión lectora en contextos
educativos (Aguilar et al., 2024). Esto resalta la necesidad de implementar enfoques
innovadores en entornos educativos para promover un aprendizaje de lectura profundo y
significativo en los estudiantes. En este sentido, este estudio propone la implementación de
un folleto educativo como herramienta clave para mejorar las habilidades de comprensión
lectora en educación primaria en este importante campo.
La problemática central de este estudio es la falta de comprensión lectora observada en
los estudiantes debido a las muchas barreras que les impiden alcanzar los estándares
esperados (Cajamarca, 2024). Los problemas más importantes incluyen: decodificación
ineficaz del texto, vocabulario limitado, falta de conocimientos previos adecuados, dificultad
para memorizar información, falta de conocimiento de la eficacia de las técnicas de
comprensión lectora, en las propias habilidades lectoras e interés limitado por la lectura. Estos
factores no sólo amenazan el crecimiento académico de los estudiantes, sino que también
impactan negativamente su motivación y autoestima, se crea un círculo vicioso que socava el
aprendizaje significativo y las habilidades básicas de lectura se vuelven más difíciles.
El modelo educativo tradicional enfrenta desafíos significativos, que destaca la urgencia
de adoptar nuevos enfoques pedagógicos. Especialmente en las instituciones de educación
básica, se ha observado que los estudiantes muestran una marcada falta de motivación, así
como limitadas habilidades y destrezas en la comprensión lectora (Elihami, 2017). Esta
situación se agrava debido a la insuficiente estimulación hacia la lectura, que refleja un
problema profundo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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MÉTODOS Y MATERIALES
En esta investigación se aplicó un estudio de campo, lo cual permitió lograr una captura y
descripción detallada de las condiciones actuales y el impacto de la propuesta en tiempo real
(Chaguay et al., 2019). Este método es ideal para probar directamente el impacto de la guía de
la guía de lectura en la comprensión lectora. La implementación de este diseño permitió
recopilar datos rigurosos para proporcionar una base sólida y evaluar con precisión la
efectividad de una estrategia educativa, proporciona evidencia importante para futuras
recomendaciones y ajustes pedagógicos al incorporar al currículo escolar.
De acuerdo con lo postulado por Kalra et al. (2021) el enfoque cuantitativo es utilizado
para la recolección y el análisis de datos con la finalidad de contestar preguntas de
investigación con la idea a defender planteadas previamente. Este enfoque confía en la
medición numérica, el conteo y el uso de la estadística para establecer de manera exacta
patrones de comportamiento en una población definida.
Se utilizó un enfoque cuantitativo porque este método permite recabar datos específicos
que ayudan a evaluar la efectividad de la estrategia propuesta. Mediante pruebas
estandarizadas en el progreso de comprensión lectora de los estudiantes se puede medir
objetivamente. Este método proporciona una base sólida para analizar si las diferencias
observadas son estadísticamente significativas o no. Además, los métodos cuantitativos
permiten elaborar comparaciones entre diferentes grupos de estudiantes, lo que facilita
determinar la efectividad de los materiales en diferentes entornos de aprendizaje.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental, con un método estadístico descriptivo con
pruebas de normalidad que facilitaron la evaluación del impacto de una intervención
educativa en un entorno natural dentro del lugar de trabajo, y elegir manera aleatoria un
grupo de control y experimental. Este tipo de proyecto es ideal para analizar directamente
fenómenos educativos en los entornos habituales de los estudiantes, permitiéndoles observar
cómo la elaboración desde la portada del folleto fue la creatividad del estudiante y ahí sus
primeras lecturas desarrolladas en su diario vivir que permitió el uso de la imaginación
formando seis lecturas con sus respectivos talleres de comprensión que facilita una
evaluación con valores reales que sirve en lo posterior; la elaboración de su folleto fue para
descubrir las habilidades lectoras en las actividades diarias de aprendizaje. Este método
proporciona datos valiosos sobre la utilidad de esta guía. Además, este diseño permitió
analizar los resultados al proporcionar una representación más precisa de las respuestas y el
comportamiento de los estudiantes en condiciones normales de aprendizaje.
La investigación fue de tipo bibliográfico y documental en la cual se recopiló
información relevante sobre un tema específico para obtener un mayor conocimiento sobre
ese tema, de esta manera brindar apoyo teórico para otras investigaciones.
Se trabajó con una población de 80 estudiantes del nivel medio quinto año, se dividió en
dos grupos de 40 estudiantes cada uno, lo que representaba el 50% de la población de cada
grupo. En el grupo control no se aplicó la estrategia innovadora, se continuó con los métodos
de enseñanza tradicionales. Por otro lado, en el grupo experimental se realizó la aplicación de
la estrategia de la guía de lectura. La distribución equitativa de estudiantes en ambos grupos
facilitó un análisis, inferencia e interpretación de datos estadísticos más equilibrados y sólidos,
lo que permitió una comparación efectiva del impacto de las estrategias educativas con los
métodos de enseñanza tradicionales.
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RESULTADOS
Se diseñó una guia de lectura estructurada por seis lecturas sencillas elaboradas por los
estudiantes, que parten de lecturas creadas e inventadas o leídas de sus propios libros y son
parte de su propia imaginación y habilidades, con títulos creados por ellos, se fomenta de esta
manera el desarrollo pensamiento crítico.
El folleto lector está formado por 6 temas de lecturas que se detallan a continuación:
- Lectura El árbol de la sabiduría
- Lectura El valor del tiempo
- Lectura Cuento de vida
- Lectura El poder de la palabra
- Lectura Roció y Maya
- Lectura El conejito travieso
Cada tipo de lectura presenta 4 fases con sus actividades en cada una, como se detalla a
continuación:
Prelectura
Lectura activa
Comprensión de la lectura
Evaluación de la lectura
Para realizar el análisis de los resultados se toma como referencia la escala de valoración de
los aprendizajes emitido por La ley Orgánica de Educación Intercultural., como se detalla en
la siguiente tabla.
Tabla 1
Escala de valoración
Escala cualitativa
Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes
DAR
9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes
AAR
7,00 -8,99
Está próximo a alcanzar los
aprendizajes
PAR
4,01 – 6,99
No alcanza los aprendizajes
NAR
≤4
Fuente: Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2023)
Una vez elaborada la propuesta se procedió aplicar la guía de lectura al grupo experimental
y al grupo control, para medir la eficacia de esta. Como se muestra en la siguiente tabla que
se detalla continuación.
Tabla 2
Datos estadísticos del rendimiento al aplicar la propuesta al grupo experimental y grupo control
Estadísticos
Control
Experiemental
Media
7,6021
8,6125
95% de intervalo de
confianza para la
media
Límite inferior
7,3837
8,3975
Límite superior
7,8205
8,8275
Media recortada al 5%
7,5903
8,6181
Mediana
7,5833
8,5417
Varianza
0,466
0,452
Desv. Desviación
0,68289
0,67213
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Mínimo
6,33
6,83
Máximo
9,17
10,00
Rango
2,83
3,17
Rango intercuartil
1,06
0,83
Asimetría
0,187
-0,134
Curtosis
-0,469
0,246
Al obtener los resultados se observa que los promedios generales de los estudiantes del grupo
de control presentan una nota del promedio 7,60 según la escala cualitativa el grupo general
de estudiantes “Alcanzan los aprendizajes” mientras, que el grupo experimental presenta el
promedio general de los estudiantes de 8,61 según la escala cualitativa “alcanza los
aprendizajes”. Se puede concluir que la mejor nota está entre los dos grupos de estudio, por
lo tanto, el grupo experimental logra alcanzar el mejor rendimiento.
Además, se observa la dispersión de datos alrededor de la media del grupo de control
lo cual refleja un rango de(6,92 - 8,28) según la escala cualitativa la dispersión de notas de los
estudiantes “esta próximo alcanzar los aprendizajes” y “alcanza los aprendizajes”, por cuanto
al grupo experimental se observa que su rango esta desde (7,94 - 9,28) puntos esto indica
según la escala cualitativa “alcanza los aprendizajes” y “dominan los aprendizajes” por lo
tanto la dispersión entre los dos grupos de estudio, el grupo experimental tiene un mejor
rendimiento.
Verificación de la hipótesis
Una vez que se estableció las hipótesis:
Ho: No hay diferencia estadística significativa en los promedios finales entre el grupo
control y el grupo experimental del tema. El desarrollo de un folleto lector potenciará la
comprensión lectora y generará interés por la lectura en los niños.
H1: Si hay diferencia estadística significativa en los promedios finales entre el grupo
control y el grupo experimental del tema. El desarrollo de un folleto lector potenciará la
comprensión lectora y generará interés por la lectura en los niños.
Se realiza la comprobación de la hipótesis acorde a los siguientes análisis estadísticos.
a) Modelo matemático
b) Modelo estadístico
- Regla de decisión
Se rechaza la hipótesis nula si el valor de significación (p-value) es menor a 0,05 con un ensayo
bilateral.
- Cálculo de t y p-value
Ho: 𝑀𝑒1=𝑀𝑒2
H1: 𝑀𝑒1≠ 𝑀𝑒2
𝑈1=𝑛1𝑛2+𝑛1(𝑛1+ 1)
2− 𝑅1
𝑈2=𝑛1𝑛2+𝑛2(𝑛2+ 1)
2− 𝑅2
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Tabla 3.
Prueba, trabajo final
Estadísticos Trabajo Final
U de Mann-Whitney
526,000
W de Wilcoxon
1346,000
Z
-2,656
Sig. asintótica(bilateral)
0,008
a. Variable de agrupación: Comprensión Lectora
Como el valor de la significación asintótica bilateral calculada es de 0,008 por lo tanto, es
menor a 0,05, se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la alterna (H1) es decir, “Si hay
diferencia estadística significativa en los promedios finales entre el grupo control y el grupo
experimental en el tema. El desarrollo de la guía de lectura potenciará la comprensión lectora
y generará interés por la lectura en los niños.
Por lo tanto, se queda demostrado que la propuesta tuvo sus efectos positivos el
rendimiento de los estudiantes del grupo experimental, como se observa en el promedio:
grupo control = 7,85; grupo experimental = 8,50 es mayor lo que la estrategia si incidió en el
rendimiento académico.
DICUSIÓN
La utilización de guías de lectura ha sido un enfoque reconocido en la literatura educativa
para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Según autores
como Snow (2002), las guías de lectura ofrecen un marco estructurado que permite a los
estudiantes organizar sus pensamientos y hacer conexiones significativas con el texto. Esta
estructura puede ser especialmente útil para aquellos estudiantes que enfrentan dificultades
en la lectura, ya que les proporciona herramientas que facilitan la identificación de las ideas
principales y los detalles relevantes, mejorando así su capacidad de comprensión.
En línea con esta idea, Duke y Pearson (2002) subrayan que las guías de lectura no solo
ayudan a los estudiantes a comprender mejor el contenido, sino que también fomentan
habilidades críticas necesarias para el análisis de textos. Al incluir preguntas específicas y
actividades que estimulan el pensamiento crítico, las guías de lectura se convierten en un
medio para que los estudiantes no solo retengan información, sino que también reflexionen
sobre ella. Esta habilidad es especialmente importante en un entorno educativo que demanda
competencias para evaluar información y desarrollar juicios críticos en la era digital.
Afflerbach (2019) han enfatizado que las guías de lectura no solo estructuran la
información, sino que también promueven un compromiso activo con el texto. Este enfoque
permite que los estudiantes realicen predicciones, formulen preguntas y conecten ideas, lo
que se traduce en una comprensión más profunda y significativa. La estructura que ofrecen
las guías facilita el desarrollo de habilidades de metacognición, cruciales para el aprendizaje
autónomo.
Además, un estudio reciente de McKeown et al. (2021) subraya la importancia de
personalizar las guías de lectura según las necesidades individuales de los estudiantes. Los
autores argumentan que las guías adaptadas a los intereses y niveles de habilidad de los
alumnos no solo aumentan la motivación, sino que también mejoran la efectividad del
aprendizaje. Al involucrar a los estudiantes en el proceso de creación de sus propias guías, se
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fomenta un sentido de propiedad sobre su aprendizaje, lo cual es fundamental para su
desarrollo académico.
Por otro lado, la investigación de Zwiers y Crawford (2019) destaca el papel de las guías
de lectura en el fomento de la discusión colaborativa en el aula. Las guías pueden incluir
preguntas que invitan a la reflexión y el diálogo, promoviendo un entorno de aprendizaje
social donde los estudiantes pueden compartir sus pensamientos y perspectivas. Este tipo de
interacción no solo refuerza la comprensión del texto, sino que también ayuda a los
estudiantes a desarrollar habilidades de argumentación y pensamiento crítico, esenciales en
el mundo actual.
Sin embargo, algunos estudios, como el de Kim et al. (2020), han señalado que la
implementación de guías de lectura debe ser cuidadosamente planificada para evitar la
sobrecarga cognitiva. Los autores advierten que guías demasiado complejas o extensas
pueden desmotivar a los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades en la lectura.
Por ello, es fundamental que los docentes equilibren la cantidad de información
proporcionada en las guías y se aseguren de que sean accesibles y relevantes para todos los
estudiantes.
Otro aspecto crucial es la formación docente en el uso de guías de lectura. Según un
estudio de Fisher y Frey (2020), la capacitación de los maestros en estrategias de lectura es
fundamental para el éxito de estas herramientas. Los docentes deben ser capaces de diseñar
guías que no solo se alineen con los objetivos curriculares, sino que también consideren las
necesidades y contextos específicos de sus estudiantes. La formación continua y el desarrollo
profesional son esenciales para que los educadores se sientan seguros y competentes al
implementar guías de lectura en sus aulas.
Finalmente, es importante evaluar el impacto de las guías de lectura en la comprensión
lectora de los estudiantes. Un enfoque reciente, según el trabajo de Hattie y Zierer (2021),
propone que la evaluación debe ir más allá de los resultados académicos, considerando
también el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Este enfoque integral permitirá a
los educadores obtener una visión más completa de cómo las guías de lectura contribuyen al
aprendizaje y al crecimiento de los estudiantes, facilitando la creación de prácticas
pedagógicas más efectivas y adaptadas a las necesidades de cada grupo.
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