Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1, No 2, julio - diciembre 2023, 44-62
ISBN: en trámite
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
44
Proyecto de innovación educativa
Educational innovation project
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
1
1
Distrito Metropolitano de Quito, Quito, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: yesenia.rodriguez2016@yahoo.com
Datos del artículo:
Recibido: febrero 9, 2023
Revisado: marzo 12, 2023
Aceptado: junio 19, 2023
Publicación: julio 1, 2023
Palabras clave:
innovación, cambio, proyecto,
diseño, implementación,
evaluación.
Keywords:
innovation, change, project,
design, implementation,
evaluation.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.2-20
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El presente trabajo expone lineamientos básicos que orientan el diseño,
implementación y evaluación de proyectos de innovación en instituciones
educativas, de modo que los docentes tengan la posibilidad de incursionar en
propuestas relacionadas con la implementación de en el currículo. Cambio
entendido no como simples ideas, sino como un proceso que permita mejorar
la calidad educativa y la dinámica de las prácticas pedagógicas en aula u otros
espacios escolares, siendo los proyectos un mecanismo que potencie los
procesos de enseña-aprendizaje. Para su realización se ha consultado en
diferentes fuentes bibliográficas, estudios e investigaciones cuyo objeto de
análisis ha sido la innovación dentro del campo educativo, determinándose
componentes básicos sintetizados en protocolos que guiarán el diseño,
implementación y evaluación de proyectos de innovación.
Abstract
The present work exposes basic guidelines that lead the design,
implementation and evaluation of innovation projects in educational
institutions, so that teachers have the possibility of venturing into proposals
related to the implementation of the curriculum. Change understood not as
simple ideas, but as a process that allows to improve the educational quality
and the dynamics of the pedagogical practices in the classroom or in other
school spaces, being the projects a mechanism that enhances the teaching-
learning processes. For its realization it has been consulted in different
bibliographical sources, studies and researches whose object of analysis has
been innovation within the educational field, determining basic components
synthesized into protocols that will guide the design, implementation and
evaluation of innovation projects.
Forma sugerida de citar (APA):
Rodríguez-Barreno, Y. P (2024). Proyecto de innovación educativa. RICEd: Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación. 1(2), 44-62. https://doi.org/10.53877/riced1.2-20
INTRODUCCIÓN
La UNESCO señala en el artículo “Bases del Liderazgo en Educación” que en las escuelas de
calidad los directores y docentes deben trabajar por generar una pedagogía de cambio, una
pedagogía propia, distintiva y singular, donde confían en ellos mismos y en sus educandos.
Los docentes se sienten capaces de enseñar y los alumnos se sientan y se ven capaces de
aprender.
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Este sentirse capaces de enseñar y aprender, abre la puerta de la innovación, la misma que es
propia de la naturaleza de la labor docente, no sin antes partir de la reflexión de la acción de
la organización como tal. María Teresa Lugo, 2006 menciona “Cultura de colaboración,
aprendizaje institucional e innovación interactúan y se complementan. Cualquiera de los
elementos integrantes de la triada, pueden ser el principio mismo del cambio, para lo cual son
necesarios tres elementos que se conjugan en base a su permanente interacción”, triada e
interacción que se muestra en la siguiente representación gráfica.
Figura 1
Elementos del Cambio
Nota. Creación de la autora a partir de la sección
3.3. “Estilos de Cultura Profesional e Innovación”
p. 132 del libro “La escuela del futuro 1. Cómo
piensan las escuelas que innovan”. Aguerrondo
(2002).
Pero el cambio educativo entendido como cambio en la práctica, y cuyo sentido sea
comprendido y compartido en una cultura de colaboración, donde las relaciones se dan un
sentido de comunidad con una interacción espontánea y una participación voluntaria, donde
los tiempos de trabajo son producto de la necesidad de progreso del mismo equipo docente
(Hargreaves,1998).
Frente a esto, un proyecto de innovación define la transformación constructiva de una
idea o de una realidad y el cambio es el camino que permite recorrer el proyecto, el cual debe
responder a los requerimientos nacionales.
Frente a las necesidades sociales actuales, las instituciones educativas se ven obligadas
a responder con pertinencia, sobre las bases de la innovación, renovación y reforma, las cuales
son utilizados como sinónimos, a pesar de no serlo. De la investigación realizada por Rivas
(2000), la palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio, su raíz procede de
novus, que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo,
renovatio, renovato, inovo e innavatio. Siendo en latín el verbo novo (novare), sin prefijo,
equivalente a los verbos innovar y renovar.
Junto a la idea de lo “nuevo”-nov-, se analiza el significado del prefijo in, también de
origen latino, el cual equivale a en, adentro, dentro de, al interior; por lo tanto, al unirlos, la
palabra resultante denota tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente,
cuanto la extracción de algo, que resulta nuevo del interior de una realidad preexistente. A
partir de ello, Rivas (2000), señala que la innovación educativa resulta cuando en el centro
APRENDIZAJE
INSTITUCIONAL
CULTURA DE
COLABORACIÓN
INNOVACIÓN
INSTITUCIONAL
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escolar se acoge algo nuevo, ya existente fuera de ella o que fue generado en su interior, para
la resolución de un problema o la satisfacción de una necesidad.
La innovación estará centrada en la escuela a partir del diagnóstico y resolución de
problemas, el desarrollo organizativo plasmado en los planes de mejora resultante de la
autoevaluación de la gestión escolar. Indudablemente el análisis de la cultura participativa
tanto en el desarrollo profesional docente, como la acción-investigación del docente en
ejercicio de la enseñanza constituirá la esencia de la innovación. Todo esto producto de la
observación, reflexión, extracción de conclusiones y aplicación de ciclos sucesivos de mejoras
y cambios.
Renovación pertenece al mismo campo léxico que innovación, ambos vocablos
contienen el lexema base -nov-, su diferencia radica en el prefijo -re-, el cual indica el paso a
algo nuevo con abandono de lo que se considera viejo, es decir la entidad renovada adquiere
la apariencia o el carácter de algo enteramente nuevo, en el caso del término reforma, este
denota tomar una forma distinta o nueva forma. Es decir, rehacer o volver a formar, ello
entraña un cambio de mayor intensidad y amplitud que la innovación.
El término reforma educativa se vincula con criterios de territorialidad y decisión
política en el marco de un sistema escolar, producto de un conjunto de innovaciones
enlazadas, mientras que la innovación a una institución escolar específica. En ese sentido,
Aguerrondo (2012) señala que todo sistema social está sujeto a cambios, que pueden ser:
estructurales o fenoménicos, y su diferencia radica en la forma concreta como se manifiestan
en la realidad.
Adicionalmente Aguerrondo señala que, si se entiende a las instituciones educativas
como sistemas sociales, en ellas se pueden vivir reformas o innovaciones; cuyo objetivo es la
mejora del aprendizaje, por lo que es necesario considerar tres aspectos fundamentales:
1. La innovación debe ofrecer un cambio estructural, orientado en alguna dimensión del
currículo.
2. La innovación debe redefinir todos los vértices del triángulo didáctico (conocimiento,
enseñanza y aprendizaje).
3. Los aspectos organizativos correspondientes, deben brindar contextos instituciones que
faciliten las buenas prácticas de aprendizaje.
Por lo tanto, la innovación nace de una experiencia que tiene características sintetizadas en la
siguiente tabla:
Tabla 1
Características de una experiencia para convertirse en proyecto de innovación
CARACTERÍSTICA
DESCRIPCIÓN
Origen
La experiencia nace de una necesidad o problema de los estudiantes
de la institución, de la comunidad o de otros actores sociales.
Fundamentación teórica
La experiencia cuenta con sustento pedagógico y conceptual.
Planteamiento
metodológico
Procedimiento a través del cual se recopilará la información
durante la implementación del proyecto.
Relevancia
La experiencia tiene importancia para los actores en función de la
mejora de la calidad.
Articulación curricular
La experiencia está articulada con el PEI y el currículo normativo.
Pertinencia
La experiencia responde a las necesidades o problemáticas
identificadas en el entorno o establecimiento educativo.
Compromiso
Grado de participación de la comunidad educativa
Sistematización
Existen mecanismos para el registro de la experiencia, su reflexión
y seguimiento. La experiencia cuenta con análisis descriptivo e
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inferencial (de ser posible), que permitan la objetivación de la
información para la toma de decisiones para su fortalecimiento
Resultados y evaluación
Se evidencia estadísticamente los niveles de logro de acuerdo con
las políticas, los objetivos y las metas propuestas, especialmente en
relación con el mejoramiento del aprendizaje y las competencias de
los estudiantes.
Transferencia y
adaptabilidad
La institución educativa ha promovido vínculos de intercambio con
otras experiencias similares y se evidencia que la experiencia es
tomada en consideración para su transferencia y adaptación en
otras instituciones educativas.
Sostenibilidad
Los cambios generados por la experiencia se mantienen y
profundizan en el tiempo. La experiencia ha logrado instalarse en
la cultura escolar.
Fuente: Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
Construcción del proyecto de innovación
Sin duda la construcción obedece aun proceso sistemático, cuyas etapas puede representarse
a través del siguiente gráfico:
Figura 2
Etapas en la construcción del proyecto de innovación
Nota. creación de la autora
Fase de preparación y diagnóstico
Objetivo:
Sentar las bases organizativas en función de la identificación y sensibilización ante los
problemas, necesidades y las buenas prácticas que servirán de base para plantear la
innovación educativa.
Más que una radiografía de la realidad institucional interesa la percepción que la
comunidad educativa tiene en relación con esta realidad. Pero dicha percepción no puede ser
fruto de impresiones subjetivas de los intereses de los diferentes actores, para ello es necesario
utilizar instrumentos fiables que nos permitan recoger técnicamente datos.
Acciones:
ACOMPAÑAMIENTO
SEGUIMIENTO
MONITOREO
EVALUACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
PREPARACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
SEGUIMIENTO A LA
EJECUCIÓN -PROYECTO
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
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a. Conformación del comité o equipo de Liderazgo pedagógico
b. Preparación del proceso determinando estrategias que le permitan:
• Identificar con claridad la identidad institucional definida en el PEI, PCI, Código de
Convivencia u otro instrumento de gestión institucional.
• Plantear una estrategia que permita sensibilizar a la comunidad frente al proceso.
c. Identificación de información para el diagnóstico
• Análisis del entorno del centro
o Se trata de recoger lo que es relevante para la propia comunidad educativa, lo que
ésta percibe como determinante para la acción educativa y en tanto en cuanto se
entiende que la condiciona o le permite avanzar.
• Análisis interno del centro
o Recoger la percepción de la comunidad escolar, particularmente del profesorado del
centro, valorar su trayectoria anterior y detectar las «áreas de oportunidad» para su
mejora.
• Análisis de las necesidades educativas del alumnado
o Reconocer información tanto por deficiencias detectadas en su aprendizaje y su
comportamiento escolar y social como por la distancia entre las enseñanzas que se le
ofrecen y los aprendizajes requeridos por el entorno.
Fase de diseño:
El Equipo de Liderazgo Pedagógico para su diseño utilizará como guía el siguiente protocolo:
Tabla 2
Protocolo Diseño de Proyectos de Innovación Educativa
PARTE
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
CRITERIOS DE
CALIDAD
DATOS DE PRESENTACIÓN
DATOS
INFORMATIVOS
DE LA
INSTITUCIÓN
Se detallará información sobre la
ubicación y formas de contacto con la
institución educativa:
provincia/cantón/ciudad o
recinto/distrito/circuito/ teléfono de
la institución/correo electrónico
Debe incluir la
exactamente la
información solicitada, la
cual puede ser
confirmada con las
entidades
correspondientes.
DATOS
INFORMATIVOS
DEL ASESOR Y
EL DIRECTIVO
DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Se detallará información sobre los
funcionarios que orientaron y
validaron el proceso desarrollado en
el proyecto: nombre del directivo/
teléfono de contacto del
directivo/correo electrónico
institucional.
En caso de estar asignado un asesor
y/o un mentor a la institución
educativa: nombre del asesor y/o
mentor/teléfono de contacto/correo
electrónico.
DATOS
INFORMATIVOS
DEL PROYECTO
Se detallará: tipo de innovación/
fechas de inicio y finalización del
proyecto/ eje temático/ ámbito de
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aplicación/ grupo objetivo/ autor(es)
/ financiamiento.
TÍTULO DEL
PROYECTO
Expresa en forma representativa y
motivante el contenido del proyecto
en el menor número posible de
palabras, orientado a la mejora de la
calidad educativa en relación directa
con los estándares de aprendizaje.
Debe contener menos de
20 palabras, ser atractivo
para los lectores y tener
relación con el problema,
objetivo e hipótesis.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
Sintetiza la necesidad o interés
escolares a partir de la determinación
de las causas que provocan el
incumplimiento de los estándares de
calidad educativa, las cuales deben
ser identificadas y diagnosticadas
documentadamente en la institución,
la comunidad otros actores sociales.
Debe contener
argumentos donde se
evidencie la vinculación
con el PEI, la realidad y
contexto educativo y de
la
PLANTEAMIENT
O DEL
PROBLEMA
Es una descripción concreta de la
situación problemática real que nace
del incumplimiento de los estándares
de calidad educativa que genera
interés producto del cual se plantea la
innovación.
Debe sintetizar en un
párrafo de máximo 100
palabras.
IDENTIFICACIÓ
N,
CARACTERIZACI
ÓN DE
VARIABLES
Consiste en especificar el o las
variables que intervienen en el
problema y a partir de ello
caracterizarlas en independientes y
dependientes, junto con las
dimensiones e indicadores que nacen
del problema.
A partir de la vinculación entre las
variables se formulará la hipótesis.
Debe llenarse las matrices
de caracterización de
variables.
PROPUESTA DE
INNOVACIÓN
Es una descripción de como la
propuesta de innovación va a
viabilizar una hipótesis de solución al
problema y alcanzar la mejora de la
calidad.
Debe ampliarse a partir
de una hipótesis, las
líneas básicas de la
innovación y su
incidencia en el triángulo
pedagógico, así como su
transferencia y
adaptabilidad.
JUSTIFICACIÓN
A partir de la identificación del
problema y sus causas se argumenta
solución planteada en el proyecto que
combatirá los efectos en beneficio de
una persona, grupo o comunidad,
considerando los siguientes criterios:
Los argumentos deben
ser claros y vincular las
causas con los efectos, así
como las ventajas que a
través del proyecto se
puede alcanzar.
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• Relevancia
• Articulación curricular
• Compromiso
• Posibilidades de
sostenibilidad, transferencia
y adaptabilidad
Debe vislumbrarse los
siguientes criterios:
• Relevancia para los
actores en función de la
mejora de la calidad,
• Articulación
curricular con el PEI y el
currículo normativo.
• Pertinencia, acorde al
problema identificado.
• Compromiso, a
través del grado de
participación de la
comunidad y de actores
que permitan la
sostenibilidad del
proyecto, como parte de
la cultura escolar.
OBJETIVOS:
GENERAL/ESPEC
ÍFICOS
Son planteamientos en los cuales se
especifica que se desea conseguir a
través del proyecto de innovación y
responde básicamente a la pregunta
¿Para qué se implementa el cambio?
Se determina un objetivo general y
varios específicos, los cuales permiten
la consecución del objetivo general.
✓ Deben cumplir con
las características:
• Específico
• Medible
• Factible
• Viable
• Ejecutable en el
tiempo
✓ Deben estar
relacionados con el:
título, problema, enfoque
propuesto y diseño de la
innovación (vinculado a
la investigación a
realizarse).
✓ Responde con
exactitud a la definición
del problema.
✓ Presenta nuevos y
relevantes enfoques en
los fines a lograr.
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METAS E
INDICADORES
DE LOGRO
Meta, es una medida que nos permite
evaluar los cambios vinculados al
cambio institucional.
Indicadores son enunciados que
describen indicios, pistas, conductas,
comportamientos y señales
observables y evaluables del
desempeño de aprendizaje.
Un indicador debe
constar de tres elementos
básicos
ACCIÓN+CONTENIDO
+CONDICIÓN
BASES TEÓRICAS
MARCO
HISTÓRICO Y
CONTEXTUAL
Es una síntesis del contexto donde se
describe el tema a investigar (fuentes
documentales) (primarias y
secundarias) y teorías)
Caracteriza el contexto institucional
donde se realizará la innovación: no
se limita únicamente a un lugar
geográfico, sino que hace una
ampliación descriptiva del mismo.
Ubica la innovación en una época y
tiempo determinados, y sus
circunstancias particulares donde
interactúan los actores y/o
beneficiarios.
Las bases teóricas en las
que se sustenta la
innovación deben ser
reconocidas por la
academia, actualizadas y
deben estar presentadas
como argumentaciones
resultado del análisis de
varias fuentes que
justifican una opinión,
punto de vista o la
utilización de
determinados conceptos
como argumento
pedagógico, psicológico,
ético, histórico y
filosófico de las
diferentes fases del
desarrollo del proyecto
MARCO
REFERENCIAL
Es una breve reseña de
investigaciones anteriores o actuales
que serán utilizadas como apoyo
para el diseño del proyecto.
MARCO LEGAL
Constituye la normativa legal en las
que se incluye Leyes, reglamentos,
acuerdos y demás documentos que
garanticen la viabilidad del proyecto.
MARCO
TEÓRICO
Constituye la presentación de los
diferentes enfoques y teorías que dan
sustento científico a la propuesta
realizada, en la investigación se
relaciona diferentes áreas del
conocimiento que estén vinculadas
directa o indirectamente con el
problema y por ende con la necesidad
o interés identificado.
GLOSARIO DE
TÉRMINOS
Catálogo alfabetizado de explicación
del significado de términos y
simbologías utilizadas en el
desarrollo del proyecto.
Facilita la comunicación y
compresión entre los participantes y
Los significados de cada
uno de los términos
deben tener las siguientes
características:
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lectores del proyecto, permitiendo la
unificación de criterios.
Precisión: Claramente
definidos sin omisión de
su esencia
Compatibilidad: Los
términos y conceptos
usados en el proyecto
deben ser relacionados
con los términos y
conceptos usados
normalmente por la
ciencia, en la cual se
sustenta el proyecto.
Extensión: Los términos y
conceptos deberán
sintetizarse procurando
no afectar la comprensión
de las ideas que sustentan
el proyecto.
Congruencia: La
definición de términos y
conceptos deben ser
congruentes con la
filosofía del investigador
y el marco teórico.
METODOLOGÍA
DISEÑO DEL
ESTUDIO
Se detalla el método que se va a
emplear para fundamentar
estadísticamente la innovación. Se
incluyendo el tipo de investigación y
las razones de su elección.
El marco metodológico
deberá responder a los
siguientes criterios:
• Grado de
confiabilidad
• Control de sesgo
• Tamaño de la
muestra
• Grado o nivel de
confiabilidad de los
instrumentos
DETERMINACIÓ
N DEL
UNIVERSO DEL
TRABAJO Y
MUESTRA
Describe las ecuaciones que se
utilizarán para calcular la muestra a
partir de la definición de la población.
El tamaño de la muestra
corresponde al nivel de
confiabilidad y a la
población a la cual va
dirigida la innovación.
OPERACIONALI
ZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Es concretizar la medición de una
variable a partir de:
• Determinación de dimensiones
Deberá llenarse la matriz
de operacionalización de
variables en función de la
metodología planteada y
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Nota. Compilación de la autora de diversas fuentes bibliográfica.
• Indicadores
• Instrumentos o técnica
en relación con los
instrumentos a ser
aplicados.
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN
Se detalla los instrumentos a aplicarse
detallando su objetivo y el detalle de
la medición en base al instrumento y
a los ítems propuestos en el mismo.
Validez y confiabilidad
del instrumento.
DESCRIPCIÓN
DEL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
Se define en el plan de acción las
metas, fases, actividades, recursos,
responsables y cronograma de trabajo
para la ejecución del proyecto de
innovación.
Se detalla las fases,
estrategias,
procedimientos y
técnicas en forma
secuencia, siguiendo una
estructura lógica que
guarda relación con los
objetivos y el título de la
innovación.
ANTICIPACIÓN DE
RESULTADOS
MATRIZ DE
RESULTADOS
ESPERADOS
Se sintetiza en forma clara, precisa y
argumentada en base al plan de
acción los beneficios que se pueden
alcanzar a partir de la innovación
educativa.
Se evidencia
correspondencia entre el
producto esperado con la
actividad generadora del
mismo y su vinculación
con el objetivo.
PROYECCIÓN
PRESUPUESTO
Listado de gastos a efectuarse en base
al plan de acción propuesto.
Se evidencia
correspondencia entre
gasto-beneficio
REFERENCIAS
DOCUMENTALES
BIBLIOGRAFÍA
Es el listado de fuentes documentales
que fundamentan la ejecución del
proyecto.
Citar técnicamente las
fuentes de investigación
considerando las
siguientes condiciones:
• Normas APA
• Orden alfabético de
las fuentes
ANEXOS
DOCUMENTOS
ADJUNTOS
Instrumentos empleados para la
investigación, tablas de resultados
estadísticos, leyes y acuerdos
normativos, fotografías, detalles de
cronogramas y otros documentos de
importancia que se requerirán
durante el desarrollo de la
innovación.
Información debe estar
ordenada, de acuerdo
con su relación con los
diferentes capítulos
desarrollados en la
innovación.
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Fase de seguimiento
Tabla 3
Formato de matriz de Plan de Acción del Proyecto de Innovación
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN
AÑO
LÍNEA DE
ACCIÓN
BENEFICIAR
IOS
OBJETIVO
ME
TA
S
ACTIVI
DADES
AREAS
INVOLU
CRADAS
INDICA
DORES
DE
LOGRO
RESPON
SABLES
MATE
RIALES
CRONOGRAMA DE
CUMPLIMIENTO
Elaborado por: Elaboración propia
Fase de evaluación
Tabla 4
Protocolo del Informe de evaluación de proyectos de innovación educativa
PARTE
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
CRITERIOS DE
CALIDAD
DATOS
DE
PRESENT
ACIÓN
DATOS
INFORMATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN
Se detallará información sobre la
ubicación y formas de contacto con la
institución educativa:
provincia/cantón/ciudad o
Debe incluir la
exactamente la
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recinto/distrito/circuito/ teléfono de la
institución/correo electrónico
información
solicitada, la cual
puede ser
confirmada con
las entidades
correspondientes.
DATOS
INFORMATIVOS DEL
ASESOR Y EL
DIRECTIVO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Se detallará información sobre los
funcionarios que orientaron y validaron el
proceso desarrollado en el proyecto:
nombre del directivo/ teléfono de
contacto del directivo/correo electrónico
institucional.
En caso de estar asignado un asesor y/o
un mentor a la institución educativa:
nombre del asesor y/o mentor/teléfono
de contacto/correo electrónico.
DATOS
INFORMATIVOS DEL
PROYECTO
Se detallará: tipo de innovación/ fechas de
inicio y finalización del proyecto/ eje
temático/ ámbito de aplicación/ grupo
objetivo/ autor(es) / financiamiento.
TÍTULO DEL
PROYECTO
Expresa el contenido del proyecto en el
menor número posible de palabras.
Debe contener
menos de 20
palabras, ser
atractivo para los
lectores y tener
relación con el
problema,
objetivo e
hipótesis.
DATOS DE LA INNOVACIÓN
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Es la descripción concreta de la situación
problemática real que en función de la
cual se planteó la innovación, en caso de
realizar una modificación en relación con
el diseño del proyecto debe especificarse
las causales de dicho cambio.
Debe sintetizar
en un párrafo de
máximo 100
palabras.
PROPUESTA DE
INNOVACIÓN
DESARROLLADA
Es un resumen ejecutivo en base a la
pregunta ¿en qué consistió la experiencia?
Se describe sus características y grupo que
recibió el beneficio.
Debe ampliarse a
partir de la
hipótesis, las
líneas básicas de
la innovación y
su incidencia en
el triángulo
pedagógico, así
como su
transferencia y
adaptabilidad.
CONSISTENCIA
METODOLÓGICA
OBJETIVOS Y
METAS
ALCANZADAS
Se enuncia el porcentaje de avance en el
cumplimiento de los objetivos y metas
planteadas.
Debe guardar
relación con la
matriz de
resultados
DESCRIPCIÓN DEL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Se describe las fases de la ejecución de la
experiencia, utilizando como fases básicas:
1) Fase Inicial: Situación de Partida
2) Fase de Partida: Construcción de La
Iniciativa
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3) Fase de Implementación: Estrategias
Para La Implementación Del Proyecto
4) Fase de Refuerzo y Evaluación
DESCRIPCIÓN
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
Detalle de los instrumentos aplicados
identificando objetivos de cada
instrumento y especificando que
valoración realiza cada ítem.
Debe
especificarse la
fase en la cual
fueron aplicados.
IMPORTANCIA DE RESULTADOS ALCANZADOS
MATRIZ DE
RESULTADOS
ESPERADOS Y
ALCANZADOS
Es una sistematización de los resultados
alcanzados considerando los
instrumentos aplicados, los indicadores y
los resultados esperados.
Utilice
descripciones
claras, acordes a
los datos
sistematizados.
ANÁLISIS DE
RESULTADOS
OBTENIDOS
Se debe tomar en cuenta lo siguientes
aspectos:
• Los resultados alcanzados en las
matrices de sistematización.
• La relación entre las variables
• Medidas de tendencia central que
me permitan analizar la
información.
• Proceso de involucramiento de los
diferentes actores.
• Aplicación del proyecto fuera de
la institución
• Articulación con el PEI
• Articulación con el currículo
• Limitaciones que pueden afectar
la sostenibilidad del proyecto
CONCLUSIONES
Lecciones aprendidas a partir del proyecto
de innovación que generen cambios que
fortalezcan o corrijan las concepciones
teóricas existentes y que por tanto mejoren
las prácticas educativas.
Logros en el aprendizaje científico,
tecnológico o teórico.
Logros en el mejoramiento de destrezas,
competencias, habilidades o actitudinales
que fortalezcan los procesos de
aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Se plantean sugerencias para el
fortalecimiento del proyecto de
innovación en cualquiera de sus fases.
EVIDENCIAS
Documentos Adjuntos
Instrumentos empleados para la
investigación, tablas de resultados
estadísticos, fotografías, cronogramas
ejecutados y otros documentos de
Información debe
estar ordenada,
de acuerdo con su
relación con los
diferentes
capítulos
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Nota. Compilación de la autora de diversas fuentes bibliográficas
importancia con los que se evidencia el
desarrollo de la innovación.
desarrollados en
la innovación.
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Tabla 5
Rúbrica de valoración de los niveles de desarrollo y valoración de la experiencia
VALORACIÓN
CRITERIO
EXPERIENCIA
INICIAL
(1 punto)
EXPERIENCIA
AVANZADA
(2 puntos)
EXPERIENCIA
EXITOSA
(3 puntos)
EXPERIENCIA
DEMOSTRATIV
A
(4 puntos)
1. ORIGEN
La experiencia nace de una
necesidad o problema de los
estudiantes, de la institución de
la comunidad o de otros actores
sociales.
Nace por
influencia
externa y es
adoptada en la
institución sin
un proceso de
reflexión
Nace por
influencia
externa y es
adoptada antes
de la reflexión
de los actores
Nace del
análisis de los
problemas de
calidad en la
escuela, pero no
hay evidencias
de reflexión
participativa en
torno al tema.
Nace del análisis y
reflexión
participativa en
torno a problemas
propios de la
mejora de la
calidad educativa.
2. RELEVENCIA
Importancia para los actores en
función de la mejora de la
calidad.
El objetivo
alcanzando en
el proyecto no
incide en un alto
porcentaje a la
mejora de la
calidad de la
educación.
El objetivo
alcanzado en el
proyecto incide
en la mejora de
los estándares
de calidad
educativa pero
no permiten la
mejora de los
niveles de
aprendizaje.
Los objetivos
alcanzados a
través del
proyecto
inciden
relativamente
en la mejora de
los
aprendizajes.
El proyecto de
innovación incide
significativamente
en la acción escolar
en búsqueda de
una mejora
calidad.
3. ARTICULACIÓN
Articulación de la experiencia
con el PEI y el currículo
normativo
No tiene
articulación con
el PEI ni con el
currículo
normativo.
Tiene
articulación con
el PEI, pero no
con el currículo.
Tiene
articulación con
el PEI, pero es
necesaria una
mejor
articulación con
el currículo
normativo.
Responde a lo
establecido en el
PEI y es coherente
con el currículo.
4. PERTINENCIA
Responde a la necesidad o
problemática identificadas en el
entorno o establecimiento
educativo.
La experiencia
no está en
relación con el
contexto
cultural y el
entorno
institucional.
La experiencia
se relaciona con
la problemática
local, pero no
toma en
consideración
el contexto
cultural.
La experiencia
se relaciona con
la problemática
local y toma en
cuenta algunos
rasgos del
contexto
cultural.
La experiencia
responde
cabalmente al
contexto en el cual
se desarrolla. Está
en concordancia
con su
problemática,
características y
con las necesidades
de los actores.
5. FUNDAMENTACIÓ
N
Tiene sustento con referentes
pedagógicos conceptuales y
metodológicos
Carece de una
fundamentació
n explícita.
Se adopta un
enfoque y se
comienza a
proceder de
acuerdo con ese
enfoque.
El enfoque es
explícito y se
desarrolla una
metodología.
El enfoque y
metodología han
sido validados y
sirven de
referentes
probados para la
acción.
6. COMPROMISO
Grado de participación de la
comunidad educativa.
La participación
es aislada y está
focalizada en
pocos actores
(uno o dos
docentes)
Más de la mitad
del equipo
directivo y
docente
participa en
forma activa en
la experiencia,
La planta
directiva y
docente
participan
dinámicamente
en la
experiencia,
Todos los actores
tienen una
participación
dinámica en la
experiencia y
contribuyen a su
fortalecimiento.
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 59
pero se pueden
identificar
actores que
todavía
generan
resistencia.
pero esta no es
todavía
compartida con
otros actores
(madres y
padres de
familia,
estudiantes,
comunidad
circundante.)
7. SISTEMATIZACIÓN
Existen mecanismos para el
registro de la experiencia, su
reflexión y seguimiento. La
experiencia descrita y se han
desencadenado procesos de
valoración
No existen
registros de la
experiencia ni
descripción
documentada.
La referencia a
la experiencia es
básicamente
oral.
Existen
registros
documentales
de la
experiencia,
pero no han
sido todavía
organizados y
analizados
como
fundamentados
para la
reflexión
Los actores
identifican la
necesidad de
realizar un
proceso de
evaluación y
sistematización
de la
experiencia;
organizan la
información, la
analizan y
promueven la
reflexión
compartida
para
fundamentar la
toma de
decisiones.
Hay informes
escritos de
evaluación y un
documento de
sistematización
que sirve de base
para la difusión y
socialización
8. EVALUACIÓN
Se han procesos de valoración y
toma de decisiones para su
fortalecimiento.
No se ha
realizado un
proceso de
evaluación de la
experiencia
Se han
realizado
evaluaciones
periódicas,
pero no se han
tomado
decisiones.
Se han
realizado
evaluaciones
periódicas que
han
retroalimentad
o el proyecto.
Se cuenta con
instrumentos de
evaluación. Se
evalúa de manera
periódica y se han
tomado decisiones
que permitirán
fortalecer y mejorar
la experiencia.
9. RESULTADOS
Se evidencia niveles de logro de
acuerdo con las políticas, los
objetivos y las metas
propuestas, especialmente en
relación con el mejoramiento de
los aprendizajes y competencias
de los estudios.
Todavía no se
observan logros
significativos
como impacto
de la
experiencia.
Existe una
actuación
docente
mejorada; hay
un cambio que
se evidencia en
la práctica de
aula. Hay
medios y
materiales que
se utilizan
cotidianamente
. Algunos
aprendizajes
empiezan a
mejorar.
Existe el
reconocimiento
de una
tendencia
sostenida hacia
el
mejoramiento
de los
aprendizajes
generada por la
dinámica de la
experiencia.
El impacto en el
mejoramiento en la
calidad de los
aprendizajes es
evidente. Se
constatan
resultados
adicionales como
materiales,
recursos y medios
probados. Los
perfiles
profesionales
docentes han
mejorado.
10. TRASNFERENIA Y
ADAPTABILIDAD
Establece vínculos de
intercambio con otras
La transferencia
de experiencia a
otros ámbitos
no es posible
La experiencia
es o puede ser
parciamente
transferida y
La experiencia
es o puede ser
transferida en
su totalidad
La experiencia es o
puede ser
transferida,
adaptada y
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 1, No 2, julio - diciembre 2023, 44-62 60
Nota. Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
Tabla 5
Matriz de valoración cuantitativa de las propuestas de proyectos de innovación
CRITERIO
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
1
2
3
4
1. Origen
2. Fundamentación
3. Relevancia
4. Articulación
5. Pertinencia
6. Compromiso
7. Sistematización
8. Evaluación
9. Resultados
10. Transferencia y adaptabilidad
11. Sostenibilidad
SUMA DE VALORES
SUMA TOTAL
Nota. Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
Tabla 6
Matriz de valoración cualitativa de las propuestas de proyectos de innovación
NIVEL
PUNTAJE
ACCIONES RECOMENDADA PARA
FORTALECIMIENTO
experiencias similares y se
evidencia que la experiencia es
tomada en consideración para
su transferencia y adaptación en
otras instituciones educativas.
porque
responde a un
aspecto muy
particular de su
contexto.
para su
aplicación es
necesario un
importante
proceso de
adaptación.
para algunas
instituciones
educativas de
condiciones
parecidas de
contexto.
Se requiere
adaptación y
reconstrucción
de algunos
elementos.
asumida por un
amplio espectro de
instituciones es
diferentes ámbitos
y niveles.
11. SOSTENIBILIDAD
Los cambios generados por la
experiencia se mantienen y
profundizan en el tiempo. La
experiencia ha logrado
instalarse en la cultura escolar.
La experiencia
se ha agotado
en sí misma y
no ha logrado
insertarse en la
cultura
institucional.
Los cambios
institucionales
son limitados y
se espera un
debilitamiento
de los
resultados.
Hay cambios
importantes en
la cultura
institucional
orientados a
mantener los
resultados de la
experiencia,
pero se necesita
incorporarlos
aún más a la
cotidianidad
escolar.
La experiencia se
ha
institucionalizado
y se evidencia que
los cambios
producidos por ella
tienden a
profundizarse,
complementarse y
diversificarse. Los
actores están
motivados para
continuar
fortaleciendo la
experiencia.
Yesenia del Pilar Rodríguez Barreno
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 61
EXPERIENCIA
INICIAL
Menos de 20
puntos
Revisión de la experiencia en su conjunto y
realización de los ajustes del caso a cada frase del
proceso.
EXPERIENCIA EN
CONSTRUCCIÓN
De 21 a 27 puntos
Revisión de la experiencia y ajuste de aquellas fases
en donde hay menor desarrollo.
EXPERIENCIA EN
FORTALECIMIENTO
De 28 a 34 puntos
Revisión de las experiencias y ajusta de las fases que
se requiere potencializar.
EXPERIENCIA
DEMOSTRATIVA
De 35 a 44 puntos
Potenciación del desarrollo de todas las fases como
proyecto de innovación.
Fuente. Adaptado del documento Estrategia nacional de fortalecimiento de experiencias educativas
innovadoras. 2011. Ministerio de Educación Ecuador-VVOB.
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