Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 29-44
ISBN: en trámite
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
29
Estrategias metodológicas activas para mejorar la comprensión lectora en
los estudiantes de educación básica superior
Active methodological strategies to improve reading comprehension in basic
education students
Hipatia del Rocío Rivera Freire
1
Lizandra Fabiola Soria Taboada
2
1,2
Unidad Educativa Ambato. Ambato, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: Hipatia_rivera@hotmail.es
Datos del artículo:
Recibido: agosto 10, 2024
Revisado: octubre 15, 2024
Aceptado: noviembre 15, 2024
Publicación: enero 1, 2025
Palabras clave:
comprensión lectora,
estrategias, metodología,
interactividad.
Keywords:
reading comprehension,
strategies, methodology,
interactivity.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
3.5-3
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
La investigación aborda el problema de la comprensión lectora en estudiantes
de básica superior la cual propone la implementación de estrategias didácticas
interactivas para mejorar dicho proceso. El objetivo principal es facilitar la
comprensión lectora en estos estudiantes, mientras que los objetivos
específicos incluyen diagnosticar el proceso de aprendizaje, conocer
estrategias didácticas interactivas y diseñarlas para fortalecer la capacidad
crítica frente al texto escrito. Por lo tanto, lo que en esencia se propone, es la
implementación de estas estrategias como un vehículo pedagógico que
permita mejorar de manera significativa, la comprensión lectora de los jóvenes
en formación. Es por ello que, al introducir estas estrategias en el escenario
pedagógico, los lectores desarrollarán habilidades más sólidas para interpretar
y analizar textos de manera más profunda y reflexiva. La metodología
empleada consiste en un enfoque cualitativo, que facilitará el análisis detallado
de cómo se implementan las estrategias didácticas interactivas, cómo son
percibidas por los estudiantes y cómo influyen en su proceso de comprensión
lectora; además, posibilita la identificación de nuevas prácticas y adaptaciones
que puedan mejorar las intervenciones educativas. En conclusión, se destaca
la importancia de estas estrategias para abordar la problemática de la
comprensión lectora y mejorar el proceso pedagógico en estudiantes de básica.
Abstract
The research addresses the problem of reading comprehension in upper
elementary students, which proposes the implementation of interactive
teaching strategies to improve said process. The main objective is to facilitate
reading comprehension in these students, while the specific objectives include
diagnosing the learning process, knowing interactive teaching strategies and
designing them to strengthen critical capacity regarding the written text.
Therefore, what is essentially proposed is the implementation of these
strategies as a pedagogical vehicle that allows significantly improving the
reading comprehension of young people in training. That is why; by
introducing these strategies into the pedagogical scenario, readers will
develop stronger skills to interpret and analyze texts in a more profound and
reflective way. The methodology used consists of a qualitative approach,
which will facilitate the detailed analysis of how interactive teaching strategies
are implemented, how they are perceived by students and how they influence
their reading comprehension process; Furthermore, it enables the
identification of new practices and adaptations that can improve educational
interventions. In conclusion, the importance of these strategies to address the
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problem of reading comprehension and improve the pedagogical process in
basic students is highlighted.
Forma sugerida de citar (APA):
Rivera-Freire, H. y Soria-Taboada, L. F (2024). Estrategias metodológicas activas para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de educación básica superior. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
3(5), 29-44. https://doi.org/10.53877/riced3.5-3
INTRODUCCIÓN
La necesidad crítica de adaptar los métodos pedagógicos para abordar la comprensión lectora
en la educación básica superior se sustenta en una base teórica sólida que resalta la
importancia de esta habilidad en el crecimiento tanto académico como personal de los
estudiantes. La teoría constructivista, cuyo fundamento se encuentra en las obras de (Piaget,
1970) y (Vygotsky, 1978), postula El proceso de aprendizaje implica una participación por
parte de los estudiantes, quienes construyen su comprensión a partir de la interacción con la
información y su entorno. En este sentido, la comprensión lectora se presenta como un
vehículo esencial para la construcción de significado y la internalización de conceptos (Bruner,
1986).
La relevancia de la comprensión lectora en el contexto actual, caracterizado por la
rapidez de la información y la constante evolución tecnológica, se encuentra respaldada por
teorías como la "alfabetización mediática" y la "alfabetización digital". (Buckingham, 2017)
destaca la importancia de desarrollar habilidades críticas para analizar, evaluar y comprender
la información en diversas formas, incluyendo textos tradicionales y digitales.
La actualidad de esta investigación se ancla en la urgencia de responder a la demanda
de estrategias innovadoras, alineándose con teorías contemporáneas que abogan por un
enfoque centrado en el estudiante. La teoría del Aprendizaje Centrado en el Estudiante
(Knowles, 1984) enfatiza la importancia de diseñar experiencias de aprendizaje promoviendo
la adaptación a las necesidades específicas de cada estudiante, se estimula su participación y
la construcción de significado personal.
En consonancia con la línea de investigación en tecnología educativa y pedagogía, por
lo que este estudio se centra en investigar el empleo de la tecnología en el ámbito educativo,
examinando de qué manera las herramientas digitales y los entornos virtuales pueden
potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se profundiza en el análisis de estrategias
pedagógicas eficaces y se evalúa el impacto de la tecnología en el alcance de los objetivos
educativos, las mismas buscan explorar y promover nuevas formas de enseñanza que
optimicen los procesos de aprendizaje, esta investigación se presenta como un paso
significativo hacia la mejora continua del proceso de aprendizaje. La teoría de la Innovación
Educativa (Fullan, 2017) destaca la necesidad de explorar y aplicar enfoques vanguardistas
que rompan con paradigmas tradicionales, promoviendo la creatividad y adaptabilidad en el
aula. Asimismo, la teoría de la Pedagogía Crítica (Freire, 1970) aboga por abordar críticamente
las estructuras educativas existentes para promover una educación más equitativa y
participativa.
Sobre las bases de las ideas expuestas, la importancia de este estudio, respaldada por
sólidos fundamentos teóricos y referencias bibliográficas, radica en la necesidad urgente de
adecuar los métodos pedagógicos a las demandas actuales además, se busca preparar a los
estudiantes de educación primaria para afrontar los desafíos de un mundo en evolución
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constante La actualidad de esta investigación se posiciona en la vanguardia de la educación,
abrazando teorías contemporáneas para potenciar la comprensión lectora y transformar el
proceso de aprendizaje.
Con referencia, al análisis crítico de los avances y desafíos en la comprensión lectora a
nivel global, latinoamericano y específicamente ecuatoriano se apoya en una base teórica
robusta, destacando la singularidad de esta investigación y su pertinencia en el panorama
educativo actual. En el ámbito global, las tendencias en educación y comprensión lectora han
sido objeto de estudio extenso, tal es la obra de (PISA, 2018) (Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes) proporciona valiosa información sobre el rendimiento de los
estudiantes en habilidades de lectura a nivel mundial. Investigaciones como la de (Mullis,
2017) exploran las prácticas educativas y los factores que influyen en la comprensión lectora
a nivel internacional, ofreciendo un marco contextual para comprender la situación global.
En cuanto al contexto latinoamericano, las obras de autores como (Perrenoud, 2017) y
(Tedesco, 2019), abordan los desafíos educativos en la región, incluyendo la comprensión
lectora. La situación particular de América Latina, con sus matices culturales y sociales,
destaca la necesidad de estrategias adaptadas a la diversidad de contextos educativos en la
región. Además, las investigaciones de (López, 2016) proporcionan un análisis profundo de la
comprensión lectora en el contexto latinoamericano, identificando áreas críticas que requieren
atención.
Con respecto al ámbito ecuatoriano, la comprensión lectora ha sido objeto de estudios
específicos que aportan a la comprensión de la realidad educativa en el país. Autores como
(Torres, 2010) han explorado los factores que inciden en la comprensión lectora de estudiantes
ecuatorianos, ofreciendo una visión detallada de los retos particulares en este contexto. La
revisión de políticas educativas y su impacto en la comprensión lectora, como la desarrollada
por el Ministerio de Educación del Ecuador, brinda un marco normativo que contextualiza la
situación educativa (MinEduc, 2021)
La elección de enfocarse en estudiantes de educación Básica superior porque responde
a la necesidad de que esta etapa formativa es importante para el desarrollo de habilidades
fundamentales, incluida la comprensión lectora. (Entwisle y Olson, 2014) respalda la idea de
que los logros son en la etapa de formación del estudiante entra los 11 y 14 años, tienen un
impacto duradero en el rendimiento académico futuro. Por tanto, la contribución de esta
investigación radica en su capacidad para articular teorías y hallazgos a nivel global,
latinoamericano y ecuatoriano, permitiendo una comprensión integral de la comprensión
lectora en estudiantes de educación básica y facilitando la contextualización de soluciones
propuestas en el entorno específico del sistema educativo ecuatoriano.
La elección estratégica de los estudiantes de educación básica superior responde a la
necesidad de integrar la teoría con la práctica, identificando y abordando desafíos concretos
en un entorno educativo real. Es por ello, que la relación estrecha entre teoría y práctica se
orienta a un enfoque educativo que integre la experiencia directa con el aprendizaje teórico.
La elección de dicha institución educativa como campo de investigación refleja la convicción
de que la comprensión lectora se fortalece cuando se aborda en el contexto concreto de la
educación elemental.
MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación es de tipo descriptivo definida por Bernal (2010) aquella en la que se
especifican las características o símbolos de un evento o de un determinado tema de análisis.
Mientras que para Arias et al. (2012) la investigación descriptiva se basa en hechos, con el fin
de establecer una tendencia, lo que indica que los efectos de este tipo de investigaciones se
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ubican en un nivel intermedio en términos de conocimiento. Esta investigación es descriptiva,
porque puntualizó las características de la población, a partir de la elaboración de preguntas
y el análisis de datos para recolectar información cuantificable utilizada para los análisis
estadísticos, bajo un estudio transversal.
La investigación tuvo un enfoque mixto es decir es cuali-cuantitativo. Cualitativo
porque el investigador está cerca de la realidad, donde observa con claridad, precisión y
objetividad el fenómeno, su aporte es importante por las experiencias enriquecedoras que
contribuyen a las estrategias didácticas y el desarrollo de la motricidad en que los profesores
no especialistas se capacitan, mediante la información bibliográfica y referencial que
encuentran en las experiencias vividas. Cuantitativo porque el control del fenómeno aprecia,
pondera, mide y valora la opinión sobre el texto (Hernández, 2016). La elaboración del
conocimiento es objetiva, a través de un proceso deductivo. Está basado en la investigación
empírico-analítica que fundamenta sus estudios en números precisos para resolver
circunstancias específicas y sus posibles instrumentos. Su cálculo es numérico, para lo cual se
verifican las hipótesis formuladas, por lo que se asocia a la práctica de la matemática, que
permiten realizar comparaciones y verificaciones (Arias, 2006).
La presente investigación tuvo un diseño experimental, puesto que buscó establecer una
relación de causa y efecto, en este diseño de investigación se realizó la observación directa del
efecto causado por la variable independiente sobre la variable dependiente. Las variables
independientes fueron operadas para monitorear el cambio que tiene en la variable
dependiente.
La población fue de 50 estudiantes de la Unidad Educativa de Educación Básica superior
“Luis Napoleón Dillon” en el año lectivo 2023-2024, a los que se aplicó una ficha de
observación para obtener datos valiosos sobre la implementación de estrategias didácticas
interactivas y el nivel de comprensión lectora en el aula antes y después de aplicarlas.
Se aplicó como instrumento una ficha de observación a los estudiantes antes y después
de aplicar las estrategias para la comprensión lectora, esta ficha tuvo cinco criterios de
evaluación:1. para evaluar ideas principales,2. comprensión del vocabulario, 3. capacidad de
resumir, 4. identificar las relaciones entre ideas, 5. identificar personajes y eventos.
RESULTADOS
Se desarrolló cuatro de estrategias didácticas interactivas adaptadas a las características y
niveles de los estudiantes.
Se integró tecnologías educativas apropiadas para enriquecer las actividades de
comprensión lectora y aumentar el compromiso de los estudiantes.
Se valoró la efectividad de las estrategias implementadas en los estudiantes mediante
una lista de chequeo.
Para el desarrollo de las estrategias didácticas interactivas se tomó en cuenta las
siguientes etapas:
Diagnóstico inicial: Evaluación de las habilidades y necesidades de comprensión lectora
de los estudiantes.
Diseño de estrategias: Desarrollo de estrategias didácticas interactivas adaptadas a las
necesidades identificadas.
Capacitación docente: Formación del personal docente en la implementación efectiva de
las estrategias diseñadas.
Implementación en el aula: Integración de las estrategias en el currículo y aplicación en
el contexto del aula.
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Evaluación y seguimiento: Evaluación continua del impacto de las estrategias en la
comprensión lectora de los estudiantes y ajuste según sea necesario.
Orientación: la propuesta estuvo alineado acorde a los lineamientos establecidos malla
curricular correspondiente, asegurando su coherencia con los objetivos educativos y las
normativas vigentes. Además, se adaptó las actividades acordes a las necesidades específicas
de la institución educativa y de los estudiantes.
Esta propuesta también ofrece un bloque de actividades diseñadas en la plataforma
virtual, para el caso que nos ocupa selección [o Educaplay, una plataforma educativa en línea
que ofrece una amplia variedad de recursos interactivos diseñados para estudiantes de todos
los niveles y edades. Su capacidad para personalizar actividades y su enfoque en el
aprendizaje activo ofrecen numerosos beneficios y aportes a la educación, fortaleciendo la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes y facilitando el trabajo de los educadores.
El aprendizaje activo es uno de los principales beneficios de Educaplay. Al participar en
actividades interactivas, los estudiantes se involucran de manera más efectiva en el proceso
de aprendizaje, lo que les permite retener la información de manera más duradera. Esta
participación fomenta un entendimiento más profundo del contenido y promueve un
aprendizaje significativo.
La capacidad de personalización de Educaplay también es clave. Los educadores
pueden adaptar las actividades a las necesidades específicas de sus estudiantes, abordando
diferentes estilos de aprendizaje y niveles de habilidad dentro del aula. Esta flexibilidad
permite a los educadores satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante,
promoviendo un aprendizaje más inclusivo y efectivo.
La plataforma también fomenta la motivación de los estudiantes a través de actividades
interactivas y juegos educativos. Estos recursos son inherentemente más atractivos que los
métodos tradicionales de enseñanza, lo que puede aumentar la participación y el compromiso
de los estudiantes con el material. Esta motivación adicional puede conducir a un mejor
rendimiento académico y una mayor satisfacción con el proceso de aprendizaje.
Otro aspecto destacado en esta herramienta es la retroalimentación inmediata que
proporciona a los estudiantes. Muchas de las actividades incluyen funciones de
retroalimentación que permiten a los estudiantes identificar rápidamente sus errores y
corregir su comprensión del material. Esta retroalimentación instantánea promueve un
aprendizaje más eficaz y autónomo, ya que los estudiantes pueden ajustar su enfoque de
estudio en tiempo real.
Además, el uso de Educaplay ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades digitales
importantes. Al interactuar con la plataforma en línea, los estudiantes mejoran su capacidad
para navegar por internet, utilizar herramientas en línea y comprender interfaces digitales.
Estas habilidades son cada vez más importantes en el mundo moderno y preparan a los
estudiantes para tener éxito en entornos digitales.
La colaboración entre estudiantes también se fomenta. Algunas actividades están
diseñadas para promover el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, la accesibilidad
de Educaplay es un factor clave en su impacto educativo. Al ser una plataforma en línea
https://es.educaplay.com/, los recursos educativos están disponibles desde cualquier lugar
con conexión a internet, lo que facilita el aprendizaje fuera del aula y promueve la educación
a distancia. Esto amplía el acceso a la educación y permite a los estudiantes aprender en su
propio tiempo y ritmo.
Proceso del Desarrollo de estas estrategias
Para el desarrollo de las estrategias primero se ingresó a la pantalla de inicio de educaplay,
como se mira en el gráfico N. 1.
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Gráfico 1.
Pantalla de inicio Educaplay
A continuación, se detalla las cuatro estrategias elaboradas acorde a las etapas detalladas
anteriormente, y con una representación gráfica del proceso a seguir para aplicarlas en
educaplay.
Tabla N. 1 Actividad
Actividad en línea 1
Actividad
Nombre de la actividad
En línea 1
Rosco de palabras
Lista de Chequeo
Comprensión del Vocabulario en Contexto
Objetivos específicos
Asociar palabras clave del cuento con conceptos visuales, lo que facilitará su
comprensión del texto y ampliará su vocabulario
Link de acceso
https://es.educaplay.com/recursos educativos/18242327-
pinocho.html
Descripción de la
actividad
Los estudiantes accederán por medio del link el cual lloverá a interactuar
con un rosco de palabras dispuesto en forma de círculo, donde cada letra del
abecedario está asignada a una palabra relacionada con el cuento "Pinocho".
Se proporcionará una imagen correspondiente a cada palabra como pista
visual. Los estudiantes deberán identificar las palabras representadas por las
letras del círculo, utilizando las pistas visuales para guiar su búsqueda. A
medida que descubras las palabras, cada letra se sombrear de color verde
generando un punto de recompensa hasta lograr la puntuación máxima,
tienes la opción de avanzar con otras palabras mientras adivina, finalmente
te invita a intentar si ha fallado.
Beneficios
Los estudiantes interactuarán con un rosco de palabras dispuesto en forma
de círculo, donde cada letra del abecedario está asignada a una palabra
relacionada con el cuento "Pinocho". Se proporcionará una imagen
correspondiente a cada palabra como pista visual. Los estudiantes deberán
identificar las palabras representadas por las letras del círculo, utilizando las
pistas visuales para guiar su búsqueda.
Tiempo
Dependerá del ritmo y nivel de los estudiantes, así como del tamaño del
grupo. Se sugiere signar aproximadamente 20-30 minutos.
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Gráfico 2.
Aplicación de la actividad en línea 1: Rosco de palabras
Tabla N.2
Actividad en línea 2
Actividad
En línea 2
Lista de Chequeo
Objetivos específicos
Link de acceso
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Descripción de la
actividad
Beneficios
Tiempo
Gráfico N.3
Aplicación de la actividad en línea 2: Rellena los
Espacios: ¡Construyendo Historias Juntos!
Tabla N 3.
Actividad En línea 3: Crucigrama, diversión con palabras
Actividad
Nombre de la actividad
En línea 2
Rellena los Espacios: ¡Construyendo Historias Juntos!
Lista de Chequeo
Capacidad de Resumir el Texto
Objetivos específicos
Mejorar la comprensión lectora y la habilidad para construirnarrativas en
los estudiantes de básica elemental a través de la interacción con una
historia infantil.
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Link de acceso
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18189350-
rellena_los_espacios_construyendo_historias_juntos.html.
Descripción de la
actividad
Los estudiantes recibirán una historia infantil titulada "El Valiente
Explorador" con espacios en blanco donde faltan palabras clave. A la
izquierda de la historia, se presentará una lista de palabras que
pertenecen al cuento. Los estudiantes deberán seleccionar las palabras
correctas de la lista y ubicarlas en los espacios en blanco de la historia
para completarla de manera coherente. Al completar todos los espacios
en blanco, los estudiantes habrán reconstruido la historia del cuento,
además fortalecerán su vocabulario, comprensión del texto y capacidad
para estructurar una historia de manera coherente.
Beneficios
Esta actividad fomenta la comprensión lectora al requerir que los
estudiantes seleccionen palabras adecuadas para completar una
narrativa. Además, promueve el desarrollo del vocabulario al exponer a
los estudiantes a palabras clave del cuento "El Valiente Explorador".
También estimula la capacidad para estructurar una historia de manera
coherente y desarrolla habilidades de pensamiento crítico al evaluar qué
palabras son las más adecuadas para cada espacio en blanco.
Tiempo
Puede variar según el nivel de los estudiantes y la longitud de la historia.
Se sugiere asignar aproximadamente 20-30 minutos.
Gráfico N.3
Aplicación de la actividad en línea 2: Rellena los Espacios:
¡Construyendo Historias Juntos!
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Tabla N 3.
Actividad En línea 3: Crucigrama, diversión con palabras
Actividad
Nombre de la actividad
En línea 3
Crucigrama diversión de palabras
Lista de Chequeo
Identificación de Relaciones entre Ideas
Objetivos específicos
Los estudiantes mejorarán su capacidad para asociar palabras clave con el
contexto del texto y reforzarán su comprensión del contenido. Además, se
busca fomentar el esfuerzo y la participación mediante la detección de
errores y la recompensa con puntuación.
Link de acceso
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18189100-
diversion_con_palabras.html
Descripción de la
actividad
Los estudiantes recibirán un crucigrama interactivo compuesto por una
cuadrícula de casillas en la que se entrelazan palabras en forma horizontal
y vertical. Cada casilla de la cuadrícula se activará con color al hacer clic
en ella. En la parte superior o lateral del crucigrama, se presentará una lista
de preguntas relacionadas con el texto, y se adjuntará una imagen que sirva
de pista visual para cada palabra. Los estudiantes deberán identificar la
palabra que responde a cada pregunta y colocarla en el crucigrama,
asegurándose de que las letras coincidan correctamente. Si hay un error de
letra, se indicará visualmente y se animará a los estudiantes a corregirlo.
Además, se premiará el esfuerzo y la participación otorgando puntos por
cada palabra correcta colocada en el crucigrama.
Beneficios
Esta actividad promueve el desarrollo del vocabulario al desafiar a los
estudiantes a encontrar y aplicar palabras clave relacionadas con el texto
en el crucigrama. También refuerza la comprensión lectora al requerir que
los estudiantes asocien las palabras con el contexto del texto para
responder correctamente a las preguntas. La inclusión de imágenes como
pistas visuales facilita la asociación entre las palabras y sus significados, lo
que puede acelerar el proceso de resolución del crucigrama. Al premiar el
esfuerzo y la participación, se motiva a los estudiantes a involucrarse
activamente en la actividad y a buscar la corrección de errores.
Tiempo
Se sugiere asignar aproximadamente 20-30 minutos.
Gráfico N. 4
Aplicación de la actividad en línea 3: Crucigrama
diversión de palabras
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Tabla. 4
Actividad en línea 4: Identificación de Relaciones entre Ideas
Actividad
Nombre de la actividad
En línea 4
Identificación de Relaciones entre Ideas
Lista de Chequeo
Fortalecer la comprensión y el análisis de conceptos clave relacionados
con el cuento de "Los Tres Cerditos", permitiendo a los estudiantes
establecer conexiones rápidas y precisas entre preguntas y respuestas.
Objetivos específicos
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18189326-
conecta_tu_sabiduria.html
Link de acceso
La actividad consta de dos secciones: una con preguntas y otra con
respuestas. En la sección de preguntas, se presentan conceptos o
elementos importantes del cuento "Los Tres Cerditos". Los estudiantes
deberán hacer clic en una pregunta, lo que activará una flecha que se
desprenderá de esta. En la sección de respuestas, se presentan las
correspondientes opciones de respuesta. Los estudiantes deberán hacer
clic en la respuesta que consideren correcta. Si la respuesta es correcta, la
flecha se unirá a la respuesta correspondiente y ambas se marcarán de
color verde. Si la respuesta es incorrecta, la flecha no se unirá a ninguna
respuesta y la casilla correspondiente se marcará de color rosa para
indicar el error.
Descripción de la
actividad
Esta actividad promueve la comprensión y el análisis de conceptos al
desafiar a los estudiantes a establecer conexiones precisas entre
preguntas y respuestas relacionadas con el cuento "Los Tres Cerditos". Al
interactuar con los conceptos de manera activa, los estudiantes
consolidarán su comprensión del texto y fortalecerán sus habilidades
para identificar relaciones entre ideas. Además, la retroalimentación
inmediata proporcionada por las flechas marcadas en verde o rosa
permitirá a los estudiantes corregir errores y aprender de manera
efectiva.
Beneficios
Se sugiere asignar aproximadamente 20-30 minutos.
Tiempo
Identificación de Relaciones entre Ideas.
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Gráfico N. 5
Aplicación de la actividad en línea 4: Identificación de
Relaciones entre Ideas
A continuación, se representa la ficha que sirvió para evaluar la efectividad de las estrategias
Implementadas en Educaplay.
Criterio de
Evaluación
Descripción
Si
No
Observaciones
1.
Identificación de
Ideas Principales:
¿Los estudiantes pueden identificar las ideas
principales del texto utilizando las actividades
de Educaplay?
¿Muestran los estudiantes una
comprensión clara de los temas principales del
texto después de completar las actividades?
2.
Comprensión del
Vocabulario en
Contexto:
¿Los estudiantes demuestran comprender el
vocabulario en contexto después de realizar las
actividades de Educaplay?
¿Pueden utilizar el contexto proporcionado en
las actividades para comprender el significado
de palabras desconocidas?
3.
Capacidad de
Resumir el Texto:
¿Los estudiantes pueden resumir eficazmente el
texto después de participar en las actividades de
Educaplay?
¿Reflejan los resúmenes una comprensión
precisa de los puntos clave del texto?
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4.
Identificación de
Relaciones entre
Ideas:
¿Los estudiantes pueden identificar relaciones
entre ideas dentro del texto después de
completar las actividades de
Educaplay?
¿Pueden explicar cómo estas relaciones
contribuyen a la comprensión general del texto?
5.
Identificación de
Personajes y
Eventos:
¿Los estudiantes pueden identificar a los
personajes y eventos importantes del texto
utilizando las actividades de Educaplay?
Evaluación de la propuesta
Para evaluar el alcance y el impacto de la propuesta innovadora "Estrategias Didácticas
Interactivas para la Comprensión Lectora en Estudiantes de Básica superior, se llevó a cabo
un proceso de evaluación continua que abarcó diferentes aspectos del desarrollo y la
implementación de las actividades. A continuación, se especifican los indicadores y el
instrumento que se utilizó para medir el impacto de la propuesta:
Indicadores de Evaluación:
1. Participación estudiantil:
● Porcentaje de estudiantes que participan activamente en las actividades propuestas.
● Nivel de interés y compromiso durante las sesiones de lectura y actividades interactivas.
2. Mejora en la comprensión lectora:
● Incremento en los niveles de comprensión lectora según las evaluaciones realizadas antes y
después de la implementación de la propuesta.
● Mejoras observadas en la capacidad de seguir instrucciones, identificar detalles importantes
y hacer inferencias a partir de la lectura.
3. Desarrollo de habilidades comunicativas:
● Mejora en la expresión oral y escrita de los estudiantes.
● Aumento en la participación en discusiones literarias y debates sobre textos leídos.
4. Interacción y colaboración entre estudiantes:
● Observación de la colaboración y el apoyo mutuo durante las actividades grupales.
● Nivel de participación en actividades que promueven la interacción social, como el club de
lectura virtual y el teatro de lectores.
Instrumento de Evaluación:
Se utilizó un cuestionario de evaluación diseñado específicamente para recopilar datos sobre
los indicadores mencionados anteriormente. Este cuestionario estuvo formado d de preguntas
cerradas y abiertas que permitieron recopilar información cuantitativa y cualitativa sobre el
impacto de la propuesta. Además, se llevarán a cabo observaciones directas durante las
sesiones de clase y actividades, así como análisis de trabajos y proyectos realizados por los
estudiantes.
El instrumento de evaluación se aplicó en diferentes momentos a lo largo del proceso de
implementación de la propuesta, permitiendo una evaluación continua e identificación de las
áreas de mejora. Los resultados obtenidos se utilizaron para ajustar y mejorar las estrategias
didácticas interactivas, asegurando que se cumplan los objetivos de la propuesta y se
maximice su impacto en la comprensión lectora de los estudiantes de básica
Se presenta la escala de observación que se utilizó.
Escala de Observación:
Participación y Compromiso:
● Observaciones sobre el nivel de participación de los estudiantes durante las actividades.
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● Evaluación del compromiso y la atención de los estudiantes durante la realización de las
actividades.
Comprensión Lectora:
● Registro de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes durante las actividades.
● Evaluación de la capacidad de los estudiantes para seguir instrucciones y hacer inferencias
a partir de la lectura.
Habilidades Comunicativas:
● Observaciones sobre la mejora en la expresión oral y escrita de los estudiantes.
● Evaluación de la participación de los estudiantes en discusiones y debates sobre textos
leídos.
Interacción y Colaboración:
● Registro de la colaboración y el apoyo mutuo entre los estudiantes durante las actividades
grupales.
● Evaluación de la participación de los estudiantes en actividades que promueven la
interacción social. Principio del formulario.
Los resultados arrojaron que estas estrategias mejoraron la comprensión lectora en los
estudiantes de educación básica superior, esto se pudo evidenciar en la mejora de los
indicadores de evaluación de la ficha de evaluación antes y después de aplicar las estrategias,
como se puede observar en los siguientes gráficos.
Gráfico N 6.
Representación gráfica de la mejora en la comprensión lectora antes y después de
aplicar la estrategia
En este gráfico de puede observar la eficacia de la aplicación de las estrategias en el
mejoramiento de las habilidades y destrezas. para evaluar los cinco criterios mencionados en
la ficha de evaluación.
DICUSIÓN
La implementación de estrategias metodológicas activas en la educación básica superior ha
demostrado ser eficaz para mejorar la comprensión lectora, facilitando un aprendizaje más
profundo y significativo. Las investigaciones recientes resaltan el uso de metodologías como
el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el empleo de tecnologías
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Antes de aplicar las estrategias Despues de aplicar las estrategias
Hipatia del Rocío Rivera Freire / Lizandra Fabiola Soria Taboada
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 43
digitales como herramientas que promueven la autonomía y el pensamiento crítico en los
estudiantes (Lizarraga y Rodríguez, 2024)
Estas estrategias permiten que los estudiantes interactúen con el texto desde un enfoque
constructivista, lo cual favorece una interpretación activa del contenido y una relación más
significativa con sus experiencias previas (Castillo-Torres y Bastardo-Contreras, 2021) El
aprendizaje colaborativo, por ejemplo, ha mostrado beneficios en el desarrollo de habilidades
de lectura crítica y comprensión profunda. Al trabajar en equipo, los estudiantes logran
construir significados en conjunto, lo cual les ayuda a abordar los textos desde múltiples
perspectivas, fortaleciendo así sus competencias cognitivas. Según un estudio del Ministerio
de Educación de Ecuador, la práctica de la lectura en el aula debe incluir estrategias que
motiven a los estudiantes a cuestionar y relacionar el contenido con su realidad, lo que es
esencial para lograr una comprensión lectora a nivel superior (Ministerio de Educación, 2020).
Además, el uso de herramientas digitales y entornos de aprendizaje en línea permite a
los estudiantes explorar el contenido de manera dinámica y acorde a sus intereses, lo cual
incrementa su motivación y compromiso en el proceso lector (Morales, 2017) En este contexto,
Morales enfatiza que al considerar la lectura como una práctica social, se puede estimular el
crecimiento del pensamiento crítico y la capacidad de reflexión, facilitando una comprensión
lectora enriquecida que va más allá de la decodificación literal.
En conclusión, las estrategias metodológicas activas representan un enfoque pedagógico
innovador que, al integrarse en la educación básica superior, responde a las demandas
cognitivas y emocionales de los estudiantes, promoviendo así una comprensión lectora más
integral y efectiva. La evidencia respalda que la aplicación de estas metodologías contribuye
significativamente al desarrollo de competencias lectoras avanzadas, en línea con las
tendencias actuales de la educación global.
Durante la fase investigativa, se llevó a cabo una evaluación minuciosa del proceso de
aprendizaje en la comprensión lectora entre los estudiantes de básica elemental. Mediante la
implementación de diversas actividades y métodos de evaluación, se pudo constatar la
existencia de una diversidad de habilidades entre los estudiantes en relación con la
comprensión de textos. Este análisis puso de manifiesto diferencias significativas en cuanto a
la capacidad para identificar las ideas principales de los textos, comprender el significado del
vocabulario en su contexto específico y sintetizar la información textual de manera efectiva.
Este diagnóstico inicial no solo permitió identificar áreas de mejora, sino que también sentó
las bases necesarias para la elaboración de estrategias didácticas diseñadas a medida, las
cuales fueron adaptadas para satisfacer las necesidades particulares de cada estudiante y
grupo de manera efectiva.
A lo largo del estudio, se exploraron y evaluaron diversas estrategias didácticas
interactivas concebidas para elevar la comprensión lectora en alumnos de educación primaria.
Entre estas estrategias se incluyeron el empleo de rosco de palabras, la rellenar espacios en
blanco dentro de narrativas, la utilización de crucigramas interactivos y la realización de
actividades para establecer conexiones entre conceptos. Estos enfoques se revelaron eficaces
al facilitar la asimilación del contenido textual y al fortalecer el repertorio léxico de los
estudiantes. Además de fomentar la participación de los alumnos, estas metodologías
proporcionaron herramientas prácticas que contribuyeron a mejorar sus capacidades en la
lectura crítica y en el análisis de textos.
Como consecuencia directa de este estudio investigativo, se concibieron y aplicaron
estrategias didácticas interactivas meticulosamente diseñadas para potenciar la comprensión
lectora en estudiantes de básica elemental. Estas estrategias fueron meticulosamente
diseñadas considerando tanto las características individuales como grupales de los
estudiantes, y adhiriéndose a las mejores prácticas educativas en el ámbito de la enseñanza de
Hipatia del Rocío Rivera Freire / Lizandra Fabiola Soria Taboada
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 29-44 44
la lectura. La puesta en práctica de estas metodologías demostró notables mejorías en la
habilidad de los estudiantes para asimilar textos, discernir conexiones conceptuales y
expandir su vocabulario de manera eficaz.
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