Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1, No 2, julio - diciembre 2023, 12-27
ISBN: en trámite
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
12
Estrategias para la evaluación formativa en el área de lengua y literatura
para estudiantes de bachillerato
Formative evaluation strategies in the language and literature area for high
school students
Eulalia Beatriz Becerra García
1
Ana Isabel Fernández Lara
2
Rita Patricia Pérez Zamora
3
1,2,3
Universidad Indoamérica, Ambato, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: eulaliabecerra@uti.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: febrero 15, 2023
Revisado: marzo 8, 2023
Aceptado: junio 19, 2023
Publicación: julio 1, 2023
Palabras clave:
evaluación, estrategias,
aprendizaje, destrezas.
Keywords:
evaluation, strategies,
learning, skills.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.2-17
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El objetivo de este trabajo está enfocado en proponer una estrategia para
evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales en el área de Lengua y
Literatura. Para la recolección de la información se tomó en cuenta los
resultados de los exámenes del primer quimestre en la unidad Educativa
Rumiñahui, donde se identificó muchos errores en el modelo de evaluación y
retroalimentación en el cual solo se evalúa los conocimientos, no se toma en
cuenta los niveles del conocimiento desde las actitudes y percepciones
positivas acerca del aprendizaje hasta la metacognición. Las estrategias que se
propone en este trabajo permitirán evaluar las destrezas del saber ser y hacer,
las mismas que deben ser tomadas en cuenta en la evaluación formativa del
estudiante para lograr aprendizajes significativos.
Abstract
The objective of this work is focused on proposing a strategy to evaluate the
procedural and attitudinal contents in the area of Language and Literature.
For the collection of the information, the results of the exams of the first
semester of the Rumiñahui Educational Unit were taken into account, where
many errors were identified in the evaluation and feedback model in which
only knowledge is evaluated, it is not taken into account the levels of
knowledge from positive attitudes and perceptions about learning to
metacognition. The strategies proposed in this work will allow evaluating the
skills of knowing how to be and do, skills that should be taken into account in
the formative evaluation of the student to achieve significant learning.
Forma sugerida de citar (APA):
Becerra-García, E. B., Fernández-Lara, A. I. y Pérez-Zamora, R. P (2024). Estrategias para la evaluación
formativa en el área de lengua y literatura para estudiantes de bachillerato. RICEd: Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación. 1(2), 12-27. https://doi.org/10.53877/riced1.2-17
INTRODUCCIÓN
La importancia de la evaluación está enfocada en demostrar en qué medida han sido logrados
los objetivos educativos, siendo un objetivo importante que los estudiantes dominen los
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conocimientos actitudinales y procedimentales que se establece en los diferentes niveles de
educación. Sin duda, la evaluación es la herramienta clave que vela por la calidad educativa
y que involucra a todos los actores que intervienen en la formación integral de los
estudiantes.
Cuando se piensa en los desafíos del sistema educativo, un tema fundamental es la
calidad educativa basada en la formación integral del estudiante. Uno de los grandes retos de
los docentes es la evaluación en los procesos de aprendizaje; entendiendo por evaluación a la
emisión de un juicio que determina el valor de algo, la evaluación debe ser tomada en cuenta
para saber en qué medida se adquirió los conocimientos y cuan útiles son para resolver
problemas de la vida diaria. “Frente a los desafíos actuales de los sistemas de educación, la
evaluación no puede quedar reducida a una simple medición, ni menos a una tarea del
profesor de aula que califica en forma solitaria el desempeño individual de los alumnos”.
(Verdugo, 2012, p. 20)
Con el paso del tiempo, la evaluación no solo ha experimentado cambios conceptuales
y metodológicos. Como se demuestra en las investigaciones realizadas por Quinn (2005) y
Scriven (1997), la evaluación pasó a ser concebida como un instrumento de aprendizaje donde
evaluamos no solo conocimientos sino también actitudes y valores que el estudiante afianza
cada día.
Una adecuada evaluación da paso a la revalorización del ser humano, sin presencia de
la inequidad, discriminación e injusticia social. Su correcta aplicación dará paso al desarrollo
de competencias cognitivas y conductuales.
Zabala, citado por Trujillo-Segoviano (2014) manifiesta que “La competencia identifica
lo que necesita cualquier individuo para dar solución a los problemas que se enfrentará a lo
largo de la vida. Por tanto, la competencia consistirá en la intervención eficaz en diversos
contextos de la vida a través de acciones que permitan resolver problemas de la vida diaria.”
(p. 312).
El trabajo investigativo toma referencia a la Constitución de la República del Ecuador
del 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, así como también en la propuesta del
Plan decenal de Educación (2016-2025), en los artículos sobre evaluación realizadas por Patton
(1997) y Scriven (1997) referentes a la temática. La educación ecuatoriana forma parte de la
idea o construcción teórica de la educación entendida como una disciplina científica; por
tanto, no puede evaluarse aisladamente de la construcción teórica de la educación en el siglo
XXI que se maneja a nivel general.
La evaluación formativa debe ser permanente, partiendo de las necesidades e intereses
de los estudiantes, el docente debe considerar las diferencias individuales de los educandos,
además debe fomentar la práctica de la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y la
negociación o contratos de aprendizaje, en los contenidos procedimentales y actitudinales en
donde los jóvenes tengan una oportunidad de participar en este proceso. El uso de la
tecnología y la capacitación permanente de los docentes en esta área permitirá el
mejoramiento de la calidad del proceso educativo.
El objetivo de la investigación es diseñar estrategias para evaluar los contenidos
procedimentales y actitudinales en procesos de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de
Lengua y Literatura, en estudiantes de bachillerato.
La evaluación es considerada como un proceso que permite comprender la acción
educativa en todos sus niveles y la posibilidad de verificar lo aprendido en la aplicación en la
resolución de problemas de los estudiantes, se recalca además el compromiso del docente para
apoyar en los aprendizajes significativos de los educandos, mediante herramientas eficaces,
que den paso a entender en forma sencilla y clara la naturaleza del aprendizaje.
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En un estudio de Ramos (2015) en referencia a Berger y Luckman (2003), quienes explican que
desde el punto de vista teórico el constructivismo se basa en el conocimiento del mundo real
y la interacción del sujeto con éste. Torres, Neira y Del Río (2017), orientan al modelo de
aprendizaje constructivista como una práctica, donde los estudiantes tengan la oportunidad
de realizar sus propias investigaciones, indagaciones, donde ellos construyan sus propios
conocimientos.
La evaluación en el campo educativo tiene como objetivo evidenciar en qué medida los
aprendizajes han sido aprehendidos durante un proceso. Para que la evaluación sea exitosa y
de calidad, es necesario que los estudiantes apliquen lo aprendido para dar alternativas de
solución a problemas de la vida diaria. Por lo expuesto es preciso que la motivación esté
presente en el proceso, un estudio de Monforte y Fariñas (2013), sobre los aprendizajes,
señalado por Behar y Grima (2001), expresan que la motivación es el camino para obtener un
cambio en el aprendizaje; actúa como precursora del proceso, cuando promueve sentimientos
de satisfacción, y como ramificación del aprendizaje.
Moreno (2014), basa su investigación en la perspectiva epistemológica de la evaluación,
donde su aplicación genere igualdad de oportunidades, con la participación de los actores del
proceso educativo. Esto implica la participación de los estudiantes en la formulación de los
criterios a evaluar en el proceso de enseñanza.
Rosales (2014) realiza un análisis sobre evaluación de acuerdo al concepto emitido por
UNESCO (2005) y otros autores, sobre la evaluación para el desarrollo del trabajo de
investigación:
La evaluación es una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios,
se obtiene informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se
emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes
al mismo. De tal manera que, en este contexto, la evaluación educativa, sí se dirige al sistema
en su conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que la
mayoría de las veces significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado
(Rosales, 2014, p. 2)
Evaluación formativa
Entendemos por evaluación formativa a la evaluación integral en el estudiante, a más de
evaluar conocimientos, evaluemos destrezas que sabe hacer y actitudes el saber ser donde se
enfatiza a la práctica de sus valores en su diario vivir.
La evaluación formativa permite también la autorregulación de los aprendizajes, para
que estos tengan el carácter de significativos, que puedan ser aplicados en la vida práctica.
Azevedo (2007); Pintrich, Smith, García y McKeachie (1993); Schunk, 2004 y Zimmerman,
mencionados por Zambrano, Albarrán, y Salcedo (2018), se refieren a la autorregulación del
aprendizaje como el conjunto de acciones cognitivas y metacognitivas que realiza un sujeto
para sistematizar conductas, afectos y estrategias de aprendizaje, con el propósito consciente
e intencional de lograr conocimientos y desarrollar habilidades.
La autorregulación es un proceso fundamental dentro de la evaluación formativa donde
realza al estudiante para que establezca sus objetivos de aprendizaje, seleccione las estrategias
que considere más convenientes para lograr un aprendizaje significativo, partiendo desde su
propia motivación y creación.
La evaluación formativa es parte de los currículos abiertos, encaminados a orientar los
procesos del saber hacer y el saber ser en donde los estudiantes son el centro de atención. La
evaluación formativa no está orientada al producto, sino al proceso como los estudiantes
aprenden, Fernández (2017) manifiesta que los “contenidos, metodología y evaluación, son
indisociables en un currículo de procesos, de ahí que la evaluación formativa se asocie a los
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currículos procesuales, abiertos, cíclicos, centrados en el alumno, currículos donde el camino,
el método, el proceso son realmente la clave del éxito” (p. 38).
Contenidos de aprendizaje
¿Qué enseñar? Esta es la interrogante que nos planteamos, debe referirse primeramente a los
contenidos de aprendizaje, a la metodología que empleamos es decir a la manera como
enseñamos o como deberíamos llegar hacia nuestros estudiantes. Tomando en cuenta la
concepción tradicional, se puede determinar que los contenidos son considerados como la
temática que se debe aprender en cada una de las disciplinas o áreas de estudio existentes en
las instituciones educativas. Los contenidos de aprendizaje se los puede abordar en tres clases:
conceptuales, procedimentales y actitudinales, de los cuales vamos a abordar los contenidos
procedimentales y actitudinales en nuestro trabajo.
Contenidos procedimentales y actitudinales
El aprendizaje de contenidos procedimentales de acuerdo con el análisis de Zabala (1993),
partiendo de la definición que realiza César Coll en el Marco Curricular (1986), lo
complementa y lo explica como “Un contenido procedimental que incluye, entre otras, las
reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos
son un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de
un objetivo” (p. 46)
Enmarcar a los contenidos procedimentales en una clasificación resulta un tanto difícil,
sin embargo, para Jiménez, González; Hernández (2010). El saber-hacer corresponde a un
contenido complejo y toma como referencia a Blanco (1990), autor que clasifica los contenidos
procedimentales en habilidades, técnicas y estrategias. Es importante resaltar lo que el
estudiante sabe hacer para lo cual es fundamental que aplique los conocimientos adquiridos
en su desarrollo educativo.
El “saber ser” constituye un elemento importante dentro de la formación de los
individuos, corresponde al desarrollo de los contenidos actitudinales. Al hacer referencia a los
contenidos actitudinales, se considera que el estudiante debe propender a un cambio positivo
de actitud, en donde su accionar sea beneficioso para él, así como también para la sociedad en
general.
Afanador y Mosquera (2017) “consideran que los contenidos actitudinales contribuyen
con el enriquecimiento de toda clase de contenidos, además responden de forma explícita a
necesidades sociales, morales, éticas, tecnológicas, ambientales y humanas” (p.33). El
significado que encierra este tipo de contenidos es amplio y relevante durante todo el proceso,
debido a que estos sirven de motor para el aprendizaje de los contenidos conceptuales y
procedimentales.
El término actitudinal está relacionado con las “actitudes”, Castañeda y Suárez (2017),
indican que las actitudes son aprendidas, de acuerdo al contexto en que se desenvuelva, el
estudiante puede reaccionar de un modo valorativo, que puede ser favorable o no, frente a un
objeto, ambiente, a otros individuos y la sociedad. Además, menciona a Morales (2006), quien
afirma que el desarrollo de las actitudes son la expresión última de la capacidad de aprender.
La importancia del aprendizaje actitudinal implica considerar al ser humano como un
conjunto de valores intrínsecos en él, adquiridos por las experiencias durante el transcurso de
la vida, con la participación del entorno, familiar, social y cultural; la tarea de las Instituciones
educativas es fomentar su práctica, la misma que permite crear un ambiente óptimo para el
aprendizaje.
El maestro considerado como mediador del aprendizaje es quien debe promover la
práctica de valores, por lo tanto, se convierte también en un sujeto de aprendizaje. Los
estudiantes mediante un análisis razonado de su accionar podrán ser entes que imiten su
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proceder. El respeto, la puntualidad, solidaridad, justicia, orden, comunicación deben ser
permanentes en el caso de los maestros para ser un modelo a seguir.
METODOLOGÍA
Se tomó como punto de partida la revisión bibliográfica que respalda la información y su
consecuente discusión. El estudio se enfoca en determinar la realidad de la evaluación
formativa y lo que respecta a los contenidos procedimentales y actitudinales, para establecer
una propuesta de evaluación y un sistema de actividades para la retroalimentación de esos
contenidos en la práctica.
La investigación tiene una ruta cualitativa porque permite entender los fenómenos que
está sucediendo en los resultados de las bajas calificaciones, explorando estrategias para
mejorar la evaluación integral o formativa desde la perspectiva de las necesidades de los
estudiantes en su ambiente educativo y en relación con el contexto donde se desarrollan.
Tiene un alcance explicativo porque la investigación permite entender el problema a
través de las encuestas realizadas y el análisis de las pruebas del primer quimestre donde
indican que los docentes no evalúan conocimientos actitudinales ni procedimentales.
En la investigación, se emplearon los siguientes métodos:
Métodos teóricos
- Método histórico-lógico, basado en el conocimiento de las distintas etapas y sucesión
cronológica, del objeto de estudio “evaluación formativa” para enriquecer los contenidos
procedimentales y actitudinales.
- Método analítico-sintético, mediante los datos obtenidos de libros, artículos científicos; se
realiza el análisis de separación de las partes de esas realidades, hasta llegar a conocer sus
elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos.
- Método deductivo, mediante este método se logró realizar un razonamiento lógico,
partiendo de las generalizaciones sobre el tema de la evaluación formativa y su aplicación en
el sistema educativo, para llegar a las conclusiones.
La técnica que se utilizó fue la entrevista que se aplicó a cuatro docentes de la asignatura de
Lengua y Literatura, tomando como base fundamental la metodología para la evaluación; y,
a un profesional directivo, con el propósito de saber que instrumento de evaluación usan los
docentes para el proceso entes referido, cuáles son los resultados al aplicar este instrumento
de evaluación y en base a estos, y seleccionar las mejores estrategias para superar las
dificultades.
El análisis documental, considerado como la referencia bibliográfica estructurada en el
estado del arte, de donde se deriva la discusión como un mecanismo para establecer las
conclusiones, fue un componente básico del proceso investigativo que sirvió para recoger
información precisa sobre la estructura de los exámenes quimestrales, y el aporte de estos para
alcanzar los estándares de calidad. Este método permitió recolectar información, para
analizarla y utilizarla como referente para la investigación
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En base al análisis de la estructura de los exámenes quimestrales y la calidad de preguntas
formuladas por los docentes en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa
“Rumiñahui”, se logró recoger información sobre la elaboración de los instrumentos de
evaluación que los docentes del área utilizan con un total de treinta exámenes, de primer año
de bachillerato, 10 de segundo año de bachillerato y 10 de tercer año de bachillerato, a
continuación se presenta el análisis de los ítems que contienen las evaluaciones:
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Orientaciones generales en los exámenes
El primer ítem se orienta a verificar si se presentan indicaciones generales a los estudiantes.
Se observa que el 100% de los exámenes en todos los niveles presentan indicaciones generales
claras para su resolución.
Interpretación: de acuerdo con los resultados se puede decir que los exámenes cumplen
con el primer ítem de lo establecido por la Ley Orgánica de Educación Intercultural, una
orientación para que el estudiante conozca los lineamientos que debe tomar en cuenta para
rendir la evaluación.
Planteamiento de los objetivos en los instrumentos de evaluación en función de medir lo
procedimental y lo actitudinal
En cuanto a los objetivos, ningún examen de primero y tercer año de bachillerato, presentan
objetivos, con respecto al segundo año de bachillerato el 40% sí incluyen los objetivos.
Interpretación: luego de revisar los resultados se evidencia que, en la mayoría de los
docentes, no presentan los objetivos de la evaluación, siendo este aspecto fundamental debido
a que da respuesta al por qué de la evaluación. Los estudiantes, por lo tanto, desconocen el
para qué se evalúa.
Indicadores de logro y su relación con los objetivos
Los indicadores de logros no fueron alcanzados en los exámenes de los tres niveles de
bachillerato, por lo que no se sabe cuál es el indicador de logro en el primer año de
bachillerato, no constan en la evaluación, en segundo año de bachillerato existe un 10% del
total de los exámenes que hace mención a los indicadores de logro, acorde a los objetivos
planteados, mientras que en el tercero año de bachillerato el 5% de los exámenes mantienen
una relación con el objetivo y en un 95% no existe relación entre los indicadores de logro y
los objetivos.
Interpretación: según el análisis de este ítem que corresponde a, si los docentes escriben
los indicadores de logro acorde a la relación con los objetivos, podemos decir que en primer
año no escriben los indicadores de logro, en segundo año apenas unos pocos docentes escriben
los indicadores de logro y en tercer año escriben, pero no están bien formulados.
Destrezas con criterio de desempeño orientadas a alcanzar los estándares de calidad
Al analizar los resultados se determina que los exámenes elaborados por los docentes el 100%
en todos los niveles de bachillerato, no presentan las destrezas con criterio de desempeño.
Interpretación: se puede apreciar que los señores docentes no escriben las destrezas con
criterio de desempeño en ningún año, por lo cual no podemos saber que habilidades y
destrezas queremos que desarrollen nuestros estudiantes.
- Los exámenes quimestrales se basan en lo que determina el artículo 211 de la LOEI
(preguntas de base estructurada, más que memoria, una reflexión)
El 100% de exámenes están elaborados de acuerdo con lo que establece el artículo 211
de la LOEI. Los docentes elaboran los exámenes de acuerdo a lo que establece la LOEI, es decir
las preguntas de base estructurada, por lo que, este tipo de preguntas impiden la evaluación
de los contenidos procedimentales y actitudinales.
A continuación, se presenta el Gráfico 1, que resume las deficiencias detectadas, exponiendo
los resultados de la ficha de análisis de documentos.
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Gráfico 1
Análisis de documentos
Elaborado por: Elaboración propia
Como se muestra en la tabla la información obtenida permite identificar si los docentes
cumplen con la estructura del instrumento de evaluación establecido por la LOEI. La
entrevista se realizó con la finalidad de obtener información sobre la calidad de exámenes
entregados por los docentes del área de Lengua y Literatura con respecto al aprendizaje de
los contenidos procedimentales y actitudinales.
En cuanto al análisis de las preguntas de la entrevista a directivos y docentes del área
de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Rumiñahui”, se utilizó para el análisis de la
entrevista el programa SPSS, del cual se obtuvo los siguientes resultados:
Las preguntas estaban enfocadas a conocer la importancia de evaluar habilidades, destrezas
y la mejor manera de hacerlo. La mayoría de los entrevistados opinan que para evaluar
habilidades es necesario realizar una planificación previa en función del nivel de la
evaluación. Además, indican que es necesario evaluar los valores y actitudes de los
estudiantes, porque, la educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo, puesto
que la práctica de valores enriquece a los seres humanos.
Otro aspecto considerado en la entrevista es el tipo de recursos didácticos que el docente
debe implementar, para evaluar adecuadamente a los estudiantes, en cuanto a los contenidos
procedimentales y actitudinales se refiere. El mayor porcentaje de docentes, orientan sus
opiniones a que se debe utilizar la creatividad para la elaboración de material didáctico ya sea
de manera personal o con la colaboración de los estudiantes, utilizando material reciclable.
Además, los docentes consideran que las evaluaciones pueden determinar el desarrollo de las
macro destrezas, sin embargo, los trabajos realizados por los estudiantes ya sea de forma
individual o grupal también son un factor determinante para identificar problemas
especialmente en la escritura.
Con los resultados de la entrevista se pudo establecer que es necesario incluir en las
pruebas parciales y exámenes quimestrales la evaluación formativa para el aprendizaje de
contenidos procedimentales y actitudinales, puesto que actualmente los docentes no aplican
estrategias de evaluación formativa.
Con frecuencia se observa que los estudiantes responden limitadamente en las
evaluaciones aplicadas, midiendo solo contenidos cognoscitivos, dichos resultados provocan
en ellos sentimientos de insatisfacción y culpabilidad. Estos resultados son producto de la
falta de conocimiento sobre estrategias de evaluación.
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Porciento Segundo
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Porciento Tercero
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0
20
40
60
80
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120
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Tomando en cuenta estos aspectos la implementación de estrategias de evaluación formativa
para el aprendizaje de contenidos procedimentales y actitudinales es importante por los
siguientes aspectos:
- Permite verificar la adquisición de las destrezas por parte de los estudiantes, potenciando
así el aprendizaje significativo.
- Ofrece nuevas alternativas a los docentes de Lengua y Literatura para evaluar los contenidos
procedimentales y actitudinales basado en la construcción de aprendizajes significativos con
la utilización de herramientas tecnológicas o innovadoras que permiten desarrollar al máximo
sus capacidades intelectuales, mediante un modelo de exámenes quimestrales como estrategia
de evaluación formativa de contenidos procedimentales y actitudinales para primero,
segundo y tercero de Bachillerato en el área de Lengua y Literatura.
Para llegar a los niveles de conocimiento precisados por el Ministerio de Educación y a
la resolución de las evaluaciones, en tal sentido, es necesario incluir estrategias a la propuesta
mediante un sistema de actividades que conducen al alcance de estos, a continuación, se
presenta en el Gráfico 1:
Gráfico 1
Proyección de la estrategia metodológica para evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales
en la evaluación formativa en el área de Lengua y Literatura
Elaborado por: Elaboración propia
En el gráfico 1 se observa que el modelo propuesto, apoya a la estructura del proceso de la
evaluación formativa, para lograr el objetivo según la fase o el nivel en el que se encuentre,
por ejemplo: tomaremos el primer nivel (Inicio del proyecto), el cual se encuentra en la base
del triángulo, cuyo propósito es el de generar el objetivo, localizado a la izquierda del
triángulo. Los objetos (objetivo, actores, reglas), se encuentran dentro de la base del triángulo
que servirá de apoyo a los niveles superiores.
En el segundo nivel está el análisis bibliográfico del tema, el cual tiene relación con la
fase de justificación y procesamiento de la propuesta, considerando dentro del triángulo el
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objeto: (enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua y Literatura), cuya finalidad es la de crear
una propuesta que responda a complementar la evaluación formativa con los contenidos
procedimentales y actitudinales en las evaluaciones (parcial, quimestral).
El tercer nivel tomará en cuenta las fases uno y dos, para continuar con la fase de
desarrollo, la cual tiene relación con el Diseño metodológico y didáctico de la evaluación
formativa considerando dentro del triángulo el objeto: (enseñanza-aprendizaje), dando como
resultado la generación del instructivo de operación.
El cuarto nivel implementación y aprobación de la propuesta, tiene relación con la fase
inicio del proyecto, es una de las más importantes, ya que es aquí donde se lleva a cabo el
Proceso (Diseño metodológico y didáctico para aplicar en la evaluación formativa los
contenidos procedimentales y actitudinales), esta fase es la que se encarga de proceder a
evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales en las evaluaciones formativas
durante todo el proceso de formación en los diferentes niveles del conocimiento desde la
recuperación hasta la Self System, propiamente en el proceso de enseñanza en el área de
Lengua y Literatura, es en este nivel donde el estudiante adquiere los conocimientos,
habilidades y actitudes; así también es donde se dispersa el conocimiento,
retroalimentándose, integrando, entendiendo adquiriendo hábitos mentales, productivos así
como la autorregulación del sistema de conciencia del ser.
En la última fase, del proceso se toma en cuenta los diferentes exámenes aprobados en
junta de área y certificados por el Vicerrector de la Institución, siguiendo las recomendaciones
del profesor o tutor/facilitador, las normativas y políticas educativas del Ministerio de
Educación. Tomando como base los libros editados por el Ministerio de Educación en el año
2017 con un ajuste curricular que busca mejores oportunidades de aprendizaje en el marco de
un proyecto basado en los principios del Buen Vivir, para que pueda integrarse en una
sociedad de convivencia armónica.
Los docentes reciben guías didácticas que les facilitará enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje a partir del contenido del texto de los estudiantes, permitiendo
desarrollar procesos de investigación y aprendizaje, más allá de la interacción en el aula. Este
libro fue evaluado por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador con certificado
curricular de septiembre del 2016.
Al constatar el objetivo, destreza y didáctica del libro, existe una estrecha relación entre
esta estructura de aprendizaje, lo que se puede observar en los exámenes es que, no se cumple
con la evaluación formativa con la evaluación de los contenidos procedimentales y
actitudinales.
Todo el proceso anterior le permitirá al tutor/facilitador saber cómo está trabajando el
alumno, identificar el aspecto actitudinal de cada alumno y los procedimientos utilizados en
cada nivel de conocimiento, apoyándose en la retroalimentación de cada examen en el tiempo
indicado y sistemáticamente.
Por consiguiente, el tutor/facilitador puede generar un diagnóstico al iniciar el
quimestre, para analizar los conocimientos previos de cada estudiante en esta nueva
estructura de pregunta, permitiéndole al facilitador actuar en forma proactiva para
retroalimentación inmediata del estudiante.
A continuación, se presenta un modelo de exámenes quimestrales como estrategia de
evaluación formativa de contenidos procedimentales y actitudinales para primero, segundo y
tercero de Bachillerato en el área de Lengua y Literatura.
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Tabla 2
Estrategias de Evaluación formativa Primer año
UNIDAD EDUCATIVA “RUMIÑAHUI”
“EDUCACIÓN RENOVADORA CON VISIÓN HUMANÍSTICA Y
TECNOLÓGICA”
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
AÑO
PARALELO
CALIFICACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
PRIMERO
DOCENTE
OBJETIVO: Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Valorar el contenido explícito de dos o más
textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar contradicciones, ambigüedades, y
falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta
con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito, aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión; recoge, compara, organiza la información, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el
contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes
adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales
INDICACIONES GENERALES
1
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
2
No se admiten tachones, o enmendaduras
3
Cada pregunta está valorada con un punto
4
La evaluación debe realizarse individualmente demostrando ética estudiantil
ESTUDIANTE:
FECHA:
DIA
DD
MES
MM
AÑO
AAAA
CUESTIONARIO
1.-Identifique si los siguientes enunciados son VERDADEROS o FALSOS:
a. El nivel connotativo hace referencia al sentido exacto de las
palabras
FALSO
b. El nivel denotativo hace referencia al sentido exacto de la
palabra
VERDADERO
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c. Ambigüedad: Es una propiedad del lenguaje. La podemos
encontrar en los casos de homonimia
VERDADERO
d. Las palabras homógrafas son aquellas que tienen el mismo
sonido, pero diferente escritura y significado
FALSO
(Valorado por 1 punto)
Cada ítem tiene el valor de
(0,25)
Elaborado por: Elaboración propia
PARA LEER:
El control del fuego fue, presumiblemente, el primer gran paso en la emancipación del
hombre respecto a la servidumbre a su medio ambiente. Calentando por las ascuas, el hombre
pudo soportar las noches frías y pudo penetrar en las regiones templadas y aun en las árticas.
Las llamas le dieron luz en las noches y le permitieron explorar los lugares recónditos de las
cavernas que le daban abrigo. El fuego ahuyentó a otras bestias salvajes. Por el conocimiento,
se hicieron comestibles sustancias que no lo eran en su estado natural. El hombre ya no tuvo
que limitar sus movimientos a un tipo restringido de clima, y sus actividades no quedaron
determinadas necesariamente por la luz del sol.
Ahora bien, al controlar el fuego, el hombre dominó una fuerza física poderosa y un
destacado agente químico. Por primera vez en la historia una criatura de la naturaleza pudo
dirigir una de las grandes fuerzas naturales. Y el ejercicio del poder reaccionó sobre quien lo
ejercía. El espectáculo de la brillante llama desintegrando a su vista una rama seca, cuando
era introducida en las llamas ardientes, y su transformación en finas cenizas y en humo, debe
haber estimulado el rudimentario cerebro del hombre. No podemos saber qué cosas le hayan
sugerido estos fenómenos. Pero alimentando y apagando el fuego, transportándolo y
utilizándolo, el hombre se desvió revolucionariamente de la conducta de los otros animales.
De este modo, afirmó su humanidad y se hizo a sí mismo.
Inciso A: Justifique el elemento falso que corresponda a la palabra que observas en negrita en el
texto:
Inciso B: Describe brevemente utilizando como mínimo diez palabras el significado denotativo y
connotativo del elemento seleccionado en el ítem anterior
Denotativo:
Connotativo:
Inciso C: A través de la lectura se pudo constatar el significado del fuego para el hombre.
Busca en el texto una palabra con cinco sílabas que demuestre el desarrollo del hombre con
respecto a la servidumbre y el medio ambiente y escríbela a continuación:
Inciso D: Expresa libremente en un párrafo la idea que tienes sobre el fuego.
FIRMAS DE RESPONSALIDAD
DOCENTE
COORD. TEC.
PEDAGÓGICO
TUTOR
Eulalia Beatriz Becerra García / Ana Isabel Fernández Lara / Rita Patricia Pérez Zamora
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 23
Fecha de Entrega
DIA
17
MES
04
AÑO
2018
Elaborado por: Elaboración propia
Tabla 3
Estrategias de Evaluación formativa Segundo año
UNIDAD EDUCATIVA “RUMIÑAHUI”
“EDUCACIÓN RENOVADORA CON VISIÓN HUMANÍSTICA Y
TECNOLÓGICA”
EXAMEN PRIMER QUIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
AÑO
PARALELO
CALIFICACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO
DOCENTE
OBJETIVO: Indagar acerca de la poesía ecuatoriana contemporánea para seleccionar textos
representativos a partir de 1930
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos desde
la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Producir un esquema con la información indagada
en diversas fuentes de consulta.
INDICADOR DE LOGRO: Produce un esquema con la información indagada en diversas fuentes
de consulta.
INDICACIONES GENERALES
1.
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
2.
No se admiten tachones, o enmendaduras
3.
Cada pregunta está valorada con un punto
4.
La evaluación debe realizarse individualmente demostrando ética estudiantil
ESTUDIANTE:
FECHA:
DIA
DD
MES
MM
AÑO
AAAA
CUESTIONARIO
Eulalia Beatriz Becerra García / Ana Isabel Fernández Lara / Rita Patricia Pérez Zamora
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 1, No 2, julio - diciembre 2023, 12-27 24
1. Identifique si los siguientes enunciados son VERDADEROS o FALSOS
El mapa semántico es un procedimiento que tiene como
finalidad sintetizar y, al mismo tiempo, relacionas y
jerarquizar de manera significativa los conceptos contenidos
en un tema.
FALSO
El mapa conceptual es un gráfico que facilita la
categorización de los conceptos en búsqueda de mejorar la
comprensión lectora y el incremento del vocabulario.
FALSO
La técnica del subrayado favorece la comprensión e
incrementa el sentido crítico de la lectura porque se
diferencia lo esencial de lo secundario.
FALSO
El editorial es el análisis y enjuiciamiento de los hechos más
sobresalientes en los diarios o revistas
VERDADERO
(Valorado por 1 punto)
Cada ítem tiene el valor de (0,25)
PARA LEER
Todos los árboles de la tierra se concentrarán al cabo en uno, que dará en lo eterno suavísimo
aroma: el árbol del amor de tan robustas y copiosas ramas, que a su sombra se cobijarán
sonrientes y en paz todos los hombres
Inciso A: Señala en el texto la palabra clave y escríbela a continuación:
Inciso B: Realiza un mapa semántico dónde definas el sentido de la palabra clave
Inciso C: El autor utiliza diferentes metáforas para definir la palabra clave. Ejemplifique
Inciso D: Resuma en un breve párrafo cómo hicieras realidad ese sentimiento
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PEDAGÓGICO
TUTOR
Fecha de Entrega
DIA
17
MES
04
AÑO
2018
Elaborado por: Elaboración propia
Tabla 4: Estrategias de Evaluación formativa Tercer año
UNIDAD EDUCATIVA “RUMIÑAHUI”
“EDUCACIÓN RENOVADORA CON VISIÓN HUMANÍSTICA Y
TECNOLÓGICA”
Eulalia Beatriz Becerra García / Ana Isabel Fernández Lara / Rita Patricia Pérez Zamora
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 25
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
AÑO
PARALELO
CALIFICACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO
DOCENTE
OBJETIVO: Indagar acerca de la poesía ecuatoriana contemporánea para seleccionar textos
representativos a partir de 1930
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos
desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Producir un ensayo con la información
indagada en diversas fuentes de consulta.
INDICADOR DE LOGRO: Produce un ensayo con la información indagada en diversas fuentes
de consulta.
INDICACIONES GENERALES
1
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
No se admiten tachones, o enmendaduras
3
Cada pregunta está valorada con un punto
4
La evaluación debe realizarse individualmente demostrando ética estudiantil
ESTUDIANTE:
FECHA:
DIA
DD
MES
MM
AÑO
AAAA
CUESTIONARIO
1.-Identifique si los siguientes enunciados son VERDADEROS o FALSOS :
a. Dolores Veintimilla de Galindo nació en Cuenca
FALSO
b. Numa Pompilio Llona pertenece a la escuela romántica ecuatoriana
VERDADERO
c. Julio Zaldumbide escribió el poema “A mi corazón”
VERDADERO
d. José Joaquín de Olmedo escribió “La Victoria de Junín”
VERDADERO
(Valorado por 1 punto)
Cada ítem tiene el valor
de (0,25)
PARA LEER
Lea detenidamente la siguiente carta:
“Mamita querida”:
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“Perdón una y mil veces. No me llore. Le envío mi retrato, bendígalo: la bendición de una
madre alcanza hasta la eternidad. Cuide de mi hijo y dele un adiós al desgraciado Galindo.
Me he suicidado”.
Inciso A: Señala en el texto la palabra que identifica al concepto de madre y escríbelo a
continuación:
Inciso B: La analogía que define a una madre está en relación con Dolores Veintimilla o su
progenitora.
Inciso C: Utiliza una palabra donde definas lo que significa una madre para ti
Inciso D: ¿En la sociedad el hombre dignifica a la mujer? ¿Por qué?
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DOCENTE
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PEDAGÓGICO
TUTOR
Fecha de Entrega
DIA
17
MES
04
AÑO
2018
Elaborado por: Elaboración propia
CONCLUSIONES
Los diagnósticos de los exámenes correspondientes a la evaluación formativa son insuficientes
en los contenidos procedimentales y actitudinales, así como en lo exigido en las políticas,
normativas, niveles de logros y destrezas que complementen el perfil de salida de los
estudiantes de Bachillerato General Unificado, en la asignatura de Lengua y Literatura.
Los docentes no utilizan estrategias que permitan evaluar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes muestran que no existe
una evaluación integral, no existen formas de evaluación con secuencia lógica en los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para que el estudiante pueda
demostrar los aprendizajes adquiridos en el saber hacer y ser.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 27
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