Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No. 1. Edición especial. Marzo 2025. 58-69
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
58
Recursos educativos en la enseñanza de las matemáticas en los estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE)
Educational resources in teaching mathematics to students with special
educational needs (SEN)
Katherine Geraldine Morocho Silva
1
Susana Patricia Zurita Álava
2
David Ricardo Castillo Salazar
3
Julio Rafael Cabrera López
4
1,2,3,4
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: kmorocho3@indoamerica.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: noviembre 14, 2024
Revisado: diciembre 10, 2024
Aceptado: enero 15, 2025
Publicación: marzo 15, 2025
Palabras clave:
educación, aprendizaje,
matemáticas, necesidades
educativas especiales (NEE).
Keywords:
education, learning,
mathematics, special
educational needs (SEN).
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.1-40
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
La enseñanza de las matemáticas es fundamental debido a que es la base del
aprendizaje en la adquisición de los contenidos de otras áreas; sin embargo, en
los niños con necesidades educativas especiales (NEE) se necesita
implementar recursos que se adapten a las características de los estudiantes
para promover la motivación, participación e interés. En la Unidad Educativa
Fiscomisional “Padre Miguel Gamboa” ubicada en la provincia de Orellana,
existen niños con necesidades educativas especiales (NEE) que presentan
dificultades en el área de las matemáticas. El estudio tuvo como objetivo
determinar la influencia del uso los recursos educativos en la enseñanza de las
matemáticas en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),
planteando como hipótesis: Los recursos educativos promueven el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE). Se baso en una metodología de un enfoque cuantitativo de
diseño experimental específicamente Preexperimental, de tipo longitudinal y
con un alcance descriptivo, donde se aplicaron instrumentos y técnicas para la
recolección de datos, se aplicó la ficha de observación, a una muestra de 12
estudiantes para el pretest (diagnóstico inicial) y postest (resultados finales),
además se aplicó una encuesta a 6 docentes. Posteriormente se efectuó un
análisis de los datos recolectados mediante el software SPSS. Los resultados
evidenciaron que los recursos educativos mejoran la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes. Se concluyen que los recursos educativos
tienen un impacto positivo en la enseñanza, debido a que permiten a los
docentes crear experiencias significativas en el aprendizaje de los estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE), desarrollando habilidades
cognitivas como el razonamiento lógico, al pensamiento crítico y analítico para
la resolución de problemas.
Abstract
The teaching of mathematics is fundamental because it is the basis of learning
in the acquisition of the contents of other areas; however, in children with
special educational needs (SEN) it is necessary to implement resources that are
adapted to the characteristics of the students to promote motivation,
participation and interest. In the Unit Educational Fiscomisional “Padre
Miguel Gamboa” located in the province of Orellana, there are children with
special educational needs (SEN) who have difficulties in mathematics. The
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objective of the study was to determine the influence of the use of educational
resources in the teaching of mathematics in students with special educational
needs (SEN), posing as hypothesis: Educational resources promote the
learning of mathematics in students with special educational needs (SEN). It
was based on a methodology of a quantitative approach of experimental
design specifically Preexperimental, of longitudinal type and with a
descriptive scope, where instruments and techniques were applied for data
collection, the observation sheet was applied to a sample of 12 students for the
pretest (initial diagnostic) and posttest (results), in addition a survey was
applied to 6 teachers. Subsequently, an analysis of the data collected was
carried out using SPSS software. The results showed that educational
resources improve teaching and student learning. It is concluded that
educational resources have a positive impact on teaching, because they allow
teachers to create meaningful learning experiences for students with special
educational needs (SEN), developing cognitive skills such as logical reasoning,
critical and analytical thinking for problem solving.
Forma sugerida de citar (APA):
Morocho-Silva, K. G., Zurita-Álava, S. P., Castillo-Salazar, D. R. y Cabrera-López, J. R. (2025). Recursos
educativos en la enseñanza de las matemáticas en los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 1(1). Ed. Esp. 58-69.
https://doi.org/10.53877/riced1.1-40
INTRODUCCIÓN
Actualmente existen niños con necesidades educativas especiales (NEE) con o sin
discapacidad que están incluidos en las instituciones educativas ordinarias y especiales, en
este contexto los docentes en el área de las matemáticas deben planificar de acuerdo con la
adaptación curricular correspondiente de cada estudiante con actividades individuales y
colectivas, estrategias, acciones pedagógicas, métodos y la implementación de recursos
educativos acorde a las características y estilos. Ante esta situación, a nivel mundial la
educación es inclusiva en brindar igualdad de oportunidades a todos los estudiantes, sin
embargo, existen docentes, que no maximizan las habilidades de los niños con necesidades
educativas especiales (NEE), en lo expuesto Armijos & Ordóñez (2022) menciona que los
educadores aplican estrategias y recursos que no favorecen el aprendizaje de los educandos
(p.260), creando barreras en plena escolarización.
En América Latina el sistema educativo tiene que brindar respuesta a las limitaciones
que tienen los estudiantes con características diferenciadas de aprendizaje y escolarizadas,
cada país cuenta con marco institucional con la creación de estrategias pedagógicas
incluyentes en la enseñanza (Gonzaléz & Sánchez, 2019, p.88). No obstante, en países como
Argentina, se han encontrado obstáculos de que los docentes que sienten que no están
formados para educar a niños con alguna discapacidad, faltan recursos o necesitan trabajar
con un profesor en educación especial (Cobeñas, et al., 2021, p.1.33). Asimismo, Broitman, et
al., (2023) mencionan que “los docentes en las escuelas enseñan hasta lo que creen que pueden
o no aprender, a raíz de su dificultad (p. 293). En este sentido, la intervención y orientación de
los maestros obstaculiza el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) siendo un desafío en su proceso de aprendizaje.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación ha realizado propuestas para atender a los
niños con necesidades educativas especiales (NEE) como recursos, espacios, la creación de
reglamentos, el diseño del marco legislativo de la Ley de Educación de Educación
Intercultural (LOEI) y políticas públicas que promueven la flexibilidad en acciones
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pedagógicas e inclusivas en las áreas del currículo de matemáticas como trabajar con
adaptaciones curriculares que ayudan al logro de los objetivos de aprendizaje. Sin embargo,
Vallejo (2021) explica que en la mayoría de centros educativos se ha encontrado la indiferencia
en los docentes carecen de formación y recursos adecuados en el desarrollo de los contenidos
consignados en el currículo escolar, lo cual desvían la atención de las dificultades reales que
están experimentando los estudiantes con estas necesidades.
En la Unidad Educativa Fiscomisional “Padre Miguel Gamboa”, ubicada en la provincia
de Orellana, los docentes en el proceso de enseñanza en los niños con necesidades educativas
especiales (NEE) aplican ejercicios de repetición y utilizan como únicos recursos la pizarra, el
marcador y el cuaderno, ofreciéndoles de esta manera tareas simplificadas y concretas que
provocan inconvenientes en la participación, motivación e interés por aprender los contenidos
matemáticos, al respecto Colorado & Mendoza (2021) señalan que la falta de aplicar materiales
didácticos de apoyo en el proceso de enseñanza es una gran desventaja porque no ayuda a la
atención de los que aprenden (p.313), siendo un reto para los niños con necesidades
educativas especiales (NEE) en la adquisición de los conocimientos matemáticos.
En el campo de la educación se contextualiza la importancia del uso de recursos
educativos para la enseñanza de las matemáticas en donde, mediante sus experiencias, los
niños encuentran sentidos al comparar, agrupar, ordenar, colocar, quitar o añadir objetos
promoviendo el aprendizaje significativo (Alanguia, 2021, p.4). Por tal razón se plantean la
siguiente pregunta ¿De qué manera influyen los recursos educativos en el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)?
Esta pregunta genera el objetivo general: determinar la influencia del uso los recursos
educativos en la enseñanza de las matemáticas en estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) y los objetivos específicos: fundamentar las bases teóricas de los recursos
educativos para la enseñanza de las matemáticas en los estudiantes con NEE; determinar el
nivel de mejora en el aprendizaje de las matemáticas en los niños con necesidades educativas
especiales (NEE) mediante la aplicación de recursos educativos y, analizar la relación que
existe entre los recursos educativos en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en niños
con necesidades educativas especiales (NEE).
Con el fin de demostrar que la enseñanza de las matemáticas es un proceso que requiere
un entorno de experiencias, y propuestas de enseñanza centradas en el empleo de recursos se
considera como hipótesis:
H1: Los recursos educativos promueven el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
HO: Los recursos educativos no promueven el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
La justificación para la presente investigación es versátil y significativa. Desde la
práctica docente los recursos educativos permiten un proceso de enseñanza dinámico y lleno
de experiencias para los estudiantes con NEE, sirviéndose como apoyo en el acompañamiento
pedagógico. En este contexto Casquete & Paz (2021) exponen que los docentes en su formación
inicial o continua deben formarse en el manejo pedagógico de recursos adaptados a las
necesidades de los estudiantes (p.384).
Tiene relevancia en el aspecto del aprendizaje en los estudiantes con necesidades
educativas especiales, debido a que los recursos educativos contribuyen en los diferentes
estilos y características, donde experimentan, observan y asocian con sus experiencias previas.
Mazó & Jimbo, (2022) mencionan que estos recursos radican en los estímulos de los órganos
sensoriales de los niños, ayudándolos aprender por medio de forma directa con objetos
manipulativos, elementos visuales y auditivos (p.236).
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Desde el punto de vista socioeducativo aporta de manera significativa, puesto a que los
recursos educativos son necesarios para la aplicación ante la diversidad del aula, según Piaget
existen etapas para el aprendizaje de las matemáticas, como sensomotora, preoperacional,
operaciones concretas y formales (Cardona, et al., 2023), todos los niños aprenden, no obstante
para los niños con necesidades educativas especiales (NEE) es un proceso más lento, y este
estudio tiene potencial en demostrar la importancia de aplicar los recursos para que se
trabajen conjunto a la comunidad educativa.
Desde el aporte metodológico, se centra como un instrumento efectivo para la
implementación de los recursos educativos en la enseñanza de las matemáticas en niños con
necesidades educativas especiales (NEE). Es importante que los docentes en su práctica
educativa apoyen con diferentes aportes científicos que promuevan la calidad de la educación
en los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). En consecuente Colomo-
Magaña, et al., (2020) indican que los docentes investigadores deben pretender por una
educación de calidad acorde con los desafíos actuales (p.26).
En el contexto Indoamérica la investigación aporta como conocimiento para los
estudiantes de la carrera de educación básica, en su formación como futuros docentes en el
área de las matemáticas, para que brinden un acompañamiento pedagógico adecuado y
efectivo a estudiantes con NEE en sus prácticas preprofesionales o servicio comunitario. En
esa misma idea Marín & Orlando, (2023) mencionan que un buen acompañamiento
pedagógico potencia el éxito de los niños con necesidades educativas especiales (NEE).
MÉTODOS Y MATERIALES
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, que permitió recopilar e interpretar
datos cuantitativos y el uso de técnicas estadísticas, como lo mencionan Polanía-Reyes, et.,al
(2020), en este enfoque se emplean análisis correlacionales, con base a la medición numérica
para probar teorías (p.24), lo cual posibilitó la medición de las variables con datos estadísticos
y evaluar resultados para verificar la eficiencia de los recursos educativos en la enseñanza de
las matemáticas de los niños con necesidades educativas especiales (NEE).
El diseño del estudio se situará en el aspecto de carácter experimental específicamente
Pre-Experimental, Ramos-Galarza (2020) indica que este diseño implica instrumentos de
investigación de pretest y postest (p.4), lo cual es de utilidad para aplicar la intervención con
los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). A la vez es de corte longitudinal
porque estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos (Polanía.,et al,
2020, p.29), es decir que se tomaron los datos en dos tiempos para el pretest y postest que
ayudaron a evaluar la eficacia de los recursos educativos en la enseñanza de las matemáticas
de los estudiantes.
Con base a la teoría analizada, se planteó la investigación con un alcance del estudio
descriptivo, porque permitió comprender la importancia de los recursos educativos, donde se
exponen datos relevantes para mejorar la calidad de enseñanza de las matemáticas. En
consecuente Ramos-Galarza (2020) refiere que este tipo de alcance detalla las características
de un fenómeno para comprender la realidad de lo que busca (p.4).
La población total del estudio, está conformada por 42 estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) asociados a una discapacidad como TDHA, parálisis cerebral,
autismo, discapacidad intelectual, visual y auditiva, de la misma manera aquellos que
presentan dificultades de aprendizaje como dislalia, dislexia y discalculia, todos ellos
pertenecen a la educación general básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Padre Miguel
Gamboa”. Sin embargo, la muestra se identificó por medio de un mapeo realizado en el DECE
de la institución, siendo a 12 estudiantes, once niños y una niña pertenecientes a la educación
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básica elemental y media, con un rango de edad de 7 a 11 años de edad, y 6 docentes. Es de
tipo no probabilístico, en lo cual Hernández-González (2021) menciona que, este tipo de
muestreo depende de la probabilidad a juicio del investigador (p.2); y por ende se trabajó con
todos los estudiantes debido a que es pequeña y totalmente manejable.
Para la recolección de los datos se aplicó la técnica de la encuesta con su respectivo
instrumento el cuestionario, compuesto por un total de 10 ítems con escala de likert, dirigido
a los docentes de la institución para identificar si aplican recursos educativos y estrategias en
la enseñanza de las matemáticas de los niños con necesidades educativas especiales (NEE),
en la cual Feria-Avila, G. et al., (2020) mencionan que el cuestionario permite recoger datos
cuantitativos de los sujetos a investigar (p.78). Asimismo, se aplicó la ficha de observación,
para el pretest (diagnóstico inicial) y postest (resultados finales) en los estudiantes que se
seleccionaron en la muestra no probabilística.
Se determinó la confiabilidad de los instrumentos con el propósito de obtener
consistencia para aplicarlos a los docentes y estudiantes. Para ello se calculó el coeficiente de
Alfa de Cronbach en cada uno de los ítems del cuestionario y la ficha de observación, en
referente a ello Torres-Leandro, (2020) menciona que este coeficiente contiene rangos que
muestran el punto de confiabilidad para que sea eficiente emplear el instrumento de
investigación (p. 20). Es decir que es necesario la confiabilidad para aplicar instrumentos y se
genere versatilidad y coherencia en lo que se pregunta a lo sujetos a investigar.
Los instrumentos de investigación fueron previamente validados mediante docentes
expertos. En ello López-Fernández, et. al (2019) refiere se valida por expertos para que los
instrumentos sean exhaustivos, relevantes y coherentes (p.442). Los expertos en el estudio
fueron seleccionados específicamente por su especialidad en dificultades de aprendizaje, en
docencia en matemáticas, en donde calificaron cada uno de los ítems de la ficha de
observación y encuestas según los siguientes criterios: claridad, objetividad, organización
consistencia, coherencia, suficiencia, pertinencia e intencionalidad.
En el procedimiento de análisis estadísticos, se realizó en dos fases, primero se utilizó
un contraste de medidas cuantitativas, de un pretest y postest que se recolectaron mediante
la ficha de observación para posteriormente analizar los datos con el software SPSS, Méndez-
Valencia,et.al (2020) exponen que es una herramienta estadística, que permite a los usuarios
consultar datos cuantitativos y formular la hipótesis de pruebas adicionales de forma muy
rápida (p.5), lo cual garantiza la factibilidad en los análisis estadísticos que se realizan.
Desde el punto de vista de la ética en el estudio, se obtuvo el consentimiento de los
docentes y de los padres/tutores de los estudiantes que participaron en el estudio,
garantizando sus derechos, la dignidad individual, autonomía y la confiabilidad de la
información que se ha recopilado. Cabe mencionar o que para el consentimiento se realizó un
acuerdo verbal con el directivo de la institución educativa y los participantes de la
investigación, para que comprendan en que consiste el estudio como los posibles riesgos y
beneficios.
RESULTADOS
Los resultados de esta investigación, se orientó en un proceso de análisis de datos estadísticos,
donde toma en consideración la variable independiente enseñanza de las matemáticas y
dependiente los recursos educativos, siendo fundamental para lograr el objetivo de la
investigación.
Para comprobar la hipótesis se aplicó el instrumento de la ficha de observación a los
estudiantes que conforman la muestra del estudio para un diagnóstico inicial (pre-test), y
partir con la intervención de la implementación de los recursos educativos en el proceso de
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enseñanza de las matemáticas, la cual se realizó en un total de ocho secciones en la sala lúdica
de la institución educativa, en diferentes grupos de estudiantes para garantizar una atención
más individualizada, de acuerdo a la disposición de las horas de clase que designaron los
docentes tutores. Cabe mencionar que se tomó en cuenta la adaptación curricular de los
estudiantes para el empleo de estrategias y recursos educativos.
En la intervención realizada se utilizaron recursos manipulativos que promueven un
aprendizaje por medio del descubrimiento y exploración a los niños mediante sus órganos
sensoriales; como las regletas cuisinaire que fueron lo más llamativo para los estudiantes,
debido a que permitieron la manipulación de conceptos de contenidos abstractos de las
operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y descomposición de números; otro de
los recursos que se usaron son el material multibase diez para la enseñanza de unidad, decena
y centena.
Se implementaron también recursos visuales como tarjetas que conlleve la grafía y
cuantía de acuerdo a los colores de las regletas cuisinaire de los números del 1 al 10, tarjetas
de escritura de números con referente al material base 10 de las decenas y para trabajar
ejercicios de lo aprendido se diseñó recursos físicos que ayudan a interactuar de manera
prácticas los contenidos como láminas con base a las regletas cuisinaire, sumas con dominós,,
escaleras, mayor y menor que y otras referentes a las unidades decenas y centenas. Por último,
se construyó recursos didácticos que fueron creados con material reciclado, de los cuales que
sirvieron para realizar juegos con los estudiantes.
Se realizo las pruebas de normalidad para observar las diferencias significativas, en lo
que Sánchez (2023) refiere que este tipo de pruebas se utilizan para determinar si es apropiado
utilizar los procedimientos estadísticos que asumen que los datos siguen una distribución
normal (p.2).
Se empleó la prueba estadística de Shapiro-Wilk y Kolmogorov-Smirnov, debido a que
permite constatar la hipótesis de dos muestras pertenecientes a la misma población. Con base
a los hallazgos que se presenta en la tabla N°1 los valores de significancia son mayores a 0.05,
donde la condición establece en si 0.741>0.05, indicando que los datos del diagnóstico inicial
y final siguen una distribución normal, por lo que su valor presenta como no prueba no
paramétrica.
Tabla 1
Tabla de la prueba de normalidad
Kolmogorv-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadístico
GL
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Sum_PosTest
,110
12
,200
,983
12
,0992
Sum_PreTest
,113
12
,200
,963
12
,0831
Diferencia
,138
12
,200
,967
12
,0741
Nota: Este es un límite inferior de la significancia verdadera.
A. Corrección de significación de Lilliefors.
Por lo tanto, al ser una prueba no paramétrica se usa el estadístico de las muestras
emparejadas, según Gandica de Roa (2020) indica que se basa en estudiar si existe diferencia
en el grado de dispersión o variabilidad de dos distribuciones (p.110), entre ellas como se
evidencia en la tabla N°2 los resultados son significativos entre el pretest y postest, donde
muestran el intervalo de confianza del 95% que existe diferencias positivas al aplicar ambas
pruebas.
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Tabla 1
Prueba de las muestras emparejadas
Diferencia emparejadas
Media
Desviación
estándar
Media de
error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
t
gl
Sig.(bilateral)
Inferior
Superior
Par1
Sum_PostTest
Sum_PreTest
-7,33333
2,83912
,81958
-9,13722
-5,52944
-8,948
11
,000
Fuente: Morocho- Silva, K(2024)
Además, en la tabla N°2 se revelan los resultados obtenidos en la Prueba de diferencias de las
muestras emparejadas, el valor de significancia de los grupos de control 0,000 < 0.005, mismo
que es un resultado positivo estadístico de las valoraciones entre el pre-test y pos-test, lo cual
garantiza evidencia para rechazar la hipótesis nula.
No obstante, se aplicó una encuesta dirigida a los docentes con diez ítems y una escala
ordinal de 5 opciones, En la tabla N°3, se realiza el análisis de si los docentes aplican recursos
educativos en la enseñanza de las matemáticas en niños con NEE, en cuanto a ello se puede
discernir que existen una dispersión de datos, reflejando que el 50% responde que algunas
veces lo aplican, es decir que los educadores no han adaptado recursos manipulativos y
didácticos en la enseñanza de las matemáticas de los niños con NEE. De acuerdo con el estudio
de Revelo- Manosalvas & Yánez-Ronquillo, (2023) expone que, la importancia del empleo de
material didáctico en el proceso de las matemáticas es necesario para el desarrollo de las
capacidades cognitivas de los estudiantes, debido a que descubren el conocimiento a través
de la observación y la manipulación (p.115). En esta misma instancia Zurita-Álava & Mantilla-
Sánchez, (2024) en su investigación difiere que las competencias lectoras, matemáticas y la
empatía tienen mejoras significativas si el profesorado transforma e innova su pedagogía
promoviendo estrategias instruccionales más personalizadas con recursos beneficiando el
rendimiento académico estudiantil (p.108).
Tabla 2
Adapta materiales didácticos para las actividades de los estudiantes
P8
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre
0
0
0
0
Casi siempre
1
16,7
16,7
17
Algunas veces
3
50,0
50,0
50
Casi nunca
2
33,3
33,3
33
Nunca
0
0,0
0,0
0
Total
6
100,0
100,0
100
Fuente: Encuesta elaborada
La siguiente tabla N°4 delinea la frecuencia del uso de los recursos físicos en la enseñanza de
las matemáticas, considerando las necesidades educativas especiales de los estudiantes, y
determina que los docentes utilizan con un porcentaje del 50% en algunas veces, según la
encuesta realizada. En consecuencia, Vergara-Bravo, Peñuela-Jara, & Mena-Sevilla, (2024)
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señalan que los docentes deben estar aptos para transformar su enseñanza indagando el
interés superior mediante la estimulación de nuevas actividades lúdicas con recursos
generando un aprendizaje significativo. Por lo tanto, es fundamental generar actividades que
conlleven el interés para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). De la
misma manera Castillo-Salazar, et al., (2024) en su investigación indican que promover
enfoques pedagógicos en la enseñanza de las matemáticas potencia la comprensión de
conceptos abstractos, fomenta un impacto positivo en el rendimiento académico y la
motivación de los estudiantes.
Tabla 3
Recursos físicos en la enseñanza de las matemáticas
P2
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre
1
16,7
16,7
17
Casi siempre
2
33,3
33,3
33
Algunas veces
3
50,0
50,0
50
Casi nunca
0
0,0
0,0
0
Nunca
0
0,0
0,0
0
Total
6
100,0
100,0
100
Fuente: Encuesta elaborada.
Por lo tanto, los resultados para los objetivos específicos, traducidos en hipótesis alterna H1:
Los recursos educativos promueven el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE), tras la intervención realizada en la Unidad
Educativa Fiscomisional “Padre Miguel Gamboa” en el nivel de educación general básica.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Estos resultados ofrecen una visión sólida sobre la efectividad de los recursos educativos en
la enseñanza de las matemáticas en los niños con necesidades educativas especiales (NEE). Se
analizaron estudios de autores que han implementado en sus prácticas educativas como
Cabrera-López, et. al (2024) en su investigación exponen que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje requieren del empleo de recursos conjunto con estrategias y una buena actitud e
interés por parte del docente para el desarrollo de nuevas competencias en el pensamiento
matemático, digitales, sociales y emocionales (p.85). A su vez Ganzino-Zambrano, (2023)
señalan que los recursos educativos como didácticos facilitan la enseñanza de contenidos
complejos de las matemáticas en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),
quienes manipulan y descubren con diferentes materiales creando experiencias significativas
que desarrolla habilidades cognitivas como el razonamiento lógico pensamiento analítico y
resolución de problemas, fortaleciendo la autonomía en la participación.
En otra instancia Gómez-Vera, et. al (2019) en su estudio destacan que se debe enseñar
desde una perspectiva inclusiva a través de la manipulación con objetos sensoriales, que
ayudan a entender los conceptos matemáticos como en la resolución de problemas de manera
creativa y sencilla, donde el docente debe considerar el momento dando la oportunidad a que
los estudiantes manifiesten sus aptitudes y desarrollen habilidades específicas, destacando
que lo que aprenden lo aplican en la vida cotidiana.
Los estudios citados anteriormente, coinciden en que la implementación de recursos
educativos como manipulativos y didácticos tienen un impacto positivo en la enseñanza de
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las matemáticas en los niños con necesidades educativos especiales (NEE), al ser una
asignatura fundamental en la adquisición de otras áreas requiere de mucha concentración e
interés para el aprendizaje y por medio de los recursos los estudiantes crean experiencias
significativas desarrollando destrezas y adquiriendo habilidades de razonamiento crítico,
resolución de problemas entre otras, es decir que facilita el aprendizaje se motivan en
participar con el docente y tienen una educación de calidad.
A través de la búsqueda en repositorios digitales se logró profundizar bases teóricas en
la importancia de implementar recursos educativos, destacando que estos materiales mejoran
la práctica educativa de los docentes en el área de las matemáticas en los niños con
necesidades educativas especiales (NEE), debido a que se ajustan a los diversos estilos de
aprendizaje y características donde experimentan, observan y asocian con sus experiencias
previas en la resolución de problemas matemáticos fortaleciendo las destrezas y habilidades.
Además, promueven el interés, motivación y participación en la interacción con el docente.
Para determinar el nivel de mejora en la enseñanza de las matemáticas en los niños con
necesidades educativas especiales (NEE), se aplicaron instrumentos de recolección de datos
como una ficha de observación para el pretest y postest a los estudiantes, mismos que fueron
analizados mediante el uso del Software SPSS, que demostró que la aplicación de recursos
impulsó positivamente en la innovación en el proceso de enseñanza, enfatizando en el interés
por el aprendizaje de los contenidos, la participación en actividades de clase con el docente, a
la aplicación de lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana y finalmente a la motivación
al trabajar individual y colectivamente, comprobando así la hipótesis alterna de la
investigación, dando como resultado el valor de significancia del (0,000<0.005). Sin embargo,
la inconsistencia en la aplicación de los docentes de la institución educativa requiere que
mejoren su práctica educativa en el diseño y aplicación de los recursos educativos didácticos,
físicos y manipulativos en los niños con necesidades educativas especiales (NEE).
Mediante el análisis de los resultados y la aplicación de los recursos educativos en el
proceso de enseñanza de matemáticas en los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE), se identificó que existe una relación, siendo un apoyo pedagógico mucho
más dinámico e interdependiente que factibilizan la comunicación entre los docentes y
estudiantes, se evidenció que existe la motivación e interés por aprender a través de los
sentidos, debido a que manipulaban diversos materiales manipulativos, se familiarizan con
los didáctica y se apoyan de elementos visuales y auditivos en la construcción de los saberes
matemáticos. Otro de los aspectos positivos, se destaca la participación en la aplicación
práctica de las operaciones básicas matemáticas a través de los recursos y la autonomía de
realizar los ejercicios sin mayor dificultad. No obstante, el tiempo establecido por los docentes
y el poco apoyo de la familia, que es la fuente principal de soporte de los niños, no se logró
un trabajo simultaneo en este proceso de intervención y en algunos casos los niños que tenían
ritmos lentos de trabajar requerían más sesiones para aprender las operaciones matemáticas.
En conclusión, los recursos educativos son materiales complementarios y
fundamentales en la enseñanza de las matemáticas en los niños con necesidades educativas
especiales (NEE), coadyuvando un proceso de enseñanza-aprendizaje práctico, activo y
significativo, adaptándose a los estilos de aprendizaje como visual, kinestésico y auditivo
promoviendo el interés y la motivación que son fuentes para una enseñanza proactiva.
Tomando en cuenta los resultados, es necesario que los docentes utilicen en su práctica
educativa recursos educativos, sin embargo, deben emplearlos en un todo, es decir todos
aquellos que permitan al niño experimentar y se acople a su diversidad como manipulativos
físicos, visuales y didácticos, debido a que proveen una oportunidad en equidad para el
aprendizaje de todos para desarrollar así las destrezas y habilidades de los contenidos
matemáticos.
Katherine Morocho / Susana Zurita / David Castillo / Julio Cabrera
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