Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No 2. Edición especial. Septiembre 2025, 1-15
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
1
El rol de la formación docente en la inclusión: Capacitación y desarrollo
profesional para enseñar en diversos contextos
The role of teacher training in inclusion: Professional training and development
for teaching in diverse contexts
Melany Dayana Franco Olivares
1
Marcelo Remigio Castillo Bustos
2
1,2
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: mfranco8@indoamerica.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: julio 01, 2025
Aceptado: agosto 10, 2025
Publicación: septiembre 15, 2025
Palabras clave:
formación docente,
innovación, inclusión, proceso
educativo.
Keywords:
teacher training, innovation,
inclusion, educational
process.
DOI:
https://doi.org/10.53877/dx06
4432
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El rol de la formación docente en la inclusión es un tema de interés desde
tiempo atrás por la importancia que representa en el sistema educativo. Un
docente que se forma en el conocimiento de herramientas y recursos para la
enseñanza en diversos contextos garantiza un proceso de enseñanza y
aprendizaje de calidad. Desde el enfoque metodológico cualitativo, se optó por
el método hermenéutico, desarrollado en tres fases: problematización,
recolección de datos e interpretación. Información que brindó una visión
panorámica de la importancia de la formación docente tanto para el desarrollo
personal como para el profesional y el impacto en el proceso educativo. La
formación continua permite el desarrollo y la adquisición de competencias
pedagógicas, éticas, socioemocionales y tecnológicas. Por último, es necesario
que la formación docente sea pertinente y responda a las necesidades de cada
nivel educativo como a las características específicas de cada asignatura.
Abstract
The role of teacher education in inclusion has been a topic of interest for a long
time due to the importance it represents in the educational system. A teacher
trained in the use of tools and resources for teaching in diverse contexts
ensures a quality teaching and learning process. From a qualitative
methodological approach, the hermeneutic method was chosen and
developed in three phases: problematization, literature review, and
interpretation. Information that provided an overview of the importance of
teacher training for personal and professional development and its impact on
the educational process. Continuous training enables the development and
acquisition of pedagogical, ethical, socio-emotional, and technological
competencies. Finally, teacher training must be relevant and responsive to the
needs of each educational level and the specific characteristics of each subject.
Forma sugerida de citar (APA):
Franco-Olivares, M. D. y Castillo-Bustos, M. R. (2025). El rol de la formación docente en la inclusión:
Capacitación y desarrollo profesional para enseñar en diversos contextos. RICEd: Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación. 1(2). Ed. Esp. 1-15. https://doi.org/10.53877/dx064432
INTRODUCCIÓN
La educación es un pilar fundamental para el desarrollo social, es la encargada de formar
integralmente a los ciudadanos. La verdadera misión de la educación es enseñar a resolver
Melany Franco / Marcelo Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 1. No. 2. Ed. Esp. Septiembre 2025, 1-15 2
problemas de la vida diaria, de manera pertinente. En este contexto, los docentes, son actores
del sistema educativo, estos deben evidenciar altos niveles de formación tanto en el ámbito
personal como profesional. Solo con una preparación continua, sólida y actualizada, podrán
enfrentar los retos de la educación contemporánea y aportar con su preparación para
contribuir de forma activa en la construcción de una sociedad más justa e inclusiva.
El rol docente se concreta en el aula, a través de la planificación, ejecución y evaluación
de prácticas pedagógicas innovadoras, contextualizadas al entorno y grupo de estudiantes,
logrando desarrollar destrezas y aprendizajes significativos. Para ello, el docente debe aplicar
modelos pedagógicos, que respondan a un perfil de egreso acorde con las necesidades e
intereses de su entorno.
Ecuador cuenta con un currículo que permite adaptar el nivel académico a las
necesidades de los estudiantes, distinguiendo entre aprendizajes básicos imprescindibles —
los mínimos obligatorios para la promoción escolar— y aprendizajes básicos deseables, que
contribuyen significativamente al desarrollo integral del estudiante y de la sociedad (Morales-
Urrutia et al., 2025). Sin embargo, este currículo no siempre responde adecuadamente a la
diversidad de necesidades de estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, como
dislexia, disgrafía o discalculia. En este contexto, la UNESCO (2020) enfatiza que la inclusión
educativa es un derecho fundamental que garantiza a todos los niños, incluidas personas con
discapacidad, el acceso a oportunidades de aprendizaje de calidad.
Con este enfoque, desde 2008, las políticas educativas en Ecuador priorizan la educación
inclusiva como eje central para asegurar una formación equitativa y de calidad para todos los
estudiantes, sin distinción de sus características individuales. La formación docente cumple
un papel clave en este proceso, al proporcionar las herramientas necesarias para responder a
la diversidad del aula de forma oportuna, efectiva y ética. No se trata solo de transmitir
conocimientos, sino de actuar como mediadores del saber, ajustando metodologías a cada
contexto y fomentando el pensamiento crítico y la participación estudiantil (Núñez-Naranjo
et al., 2024).
El Ministerio de Educación ha impulsado programas de formación continua que
integran enfoques pedagógicos innovadores, actualización curricular y el uso de tecnologías
para afrontar los retos del siglo XXI. Estas iniciativas fortalecen la capacidad del profesorado
para adaptarse a cambios sociales, culturales y tecnológicos. Sin embargo, aún existen
barreras, como la falta de tiempo, confianza o discrepancias filosóficas frente al uso de
herramientas digitales (Revolutionizing gifted education, 2025). Pese a ello, muchos docentes
demuestran interés por transformar su práctica y contribuir a una educación más inclusiva y
pertinente.
Ante una creciente diversidad en las aulas, los docentes deben contar con formación
sólida en pedagogía, habilidades socioemocionales, tecnologías emergentes y conocimiento
de las políticas inclusivas del sistema nacional. Esta preparación les permite planificar
estrategias didácticas flexibles, utilizar recursos accesibles y crear entornos de aprendizaje que
favorezcan la participación de todos los estudiantes (Núñez et. al., 2024). La calidad educativa
dependerá, en gran parte, de que la formación docente sea organizada, integral y alineada con
las necesidades reales del aula y del contexto.
Para el desarrollo de este estudio, se aplicó el método hermenéutico, estructurado en
tres fases: problematización, recolección de datos e interpretación. Este enfoque permitió una
comprensión profunda del fenómeno desde una perspectiva crítica y reflexiva. Según Boell y
Cecez (2014), la revisión de literatura es un proceso iterativo, donde la lectura y relectura de
textos permite construir una comprensión más sólida y coherente del tema. En la fase de
problematización se partió del supuesto de que existe resistencia por parte de algunos
docentes para capacitarse, a pesar de las brechas formativas. En la etapa empírica se realizó
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una revisión bibliográfica exhaustiva, mientras que en la fase interpretativa se procuró
mantener objetividad y evitar sesgos en el análisis.
El objetivo de la investigación es identificar los factores que inciden en la formación
docente inclusiva, destacando la capacitación y el desarrollo profesional como elementos clave
para enfrentar contextos educativos diversos. La revisión bibliográfica busca evidenciar el
impacto de la formación docente en la calidad del sistema educativo y sentar bases sólidas
para futuras estrategias de mejora.
En consecuencia, este trabajo aborda aspectos esenciales de la formación docente: sus
características, oportunidades, pertinencia según el nivel educativo, asignatura y contexto, así
como sus ámbitos generales y su influencia en la educación inclusiva. Finalmente, se examina
el impacto de dicha formación tanto en el plano personal como profesional del docente, con
miras a construir una educación más equitativa y transformadora.
DESARROLLO
1. Formación docente
La formación docente es un proceso que implica la adquisición de conocimientos, estrategias,
actitudes y valores necesarios para el ejercicio profesional en todos los niveles del sistema
educativo. Contreras (2025) destaca su importancia para generar aprendizajes
transformadores desde un enfoque integral, considerando que niños, niñas y adolescentes son
seres complejos cuyas dimensiones —cognitiva, social, psicomotriz, física y afectiva— deben
ser fortalecidas.
Esta formación proporciona herramientas y prácticas pedagógicas actualizadas que
favorecen la enseñanza y el fortalecimiento del conocimiento disciplinar. Runge y Cuervo
(2025) señalan que también potencia áreas clave como la teoría del aprendizaje, la
planificación y evaluación, e integra el uso de TIC, la psicopedagogía, la didáctica, la
investigación educativa y el desarrollo de habilidades, articulando estos elementos con la
vocación de formar estudiantes críticos, reflexivos y empáticos.
Ante las exigencias del sistema educativo actual, la capacitación se convierte en un
recurso estratégico para innovar en la práctica docente. Alarfaj (2025) afirma que la formación
continua es esencial para responder a los desafíos escolares, destacando el papel de las TIC
como recurso clave para mejorar las capacidades de enseñanza. En este contexto, entidades
como el Ministerio de Educación del Ecuador impulsan iniciativas para traducir la teoría en
práctica, promoviendo una docencia centrada en la aplicación, la experimentación y la
reflexión contextual, capaz de atender a la diversidad del aula.
1.1. Oportunidades de formación docente
Las oportunidades de formación docente son claves para la profesionalización y la mejora de
la calidad educativa. Estas pueden presentarse en diferentes modalidades, siempre que
respondan a las necesidades reales del profesorado, considerando sus intereses y las
exigencias institucionales y contextuales. Rodríguez (2024) destaca la importancia de generar
programas y recursos que impulsen la actualización docente frente a los desafíos
contemporáneos, donde la tecnología y la inteligencia artificial son fundamentales.
Herramientas como la IA, la realidad virtual y la gamificación se convierten en aliadas del
proceso educativo, y requieren que los docentes desarrollen competencias pedagógicas,
didácticas y tecnológicos acordes con las tendencias globales.
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Cosquillo et al. (2025) resaltan la amplia oferta de programas formativos vinculados a la
Educación 4.0, los cuales promueven el desarrollo de la competencia digital y el uso de
entornos virtuales para superar las limitaciones del modelo educativo tradicional. Plataformas
educativas en línea ofrecen cursos gratuitos y recursos que mejoran la práctica profesional,
como Google Classroom, que facilita la organización del aula virtual y la retroalimentación
asertiva (Viray y Cabutaton, 2025).
Además, la realidad virtual es una herramienta innovadora para la enseñanza de las
ciencias, al permitir experiencias inmersivas que motivan al aprendizaje (González y
González, 2025). A esto se suman los cursos abiertos y gratuitos, como los MOOC, que
permiten aprender a ritmo propio sin restricciones de acceso (Sosa y Rosaandez, 2020).
También destacan las ofertas de formación universitaria, que incluyen plataformas como
Moodle, Canvas o Blackboard, útiles para innovar el proceso educativo con entornos
colaborativos y flexibles (Saicon, 2025).
En conjunto, las plataformas virtuales, los cursos abiertos y las iniciativas universitarias
representan oportunidades valiosas para mejorar la formación docente y responder a las
diversas formas de aprender, siendo responsabilidad del profesional elegir aquellas que se
ajusten a su contexto educativo.
1.2. Características de la formación docente
Las características de la formación docente van más allá del dominio de contenidos; un
maestro competente debe integrar habilidades personales, socioemocionales y pedagógicas.
Carrasco (2025) destaca que, además del conocimiento disciplinar, son fundamentales
habilidades como la comunicación asertiva y la empatía. Esta última permite comprender que
los estudiantes aprenden de manera distinta y a diferentes ritmos, promoviendo un ambiente
de respeto y confianza centrado en el desarrollo emocional.
También son esenciales la creatividad y la innovación, estrechamente vinculadas a las
habilidades pedagógicas. Jobert y Sánchez (2025) sostienen que estas competencias permiten
adaptar los métodos de enseñanza a las características del grupo y del nivel educativo. Un
ejemplo es el uso de plataformas como Storybird, que facilita la creación de cuentos y refuerza
la redacción en estudiantes de diversas edades mediante recursos visuales interactivos.
Para que la formación docente sea realmente efectiva, debe diseñarse considerando
criterios como la especialización, claridad, objetividad, flexibilidad y adaptabilidad. Estos
elementos permiten atender a la diversidad del aula y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje con propuestas ajustadas a las necesidades reales del profesorado y del contexto
educativo.
1.2.1. Objetividad en la formación docente
Según Jaramillo et al. (2025) la objetividad en la formación docente como característica, hace
referencia a la preparación profesional de acuerdo con diagnósticos reales que revelan datos
claros sobre las necesidades tanto de los docentes como de los estudiantes. Es aquí, donde la
capacitación continua se posiciona como aspecto alineado a las demandas que generan
cambios y aseguran una preparación para enfrentar los desafíos educativos como la inclusión
de tecnología. La objetividad responde al cambio y a la innovación en los escenarios actuales
educativos para garantizar que los contenidos y estrategias de aprendizaje sean pertinentes,
medibles y replicados en la práctica docente.
Por otra parte, la objetividad en la formación docente también es la necesidad de
capacitarse para la toma de decisiones a partir de los resultados del aprendizaje. Para Lapidot
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(2025) sugiere lo indispensable que es la capacidad de respuesta del docente frente a las
necesidades académicas, emocionales y sociales del grupo de estudiantes. Capacidad que
consiste en identificar, dilucidar y abordar a la prontitud dichas necesidades con la finalidad
de aprovechar los tiempos para el aprendizaje.
1.2.2. Claridad en la formación docente
Se concibe que, en la formación docente el profesional desarrolle y conozca con claridad todo
lo que conlleva el proceso educativo. Gasteiz (2021) determina que el proceso educativo
comprende un conjunto de actividades organizadas y sistemáticas para la adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades, fortalecimiento de competencias y valores que
permitan la integración y participación del estudiantado. Ahora bien, claridad en la formación
docente hace también referencia a conocer los contenidos de cada asignatura para incluir
estrategias, herramientas y evaluaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
planteamiento del proceso educativo elaborado con claridad genera confianza en el docente y
se alinea con los fines educativos que rigen en la institución como a los que demandan los
organismos educativos.
A su vez, la claridad como característica en la formación docente orienta al proceso
educativo a desarrollarlo con éxito. Para Jaramillo et al. (2025) el desarrollo del proceso
educativo con claridad desempeña un papel crucial en el aprendizaje del estudiante debido a
que los alienta a la autonomía. El contar con objetivos claros del tema al tratar según la ciencia
del conocimiento orienta a los estudiantes a conocer que se desea que alcancen. A su vez, se
definen recursos para lograrlo, de esta forma se consigue un aprendizaje autónomo, y
significativo.
Kostaki y Linardakis (2025) sugiere diseñar planes de trabajo bien estructurados que
consten de objetivos claros y parámetros definidos para la evaluación del aprendizaje. De esta
forma, el docente demuestra coherencia entre lo aprendido en la formación y la práctica
docente. Asimismo, se orienta a los estudiantes a lograr los objetivos educativos planteados
que corresponda a la asignatura y a la temática en específico que se esté estudiando.
1.2.3. Flexibilidad y adaptabilidad de la formación docente
En la era digital, la educación no puede permanecer ajena a la innovación tecnológica. Los
escenarios educativos cambian constantemente, lo que exige una formación docente flexible y
capaz de adaptarse a distintos contextos y modalidades. Jaramillo et al. (2025) destacan que la
flexibilidad y adaptabilidad en la enseñanza son esenciales para responder a los retos de la
innovación educativa, especialmente con el protagonismo de las TIC como herramientas
transformadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La flexibilidad y la adaptabilidad permiten al docente ajustar sus prácticas a las
necesidades del aula y a la diversidad del estudiantado. Sacón (2024) señala que la flexibilidad
se refleja en la integración de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), mientras que la
adaptabilidad se evidencia en la planificación de actividades individuales y colaborativas
mediadas por tecnología. Estas prácticas no solo enriquecen el aprendizaje, sino que también
fortalecen la competencia tecnológica del alumnado.
El uso adecuado de recursos digitales motiva a los estudiantes y fomenta entornos
interactivos orientados a la construcción de conocimiento. Por tanto, la labor docente debe
trascender la visión tradicional de las TIC como simples herramientas de apoyo, y asumirlas
como medios dinámicos para transformar las aulas. Esta transformación implica repensar la
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forma de enseñar, integrando prácticas pedagógicas innovadoras centradas en el estudiante y
en el aprendizaje activo.
1.3. Pertinencia de la formación docente
La pertinencia de la formación docente se relaciona con lo útil, adecuada y contextualizada
que puede ser lo aprendido. Formación proactiva que se logre replicar en el salón de clase de
acuerdo con la realidad educativa, con los niveles educativos, asignaturas y con el contexto
de los centros educativos.
Jobert y Sanchiz (2025) afirman la importancia de integrar en el proceso educativo
metodologías de enseñanza activas para motivar a los estudiantes a aprender. Por ello sugiere
que los docentes se formen en el manejo de herramientas basadas en juegos para el desarrollo
de habilidades en los estudiantes como la reflexión y la creatividad. Entre dichas metodologías
está la creación de personajes de un cuento u otro texto a través de avatares. Las metodologías
de aprendizaje basadas en juegos cuentan con beneficios en el aprendizaje de los estudiantes
como la participación, trabajo colaborativo y la investigación.
1.3.1. Pertinencia de acuerdo con el nivel educativo en el que trabajan los docentes
La formación docente debe estar direccionada a fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje de todos los niveles educativos. De ahí la importancia que la formación sea
pertinente y flexible porque cada nivel educativo cuenta con características y necesidades
propias. Rodríguez (2024) menciona que no es lo mismo enseñar a estudiantes de primaria
que a estudiantes de secundaria, cada nivel requiere de materiales y recursos diferentes. Los
docentes deben estar preparados y optar por recursos para posibilitar espacios interactivos y
dinámicos. Espacios para aprender donde los estudiantes sean los protagonistas y se sientan
seguros de dar un paso a la innovación educativa y desarrollar destrezas y fortalecer
habilidades que coincidan en la creación, ejecución y valoración de contenidos.
Mukhari (2024) afirma que el hablar de pertinencia en la formación docente es pensar
en los diferentes niveles educativos. Enfatiza la responsabilidad en el conocimiento de
herramientas de acuerdo con la edad de los estudiantes y el manejo apropiado de los mismos
para su incorporación. Además, menciona que existe una diferencia entre recursos destinados
para estudiantes de primaria como para estudiantes de secundaria. Un claro ejemplo es la
enseñanza de la matemática para resolver sumas con estudiantes de primaria con materiales
como la base diez. Material que consiste en asignar un valor posicional a los números como
unidades, decenas, centenas, entre otros. En el caso de la enseñanza de matemática para
estudiantes de secundaria se puede incluir plataformas para reforzar los ejercicios aprendidos
en clase como Aleks. Plataforma para reforzar ejercicios y recibir retroalimentación en la
resolución.
1.3.2. De acuerdo con las asignaturas
La formación contínua de los docentes deben atender diferentes contextos y ser específica para
cada ciencia del conocimiento. Los recursos y estrategias didácticas deben ser seleccionadas
conforme las características de cada asignatura. Mayorga Fernández et al. (2025) discurre que
la formación docente no solo debe tratarse desde lo general sino también hablar de lo
específico, tomando en cuenta particularidades que demanda cada asignatura. Este
mecanismo de mejora contínua resulta en un proceso educativo consiente y planificado que
enriquece el aprendizaje.
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Abualrob et al. (2025) sugiere la formación docente en el conocimiento de herramientas
educativas para lograr un proceso de enseñanza interesante e innovador. Además, afirma la
importancia de seleccionar los recursos y herramientas según la asignatura, como es el caso
de Química y Biología. Para la enseñanza de estas ciencias manifiesta el uso de la realidad
aumentada RA, porque permite a los estudiantes visualizar con más detalle imágenes o
información en general en tiempo real. Observan con profundidad las partes de un organismo
o cuerpo, especificando parte por parte. De esta forma, la percepción del estudiante cambia
con relación a lo que observa.
1.3.3. De acuerdo con el contexto en el cual se desarrolla
Sin duda, la formación docente es fundamental para garantizar una educación de calidad,
requiere prestar especial atención al contexto en el cual se desarrolla este proceso educativo.
Identificar sus fortalezas y debilidades, atenderlas de forma emergente para enfrentar los
desafíos digitales. Ramón (2025) afirma que en la formación docente es necesario reconocer el
contexto donde se desarrolla el profesional para seleccionar aquellos talleres que favorezcan
su ejercicio docente. Además, cumplir con los lineamientos y normativas del Ministerio de
Educación como atender a los requerimientos de la Institución educativa. La formación debe
estar acondicionada a diferentes contextos como el cultural, económico, geográfico y
tecnológico donde el maestro ejerce el ejercicio educativo. Asimismo, comprender que todos
los entornos donde se desarrolla el proceso educativo no son iguales y la formación docente
debe responder a la realidad de la comunidad escolar.
Sin duda, son varios los retos a los que se enfrentan los docentes y el contexto en el
que se desarrolla es uno de ellos. Carrasco et al. (2025) concluye que el no contar con recursos
y herramientas básicas para la enseñanza como un computador o acceso a conectividad
pueden convertirse en un limitante para la innovación educativa. Por ello, es importante que
las instituciones educativas públicas y privadas agoten sus recursos para lograr entornos de
aprendizaje innovadores, donde la experiencia de aprender se convierta en un proceso
enriquecedor.
2. Ámbitos generales de la formación docentes
Los ámbitos generales de la formación docente contemplan el dominio de contenidos
académicos y el desarrollo de competencias relacionadas con la ética, pedagogía y la
vinculación con la sociedad. Según Jiménez et al. (2025) destaca la importancia de contribuir
en la formación del docente dotando de estrategias que permitan alcanzar un modelo
profesional crítico, reflexivo y transformador con docentes competentes, abiertos al cambio.
Acciones didácticas pensadas en los estudiantes de las nuevas generaciones.
Otro aspecto que interviene en la formación del docente es el investigar, identificar y
hacer uso de recursos y herramientas educativos eficientes y acoplados a la realidad de las
aulas. Según Rojas et al. (2025) afirma que la formación docente también consiste en fortalecer
diferentes competencias como la tecnológica. Solo así se garantiza un proceso educativo
innovador, pero también es necesario enseñar a los estudiantes el manejo adecuado de
dispositivos tecnológicos y plataformas digitales. Incorporando en el ejercicio docente
normativas que avalen el uso con responsabilidad y respeto en los espacios digitalizados.
Rodriguez et al. (2025) relaciona a los ámbitos generales de la formación de los
docentes con su profesionalización. Propone iniciar con el identificar ciertas debilidades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje precisamente en la didáctica. Es indispensable que el
maestro no solo tenga conocimiento de lo que va a impartir sino de aquellos recursos y
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herramientas que utilizará para encaminar el aprendizaje. Además, plantea la importancia de
otros ámbitos como la tecnología educativa, para revitalizar la preparación docente, mejorar
el desempeño y elevar la calidad de la educación. En tal sentido, la formación del profesorado
debería centrarse en el desarrollo de competencias específicas para atender a la diversidad de
estudiantes, siendo las principales, las siguientes: disciplinar, tecnologías educativas,
pedagógico y socioemocionales.
2.1. Ámbito disciplinar en la formación docente
El ámbito disciplinar se refiere al conjunto de conocimientos que el docente debe manejar para
ejercer con eficacia su labor educativa. Esto incluye no solo el dominio profundo de los
contenidos, sino también el manejo de estrategias y metodologías adecuadas para el
aprendizaje. Corral et al. (2024) lo definen como la comprensión de una disciplina y la
capacidad de diseñar instrumentos y estrategias orientadas al logro de objetivos educativos.
Gasteiz (2021) añade que una formación docente sólida requiere considerar tanto las áreas del
conocimiento específicas como los niveles educativos en los que se enseña, integrando el perfil
disciplinar, pedagógico y conceptual del docente.
La especialización disciplinar fortalece el dominio del campo y asegura la aplicación
pertinente del saber. No basta con conocer los contenidos; es necesario integrar el Saber, Saber
Hacer y Saber Ser, elementos que articulan la teoría con la práctica. Sacón (2024) destaca que
esta especialización mejora la calidad educativa, ya que permite una enseñanza coherente,
fomenta el pensamiento crítico y se alinea con procesos de innovación pedagógica. El docente,
por tanto, no solo transmite conocimientos, sino que diseña experiencias de aprendizaje
acordes al nivel y contexto de sus estudiantes.
El ámbito disciplinar también implica la capacidad de utilizar recursos y estrategias
que promuevan la comprensión profunda y el desarrollo de habilidades reflexivas. Muñoz y
Vila (2025) subrayan que enseñar una disciplina no es solo explicar contenidos, sino facilitar
aprendizajes significativos mediante metodologías que estimulen el pensamiento crítico y
autónomo. Esta perspectiva exige al docente una actualización constante, así como un
compromiso con la mejora continua de su práctica educativa.
Finalmente, la acción educativa enmarcada en el ámbito disciplinar requiere la
participación de todos los actores del sistema para generar transformaciones significativas. El
docente debe estar preparado no solo para enseñar, sino para contribuir activamente a la
construcción de una educación de calidad. La especialización y el enfoque disciplinar, en este
sentido, son elementos clave para optimizar los procesos educativos y responder a las
demandas del contexto actual.
2.2. Ámbito de las tecnologías educativas
En la formación profesional es fundamental dominar diversas competencias que favorezcan
el adecuado ejercicio docente, y respondan a las exigencias de la educación en la actualidad
como es caso de las tecnologías educativas. Según Hernández et al. (2025) las tecnologías
educativas se han convertido en una herramienta necesaria para ser incluida en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. De un inicio, fue considerado un reto para el maestro que adicionó
a sus herramientas habituales como pizarras, revistas, libros, entre otros; diversas plataformas
u otras herramientas tecnológicas para fortalecer el aprendizaje adquirido. Estas plataformas
educativas y herramientas tecnológicas deben cumplir con características particulares, como
el orientarse hacia estudiantes de diferentes perfiles, capacidades y conocimientos.
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Palacios Rodríguez et al. (2025) sostiene que el docente de hoy en día debe ser capaz de
responder a los diferentes desafíos en la educación, como lo es la inclusión de la tecnología en
las aulas debido al creciente papel de la tecnología en los centros educativos. Invita a los
docentes a desarrollar competencias digitales, seguridad y alfabetización digital. Con el
propósito de brindar espacios de aprendizaje a los estudiantes con herramientas que
respondan a una era digitalizada que crece a pasos agigantados. La inclusión de la tecnología
en la educación se convierte en un beneficio para la enseñanza, pero esta debe partir del
acertado conocimiento de los docentes en el uso de las herramientas digitales.
El artículo de Roa González et al. (2025) describe a la tecnología educativa como una
herramienta que cada vez va ganando terreno en diversos ámbitos como el sistema educativo.
No se trata solo de incluir herramientas tecnológicas en el proceso educativo sino utilizar
como un medio para brindar a los estudiantes espacios de aprendizaje acorde a las exigencias
tecnológicas de una sociedad altamente digitalizada. Además, hace un llamado a los docentes
a la integración de sistemas de gestión aprendizaje, inteligencia artificial y la realidad virtual
como recursos que promuevan la investigación y la reflexión para comprender las ventajas y
desventajas con su uso.
2.3. Ámbito pedagógico
En el ámbito pedagógico la formación de los docentes se orienta a fortalecer conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. A esto se suma las características propias de grupo, el contexto educativo y la
interacción entre teoría y práctica. Para Tyas (2025) “el conocimiento del contenido
pedagógico garantiza que los docentes no solo posean conocimientos teóricos, sino que
también les permita adaptarse y facilitar experiencias de aprendizaje significativas” (p.1). De
esta forma, el conocimiento pedagógico en la formación docente asegura diseño de clases con
flexibilidad a ser adaptadas para mejorar la calidad de la educación.
Para Schuler y Bruck (2025) un factor a considerar en el ámbito pedagógico es la
retroalimentación como clave para el éxito en el aprendizaje. La retroalimentación permite
experimentar y diseñar diferentes opciones de estrategias e implementación de modelos
pedagógicos que más se apeguen a las necesidades del grupo de estudiantes. Este ámbito
representa parte central en la formación docente que conecta el saber enseñar con el saber
aprender, y las etapas del desarrollo cognitivo, emocional y social. Asimismo, figura en el
conocer como aprenden los niños partiendo de los modelos pedagógicos como Piaget,
Vygotsky y Ausubel.
En el caso de Orozco (2025) la pedagogía configura en los métodos y las estrategias
para la planificación de una clase. Este ámbito parte desde la planificación hasta la evaluación
de los estudiantes en la adquisición de conocimiento. De ahí su importancia de identificar que
conlleva la planificación educativa, organizar los recursos, plantear objetivos y conocer las
distintas formas de evaluar. Solo así la gestión del aula está direccionada a la resolución de
conflictos, adaptación de la enseñanza para atender a las distintas necesidades y formas de
aprender como a promover la participación creando un ambiente propicio para el aprendizaje
inclusivo.
2.4. Ámbito socioemocional
Es indiscutible que los docentes deben estar inmersos en distintos ámbitos como el
pedagógico, disciplinar o de educación inclusiva, pero también es muy cierto que el ámbito
socioemocional no puede quedar por fuera. Hoy en día, la educación se ha transformado y es
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ahí donde el docente debe estar preparado, y fortalecer aquellas habilidades emocionales y
sociales necesarios para desarrollar su labor educativa de forma eficaz. La investigación
realizada por Álamo y Falla (2023) afirma que un liderazgo docente enfocado en las emociones
y los aspectos sociales favorece la innovación, el cambio y la elaboración de nuevos programas
hacia la mejora y la resolución de conflictos en el contexto escolar. Este ámbito dota a los
docentes de estrategias para partir de identificar y comprender sus propias emociones,
fortalezas, debilidades, entre otros; y brindar una ayuda oportuna a su grupo de estudiantes
para crear un clima positivo y participativo en el aula.
El ámbito socioemocional también trabaja en ofrecer una comunicación eficaz, escucha
activa, trabajo en equipo y resolución de conflictos. Para Picazo y García (2024) la teoría del
ámbito socioemocional en la formación docente hace referencia a la construcción de
emociones desde la escuela para su adecuado desarrollo. Esta práctica previene posibles
desajustes en el salón de clase mediante un clima propicio, pero para ello es necesario formar
docentes emocionalmente competentes.
Para Calderón (2024) el ámbito socioemocional debe considerarse una habilidad para
ser adquirida. Las habilidades socioemocionales conforman un conjunto de hábitos,
pensamientos y emocionales que posibilitan las relaciones interpersonales. Habilidades
cruciales de los docentes que exploran su influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y sobre todo la forma en que contribuirán a la sociedad. Cabe recalcar, que este ámbito está
ligado a la formación emocional integral de los estudiantes y los docentes están llamados a
incluir estrategias para trabajar las emociones en los modelos educativos adoptados.
3. La educación inclusiva en la formación docente
Otro de los ámbitos que se debe considerar en la formación del docente es la educación
inclusiva, partiendo de la idea que la educación es para todos sin sesgo. Según Subrata (2024)
el salón de clase es diverso en diferentes aspectos como capacidades, idiomas, cultura y etnias,
entre otros. Es aquí donde el papel del docente es crucial tanto en el diseño de las clases como
en la adaptación, de acuerdo a las características de su grupo de estudiantes. Para lograr una
educación inclusiva significativa es necesario emprender programas de capacitación docente
enfocados en dotar herramientas, y fortalecer conocimientos y habilidades para enseñar en
diferentes contextos.
La investigación realizada por Andrei et al.(2025) afirma la necesidad de la formación
docente en educación inclusiva. Formación que debe atender a la planificación del currículo
cuidadosamente, a la instrucción continúa, al compromiso de los docentes con la diversidad,
la educación especial y el trabajo en conjunto con los distritos y escuelas aledañas. Atender a
la diversidad del aula no es una tarea fácil para el profesorado, involucra desde hacer
conciencia de las necesidades de los estudiantes y de la revisión y selección de recursos para
brindar una educación asertiva.
Para Cevallos et al. (2025) la formación docente en prácticas inclusivas se convierte en
un eje fundamental en la construcción de sistemas educativos que guardan relación con la
equidad. Esta investigación enfatiza en la necesidad de eliminar la brecha entre la normativa
y la realidad de las aulas. Iniciando con el diseño de programas de formación que incluyan
como herramientas de enseñanza las metodologías activas, tecnología acorde a la edad de los
estudiantes y mantener un enfoque interdisciplinario que resulte en una verdadera educación
inclusiva.
3.1. Importancia de la educación inclusiva en la capacitación docente
El rol de la formación docente en la inclusión: Capacitación y desarrollo profesional para enseñar en diversos contextos
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 11
La educación inclusiva es fundamental porque fomenta una enseñanza igualitaria, justa y
equitativa para todos los estudiantes. Sin embargo, los estudiantes con distintas formas de
aprender aun enfrentan desafíos difíciles, en donde el acceso a los espacios e información
sigue siendo un obstáculo diario. Los modelos educativos siguen siendo un límite que no
proporciona metodologías adecuadas a la diversidad, además que no solo es de eliminar las
barreras sociales en las instituciones. Es necesario que los docentes tengan en cuenta sobre
importancia de actualizarse constantemente tanto en las teorías de aprendizaje como en
adquirir nuevas herramientas educativas con las cuales pueda interactuar en cada clase con
los estudiantes. Un docente actualizado sabrá comprender los diferentes ritmos de
aprendizaje que existe en los estudiantes, buscará diseños nuevos y métodos de aprendizaje
para aplicarlos con ellos. Tomando en cuenta que el fin es tener un buen clima de aula en la
que los niños se sientan emocionados por participar y aprender.
El diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje indiferentemente de la disciplina
requiere de diferentes aspectos los docentes en su labor en las aulas necesitan dominar
contenidos como el establecer relaciones entre teorías, principios y métodos, y además, incluir
estrategias pensadas según las características del grupo. Ortega y López (2024) proponen
mejorar el desempeño docente desde la implementación de programas orientados al
aprendizaje a la educación inclusiva, como el planteamiento de proyectos de aula, para
promover el trabajo en equipo y desarrollar habilidades de reflexión y resolución de conflictos
entre pares.
3.2. Impactos de la formación docente en el ámbito escolar y social
Sin duda, el impacto de la formación docente en el ámbito escolar y social es significativo, se
muestra en la innovación a la que se somete las instituciones educativas y al giro que se
pretende dar a la sociedad con una transformación de quienes la conforman. Transformación
a partir de recursos, herramientas y estrategias que se apeguen a los avances en el proceso
educativo como al cultivo y práctica de valores para la sana convivencia. Para Ramón
Jaramillo et al. (2025) afirma que el impacto de la formación docente trasciende los métodos
de enseñanza actuales. Los efectos positivos se los puede visualizar en la mejora del
rendimiento y desempeño escolar de los estudiantes, incorporación de estrategias efectivas,
creativas e inclusivas. Por último, formación docente también se muestra en generar
ambientes escolares positivos, donde la práctica docente fortalece la convivencia, el respeto y
el interés por aprender.
Noushin (2025) sostiene que el impacto de la formación docente genera aspectos
positivos tanto en el ámbito escolar como en el social. Considera que promover espacios de
formación docente es invertir en la transformación educativa y social de una nación, debido
que incide en varios contextos. Además, asegura que la formación docente es una necesidad
emergente que debe partir de articular las competencias educativas con la competencia
cultural. Los docentes son llamados a promover la equidad y la autoreflexión, la inclusión de
prácticas encaminadas a la justicia social para promover el desarrollo de las comunidades y
los centros educativos.
3.3. Impactos de la formación docente en su propio desempeño personal y profesional
Si bien es cierto, la formación docente tiene un impacto positivo en el ámbito escolar y social
por la transformación que pondera, en el marco del desempeño personal y profesional influye
directamente. Según Ramón Jaramillo (2025) un docente que se interesa por aprender,
actualizarse y capacitarse adopta un enfoque crítico, reflexivo y consciente de las estrategias
Melany Franco / Marcelo Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 1. No. 2. Ed. Esp. Septiembre 2025, 1-15 12
y recursos que modifican y mejoran el proceso educativo. El interés en capacitarse radica en
la necesidad de experimentar con nuevas metodologías y motivar a la participación del
estudiantado.
La innovación en la forma de enseñar por parte de los docentes se ha convertido en
uno de los retos a los que se enfrenta las escuelas y colegios. Según Vieira de Souza (2025) la
formación docente recae sobre el desempeño personal y profesional del docente al incorporar
aquellas estrategias y metodologías que vayan de la mano con la invención educativa. La
capacitación da paso al desarrollo de competencias pedagógicas para gestionar de manera
eficaz el proceso educativo. Un docente capacitado responde con certeza a los cambios del
proceso educativo actual.
Sin duda, la formación docente otorga conocimiento sobre la funcionalidad de las
herramientas y recursos innovadores que se apegan a la diversidad de las aulas. Aulas con
estudiantes con diferentes habilidades, donde el docente tiene la responsabilidad de guiarlos
y brindar espacios para el desarrollo y adquisición de competencias. En fin, la formación
docente trae consigo beneficios para el proceso educativo, como la inclusión de metodologías
y estrategias didácticas que resultan en un aprendizaje significativo.
Para finalizar, la formación docente es un pilar para el desarrollo de los centros de
estudio. El contar con docentes preparados se forma estudiantes críticos, reflexivos y con la
posibilidad de adaptarse a los cambios sociales, culturales y tecnológicos de su entorno.
CONCLUSIONES
De ahí se concluye que la formación docente es indispensable para el desarrollo profesional y
la adquisición de conocimientos de las diferentes ciencias (Carrasco, 2025). Un profesor
preparado y con una formación contínua garantiza un proceso educativo de calidad con el
manejo de recursos y herramientas que conduzcan al proceso de enseñanza y aprendizaje al
cumpliendo de objetivos educativos.
Asimismo, la formación docente permite el desarrollo de competencias profesionales,
socioemocionales y la adquisición de competencias digitales (Hernández et al. 2025).
Competencias adquiridas que garantizan un ejercicio docente altamente competitivo con
conocimiento de herramientas y recursos que respondan a los cambios educativos actuales
como la integración de la tecnología, la realidad aumentada y la inteligencia artificial para el
aprendizaje.
Como última conclusión, la formación docente debe ser pertinente de acuerdo con el
nivel educativo, con el contexto en el que se desarrolla y con las asignaturas que se enseña. Es
decir, es necesario que los profesionales educativos accedan al conocimiento de herramientas
y recursos que respondan a estos contextos para brindar una atención oportuna (Rodríguez,
2024). También, considerar las características y las necesidades de los estudiantes y del
entorno para así garantizar una educación pensada en los estudiantes y en el desarrollo de un
proceso educativo enriquecedor.
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