Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 2, No 4, julio - diciembre 2024, 58-69
ISBN: en trámite
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58
Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la interculturalidad en los
estudiantes del tercer año de educación general básica
Teaching strategies for strengthening interculturality in students of the third
year of basic general education
Gabriela Nataly Granja Osorio
1
Erika Alexandra Balladares Ortiz
2
Ruth Elizabeth Hernández Villagómez
3
Cristina Alexandra Pazmiño Paucar
4
1
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ambato, Ecuador.
2,3
Unidad Educativa Bilingüe Indoamérica. Ambato. Ecuador.
4
Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán. Quito. Ecuador.
1
Autor de correspondencia: gaby148@hotmail.es
Datos del artículo:
Recibido: marzo 16, 2024
Revisado: abril 22, 2024
Aceptado: junio 6, 2024
Publicación: julio 1, 2024
Palabras clave:
educación intercultural,
estrategias didácticas,
fortalecimiento de la
interculturalidad, integración
cultural, métodos educativos.
Keywords:
intercultural education,
didactic strategies,
strengthening of
interculturality, cultural
integration, educational
methods.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
2.4-28
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El presente articulo científico se centró en implementar estrategias didácticas
para fortalecer la interculturalidad en los estudiantes del Tercer año de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Dirigentes del Mundo
Futuro. El problema identificado fue que existe la necesidad de mejorar la
integración y valoración de la diversidad cultural en el aula. El objetivo
principal fue analizar las estrategias para promover el fortalecimiento de la
interculturalidad en los estudiantes del tercer año de educación general básica.
La metodología empleada fue cuantitativa, con un diseño preexperimental, se
recolectaron datos a través de encuestas aplicadas a 20 estudiantes, los
resultados mostraron que la implementación de estrategias didácticas
personalizadas y flexibles contribuyen significativamente a la mejora de la
interculturalidad en el aula y solventan las necesidades de los estudiantes en
el aula. Se concluye que las estrategias didácticas para el fortalecimiento de la
interculturalidad en estudiantes del tercer año de educación general básica son
esenciales para promover el respeto, la valoración de la diversidad cultural y
la convivencia armónica desde las primeras etapas de la educación, Estas
estrategias deben estar diseñadas para fomentar el diálogo entre culturas,
integrar elementos del entorno sociocultural de los estudiantes y promover
aprendizajes significativos que fortalezcan valores como la empatía, la
solidaridad y la inclusión. La investigación resalta la relevancia de diseñar e
implementar estrategias didácticas que incluyan actividades prácticas,
colaborativas y contextualizadas que fomenten el diálogo intercultural y el
aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer año de educación general
básica.
Abstract
This scientific article focused on implementing teaching strategies to
strengthen interculturality in students of the third year of General Basic
Education at the Educational Unit Future World Leaders. The problem
identified was that there is a need to improve the integration and appreciation
of cultural diversity in the classroom. The main objective was to analyse
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strategies for promoting the strengthening of interculturality in students in the
third year of basic general education. The methodology used was quantitative,
with a preexperimental design, data were collected through surveys applied
to 20 students, the results showed that the implementation of customized and
flexible teaching strategies significantly contribute to improving
interculturality in the classroom and meet the needs of students in the
classroom. It is concluded that teaching strategies for strengthening
interculturality in students of the third year of basic general education are
essential to promote respect, the appreciation of cultural diversity and
harmonious coexistence from the earliest stages of education, These strategies
must be designed to foster dialogue between cultures, Integrate elements of
the students' socio-cultural environment and promote meaningful learning
that strengthens values such as empathy, solidarity and inclusion. The
research highlights the importance of designing and implementing teaching
strategies that include practical activities, Collaborative and contextualized
which promote intercultural dialogue and meaningful learning in students in
the third year of basic general education.
Forma sugerida de citar (APA):
Granja-Osorio, G. N., Balladares-Ortiz, E. A., Hernández-Villagómez, R. E. y Pazmiño-Paucar, C. A. (2024).
Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la interculturalidad en los estudiantes del tercer año de
educación general básica. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 2(4), 58-69.
https://doi.org/10.53877/riced2.4-28
INTRODUCCIÓN
La educación intercultural es un enfoque pedagógico que busca reconocer, valorar y fomentar
el respeto por la diversidad cultural dentro del aula, especialmente en contextos donde
convergen múltiples identidades y tradiciones. Según Murillo y Hernández (2020), “la
interculturalidad en la educación promueve la convivencia armónica y el diálogo entre
culturas, fortaleciendo la construcción de sociedades más justas e inclusivas”. En este sentido,
las estrategias didácticas juegan un papel crucial al facilitar dinámicas que permitan a los
estudiantes comprender, apreciar y aprender de las diferencias culturales, generando un
ambiente de respeto mutuo.
En el tercer año de educación general básica, etapa en la que los estudiantes desarrollan
habilidades sociales y cognitivas fundamentales, es indispensable implementar estrategias
didácticas que integren la interculturalidad como eje transversal. De acuerdo con García y
Martínez (2018), “las actividades basadas en la colaboración, la expresión artística y el
aprendizaje significativo son especialmente efectivas para trabajar valores interculturales en
niños de edades tempranas”. Por ello, las estrategias deben estar diseñadas para promover la
participación de los estudiantes, integrando elementos culturales de sus comunidades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La implementación de estas estrategias no solo fortalece la interculturalidad, sino que
también contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, fomentando habilidades como la
empatía, el pensamiento crítico y la resolución de conflictos. Como señala Banks (2019), “una
educación intercultural efectiva es aquella que prepara a los estudiantes para vivir y contribuir
en una sociedad diversa y globalizada”. En consecuencia, el diseño y la evaluación de estas
estrategias deben estar orientados a garantizar que los objetivos interculturales se integren de
manera coherente con los contenidos curriculares y las necesidades del grupo estudiantil.
En América latina haciendo referencia a México, el modelo educativo intercultural
implementado en 25 escuelas interculturales, que se enfocan en las comunidades indígenas y
áreas estratégicas clave para promover su desarrollo (Colin, 2017). Por ello se pueda basar una
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reconsideración crítica de los contenidos escolares tradicionales y un cambio motivado en
didácticas y metodologías específicas. La didáctica intercultural es ahora la respuesta
necesaria para el nivel de la ética profesional que pertenece a todo docente (Rojas y otros,
2018). Esto requiere una estrategia de enseñanza consciente y organizada, específicamente
deseada y elegida para los estudiantes.
En Ecuador, los procesos educativos en torno a la interculturalidad enfrentan desafíos
significativos dentro del aula de clase. A pesar de los esfuerzos por promover una educación
inclusiva, muchos docentes carecen de formación en estrategias didácticas que integren
adecuadamente la diversidad cultural de los estudiantes. Esto se traduce en una enseñanza
que a menudo no refleja ni valora las distintas identidades culturales presentes, limitando el
aprendizaje y la integración de los estudiantes (Guevara, et al 2019). Además, la falta de
recursos pedagógicos adaptados a contextos interculturales y un currículo estandarizado que
no contempla plenamente estas diferencias, contribuyen a una educación que no siempre
promueve la igualdad y el respeto por la diversidad. (Vernimmen, 2019). Por ello es
fundamental que los docentes adopten enfoques didácticos significativos para asegurar que
todos los estudiantes se sientan representados y valorados en su proceso educativo.
En la Unidad Educativa Dirigentes del Mundo Futuro, se ha identificado una falta de
implementación de estrategias didácticas enfocadas en el fortalecimiento de la
interculturalidad entre los estudiantes del tercer año de Educación General Básica. Esto puede
deberse a una serie de factores, entre los cuales se destacan la escasa capacitación docente en
metodologías interculturales y la falta de recursos educativos que promuevan la diversidad
cultural. Además, el currículo educativo tradicionalmente ha priorizado contenidos
estandarizados que no reflejan adecuadamente las realidades culturales diversas del Ecuador.
(Vásquez Lituma, 2022). Por ello esta situación limita la capacidad de los estudiantes para
reconocer y valorar la diversidad cultural, afectando su desarrollo como ciudadanos
conscientes y respetuosos de las diferencias. Implementar estrategias didácticas
interculturales es esencial para fomentar una educación inclusiva que respete y celebre la
diversidad, promoviendo un ambiente de aprendizaje equitativo y enriquecedor.
En el contexto del proceso educativo es importante que la interculturalidad en el aula
de clase sea el docente el elemento clave para promover la formación social e integral del
estudiante, por ello, se estableció como pregunta de investigación la siguiente: ¿Cómo las
Estrategias didácticas promueven el fortalecimiento de la interculturalidad con los
estudiantes del Tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Dirigentes
del Mundo Futuro? Esto generalmente vincula la aplicación operativa para la enseñanza en la
interculturalidad (Freire y otros, 2019). El objetivo general analizar las estrategias didácticas
para el fortalecimiento de la interculturalidad con los estudiantes del Tercer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Dirigentes del Mundo Futuro y los objetivos
específicos fueron describir el uso de las estrategias didácticas para el fortalecimiento de la
interculturalidad con los estudiantes del Tercer año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Dirigentes del Mundo Futuro, determinar la incidencia de las estrategias didácticas
para el fortalecimiento de la interculturalidad y evaluar la implementación de las estrategias
didácticas en el fortalecimiento de la interculturalidad.
Esta investigación se justificó por la necesidad de integrar a niños de diversos orígenes
en el entorno escolar, utilizando la interculturalidad como un medio de transformación que
conecta la teoría con la realidad en la práctica (Paronyan y Cuenca, 2019). Por ello, la
implementación de estrategias didácticas en un contexto de diversidad cultural promover una
integración social que fortalezca la convivencia entre diferentes culturas. El cual busca no solo
enriquecer el aprendizaje, sino también fomentar una comunidad educativa más inclusiva y
respetuosa de las diferencias culturales.
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La educación intercultural es relevante, ya que promueve el respeto hacia la diversidad de
culturas y asegura la igualdad de oportunidades en el desarrollo de competencias para todos
los estudiantes (Ministerio de Educación, 2013). Por ello, según El Modelo del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB, 2013) plantea la construcción de una educación
intercultural que respalde la identidad de los pueblos y nacionalidades. Por tal razón
contribuye a mejorar las condiciones de vida de las diversas culturas del país, fomentando
una sociedad más equitativa y cohesionada.
Las páginas web pueden ser una herramienta fundamental para fortalecer las estrategias
didácticas relacionadas con la interculturalidad en los estudiantes de tercer año de educación
general básica. A través de recursos digitales, los docentes pueden acceder a una variedad de
contenidos educativos que reflejan diversas culturas, fomentando el respeto y la comprensión
entre los estudiantes. Además, las plataformas en línea ofrecen la posibilidad de integrar
actividades interactivas, como juegos educativos y foros de discusión, que permiten a los
estudiantes explorar otras culturas de manera dinámica. Las redes sociales, por ejemplo,
pueden facilitar la interacción intercultural al conectar a estudiantes de diferentes orígenes,
promoviendo el intercambio de ideas y el aprendizaje mutuo. En resumen, las páginas web
amplían las oportunidades educativas y brindan un espacio más accesible y atractivo para
fortalecer la interculturalidad en el aula (Becerra, 2023).
MÉTODOS Y MATERIALES
Según Pérez (2023), considera que “El enfoque cuantitativo emplea datos numéricos para la
comprobación de la hipótesis, a través de recolección de información, tabulación y la
representación estadística para ser interpretados” (p. 67). Por tal razón se ha utilizado en la
investigación esta metodología, debido a que se enfoca en la obtención de resultados, que
permiten establecer relaciones causales y patrones de comportamiento a gran escala mediante
el análisis de datos de las variables de estudio, que intervienen en la mejora del fortalecimiento
de la interculturalidad de los estudiantes de la unidad educativa.
El diseño de la investigación sobre el tema Estrategias didácticas para el fortalecimiento
de la interculturalidad con los estudiantes del tercer año de educación general básica es de
tipo no experimental transversal porque no implica la manipulación de variables, sino que se
enfoca en observar y analizar las características, percepciones y prácticas relacionadas con la
interculturalidad en un momento específico. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014),
las investigaciones no experimentales transversales permiten describir fenómenos tal como
ocurren en su contexto natural, identificando relaciones entre variables sin intervenir en el
entorno estudiado. En este caso, el estudio se centra en recolectar datos sobre cómo las
estrategias didácticas se implementan y su impacto en la promoción de valores interculturales
en un grupo determinado de estudiantes, lo que lo ubica dentro de esta metodología.
La investigación fue de tipo descriptiva debido a que detalla un fenómeno o situación
para crear una representación precisa de eventos, personas o lugares (Arias & Covinos, 2021)
Por ello se analiza las características demográficas de la población asociadas a las variables de
estudio, buscando entender y describir cómo se implementa las estrategias didácticas para el
fortalecimiento de la interculturalidad en los estudiantes de educación básica, con un
propósito de conocer el problema más afondo y llegar a una solución.
Cabe señalar que la investigación también fue de tipo exploratorio, considerando los
aspectos de las estrategias didácticas y su contribución al desarrollo del proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. Por ello se familiariza con el tema
y establecer las bases para investigaciones futuras más profundas, es flexible y se adapta a la
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medida que se obtienen nuevos datos y conocimientos (Osorio y Castro, 2021). Por tal razón
facilitaron la realización de la investigación.
La población en la investigación ha sido objeto de análisis por diversos autores, quienes
destacan la importancia de su correcta delimitación y comprensión. Hernández et al. (2014),
Por tal razón la describen como el conjunto total de sujetos o eventos que comparten
características específicas y que son objeto de estudio. Por otro lado, Cerda (2021),
complementa esta perspectiva al afirmar que la población no solo debe ser entendida como
un conjunto, sino también como una entidad con estructura y características propias que
deben ser identificadas y analizadas con precisión. Por ello en la presente investigación se
muestra una población de 20 estudiantes de los cuales hay 12 varones y 8 mujeres que
comprenden al tercer año de educación general básica de la unidad educativa “Dirigentes Del
Mundo Futuro”, que responden a las características del muestreo no probabilístico, puesto
que se trabajó con un grupo previamente establecido.
En la investigación se utilizó como instrumento la ficha de observación, debido a que
son herramientas de investigación que se utilizan para recopilar información y datos de
manera sistemática y estructurada, que consisten en una serie de preguntas diseñadas para
obtener respuestas de los participantes con el fin de recopilar información sobre sus opiniones,
actitudes, conocimientos, experiencias o características demográficas (Arias, 2020). Por ello se
elaboró una ficha de observación para aplicar a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Dirigentes Del Mundo Futuro” de la provincia de Cotopaxi, con la finalidad de obtener
información de la aplicación de las estrategias didácticas para el fortaleciendo de la
interculturalidad, y posteriormente a su aplicación mediante la escala de Likert, formada por
10 items para posteriormente realizar su análisis.
Se aplicó un diseño preexperimental para investigar el efecto de las estrategias en el
fortalecimiento de la interculturalidad con los estudiantes del tercer año de educación general
básica de la Unidad educativa Dirigentes del Mundo Futuro de estudiantes de educación
básica.
La validez y confiabilidad de los instrumentos se realizó por el juicio de expertos
quienes afirmaron que los instrumentos son relevantes para la investigación. Mientras que la
confiabilidad se realizó mediante el alfa de Cronbach la cual permitió medir la fiabilidad de
los resultados obtenidos mediante el cuestionario y la escala de Likert desarrollada, para
observar los niveles de medida aceptables y no aceptables
RESULTADOS
Para llevar a cabo esta investigación, se diseñó un instrumento de recolección de datos a través
de la ficha de observación, específicamente dirigido a los estudiantes, cuyos resultados fueron
analizados mediante el software SPSS. Además, se obtuvo datos detallados sobre las prácticas
interculturales tanto dentro del aula como en el entorno escolar. Estos datos fueron
fundamentales para analizar la implementación de las estrategias interculturales en la vida
diaria de los estudiantes, proporcionando una visión clara de los resultados obtenidos que se
detallan en la tabla 1
Tabla 1.
Descripción Estadística
Estadísticos
p1
p2
p3
p4
p5
p6
p7
p8
p9
p10
N
Válido
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
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Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
2,3
0
2,23
2,23
2,20
2,43
2,43
2,57
2,43
2,57
2,47
Mediana
2,0
0
2,00
2,00
2,00
2,50
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
Moda
2
a
2
2
2
3
2
3
2
3
2
Desv. estándar
,87
7
,728
,774
,664
,626
,679
,626
,679
,626
,730
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
Nota: Resultados obtenidos de la aplicación del estadístico SPSS
En el contexto de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la interculturalidad con
estudiantes del tercer año de educación general básica, se analizó la media como indicador
representativo del uso de estas estrategias. Según estudios previos García, (2021), la media
proporciona un valor promedio que refleja el nivel de adopción de estas estrategias. En este
estudio, se encontró que la media de adopción de las estrategias interculturales era baja,
oscilando entre 2.20 y 2.57. Esto sugiere una implementación limitada de estas estrategias, lo
cual puede afectar la efectividad del proceso educativo en términos de comprensión y respeto
intercultural.
La mediana, según la investigación de Martínez, (2020), se define como el valor central
en un conjunto de datos ordenados, separando el grupo en dos partes iguales. Para el tema de
estrategias didácticas interculturales, la mediana proporciona una visión equitativa del nivel
de implementación. Con valores que van de 2.17 a 2.60, la mediana refuerza la observación de
una adopción limitada de estas estrategias entre los estudiantes del tercer año de educación
básica. Esto indica que la mitad de los estudiantes apenas o rara vez se involucran en prácticas
interculturales, reflejando una necesidad de mejorar la inclusión y diversidad en el entorno
educativo.
Según Sánchez (2019) la moda representa el valor más frecuente en un conjunto de
datos. En el contexto de estrategias didácticas interculturales, se observó que la moda de
respuestas "a veces" y "casi nunca" era predominante, con un rango de 3 a 2 en términos de
frecuencia. Esto indica una falta de consistencia en la aplicación de estas estrategias, reflejando
posibles barreras o desafíos en la integración efectiva de la interculturalidad en el currículo
educativo.
La desviación estándar, discutida por López y Pérez (2019) mide la dispersión de los
datos respecto a la media. En el estudio sobre estrategias interculturales, se encontró una
desviación estándar que variaba entre 0.626 y 0. ,877. Una desviación estándar baja indica una
consistencia en el rendimiento intercultural, sugiriendo que la mayoría de los estudiantes
tienen niveles de adopción similares. Por otro lado, una alta desviación estándar reveló una
variabilidad significativa, señalando que algunos estudiantes se benefician más de estas
estrategias que otros, destacando la necesidad de personalizar y ajustar las intervenciones
educativas para mejorar la inclusión y el entendimiento intercultural, como se observa en la
siguiente tabla.
Tabla 2.
Ficha de observación
Gabriela Granja / Erika Balladares / Ruth Hernández / Cristina Pazmiño
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Estrategias Didácticas para
el Fortalecimiento de la
Interculturalidad
Iniciado
En proceso
Adquirido
1. Conocimiento y
Reconocimiento de Culturas
15
4
1
2. Respeto y Valoración
de la Diversidad
14
3
3
3. Participación en
Actividades Interculturales
11
7
2
4. Comunicación
Intercultural
10
9
1
5. Empatía
Intercultural
13
5
2
6. Adaptabilidad
Cultural
11
2
7
7. Reflexión Crítica
sobre la Propia Cultura
17
2
1
8. Colaboración y
Trabajo en Equipo
Intercultural
15
4
1
9. Resolución de
Conflictos Interculturales
12
6
2
10. Compromiso con el
Aprendizaje y la Práctica de
la Interculturalidad
13
6
1
Nota: Resultados obtenidos de la ficha de observación.
Las estrategias que se implementaron para mejorar la interculturalidad con los estudiantes
del tercer año de educación general básica fueron las que se detallan en la siguiente tabla.
Tabla 3.
Estrategias implementadas el fortalecimiento de la interculturalidad en los estudiantes
Autor
Año
Estrategia
Aspectos relevantes de la
estrategia
K. Vásquez
2022
Integración de
contenidos
multiculturales
Incorporar historias y textos
que representen diversas
culturas para fomentar el
respeto y entendimiento
mutuo entre los estudiantes.
M. Naula
2022
Actividades
lúdicas
interculturales
Utilizar juegos y dinámicas
que representen tradiciones
de diferentes culturas,
facilitando la interacción
entre los estudiantes
Gabriela Granja / Erika Balladares / Ruth Hernández / Cristina Pazmiño
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C.López
2022
Aprendizaje
cooperativo
intercultural
Fomentar proyectos
grupales que involucren a
estudiantes de diferentes
contextos culturales,
promoviendo el trabajo en
equipo y el aprendizaje
mutuo
L. Pérez
2021
Inclusión de
música y danza
en clase
Integrar la música y danza
de diferentes culturas para
sensibilizar a los estudiantes
sobre la diversidad cultural
y promover el respeto
A.
Rodríguez
2022
Debate y
reflexión sobre
diversidad
Organizar debates sobre
temas interculturales para
desarrollar el pensamiento
crítico y la comprensión de
los diferentes puntos de
vista
M. Sánchez
2020
Implementación
de cuentos
populares
Utilizar cuentos de diversas
culturas como herramienta
pedagógica para fomentar
la empatía y la comprensión
intercultural entre los
estudiantes.
P. Ramírez
2021
Actividades de
reflexión sobre
identidad
Fomentar actividades que
permitan a los estudiantes
reflexionar sobre su
identidad cultural y la de
sus compañeros,
promoviendo la
integración.
J. Ruiz
2020
Juegos de roles
con enfoque
cultural
Utilizar el juego de roles
para representar situaciones
de convivencia
intercultural, ayudando a
los estudiantes a desarrollar
habilidades sociales y
empatía
V. Torres
2023
Fiestas y
celebraciones
multiculturales
Organizar eventos en los
que se celebren diferentes
festividades culturales,
promoviendo el aprendizaje
activo y la valoración de
otras tradiciones
La implementación de estas estrategias didácticas contribuye significativamente al
fortalecimiento de la interculturalidad en el aula, al promover la comprensión, respeto y
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valoración de las diferencias culturales entre los estudiantes. Al integrar contenidos
multiculturales, utilizar actividades lúdicas, y fomentar el aprendizaje cooperativo, se crea un
entorno inclusivo donde los estudiantes aprenden de forma práctica y participativa.
Estrategias como los talleres artísticos, la música, la danza, y los debates sobre diversidad
refuerzan la identidad cultural y fomentan el respeto mutuo. Además, el uso de cuentos
populares y juegos de roles proporciona un enfoque lúdico y reflexivo, facilitando la empatía
y la integración. Finalmente, las celebraciones multiculturales enriquecen la experiencia
educativa al permitir que los estudiantes vivan y compartan diversas tradiciones. Estas
prácticas favorecen un ambiente educativo más inclusivo, diverso y respetuoso, desarrollando
habilidades sociales y un pensamiento crítico fundamental para la convivencia intercultural.
DISCUSIÓN
En el ámbito educativo desde la mira del autor Sánchez (2019) manifiesta que la
implementación de estrategias didácticas interculturales puede promover la comprensión y
el respeto mutuo entre los estudiantes. Por ello se incluyen actividades que fomentan el
diálogo intercultural, la integración de contenidos diversos y la participación en proyectos
colaborativos lo cual se expone a los estudiantes a diferentes perspectivas culturales desde
una edad temprana, se puede desarrollar una mayor empatía y habilidades para interactuar
en contextos multiculturales. Esta aproximación facilita la formación de un ambiente de
aprendizaje inclusivo y respetuoso. Sin embargo, a este criterio, López y Pérez (2019) nos
mencionan que, aunque las estrategias interculturales son beneficiosas, su implementación
efectiva depende en gran medida de la capacitación de los docentes y de la adecuación de los
recursos didácticos que sin una formación adecuada para los educadores y sin materiales
pertinentes, las estrategias interculturales pueden no alcanzar su potencial completo.
Por lo tanto, García (2021) sostiene que el éxito de las estrategias didácticas
interculturales también está relacionado con la participación de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje, muestran cuando los estudiantes están involucrados en la creación y
adaptación de actividades interculturales, su compromiso y comprensión aumentan
significativamente y destaca la importancia de crear oportunidades para que los estudiantes
compartan sus propias culturas y aprendan de las experiencias de sus compañeros, lo que
enriquece la dinámica del aula y fortalece la interculturalidad. No obstante, Martínez (2020)
enfatiza que, para asegurar una integración efectiva de las estrategias didácticas
interculturales, es necesario un enfoque holístico que considere las particularidades del
contexto educativo. Por ello sostiene que el contexto en el que se implementan estas estrategias
influye en su efectividad, por lo tanto, se deben adaptar las estrategias a las características
específicas de la Unidad Educativa Dirigentes del Mundo Futuro.
La intervención ha demostrado una mejora significativa en los niveles del rendimiento
en el fortalecimiento de la interculturalidad entre los estudiantes del Tercer año, con la
aplicación de estrategias didácticas el aula invertida y aprendizaje colaborativo entre otras.
Así lo recalca por su parte Rodríguez (2019), pone un énfasis particular en la adaptación de
las estrategias didácticas a contextos culturales específicos. su enfoque se centra en la
necesidad de contextualizar las actividades y materiales educativos para que sean relevantes
y significativos para los estudiantes de diferentes orígenes culturales. Rodríguez (2020)
argumenta que las estrategias didácticas deben ser flexibles y adaptativas, permitiendo ajustes
basados en las necesidades particulares de los estudiantes y las características del entorno
educativo. Además, destaca la importancia de involucrar a las comunidades locales y a los
familiares en el proceso educativo para asegurar que las estrategias interculturales sean
efectivas y respetuosas.
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Desde la perspectiva de Fernández (2021) amplía la discusión al relacionar la interculturalidad
con las competencias globales. Argumenta que la educación intercultural no solo debe
centrarse en la comprensión y el respeto por otras culturas, sino también en desarrollar
competencias globales que preparen a los estudiantes para interactuar en un mundo
globalizado. Por ello sugiere que las estrategias didácticas deben integrar habilidades como la
empatía, la comunicación intercultural y el pensamiento crítico, preparando a los estudiantes
para ser ciudadanos globales efectivos.
De acuerdo con Martínez (2022) examina los desafíos prácticos en la implementación
de estrategias interculturales en el aula. Identifica barreras como la falta de recursos, la
resistencia al cambio por parte de algunos docentes y la dificultad para integrar las estrategias
en currículos ya establecidos. Así también propone soluciones prácticas, como la formación
continua para docentes y el desarrollo de recursos didácticos específicos, para superar estos
desafíos y mejorar la implementación de estrategias interculturales (Núñez; Becerra, Olalla,
2021)
La implementación de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la
interculturalidad en estudiantes de tercer año de educación es clave para promover la
comprensión y el respeto por la diversidad cultural. Al incorporar actividades que incluyan
diferentes perspectivas culturales, como el uso de narrativas, juegos interactivos y proyectos
colaborativos, se fomenta un ambiente inclusivo en el aula. Estas estrategias ayudan a los
estudiantes a desarrollar competencias interculturales, como la empatía, el diálogo y la
apreciación de otras culturas, preparando a los jóvenes para convivir en sociedades cada vez
más diversas y globalizadas.
El análisis de la utilización de las estrategias didácticas para fortalecer la
interculturalidad en los estudiantes del tercer año de educación general básica revela que las
misma deben ser diseñadas con un enfoque integral que considere la diversidad cultural de
los estudiantes. Las estrategias efectivas incluyen la integración de contenidos culturales
variados y la promoción de actividades que fomenten el diálogo y el respeto mutuo. La
implementación de estas estrategias creó un entorno de aprendizaje inclusivo y enriquecedor,
donde los estudiantes no solo aprendieron sobre diferentes culturas, sino que también
desarrollan habilidades para interactuar en contextos multiculturales. La adaptación de las
estrategias es clave para garantizar su efectividad y relevancia.
Se determina que la incidencia de las estrategias didácticas para el fortalecimiento de la
interculturalidad en los estudiantes tiene un impacto significativo en el desarrollo de
competencias interculturales. Estas estrategias, promueven el respeto, la empatía y la
valoración de la diversidad cultural, contribuyen a la creación de un ambiente educativo más
inclusivo y consciente de las diferencias, lo que prepara a los alumnos para enfrentar los retos
de una sociedad multicultural. A través de un enfoque pedagógico que fomente el diálogo y
la interacción entre culturas, se logra un aprendizaje más integral y humanista.
La implementación de estrategias didácticas orientadas a fortalecer la interculturalidad
en el aula permite no solo la integración de diversos enfoques culturales, sino también el
fomento de un ambiente de respeto y comprensión entre los estudiantes. Al emplear métodos
como el aprendizaje cooperativo, actividades lúdicas interculturales, y el uso de recursos
como cuentos y músicas de diferentes culturas, los docentes facilitan la interacción entre
estudiantes de distintas procedencias, lo que favorece la creación de una cultura de diálogo y
respeto mutuo. Estas prácticas contribuyen a construir una comunidad educativa diversa y
enriquecida por la pluralidad cultural.
Por otro lado, el fortalecimiento de la interculturalidad también está relacionado con la
reflexión crítica sobre las identidades culturales y el reconocimiento de la riqueza que aporta
cada estudiante a la dinámica grupal. Las estrategias que promueven la reflexión sobre la
Gabriela Granja / Erika Balladares / Ruth Hernández / Cristina Pazmiño
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 2, No 4, julio - diciembre 2024, 58-69 68
identidad, los debates sobre diversidad y la inclusión de festividades y celebraciones
multiculturales permiten que los estudiantes no solo conozcan y valoren las tradiciones de
otras culturas, sino que también comprendan el valor de su propia identidad. En conjunto,
estas estrategias educativas ayudan a formar ciudadanos con una mentalidad abierta,
empática y capaz de interactuar en un mundo cada vez más globalizado.
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