Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 151-159
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
Potenciación de la autonomía en el aprendizaje mediante la aplicación del
modelo de aula invertida en estudiantes de bachillerato
Promoting autonomy in learning through the application of the flipped
classroom model in high school students
1
Paola Vanessa Navarrete Cuesta
2
Etna Marianela Escobar Vargas
1
Autor de correspondencia:
pnavarrete@pucesa.edu.ec
1
Universidad Católica del Ecuador
Sede Ambato. Ecuador.
pnavarrete@pucesa.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3354-9580
2
Unidad Educativa Sagrada Familia.
Ecuador.
etnaescobar68@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2753-3866
Datos del artículo:
Recibido: agosto 17, 2025
Aceptado: noviembre 25, 2025
Publicación: enero 05, 2026
Palabras clave:
aula invertida, aprendizaje
autónomo, estrategia didáctica,
bachillerato, innovación educativa.
Keywords:
flipped classroom, independent
learning, teaching strategy,
secondary education, educational
innovation.
DOI:
https://doi.org/10.53877/r6pgrw28
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
La investigación denominada Potenciación de la autonomía en el
aprendizaje mediante la aplicación del modelo de aula invertida en
estudiantes de bachillerato tuvo como propósito principal comprobar
la eficacia de la estrategia didáctica del aprendizaje autónomo en el
desarrollo del modelo de aula invertida en los estudiantes de primero
de Bachillerato de la Unidad Educativa San Vicente Ferrer. Para ello, se
empleó una metodología de enfoque cuantitativo, apoyada en métodos
exploratorio, descriptivo y correlacional. La muestra estuvo integrada
por 50 estudiantes, organizados en un grupo experimental y un grupo
de control. La recopilación de la información se realizó mediante
encuestas diagnósticas y evaluaciones aplicadas antes y después de la
intervención, con el objetivo de identificar el nivel de aprendizaje
autónomo previo y posterior a la implementación de la estrategia de
aula invertida. Dicha estrategia incluyó el desarrollo de actividades
extracurriculares apoyadas en videos y lecturas, así como la ejecución
de actividades prácticas en el aula a través de proyectos colaborativos
y ejercicios orientados. Los resultados obtenidos demostraron un
progreso significativo en el rendimiento académico y en las habilidades
de autorregulación del aprendizaje del grupo experimental. Asimismo,
se evidenció un aumento en la planificación del estudio, el uso de
recursos digitales, la autoevaluación y la disposición hacia el
aprendizaje independiente, mientras que el grupo de control no
presentó variaciones relevantes respecto a la evaluación inicial. En
conclusión, se estableció que la metodología del aula invertida
contribuye de manera efectiva al fortalecimiento del aprendizaje
autónomo y promueve una participación de los estudiantes,
consolidándose como una alternativa pedagógica viable para mejorar
el desempeño académico en el nivel de bachillerato.
Abstract
The main purpose of the research project entitled ‘Enhancing
autonomy in learning through the application of the flipped classroom
model in secondary school students’ was to verify the effectiveness of
the autonomous learning teaching strategy in the development of the
flipped classroom model in first-year secondary school students at the
Paola Navarrete / Etna Escobar
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 151-159. 152
San Vicente Ferrer Educational Unit. To this end, a quantitative
approach was used, supported by exploratory, descriptive and
correlational methods. The sample consisted of 50 students, organized
into an experimental group and a control group. Information was
collected through diagnostic surveys and assessments administered
before and after the intervention, with the aim of identifying the level
of autonomous learning before and after the implementation of the
flipped classroom strategy. This strategy included the development of
extracurricular activities supported by videos and readings, as well as
the execution of practical activities in the classroom through
collaborative projects and guided exercises. The results obtained
showed significant progress in academic performance and self-
regulated learning skills in the experimental group. There was also an
increase in study planning, use of digital resources, self-assessment,
and willingness to learn independently, while the control group
showed no significant changes from the initial assessment. In
conclusion, it was established that the flipped classroom methodology
effectively contributes to strengthening autonomous learning and
promotes student participation, consolidating itself as a viable
pedagogical alternative for improving academic performance at the
secondary school level.
Forma sugerida de citar (APA):
Navarrete Cuesta, P. V. y Escobar Vargas, E. M. (2026). Potenciación de la autonomía en el aprendizaje
mediante la aplicación del modelo de aula invertida en estudiantes de bachillerato. RICEd: Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación. 4(7), 151-159. https://doi.org/10.53877/r6pgrw28
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, los modelos pedagógicos han evolucionado para responder a las
demandas de una educación más participativa y centrada en el estudiante. Entre estas
propuestas, el modelo de aula invertida se ha destacado por replantear la forma en que se
estructura el proceso de enseñanza-aprendizaje, al trasladar la adquisición de contenidos
fuera del aula y destinar el tiempo de clase a actividades prácticas y colaborativas. Este
enfoque no solo pretende dinamizar la instrucción, sino también fomentar la autonomía en
los estudiantes, entendida como la capacidad de gestionar su propio aprendizaje de forma
independiente y significativa.
Diversas investigaciones recientes han señalado que la aplicación del aula invertida
puede influir positivamente en la motivación y la responsabilidad estudiantil. Por ejemplo,
estudios desarrollados en contextos universitarios han observado que este modelo facilita la
preparación antes de clase y permite dedicar el tiempo presencial a actividades que consolidan
conocimientos y habilidades críticas. Este cambio en la dinámica educativa genera
oportunidades para que los estudiantes desarrollen estrategias de autorregulación del
aprendizaje, un componente esencial del aprendizaje autónomo.
Un estudio publicado en 2025 sobre estudiantes de una universidad pública en Lima
(Perú) reveló que la implementación del aula invertida está relacionada con mejoras en la
autonomía de los estudiantes, lo cual se traduce en un mayor compromiso con la revisión de
materiales y una actitud proactiva frente al proceso educativo. Este tipo de resultados refuerza
la idea de que la planificación y el uso de recursos digitales previos al aula permiten a los
alumnos asumir un rol más activo en su formación.
Además de estudios empíricos, las revisiones sistemáticas sobre el impacto de esta
metodología han aportado una visión crítica y balanceada. Una revisión de 2025 sobre la
Potenciación de la autonomía en el aprendizaje mediante la aplicación del modelo de aula invertida en estudiantes de
bachillerato
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 153
influencia del aula invertida en la autonomía estudiantil indica que, si bien existe evidencia
de efectos positivos, los resultados pueden variar según la validez metodológica de los
estudios y las características de los participantes, subrayando la necesidad de investigaciones
más robustas en diferentes niveles educativos.
Paralelamente, investigaciones recientes han explorado la integración de tecnologías
emergentes en el contexto del aula invertida. Por ejemplo, plataformas asistidas por
inteligencia artificial han sido propuestas como herramientas para enriquecer la discusión
asincrónica y apoyar la reflexión individual durante el aprendizaje previo a la clase, lo que
podría potenciar aún más la autonomía de los estudiantes al facilitar conexiones cognitivas
más profundas con los contenidos.
No obstante, es importante considerar que la adopción del aula invertida también
enfrenta desafíos prácticos relacionados con la preparación de materiales, el acceso a recursos
tecnológicos y la motivación inicial de los estudiantes para asumir responsabilidad fuera del
aula. Estos factores influyen en la eficacia del modelo y requieren estrategias didácticas y de
acompañamiento que apoyen tanto a docentes como a estudiantes.
Finalmente, la relevancia del aula invertida en la educación contemporánea radica en
su potencial para transformar los roles tradicionales del docente y del estudiante,
incentivando una cultura de aprendizaje permanente y autónomo. La evidencia actual sugiere
que, cuando se implementa de manera reflexiva y contextualizada, este enfoque puede
convertirse en una alternativa pedagógica valiosa para fortalecer competencias clave en los
estudiantes del nivel de educación media y superior.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo de investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió la recolección de datos objetivos y medibles mediante la aplicación de encuestas
estructuradas. Este enfoque facilitó el análisis estadístico de la información, la identificación
de relaciones entre variables y la formulación de conclusiones basadas en resultados
numéricos. De acuerdo con Creswell (2024), el enfoque cuantitativo posibilita la identificación
de patrones y tendencias en una población a través del uso de instrumentos de medición
estandarizados.
En cuanto al tipo de investigación, el estudio fue de carácter exploratorio, ya que tuvo
como finalidad indagar y comprender la incidencia de la metodología de aula invertida en el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo en estudiantes de bachillerato. Este tipo de
investigación permitió identificar percepciones, prácticas educativas y niveles de autonomía
desarrollados por los estudiantes durante la implementación de dicha estrategia didáctica.
La población estuvo conformada por los estudiantes de primero de bachillerato de la
Unidad Educativa San Vicente Ferrer. Durante el año lectivo 2024-2025, este grupo estuvo
integrado por un total de 45 estudiantes. A partir de esta población, se seleccionó una muestra
no probabilística de tipo intencional, conformada por 25 estudiantes, elegidos considerando
criterios como disponibilidad, asistencia regular y participación en las actividades
académicas.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para la recolección de datos se utilizó como instrumento una encuesta estructurada con
preguntas cerradas, diseñada específicamente para evaluar el nivel de autonomía en el
aprendizaje de los estudiantes antes y después de la aplicación de la metodología de aula
Paola Navarrete / Etna Escobar
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 151-159. 154
invertida. La encuesta estuvo compuesta por 10 ítems directamente relacionados con el objeto
de estudio. Los datos obtenidos fueron tabulados, analizados e interpretados mediante
procedimientos estadísticos, lo que permitió obtener resultados confiables y pertinentes para
la investigación.
RESULTADOS
Se presentan los resultados obtenidos a partir de la implementación de la estrategia didáctica
basada en el fortalecimiento del aprendizaje autónomo mediante el aula invertida. Se
comparan los niveles de desempeño académico antes y después de la intervención en los
grupos control y experimental, con el objetivo de evidenciar los efectos de la propuesta.
Tabla 1.
Pre-evaluación: resultados.
Nº
Grupo Control
Grupo Experimental
1
4.0
6.8
2
4.2
6.6
3
4.5
6.7
4
4.1
6.5
5
4.6
6.3
6
4.3
6.6
7
4.4
6.5
8
4.0
6.8
9
4.7
6.4
10
4.2
6.7
11
4.3
6.2
12
4.5
6.3
13
4.1
6.4
14
4.6
6.5
15
4.4
6.6
16
4.0
6.4
17
4.2
6.5
18
4.3
6.2
19
4.1
6.3
20
4.5
6.5
21
4.6
6.6
22
4.3
6.7
23
4.2
6.4
24
4.0
6.5
25
4.4
6.6
Análisis e interpretación de la Pre-evaluación
Análisis:
En la fase inicial, el grupo control presentó calificaciones que oscilaron entre 4.0 y 4.7, lo que
evidencia un rendimiento bajo y relativamente homogéneo, sin grandes fluctuaciones entre
estudiantes. Por otro lado, el grupo experimental mostró un rendimiento superior, con notas
entre 6.2 y 6.8, aunque sin superar el promedio de 7.0. Se observa una ligera variación interna
en este grupo, pero en general mantiene una tendencia estable. Estos resultados indican que
antes de la intervención educativa, ambos grupos se encontraban en condiciones de
rendimiento diferenciadas, aunque sin alcanzar niveles óptimos de desempeño académico.
Potenciación de la autonomía en el aprendizaje mediante la aplicación del modelo de aula invertida en estudiantes de
bachillerato
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 155
Interpretación:
Los datos reflejan que, antes de la intervención, el grupo experimental ya presentaba un mejor
rendimiento que el grupo control. Sin embargo, esta diferencia no era tan significativa como
para atribuirse a una estrategia pedagógica específica, lo cual valida el diseño cuasi-
experimental. Los estudiantes de ambos grupos mostraban potencial de mejora,
especialmente si se aplicaban estrategias enfocadas en fortalecer el aprendizaje autónomo.
Gráfico 1.
Resultados de la Pre-evaluación.
Tabla2.
Post-evaluación: resultados.
Nº
Grupo Control
Grupo Experimental
1
4.2
8.5
2
4.4
8.2
3
4.6
8.3
4
4.5
8.4
5
4.7
8.1
6
4.3
8.5
7
4.4
8.3
8
4.2
8.6
9
4.6
8.4
10
4.5
8.5
11
4.3
8.1
12
4.6
8.3
13
4.2
8.2
14
4.7
8.4
15
4.5
8.5
16
4.3
8.4
17
4.4
8.3
18
4.5
8.5
19
4.3
8.2
20
4.6
8.4
21
4.7
8.5
22
4.5
8.6
Paola Navarrete / Etna Escobar
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 151-159. 156
23
4.4
8.4
24
4.2
8.5
25
4.6
8.6
Análisis e interpretación de la Post-evaluación
El patrón en el grupo experimental demuestra una respuesta positiva a la estrategia didáctica
aplicada.
La mejora notable en el grupo experimental sugiere que la estrategia de aula invertida
contribuyó de manera efectiva al fortalecimiento del aprendizaje autónomo. Los resultados
respaldan la hipótesis de que el uso de metodologías activas y recursos tecnológicos puede
impactar significativamente en el rendimiento académico. En cambio, el grupo control no
mostró cambios relevantes, lo que refuerza la eficacia de la intervención aplicada
exclusivamente al grupo experimental.
Gráfico 2.
Resultados de la Post-evaluación.
Se realizó una intervención pedagógica en el grupo experimental mediante la implementación
de cinco talleres de capacitación, en los cuales se incorporó el uso de ChatGPT como
herramienta de apoyo al aprendizaje. El desarrollo de los talleres se fundamentó en la
metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), con un enfoque centrado en el
estudiante, promoviendo su participación y autónoma en el proceso educativo.
Durante las sesiones, los participantes trabajaron en la elaboración de productos
académicos, aplicando estrategias de formulación de prompts orientadas a mejorar la calidad
de los textos y el desarrollo de ideas, utilizando la herramienta como guía y evitando la
reproducción literal de la información. Este enfoque favoreció el análisis crítico, la
comprensión profunda de los contenidos y la transformación significativa del aprendizaje.
Cada taller estuvo diseñado con el propósito de fortalecer destrezas específicas
correspondientes a los cinco bloques curriculares del área de Lengua y Literatura. A través de
la postevaluación, se evidenció una tendencia significativa de mejora en el rendimiento
académico de los estudiantes, lo cual valida la pertinencia tanto de los talleres implementados
como del instrumento de evaluación empleado para medir los conocimientos en dicha área.
Potenciación de la autonomía en el aprendizaje mediante la aplicación del modelo de aula invertida en estudiantes de
bachillerato
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 157
Se desarrolló de la estrategia didáctica basada en el fortalecimiento del aprendizaje autónomo
mediante el aula invertida basada en cinco fases con los bloques curriculares del área de
lengua y literatura:
-Introducción
-Observación
-Práctica Guiada
- Práctica autónoma
-Evaluación.
Se presenta el ejemplo de la estrategia desarrollada:
Tabla 3.
Desarrollo de la estrategia
Actividad /
Descripción
Ejemplos concretos
Uso de ChatGPT
Producto
esperado
Presentar qué
es el
aprendizaje
autónomo y su
utilidad.
Juego de “Palabras
culturales”, Mapa de
hábitos, Kahoot sobre
cultura lingüística.
Explicación breve:
“¿Qué es
aprendizaje
autónomo?”
Mapa inicial de
hábitos +
participación en
discusión.
Revisar
materiales
sobre cultura
lingüística.
Lectura: registros
formales/coloquiales;
video sobre diversidad
lingüística.
ChatGPT genera
ejemplos: “Dime
5 expresiones
típicas del
Ecuador y su
significado.”
Lista de
ejemplos
lingüísticos y
reflexiones.
Análisis y
construcción de
definiciones.
Actividad: Reescribe en
otro registro, Comparar
definiciones.
ChatGPT ofrece 3
definiciones y los
estudiantes
mejoran 1.
Definición final
+ justificación
del cambio.
Redacción de
un texto
informativo
cultural.
Creación de “Glosario
cultural personal” (10
palabras).
Prompt: “Solo
dame pistas para
mejorar mi texto,
no me des la
respuesta.”
Texto
informativo +
glosario
cultural.
Reflexión y
análisis.
Autoevaluación
metacognitiva.
ChatGPT ayuda a
revisar coherencia
y vocabulario.
Rúbrica +
reflexión
escrita.
DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación evidencian que la aplicación de talleres basados en el uso
de ChatGPT, bajo una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos y centrada en el
estudiante, contribuyó significativamente al fortalecimiento del aprendizaje autónomo. Estos
hallazgos coinciden con lo planteado por Creswell (2021), quien sostiene que las metodologías
activas favorecen la construcción del conocimiento cuando el estudiante asume un rol
protagónico. Sin embargo, otros autores advierten que el impacto positivo depende en gran
medida de la correcta planificación pedagógica y no únicamente de la incorporación de
herramientas tecnológicas.
En relación con el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo, Zawacki-
Richter et al. (2020) destacan que herramientas como ChatGPT pueden potenciar habilidades
cognitivas superiores, tales como el análisis y la síntesis, siempre que se utilicen como apoyo
Paola Navarrete / Etna Escobar
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 151-159. 158
y no como sustituto del pensamiento crítico. Este criterio se contrapone parcialmente con la
postura de Kasneci et al. (2023), quienes alertan sobre el riesgo de un uso acrítico de la IA,
señalando que podría generar dependencia y limitar el desarrollo de habilidades propias si
no existe una mediación docente adecuada.
Asimismo, los resultados de la postevaluación reflejaron una mejora significativa en
el rendimiento académico del grupo experimental, lo cual respalda lo expuesto por
Hernández y Mendoza (2021), quienes afirman que las estrategias didácticas innovadoras,
combinadas con evaluaciones formativas, favorecen aprendizajes más profundos y
duraderos. No obstante, Salinas (2022) plantea que la mejora en el rendimiento no siempre
garantiza aprendizajes significativos, argumentando que es necesario evaluar también
procesos metacognitivos y no solo resultados cuantitativos.
En cuanto al aprendizaje autónomo, los hallazgos concuerdan con Zimmerman (2020),
quien señala que la autonomía se fortalece cuando los estudiantes planifican, monitorean y
evalúan su propio aprendizaje. La experiencia descrita en los talleres permitió a los
estudiantes reformular ideas, mejorar textos y reflexionar sobre su proceso, lo que contrasta
con estudios más tradicionales donde el estudiante mantiene un rol pasivo, como lo señala
Área y Adell (2021) al criticar los modelos de enseñanza centrados exclusivamente en la
transmisión de contenidos.
Finalmente, la discusión evidencia que la integración de ChatGPT en el área de Lengua
y Literatura resulta pertinente y efectiva cuando se articula con objetivos curriculares claros y
estrategias metodológicas activas. Mientras UNESCO (2023) promueve el uso ético y
pedagógico de la inteligencia artificial para reducir brechas educativas, otros autores como
Selwyn (2022) insisten en la necesidad de establecer límites y criterios de uso para evitar
efectos contraproducentes. En este sentido, los resultados del presente estudio respaldan una
postura intermedia: la tecnología, bien orientada, potencia el aprendizaje; mal utilizada,
puede debilitarlo.
En conclusión, la implementación de talleres pedagógicos basados en el Aprendizaje
Basado en Proyectos y apoyados en el uso de ChatGPT demostró ser una estrategia efectiva
para fortalecer el aprendizaje autónomo y mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de bachillerato en el área de Lengua y Literatura, siempre que su uso esté mediado
por una planificación docente adecuada y orientada al desarrollo del pensamiento crítico; los
resultados obtenidos confirman que la integración responsable de herramientas de
inteligencia artificial, alineada con los objetivos curriculares y acompañada de procesos de
evaluación pertinentes, favorece aprendizajes significativos, promueve la participación activa
del estudiante y contribuye a la transformación de las prácticas educativas tradicionales.
REFERENCIAS
Área, M., & Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo: Una aproximación
crítica. Revista Iberoamericana de Educación, 86(1), 9–25. https://acortar.link/vZk6zF
Bates, T. (2021). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning (2nd ed.).
Tony Bates Associates Ltd.
Bergmann, J., & Sams, A. (2020). Flip your classroom: Reach every student in every class every day
(Updated ed.). International Society for Technology in Education.
Bond, M., Bedenlier, S., Marín, V. I., & Händel, M. (2021). Emergency remote teaching in
higher education: Mapping the first global online semester. International Journal of
Educational Technology in Higher Education, 18(1), 1–24. https://acortar.link/mo9ZMX
Potenciación de la autonomía en el aprendizaje mediante la aplicación del modelo de aula invertida en estudiantes de
bachillerato
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 159
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. C. (2020). La inteligencia artificial en la
educación: Usos, posibilidades y limitaciones. RIED. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, 23(2), 11–30. https://acortar.link/CU4HAv
Creswell, J. W. (2024). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches
(6th ed.). SAGE Publications.
Dede, C., Richards, J., & Saxberg, B. (2022). Learning engineering for online education: Theoretical
contexts and design-based examples. Routledge.
García-Peñalvo, F. J. (2023). Inteligencia artificial generativa en educación: Retos,
oportunidades y riesgos. Education in the Knowledge Society, 24, e312.
https://acortar.link/pGazDG
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2021). Metodología de la investigación: Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta (2.ª ed.). McGraw-Hill Education.
Hmelo-Silver, C. E., & Jeong, H. (2021). Problem-based learning and technology: Scaffolding
student learning. Instructional Science, 49(3), 381–413. https://acortar.link/pGazDG
Jonassen, D. H., & Land, S. M. (2020). Theoretical foundations of learning environments (2nd
ed.). Routledge.
Kasneci, E., Sessler, K., Küchemann, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F., & Sailer, M.
(2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models
for education. Learning and Individual Differences, 103, 102274.
https://acortar.link/rbTT6J
OECD. (2021). Digital education outlook 2021: Pushing the frontiers with AI, blockchain and
robots. OECD Publishing. https://acortar.link/uGTjGk
Redecker, C. (2020). European framework for the digital competence of educators:
DigCompEdu. Publications Office of the European Union.
Salinas, J. (2022). Innovación docente y uso pedagógico de las tecnologías digitales en la
educación secundaria. Educación y Tecnología, 13(2), 45–60.
Schindler, L. A., Smith, C. L., & Searson, M. (2022). Faculty use of digital tools and AI to
support student engagement. Journal of Applied Research in Higher Education, 14(3), 874–
889. https://acortar.link/Bbv8pC
Selwyn, N. (2022). Should robots replace teachers? AI and the future of education. Polity Press.
Trilling, B., & Fadel, C. (2021). 21st century skills: Learning for life in our times (Updated ed.).
Jossey-Bass.
UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO Publishing.
Van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2020). Effects of flipping the classroom
on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review,
28, 100281. https://acortar.link/KOvWIK
Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2020). Systematic review of
research on artificial intelligence applications in higher education. International Journal
of Educational Technology in Higher Education, 17(1), 39. https://acortar.link/9I2K9a
Zhai, X. (2022). ChatGPT user experience: Implications for education. Computers and
Education: Artificial Intelligence, 3, 100072. https://acortar.link/AnZBD2
Zimmerman, B. J. (2020). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into
Practice, 59(2), 109–118. https://acortar.link/QWoeqc