Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No. 1. Edición especial. Marzo 2025. 24-37
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
24
Estrategias metodológicas para mejorar la lectura en estudiantes de
educación básica
Methodological strategies to improve reading in basic education students
Elvia Janeth Punina Caiza
1
Verónica Elizabet Olalla Pardo
2
David Ricardo Castillo Salazar
3
Julio Rafael Cabrera López
4
1,2,3,4
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: epunina3@indoamerica.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: noviembre 6, 2024
Revisado: diciembre 8, 2024
Aceptado: enero 15, 2025
Publicación: marzo 15, 2025
Palabras clave:
estrategias metodológicas,
lectura, lectura guiada, lectura
en voz alta.
Keywords:
cloze test, guided reading,
methodological strategies,
paired reading.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.1-37
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
Las estrategias metodológicas son una herramienta que pueden utilizar los
docentes de primaria para mejorar la lectura en los estudiantes, en las edades
de 8 a 9 años empiezan su proceso de lectura. El objetivo para el presente
artículo fue investigar las estrategias metodológicas para mejorar la lectura en
estudiantes de Educación Básica. Cuya hipótesis corresponden a las
estrategias metodológicas para mejorar la lectura en estudiantes de Educación
Básica. La metodología utilizada fue cualitativa con un diseño no
experimental, con un alcance explicativo, descriptivo, exploratorio. La
población correspondió a treinta alumnos de quinto año de Educación básica,
a los cuales se les aplicó el test de cloze para identificar la dificultad en la
lectura; así como pruebas de comprensión lectora después de aplicar las
estrategias de lectura guiada, en voz alta y en pares. También se aplicó una
ficha de observación al docente para establecer las estrategias metodológicas
que aplica en el aula. Como resultados se obtuvo que el docente el 47% de los
ítems aplica algunas veces con las estrategias metodológicas. Se identificó que
la lectura en pares se considera una mejor estrategia, en comparación con la
lectura guiada y la lectura en voz alta. Se concluye que, todas las estrategias
evaluadas tienen un impacto positivo significativo, confirmando que las
diferencias observadas no son producto del azar, sino del impacto de las
estrategias aplicadas.
Abstract
The methodological strategies are a tool that primary school teachers can use
to improve reading skills in students. Children between the ages of 8 to 9 are
beginning their reading process. The objective of this article was to investigate
methodological strategies to enhance reading skills in Basic Education
students. The hypothesis proposed that methodological strategies improve
reading skills in Basic Education students. The methodology used was
qualitative with a non-experimental design, having an explanatory,
descriptive, and exploratory scope. The population consisted of thirty fifth-
year Basic Education students, to whom the cloze test was administered to
identify reading difficulties; as well as reading comprehension tests after
applying guided reading strategies, reading aloud, and paired reading. An
observation sheet was also applied to the teacher to establish the
methodological strategies employed in the classroom. The results indicated
that the teacher applied the methodological strategies 47% of the time for the
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evaluated items. It was identified that paired reading is considered a better
strategy compared to guided reading and reading aloud. It was concluded that
all evaluated strategies have a significantly positive impact, confirming that
the observed differences are not due to chance, but rather the impact of the
applied strategies.
Forma sugerida de citar (APA):
Punina-Caiza, E. J, Olalla-Pardo, V. E., Castillo-Salazar, D. R. y Cabrera-López, J. R (2025). Estrategias
metodológicas para mejorar la lectura en estudiantes de educación básica. RICEd: Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación. 1(1). Ed. Esp. 24-37. https://doi.org/10.53877/riced1.1-37
INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje de la lectura se inicia antes de la escolarización formal y se extiende
a lo largo de la vida, requiriendo una enseñanza específica debido a su naturaleza cultural y
no genética (Barboza & Peña, 2014). Según la UNESCO, la alfabetización es fundamental para
el dominio de otras disciplinas y es un indicador clave de los resultados educativos a largo
plazo. Por tanto, la lectura debe ser un enfoque prioritario para mejorar la calidad de la
educación básica (Pérez & La Cruz, 2014). De acuerdo con PISA, Colombia obtuvo 93 puntos
por debajo del promedio global, con un 51% de estudiantes sin alcanzar el nivel básico en
lectura (Londoño et al., 2016). En cambio, en Ecuador, conforme a la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), una encuesta nacional sobre
hábitos lectores reveló que el 91.4% de los ecuatorianos mayores de 5 años saben leer, con un
promedio de un libro completo al año (Organización de Estados Iberoamericanos, 2022).
Es así como, debido a las alarmantes cifras sobre la falta de aprendizaje de la lectura en
los niños, las estrategias didácticas en educación primaria son una preocupación constante en
el ámbito educativo donde es fundamental que estas estrategias se integren como objeto de
enseñanza en diversos contextos lingüísticos, tanto el área de lenguaje como en otras
disciplinas.
En este punto el docente adquiere un rol importante que se centra en encontrar las
estrategias pedagógicas para impartir el conocimiento a sus estudiantes y se garantice el
aprendizaje en ellos. De acuerdo con Ollala y Pérez (2024) los docentes deben comprometerse
con la constante adaptación y modificación curricular de manera que esta satisfaga las
necesidades individuales de los estudiantes. En cambio, Peñuela et al. (2024) indicó que es
importante que los docentes utilicen técnicas activas para que durante el proceso escolar los
estudiantes mejoren sus capacidades de atención y concreción de conocimientos.
Así como lo menciona Cabrera et al. (2005) La enseñanza implica emplear estrategias
diseñadas para expandir continuamente las capacidades y el potencial del estudiante,
partiendo de su nivel actual de desarrollo y abriendo camino hacia nuevos aprendizajes y
posibilidades de crecimiento. Estas estrategias metodológicas determinan los requisitos
necesarios para abordar eficazmente la tarea de estudio, identifican las técnicas más
apropiadas a emplear, supervisan su implementación y ajustan las decisiones subsecuentes
en función de los resultados obtenidos (Arias et al., 2021).
La lectura es crucial en las primeras etapas educativas, influyendo significativamente en
la adquisición de otros conocimientos. Las dificultades lectoras impactan negativamente en
otras áreas del saber. Por lo tanto, la lectura es fundamental en la vida académica, no solo
como actividad formativa, sino también como materia de enseñanza y herramienta para la
comprensión de contenidos curriculares. Es esencial respetar los procesos madurativos y de
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aprendizaje del alumnado mediante estrategias que promuevan un aprendizaje efectivo y
mitiguen las dificultades lectoras en educación primaria (Delgado et al., 2020).
Objetivo General
Investigar las estrategias metodológicas para mejorar la lectura en estudiantes de Educación
Básica.
HIPOTESIS
Ho: Las estrategias metodológicas no mejoran la lectura en estudiantes de Educación Básica
H1: Las estrategias metodológicas mejoran la lectura en estudiantes de Educación Básica
Los estudiantes que se encuentran en edades de 8 a 9 años se encuentran en un proceso
de aprendizaje, en el cual deben desarrollar habilidades como la lectura, esto permite que ellos
puedan comprender texto de manera efectiva, por lo que es crucial para el rendimiento escolar
a lo largo de su vida. Sin embargo, se ha observado que en el quinto año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “El Oro”, la mayoría de los estudiantes tienen dificultad para leer,
identificar las palabras y comprender de manera general el contexto de la lectura. Por lo tanto,
es imperativo desarrollar metodológicas que permitan mejorar y fortalecer las habilidades
lectoras desde esta etapa.
Por lo que, establecer estrategias metodológicas efectivas para mejorar la lectura en
estudiantes de primaria es de suma relevancia, ya que proporciona a los educadores
herramientas basadas en evidencia para enfrentar los desafíos en la enseñanza de la lectura.
La implementación de estas estrategias no solo mejorará la comprensión lectora y la fluidez
de los estudiantes, sino que también contribuirá a la equidad educativa, asegurando que todos
los estudiantes, independientemente de sus antecedentes socioeconómicos o habilidades
iniciales, tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Además, una mejora en las
habilidades lectoras tiene un impacto positivo en otras áreas académicas, fomentando un
aprendizaje más integral y preparándolos mejor para los desafíos académicos futuros y la vida
adulta.
MÉTODOS Y MATERIALES
Esta investigación se enfocó en la metodología cuantitativa, se recogió información para ser
transformada a datos numéricos que se puedan analizar e interpretar. Tal como menciona
Hernández et al. (2014) se parte por un orden secuencial para obtener la información de un
problema de donde se derivan objetivos y preguntas de investigación, de las cuales se
desglosan la hipótesis y las variables a estudiar para finalmente establecer las mediciones por
medio de estadísticas y llegar a las conclusiones.
El diseño no experimental se realizó una evaluación inicial para determinar el nivel de
lectura que presentan los estudiantes y una evaluación final para identificar la mejoría de la
lectura al aplicar las estrategias metodológicas propuestas.
Dentro del alcance de investigación se utilizó el descriptivo, explicativo y exploratorio.
El alcance explicativo, en este estudio se empleó para identificar si se aplican estrategias
metodológicas en el aula, así establecer las estrategias más adecuadas que ayudarán a los
niños a mejorar su proceso de lectura. La investigación descriptiva se utilizó en el estudio
porque se detalló la ficha de observación aplicado al docente y fichas de lectura aplicado a los
estudiantes de los cuales se obtuvo datos que se convirtieron en números, que permitieron
evaluar las estrategias metodológicas aplicadas.
En el contexto exploratorio se requirió evaluar de manera más objetiva y cuantificable
las habilidades de lectura de los estudiantes. La inclusión de estas pruebas permitió
complementar los datos cualitativos con información cuantitativa, ofreciendo una visión más
integral del impacto de las estrategias metodológicas implementadas.
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La población de la Unidad Educativa “El Oro”, tiene un total de 35 docentes y 1045 estudiantes
específicamente se está trabajando con los niños de quinto año paralelo “A” de educación
básica, entre los 8 y 9 años, en la muestra es de 30 estudiantes, distribuidos entre 15 mujeres y
15 hombres, Esta muestra permitirá investigar las estrategias metodológicas más efectivas
para mejorar la lectura en este grupo particular. Según Robles (2019), la selección adecuada
de la población y muestra asegura la validez e impacto de los resultados, permitiendo que las
conclusiones sean claras y concretas.
En esta investigación se aplicó una estrategia de selección de base de datos utilizando
plataformas digitales académicas como: Google Scholar para acceder a artículos científicos y
libros que aborden este tema. Para la obtención de la información se procedió a establecer
criterios de selección especificando que se incluirá a los estudiantes inscritos en quinto año de
Educación Básica pertenecientes a la unidad educativa en cuestión para la aplicación de los
tests. También se recopilará información de estudios publicados en los últimos cinco años,
para asegurar la actualidad de las estrategias metodológicas, haciendo referencia en la mejora
de la lectura en estudiantes de primaria, particularmente en contextos educativos de entre 8 a
9 años, que cursen el quinto año de primaria. No se incluyó en este artículo, investigaciones
que no se centren específicamente en estrategias para mejorar la lectura en estudiantes de
primarios o que no estén dentro del rango del año seleccionado.
Para la producción de datos de esta investigación se procedió a utilizar el test de cloze
que es una técnica empleada para evaluar la comprensión lectora y el dominio del lenguaje.
Consiste en que el estudiante complete una serie de palabras sistemáticamente omitidas en un
texto y sustituidas por espacios en blanco o líneas de longitud regular. Este método obliga al
estudiante a utilizar sus conocimientos previos sobre el tema, así como las claves sintácticas y
el contexto significativo que rodea a la palabra omitida (Tosti et al., 2023).
Antes de administrar esta prueba se le dice al niño que lea la selección completa (con las
palabras omitidas) y que piense en la palabra que mejor complete cada uno de los espacios en
blanco. A continuación, el niño debe releer la selección y escribir las palabras omitidas,
disponiendo de un tiempo amplio (Alliende et al., 1995).
Debe contarse el número de respuestas correctas, considerando como tales palabras
escritas que reproducen o no alteran el significado del texto. Si la prueba se utiliza con fines
de investigación. Sólo debe aceptarse la palabra exacta, porque el hecho de aceptar sinónimos
disminuye la confiabilidad. Una vez contadas las respuestas correctas se saca el porcentaje,
teniendo como base el número de palabras omitidas de cada lectura. Para facilitar la tarea del
educador, en cada texto cloze se indica el número de omisiones. Las respuestas correctas entre
el 44% y 57% indican nivel instruccional; puntajes bajo el 44% nivel de frustración y sobre el
57% nivel independiente (Rodríguez N., 2018).
El nivel independiente: constituye el nivel lector en el cual el niño puede leer con
facilidad y fluidez con buena comprensión y escaso número de errores. El nivel instruccional:
es el nivel en el cual el niño puede leer, satisfactoriamente, bajo la guía o apoyo del educador.
El niño siente que el trozo no es fácil, pero que puede enfrentarlo. El nivel de frustración: es
el nivel en el cual la lectura se fragmenta, desaparece la fluidez, los errores son numerosos, la
comprensión y el recuerdo son débiles y el niño muestra signos de tensión y ansiedad. Es
recomendable, cuando se quiere implementar un plan de desarrollo la comprensión lectora,
situarse en el nivel instruccional (Alliende et al., 1995).
También se procedió a realizar una ficha de observación con una serie de preguntas que
se desea detectar mediante la observación directa, si el docente aplica las estrategias
metodológicas en el aula, de esta manera, identificar si las estrategias aplicadas funcionan o
si se debería aplicar otras metodologías para mejorar la literatura en los estudiantes.
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La diversidad de instrumentos de mediación es fundamental para obtener una visión
multidimensional del tema de investigación. Se debe tener en cuenta que, al utilizar una
variedad de herramientas como cuestionarios, encuestas, observaciones, y análisis de
documentos, los investigadores pueden recopilar datos precisos, que permitan obtener una
visión directa del comportamiento de los sujetos en contextos naturales, además, esta
diversidad no solo mejora la validez y la confiabilidad de los resultados, sino que facilita la
comprensión de la investigación, al mismo tiempo que, aborda la complejidad y las múltiples
dimensiones del problema estudiado (González Plasencia, 2020).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se abordará como una interacción dinámica entre
las estrategias metodológicas aplicadas por el docente y el progreso de los estudiantes en la
lectura. Este enfoque integrador permitió analizar cómo las prácticas de enseñanza influyen
en el aprendizaje y viceversa, proporcionando una visión holística del proceso educativo.
Estudiar la enseñanza-aprendizaje como un todo es crucial para entender las sinergias y
desafíos en el contexto educativo de implementar estrategias metodológicas para mejorar la
lectura en estudiantes de primaria (Baque, 2021).
Para la comprobación de la hipótesis se utilizó la prueba estadística de T-student donde
se evaluó si las estrategias metodológicas ayudan a mejorar el proceso de lectura en los
estudiantes.
RESULTADOS
Tabla 1
Ficha de observación docente
Ítems
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
Se motiva a los niños sobre el texto a leer
x
Se explica el por qué y para qué de la lectura
x
Se activa los conocimientos previos a partir de un
título o ilustraciones
x
Se relee partes confusas
x
Se trabaja con palabras que sean desconocidas para
el niño
x
Al culminar un párrafo del texto verifica a través de
preguntas si el niño comienza a
x
Se realiza técnicas para comprender la lectura
x
Se motiva al niño a hacer predicciones sobre cómo
va a terminar la historia
x
Se aclara dudas que van surgiendo sobre el texto
leído
x
Se motiva a los niños a utilizar esquemas sobre el
texto leído
x
Se motiva a los niños a utilizar mapa conceptual
sobre el texto leído
x
Se promueve en el niño la realización de actividades
de creación
x
Se promueve en el niño actividades de
dramatización
x
Se orienta al niño a resumir en forma oral sobre lo
leído
x
Se incentiva al niño a emitir opiniones si le ha
gustado o no la historia
x
Nota: Observación realiza al docente de quinto año de Educación Básica.
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En la figura 1, se observa que el 47% de los ítems se realiza de manera esporádica, es decir
algunas veces, y el 40% del ítem nunca se realizan, lo que siempre se realiza son la motivación
a que el niño lea y que se busque palabras desconocidas, por lo que se evidencia una falta de
aplicación de estrategias para mejorar la lectura en los estudiantes de primaria.
Figura 1
Porcentaje en la ficha de observación
Se procedió a realizar el Test Cloze para determinar el nivel de dificultad que presentan los
niños de 8 a 9 años en el aula, por lo que se identificó que el 73% de los niños tienen un nivel
independiente de lectura, el 20% tiene un nivel instruccional y el 7% cuenta con un nivel de
frustración, como se observa en la figura 2.
Figura 2
Aplicación de Test cloze a los estudiantes de quinto año Básica
Al aplicar la lectura guiada se observó que el 63% tuvo una buena respuesta en la aplicación
de esta metodología, el 27% de los estudiantes tuvo un puntaje entre el 60 a 79, por lo que el
10% tuvo un puntaje menor a 59, como se observa en la figura 3.
13%
47%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Ficha de Observación
73%
20%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Nivel Independiente Nivel instruccional Nivel frustración
Test cloze
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Figura 3
Aplicación de la metodología Lectura Guiada
En la aplicación de la lectura en voz alta se observa en la figura 4 que, tienen mayor dificultad
ya que el 47% de los estudiantes obtuvo un puntaje entre 80 a 100; el 23% tuvo un puntaje
entre 60 a 79, mientras que el 30% de los alumnos tuvo un puntaje menor a 59.
Figura 4
Aplicación de la metodología Lectura en voz alta
Con la metodología de lectura en pares se pudo evidenciar en la figura 5, que el 73% de los
estudiantes tuvieron una comprensión lectora mayor, ya que su puntaje estuvo entre el 80 a
100%; mientras que el 27% tuvo una puntuación entre el 79 a 60.
Figura 5
Aplicación de la metodología Lectura en pares
63%
27%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80 - 100 60 - 79 0 - 59
Lectura guiada
47%
23%
30%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
80 - 100 60 - 79 0 - 59
Lectura en voz alta
73%
27%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
80 - 100 60 - 79 0 - 59
Lectura en pares
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En la aplicación de tres diferentes estrategias metodológicas, se observa en la figura 6, que el
83% de comprensión lectora brinda la lectura guiada, el 74% la lectura en voz alta y el 88% la
lectura en pares, por lo que, se identifica que un mejor resultado tuvo la lectura en pares.
Figura 6
Comparación de estrategias metodológicas aplicados a los estudiantes
Comprobación de la hipótesis
Tabla 1
Prueba T de Student
Comparación de las muestras
N
Media
t
gl
Valor p
Lectura guiada
30
6,67
24,083
29
< 0,001
Lectura en voz alta
30
6,67
17,754
29
< 0,001
Lectura en pares
30
5,27
33,22
29
< 0,001
NOTA: Los valores de "t" corresponden a los resultados del test t de Student. Los grados de libertad (gl) se
calcularon con base en el tamaño de la muestra. Los valores p indican la significancia estadística de las
comparaciones entre los métodos de lectura, siendo todos significativamente diferentes al nivel de < 0,001.
En la prueba T student se identifica que hay evidencia estadística significativa para afirmar
que las estrategias metodológicas evaluadas (Lectura guiada, Lectura en voz alta y Lectura en
pares) mejoran la lectura en estudiantes de Educación Básica. Los valores de t altos y los
valores de p muy bajos indican que las diferencias observadas en las medias son muy poco
probables que se deban al azar, respaldando así la hipótesis alternativa de que estas estrategias
tienen un impacto positivo en la lectura de los estudiantes, y descartando la hipótesis nula.
DISCUSIÓN
Para dar a conocer las estrategias pedagógicas que el docente utiliza en el aula de clases se las
identificaron a través de una ficha de observación en donde se determinó que la motivación,
la repetición de lectura, agregar vocabulario nuevo, el incentivo, las predicciones, aclaración
de dudas y el seguimiento al estudiante son las principales actividades que el docente si
desarrolla sea siempre o a veces, sin embargo actividades como la motivación a través de
esquemas y mapas conceptuales, actividades de recreación, dramatización, resúmenes y
explicación del por qué y para qué de la lectura no son recursos que aplica el docente. Las
83%
74%
88%
65%
70%
75%
80%
85%
90%
Lectura guiada Lectura en voz alta Lectura en pares
Comparación de estrategias metódológicas
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estrategias pedagógicas que implementan los docentes con la finalidad de mejorar la
comprensión de la lectura durante la educación básica son un punto clave para aquellos
alumnos que requieren de una forma de enseñanza didáctica y motivadora (Choquichanca &
Inga, 2020).
En esta instancia tal como lo argumenta Cóndor y Remache (2019) la alternativa para
optimizar la calidad educativa radica en actualizar los servicios educativos mediante una
evaluación cualitativa del desempeño docente en el aula. La excelencia en el desempeño del
profesorado debe centrarse, primordialmente, en el individuo docente, promoviendo una
reflexión continua sobre sus métodos de enseñanza, así como en la identificación y creación
de necesidades tanto externas como internas para el mejoramiento de la práctica pedagógica.
Se puede determinar que la lectura es crucial para el desarrollo personal y la adquisición
de conocimientos, ya que establece un sistema de influencias educativas que interactúa de
manera vertical y horizontal con los contenidos de todas las materias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en cualquier nivel educativo. Debido a la alta importancia que la
lectura representa principalmente en los primeros años en la que los niños adquieren la
habilidad para leer, es inevitable no presentar angustia por los bajos niveles de comprensión
lectora que se puedan estar dando en los estudiantes de educación básica pues, esto solo indica
que hay un problema y que este puede ser enfrentado mediante la implementación de
estrategias metodológicas por parte del docente (Guaraca y Erazo, 2022). En base a esto, los
resultados que se obtuvieron por medio del Test Cloze donde se identificó el nivel de
dificultad que presenta la población de infantes de 8 a 9 años seleccionada, se diferencian de
otros estudios que aplicaron este mismo test. Pues Cevallos y Lara (2023) que también
utilizaron el Test Cloze para analizar el nivel de comprensión de los alumnos y obtuvieron
que el 9.75% presentaron un nivel adecuado, mientras que el 51.21% obtuvieron un nivel
instruccional y el 39.02% un nivel de frustración. Los autores indican que las razones por las
que se obtuvieron estos hallazgos pueden deberse a una falta de preparación, impacto
emocional, la práctica educativa o la estructura del material y métodos de enseñanza. En
comparativa, la otra investigación obtuvo resultados más alarmantes pues en un porcentaje
significativo se demuestra los problemas de lectura y comprensión que el alumnado
presentaba.
De acuerdo con Vernucci y Zamora (2019) los docentes, a través de la lectura guiada,
ayudan a los estudiantes a construir una representación coherente del texto, apoyando
procesos esenciales para la comprensión. El modelo multicomponencial de la comprensión
identifica once áreas clave, pero se destacan tres: la semántica léxica, las inferencias y la
jerarquización de la información textual. Es por ello que al utilizar como estrategia
metodológica la lectura los hallazgos en comparativa a la investigación de Velázquez y
Barreto (2019) son similares, pues en su estudio ellos emplearon una estrategia didáctica
diseñada con actividades de lectura guiada analizaron tres competencias la interpretativa, la
argumentativa y la propositiva de las y obtuvieron innegables mejoras pues los resultados pre
test marcaban un nivel sumamente alto y alarmante en cuanto a un bajo rendimiento de
lectura e incluso ningún estudiante alcanzó un alto nivel en ninguna competencia, sin
embargo, tras aplicar la lectura guiada los estudiantes redujeron sus niveles bajo a tal punto
que en la competencia interpretativa no se registraron valores bajos, mientras que los niveles
medios y altos aumentaron sus porcentajes. El nivel de efectividad de esta estrategia se debe
a que al proporcionar el docente una orientación y apoyo personalizado se genera un feedback
inmediato en los estudiantes mejorando sus capacidades cognitivas para su lectura. Estos
hallazgos claramente reflejaron que la lectura guiada como parte de una estrategia didáctica
funciona pues permite que los estudiantes tal como se ha visto en los resultados obtenidos y
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en resultados afines de otras investigaciones que obtiene una gran aceptación de parte del
estudiantado pues mejora sus habilidades de lectura.
En cambio, respecto a la lectura en alta voz, los resultados obtenidos en comparación
con el estudio realizado por Lastre et al. (2018) dónde a través de la lectura en voz alta
analizaron el nivel literal, inferencial y crítico de los estudiantes dónde los resultados pre test
y post test para los tres niveles demostraron una mejoría significativa pues se obtuvieron como
margen de error y confiabilidad los siguientes resultados (p:0.00; n.c. 95%), (p:0.01; n.c 95%)
para los dos niveles mientras que para el tercer nivel no hubo diferencia significativa sino se
mantuvieron los valores iniciales (p:0.34; n.c 95%). Ante esto Gavilanes et al. (2022) expone
que la lectura en voz alta realizada por el docente es crucial para mejorar la fluidez y
comprensión lectora en los niños. Este método modela la pronunciación y entonación correcta,
enriquece el vocabulario y capta el interés de los estudiantes, fomentando así el amor por la
lectura. Además, permite a los niños escuchar estructuras gramaticales complejas y
desarrollar habilidades de escucha activa. Sin embargo, como se observa en los resultados
obtenidos, así como los hallazgos de la investigación afín esta metodología no sí mejora la
comprensión lectora, pero sigue presentando un grado de dificultad que en comparación a la
lectura guiada su porcentaje de efectividad es menor.
Finalmente, mediante los resultados obtenidos a través de la metodología de lectura en
pares analizándolos con los hallazgos de Cockerill et al. (2022) quienes aplicaron la misma
metodología y reflejaron que los estudiantes obtuvieron una mejoría en su comprensión
lectora y vocabulario, de esta manera en los diferentes niveles de estudiantes se obtuvo que el
valor promedio de mejora en comprensión lectora fue de 5 puntos mientras que para
vocabulario fue de 10 puntos. Sin embargo, también identificaron en algunos grupos una
disminución de comprensión lectora representada por un valor promedio de 4.7 puntos. Las
razones relacionadas a este factor se deben a que la colaboración y apoyo mutuo aumenta la
motivación y confianza para aprender a leer.
De esta manera, la comparación con investigaciones afines que han implementado
metodologías similares a las utilizadas en esta investigación certifican que tal cual se
mostraron nuestros resultados entre las tres metodologías la que muestra mayor rango de
efectividad es la lectura a pares, seguida de la lectura guiada, y con menor grado de
efectividad se posiciona en tercer puesto la lectura a voz alta esto se debe a que, conforme lo
establece Peña (2019) la lectura en pares es efectiva para mejorar la lectura en la educación
primaria porque fomenta la interacción social y cognitiva entre los estudiantes, lo que facilita
el desarrollo de habilidades de comprensión y análisis. Además, promueve la responsabilidad
individual y el apoyo mutuo, donde los alumnos comparten conocimientos y se ayudan entre
sí, lo que refuerza el aprendizaje y la autovaloración. Finalmente, las estrategias colaborativas
crean un ambiente inclusivo, beneficiando especialmente a aquellos con necesidades
educativas especiales.
Por tanto, se llegó a concluir que la determinación de las estrategias metodológicas más
efectivas se basa en la comparación de resultados pretest y postest, que muestran una mejora
significativa en la comprensión lectora de los estudiantes. La lectura en pares resultó ser la
estrategia más efectiva, con el 88% de los estudiantes alcanzando altos niveles de
comprensión.
En la presente investigación, se evaluaron tres estrategias metodológicas que buscan
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de Educación Básica: lectura guiada, lectura en
voz alta y lectura en pares. Los resultados obtenidos, respaldados por los análisis estadísticos
y las pruebas t de Student, indican que todas las estrategias evaluadas tuvieron un impacto
positivo significativo, con valores p bajos y valores t altos, lo que confirma que las diferencias
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observadas en la comprensión lectora no son producto del azar, sino de la efectividad de las
metodologías aplicadas.
El impacto positivo de estas estrategias es consistente con estudios previos que han
demostrado la eficacia de la lectura guiada en el desarrollo de la comprensión lectora. Según
un estudio de Smith y Adams (2018), la lectura guiada es particularmente útil en niños de
primaria, ya que permite la intervención directa del docente y facilita la comprensión a través
de la modelización. La presente investigación coincide con estos hallazgos, ya que los
estudiantes que participaron en actividades de lectura guiada mostraron un rendimiento
superior en las pruebas de comprensión lectora.
En comparación con otros enfoques, la lectura en voz alta también ha sido ampliamente
investigada. Fisher y Frey (2017) señalaron que la lectura en voz alta promueve la fluidez y
mejora la pronunciación, lo que coincide con los resultados obtenidos en esta investigación.
Los estudiantes que practicaron lectura en voz alta también demostraron una mejora
significativa en su capacidad para interpretar y comprender textos, lo que sugiere que esta
estrategia favorece la interacción con el texto de una manera activa y participativa.
Por otro lado, la lectura en pares ha demostrado ser una estrategia efectiva en la mejora
de la comprensión lectora, especialmente en niños con dificultades o necesidades educativas
especiales. Según García y López (2019), la colaboración entre estudiantes fomenta un
ambiente de aprendizaje más inclusivo, donde los estudiantes pueden apoyarse mutuamente,
mejorar su comprensión y aumentar su motivación. En el contexto de esta investigación, los
estudiantes que trabajaron en pares también mostraron una mejora significativa en su
comprensión lectora, especialmente aquellos que tenían dificultades previas. Esto respalda la
idea de que la interacción social en el aprendizaje tiene un efecto positivo, tal como lo sugieren
otros estudios.
Semejanzas y diferencias con otros autores
Las estrategias evaluadas en esta investigación muestran similitudes con investigaciones
previas, especialmente en cuanto a la efectividad de la lectura guiada y la lectura en voz alta.
La mayoría de los estudios revisados (como los de Smith y Adams, 2018, y Fisher y Frey, 2017)
coinciden en que estas dos estrategias son altamente efectivas para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de primaria. Sin embargo, algunos estudios previos han subrayado que
la lectura en pares es más eficaz en grupos pequeños o con estudiantes que presentan mayores
dificultades. Esta diferencia es consistente con los hallazgos de la presente investigación, en
la que la lectura en pares mostró un impacto positivo no solo en la comprensión general, sino
también en aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales.
Una diferencia importante con otros estudios es el enfoque en la combinación de las tres
estrategias, ya que muchos estudios previos tienden a centrarse en solo una o dos
metodologías. Este estudio resalta la importancia de integrar estas estrategias dentro de
secuencias didácticas que incluyen actividades lúdicas y metacognitivas, lo que puede haber
sido un factor diferencial en los resultados observados.
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