Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 114-126
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
114
La cromoterapia como estrategia de atención en niños con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Chromotherapy as an attention strategy for children with attention deficit
hyperactivity disorder (ADHD)
Angélica Mayari Mueces Jiménez 1
Susana Patricia Zurita Alava 2
Ana Paulina Reyes Navarrete 3
Johanna del Carmen Yépez Benalcázar 4
1,2Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
4Universidad Técnica del Norte, Ecuador.
1Autor de correspondencia: amueces@indoamerica.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: agosto 28, 2024
Revisado: octubre 1, 2024
Aceptado: noviembre 15, 2024
Publicación: enero 1, 2025
Palabras clave:
estrategia de aprendizaje,
cromoterapia, TDAH,
atención.
Keywords:
learning strategy,
chromotherapy, TDAH,
attention.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
3.5-47
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El TDAH se caracteriza por ser un desorden del desarrollo neurológico que se
manifiesta con dificultades en la atención y un nivel de actividad motora
elevado, afectando la vida social, escolar y familiar de los estudiantes.
Considerando que en la Escuela de Educación Básica “Franklin Roosevelt”
existen niños con rasgos marcados de TDAH, desde inicial hasta décimo
grado, la investigación se realizó mediante un censo estudiantil, por parte del
DECE, identificando a diez niños que constituyen la población objetivo del
estudio. Se plantea como objetivo general analizar la influencia de la
cromoterapia como estrategia de atención educativa de niños con TDAH. Los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes muestran que casi nunca han
aplicado los colores como estrategia de atención en niños con TDAH. En
cambio, luego de la aplicación de las estrategias a los estudiantes mediante
una ficha de observación se obtuvo el diagnostico de efectividad con una
desviación de 2,67 lo que sugiere una efectividad alta con variabilidad en su
aplicación. Se concluye que la cromoterapia como estrategia de atención
educativa permite a los estudiantes gestionar las emociones con una mejora
significativa en la ejecución de las tareas y en la socialización. Subrayando, la
necesidad de optimizar estas estrategias para mejorar la experiencia de
aprendizaje.
Abstract
ADHD is characterized by being a neurological development disorder that
manifests itself with attention difficulties and a high level of motor activity,
affecting the social, school and family and life of students. Considering that in
the “Franklin Roosevelt” Basic Education School there are children with
marked traits of ADHD, from kindergarten to tenth grade, the research was
carried out through a student census by the DECE, identifying ten children
who constitute the target population of the study. The general objective is to
analyze the influence of chromotherapy as an educational attention strategy
for children with ADHD. The results of the survey applied to teachers show
that they have almost never applied colors as an attention strategy in children
with ADHD. On the other hand, after applying the strategies to students
through an observation form, the effectiveness diagnosis was obtained with a
deviation of 2.67, which suggests a high effectiveness with variability in its
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application. It is concluded that chromotherapy as an educational attention
strategy allows students to manage emotions with a significant improvement
in the execution of tasks and in socialization. Underlining the need to optimize
these strategies to improve the learning experience.
Forma sugerida de citar (APA):
Mueces-Jiménez, A. M., Zurita-Alava, S. P., Reyes-Navarrete, A. P. y Yépez-Benalcázar, J. C. (2025). La
cromoterapia como estrategia de atención en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH). RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 3(5), 114-126.
https://doi.org/10.53877/riced3.5-47
INTRODUCCIÓN
La cromoterapia como una estrategia de atención para niños con Trastornos por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) marca un avance significativo como estrategias para
manejar esta condición, convirtiéndose en una intervención alternativa.
Los niños con necesidades educativas específicas (NEE), en la actualidad se convierten
en un desafío para los docentes, quienes han tratado de incorporar estrategias didácticas que
en ocasiones han dado pocos resultados en los avances educativos sobre todo en los niños que
presentan TDAH, cuyos síntomas como la inquietud y la falta de atención, a menudo entran
en conflicto con las normas y expectativas establecidas en el ambiente escolar.
Bajo ese contexto, en el siglo XIX, George Still “pediatra” descubre en el año 1902 las
primeras características del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, mediante
un estudio focalizado en una población de 20 niños que poseían características similares, en
donde expresaban una serie de comportamientos impulsivos (Fernández et al., 2020, p. 248).
Dentro de ese marco, el TDAH se caracteriza por ser un desorden del desarrollo
neurológico que se manifiesta con dificultades en la atención y un nivel de actividad motora
elevado, afectando la vida social, escolar y familiar del niño (Rusca & Cortez, 2020, p. 149).
Los síntomas pueden ser detectados a partir de los 3 años, sin embargo, en la mayoría de los
casos el diagnóstico se realiza con mayor frecuencia en las edades de 6 y 7 años. A nivel global
varía desde el 3% al 7% en los países, siendo el género masculino los más afectados por esta
condición (Medici et al., 2019, p. 37).
Asimismo, existe la presencia del TDAH donde los niños enfrentan dificultades
académicas como de socialización, conduciendo al fracaso escolar, en Europa el 30% de los
niños con el trastorno repiten el año lectivo (Crespo, 2023, p. 1). Con frecuencia, estos
estudiantes tienen problemas en el ámbito educativo porque entregan deberes incompletos,
desorganizados y con errores, adicional interrumpen las clases y llegan a distraerse con
facilidad.
Esto se atribuye que en el entorno educativo presenta una serie de desafíos en el TDAH
para los educadores como gestionar el comportamiento, ambiente de aprendizaje y apoyo
emocional, generado por los síntomas que se asocian con este trastorno, como la inquietud y
la falta de atención, a menudo entran en conflicto con las normas y expectativas establecidas
en el ambiente escolar, provocando que las instituciones educativas no desarrollen estrategias
efectivas para satisfacer las necesidades de los estudiantes (Manrique, 2019, pp. 48).
Implementando varias estrategias educativas para tratar el TDAH, en Finlandia se
considera la integración de los estudiantes en aulas regulares con docentes particulares que
proporcionan un apoyo adicional y personalizado, este enfoque ha demostrado ser eficaz en
el rendimiento académico y su adaptación (Eiraldi et al., 2023, p. 23). Por otro lado, en Estados
Unidos el implemento de actividades extracurriculares como la cromoterapia, aromaterapia,
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fomentando la formación continua de los docentes ha contribuido a reducir las tasas de
repetición escolar (Spiel et al., 2019, p. 19).
En Sudamérica se observa la presencia del TDAH alcanzando el 11% de la población
infantil, siendo la región con cifras más altas de prevalencia a comparación de otras regiones
(Lizcano et al., 2019, p. 2). De acuerdo con la Liga Latinoamericana para el Estudio del TDAH,
se estima que hay 36 millones de personas afectadas por este trastorno y menos de una cuarta
parte recibe un tratamiento adecuado, además en la ciudad de Barranquilla se ejecuta un
estudio en donde el problema principal radica en la ausencia de investigaciones en la
población, con relación a esto, en los niños el 15% no han sido detectados y no se ha
intervenido para mejorar los síntomas (Llanos et al., 2019, p. 5). En ese enfoque, los principales
problemas en el contexto académico en Latinoamérica para intervenir con el TDAH, se
relaciona con los docentes que carecen de sensibilización y preparación académica (Martínez-
Rangel et al., 2022, p. 31).
Se considera medidas en el ámbito educativo, planteando estrategias para manejar el
TDAH en niños. Así, Ruiz (2023) destaca actividades recreacionales como ejercicios físico-
aeróbicos, incluyendo programas deportivos, la musicoterapia y cromoterapia demostrando
la reducción de la impulsividad y la hiperactividad, de igual manera, fomentando la
motivación y canalización de energía en alguna actividad (p. 19). Estas estrategias han sido de
utilidad para mejorar el comportamiento de niños con TDAH en el entorno escolar siendo
importante que los docentes aborden la problemática buscando el bienestar del estudiante.
En Ecuador, se han registrado 7 918 casos de estudiantes con TDAH, lo que ha llevado
al Ministerio de Educación implementar programas de psicoterapia y ofrecer alternativas para
satisfacer las necesidades de este grupo de niños (Vega Rivera, 2024, p. 2). Las propiedades de
los colores para regular la atención y la actividad motora, son consideradas para la mejora del
funcionamiento cognitivo y conductual, así como, los estudios sobre estrategias que los
docentes pueden utilizar para manejar el TDAH en niños son limitados (Rosero et al., 2024, p.
120). A pesar de los esfuerzos, cada año se observa un aumento en la detección de casos en el
país, lo que se ha convertido en un desafío para el estado.
Bajo ese enfoque, en el país se estima que más del 80% de los niños diagnosticados con
TDAH, continúan experimentando síntomas en la adolescencia, persistiendo en la edad adulta
entre el 30% al 65% (Hidalgo & Arteaga, 2021, p. 53). Destacando las manifestaciones y
severidad de la condición en el contexto académico tienden a mantener los problemas de
atención y bajo rendimiento.
Para enfrentar los desafíos, se ha promulgado en la Ley Orgánica de Educación e
Interculturalidad (LOEI) donde refiere en los artículos 11 y 12 una educación inclusiva, que se
encarga en identificar las necesidades y abordar estrategias de aprendizaje para intervenir en
el TDAH de acuerdo con las necesidades individuales de cada uno (Paredes et al., 2024, p. 3).
Esto demuestra que en el país busca mejorar las condiciones educativas y un apoyo para los
estudiantes con TDAH. En donde la aplicación de metodologías activas incluye una rutina de
segmentación de tareas y actividades dinámicas como videos, imágenes y debates, adicional
las adaptaciones en el aula ubicando a los estudiantes con TDAH estratégicamente son
medidas que han optado instituciones en el país (Pierette, 2021, p. 4). Estos cambios son
esfuerzos positivos de las unidades educativas para abordar el trastorno.
En la actualidad, la brecha en la lectura persiste, y aún no se ha logrado revertir las
pérdidas de aprendizaje en las escuelas, a pesar de la implementación de planes de acción
orientados a la nivelación y recuperación de conocimientos, así como al fomento de hábitos
de aprendizaje (Zurita & Mantilla, 2024, p. 3). En el ámbito de la comunicación en salud, es
fundamental adoptar un enfoque que integre el nuevo concepto de salud pública, lo que
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implica un diálogo constructivo con las comunidades y un reconocimiento de sus diferencias
y necesidades específicas (Castillo, 2020, p. 10).
Asimismo, la aplicación de estrategias que mejoren el clima escolar ha demostrado ser
efectiva en la reducción de conductas agresivas y comportamientos inapropiados. Por lo tanto,
en el proceso educativo, el fortalecimiento de la inteligencia emocional se traduce en
beneficios para la capacidad intelectual, el conocimiento, el autodominio y la concentración
(Freire Pazmiño et al., 2019, p. 7).
Se considera la aplicación de la cromoterapia como una estrategia, generando impactos
positivos en el estudiante como la atención los cuales pueden variar según los colores
empleados y la regularidad de las sesiones (Rosero et al., 2024, p. 111). Considerando que en
la Escuela de Educación Básica “Franklin Roosevelt” existen niños con rasgos marcados de
TDAH a quienes no se les brinda un acompañamiento acorde a sus NEE, como adaptaciones
curriculares, estrategias de enseñanza personalizadas, acceso a recursos y herramientas que
facilite su aprendizaje, así como, la formación para los docentes sobre cómo abordar
eficazmente el TDAH en el aula, la investigación se constituye en una necesidad.
Por lo que, se plantea las siguientes preguntas de investigación ¿Cómo influye la
cromoterapia como estrategia educativa de niños con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad? ¿Cuál es el nivel de efectividad de la cromoterapia en la atención educativa
en niños con TDAH?, ¿Cuáles son los efectos de la cromoterapia en la atención educativa de
niños con TDAH? estas preguntas buscan explorar en profundidad el papel que la
cromoterapia puede desempeñar en el contexto educativo para niños con TDAH.
Lo que conlleva a plantearse como objetivo general: analizar la influencia de la
cromoterapia como estrategia de atención educativa de niños con TDAH y, los siguientes
objetivos específicos: fundamentar la cromoterapia en la atención educativa de niños con
TDAH; diagnosticar el nivel de efectividad de la cromoterapia como estrategia de atención
educativa en estudiantes con TDAH; y, explicar la relación de la cromoterapia como estrategia
de atención educativa en niños con TDAH.
De la misma manera se diseña las siguientes hipótesis:
H1: La cromoterapia fortalece la atención de las necesidades educativas de niños con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
H0: La cromoterapia no fortalece la atención de las necesidades educativas de niños con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Desde una perspectiva educativa, permite adaptar el entorno educativo a las
necesidades educativas generando un ambiente inclusivo y equitativo reconociendo las
necesidades y características individuales de los estudiantes y abordarlos.
Sociológicamente aborda con un enfoque holístico-integrador tanto en lo académico
como de bienestar emocional y físico de los niños con TDAH, la regulación de las emociones
es una base fundamental para el acto educativo.
Metodológicamente, la investigación contribuye por la innovación en metodologías de
enseñanza mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación para detectar dificultades
y abrir vías para establecer métodos alternativos para la intervención educativa beneficiando
a los estudiantes que poseen TDAH.
Finalmente, para la universidad representa una contribución en el campo pedagógico,
enriqueciendo la formación integral de los futuros docentes.
MÉTODOS Y MATERIALES
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo porque proporciona una base para evaluar la
efectividad que tiene la cromoterapia en la atención de estudiantes que poseen TDAH y a la
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vez permite la recopilación de datos con el fin de obtener un panorama completo, responder
preguntas importantes, evaluar sus resultados comprobar hipótesis mediante una medición
numérica, análisis estadístico, identificar patrones y verificar las teorías (Polonia et al., 2020,
p. 24).
El alcance de la investigación es de tipo descriptivo porque permite caracterizar la
atención o acompañamiento pedagógico que se brinda a los estudiantes con TDAH.
Hernández et al. (2018) expresan que se especifican las propiedades, características y perfiles
de personas, fenómenos o procesos que se someten a un análisis (p. 108). A la vez es de corte
transversal porque permitió proporcionar una visión de los patrones que tienen los alumnos
en el ámbito educativo (González y Difabio de Anglat, (2016) en un espacio de tiempo que
admitió evaluar la efectividad de la cromoterapia como estrategia de atención de niños con
TDAH.
Por otro lado, se consideró el muestreo no probabilístico intencional, también conocido
como muestreo por juicio, es un método en el cual el investigador selecciona a los
participantes basándose en su conocimiento y criterio, buscando individuos que cumplan con
ciertas características específicas relevantes para el estudio (Castro et al., 2023, p. 144). En el
marco del, se implementó un muestreo no probabilístico intencional en la Escuela de
Educación Básica “Franklin Roosevelt”. Considerando que la población total de la institución
asciende a 126 estudiantes, de los cuales solo diez han sido diagnosticados con TDAH. A
través de este muestreo, el DECE de la escuela seleccionó específicamente a estos diez
alumnos, que abarcan desde el nivel Inicial 2 hasta el décimo grado con la finalidad de
focalizarse en este grupo para un análisis de la efectividad de la cromoterapia.
Con el fin de diagnosticar la efectividad de la cromoterapia con estrategia de atención
educativa, se aplicó, de manera presencial, la técnica de la entrevista y como instrumento un
cuestionario dirigido a los docentes sobre el uso y conocimiento de la cromoterapia como
estrategia educativa en los niños con TDAH., De la misma manera, para obtener los datos de
los estudiantes con TDAH con respecto a la atención educativa en el aprendizaje, se aplicó la
técnica de la observación y como instrumento una ficha de observación, donde, se utilizó una
escala de Likert de cinco puntos para evaluar la aplicación de estrategias de cromoterapia en
el entorno educativo, donde "siempre" (5) indica una implementación constante y "nunca" (1)
señala la ausencia total de aplicación. Para el procesamiento de los datos, análisis y la
interpretación se utilizó el software Excel para las tablas y los gráficos.
Los instrumentos fueron previamente validados por docentes expertos en el área y
permitieron recopilar datos sobre la efectividad de la cromoterapia en la atención en los niños
con TDAH de la Escuela de Educación Básica “Franklin Roosevelt”. La aplicación de la
cromoterapia se llevó a cabo en dos sesiones de 30 minutos cada una. En la primera parte, se
presentaron imágenes y videos de color azul índigo, tras la observación, se registró reacciones
y respuestas en una ficha de observación. En la segunda parte, se mostraron materiales en
tonos amarillos brillantes y se observaron las reacciones de los niños sobre su estado de ánimo,
también anotando sus reacciones y comentarios en la ficha. Esto permitió evaluar las
emociones asociadas a cada color.
Desde la visión ética de la investigación, se obtuvo el consentimiento informado de los
padres o tutores de los niños que participaran en el estudio, garantizando los derechos del
estudiante y la confidencialidad de la información recopilada.
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RESULTADOS
En los resultados se detalla los resultados del conocimiento de la aplicación de la cromoterapia
como estrategia didáctica, tomando en cuenta las tres dimensiones: el método, vibración de
colores y control emocional.
Tabla 1
Resultados cuestionario docentes
PREGUNTAS
SIEMPRE
%
CASI
SIEMPRE
%
FRECUEN-
TEMENTE
%
CASI
NUNCA
%
NUNCA
%
1.¿Conoce que la
cromoterapia es una
estrategia de atención
educativa que se puede
implementar en el contexto
escolar?
0%
0%
0%
2
29%
5
71%
2.¿Ha utilizado la
cromoterapia como
estrategia de atención
educativa de niños con
TDAH?
0%
0%
0%
2
29%
5
71%
3.¿Aplica la cromoterapia
para promover el
autocontrol emocional en
los niños?
0%
0%
0%
2
29%
5
71%
4.¿Propone ambientes de
aprendizaje con colores
específicos según las
actividades que se van a
realizar con los niños?
0%
0%
0%
4
57%
3
43%
5.¿Conoce las formas de
aplicación de la
cromoterapia como
estrategia educativa?
0%
0%
0%
3
43%
4
57%
6.¿Ha aplicado la
cromoterapia como
estrategia de control
emocional en el aula en
niños?
0%
0%
0%
2
29%
5
71%
7.¿Conoce cómo se asocian
los colores con las
diferentes emociones?
0%
0%
0%
2
29%
5
71%
8.¿Ha aplicado ambientes
de aprendizaje basado en el
color para el control de la
agresividad en el aula?
0%
0%
0%
2
29%
5
71%
9.¿Ha aplicado ambientes
de aprendizaje basados en
el color para el control de la
impulsividad?
0%
0%
0%
4
57%
3
43%
10.¿Se puede promover la
atención de los niños a
través del manejo del color
en los recursos didácticos?
0%
0%
0%
3
43%
4
57%
11.¿Aplica los colores en
técnicas, actividades y
recursos para fomentar el
0%
1
14%
2
29%
4
57%
0%
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aprendizaje en estudiantes
en el aula?
12.¿Considera que
aplicando el color en el
ambiente áulico se
promueve la relajación de
los niños?
0%
0%
0%
4
57%
3
43%
13.¿Considera que con los
colores en el aula se
propicia un ambiente de
armonía en las aulas?
1
14%
3
43%
2
29%
1
14%
0%
14.¿Considera que con
ambientes de tranquilidad
en el aula se promueve la
participación en actividades
grupales?
2
29%
5
71%
0%
0%
0%
15.¿Se puede promover
armonía emocional con en
ambientes áulicos basados
en el color?
5
71%
2
29%
0%
0%
0%
Nota. La tabla representa la frecuencia de las respuestas de los encuestados en relación con el uso de
la cromoterapia en el contexto educativo.
Tabla 2
Resultados cuestionario docentes por dimensiones
Nomenclatura
Escala(x1.)
Método
Vibración de colores
Control emocional
número
de
docente
s (fl)
x1.f1
%
docente
s
número
de
docente
s
x1.f1
%
docente
s
número
de
docente
s (fl)
x1.f1
% de
docente
s
Siempre
1
0
0%
0
0%
0
0%
Casi siempre
2
0
0%
1
2
14%
2
4
29%
Frecuentemente
3
0
0%
1
3
14%
3
9
43%
Casi nunca
4
3
12
43%
4
16
57%
2
8
29%
Nunca
5
4
20
57%
1
5
14%
0
0
0%
TOTAL
7
32
100%
7
26
100%
7
21
100%
PROMEDIO
4,57
3,71
3,00
DESVIACIÓN
1,04
9
0,00
3
0,61
0
Nota. La tabla muestra la distribución de respuestas en relación con el método, la vibración de colores
y el control emocional.
Los resultados de la aplicación del cuestionario indican que la mayoría de los docentes
obtuvieron una valoración entre 4 y 5, lo que indica que frecuentemente o nunca aplican los
pasos, procesos, etapas y fases con los niños que poseen TDAH. En cuanto a la vibración de
colores existe una dispersión de datos, reflejando la mayor puntuación en la respuesta
frecuentemente, en otras palabras, los docentes no han dado uso del color en las estrategias
didácticas, vinculadas a las emociones o recursos de aprendizaje en el aula, finalmente la
dimensión del control de emociones tiene una calificación alta de casi siempre y con
frecuencia, sinónimo de que conocen que cuando se realiza la aplicación de cromoterapia en
los niños genera tranquilidad, relajación, mejora la participación y provoca conductas
armónicas, pero no lo aplican.
Posteriormente se realiza el diagnóstico el nivel de efectividad de la cromoterapia como
estrategia de atención educativa en estudiantes con TDAH aplicando una ficha de observación
como pretest y postest. Ver Anexo 1.
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Tabla 3
Resultados ficha de observación por dimensiones pretest
Nomenclatura
Escala(x
1.)
Medidas y apoyo
Adaptaciones
curriculares
Competencias
educativas
Promoción del
aprendizaje y
desarrollo
personal y social
núme
ro de
niños
(fl)
x1.f
1
%
niño
s
núme
ro de
niños
x1.f
1
%
niño
s
núme
ro de
niños
(fl)
x1.f
1
%
de
niño
s
núme
ro de
niños
(fl)
x1.f
1
%
de
niño
s
Muy
frecuentemente
1
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Frecuentemente
2
6
12
60%
4
8
40%
1
2
10%
0
0%
Ocasionalmente
3
4
12
40%
4
12
40%
4
12
40%
3
1,2
30%
Raramente
4
0
0%
2
8
20%
5
20
50%
4
0
40%
Nunca
5
0
0%
0
0%
0
0%
3
0
30%
TOTAL
10
24
100
%
10
28
100
%
10
34
100
%
10
1,2
100
%
PROMEDIO
2,4
2,8
3,4
0,12
DESVIACIÓN
0,05
8
1,29
5
0,22
3
0,79
6
Nota. La tabla muestra la distribución de respuestas pretest en relación con medidas y apoyo,
adaptaciones curriculares, competencias educativas y promoción del aprendizaje.
Tabla 4
Resultados ficha de observación por dimensiones post test
Nomenclatu
ra
Escala(x
1.)
Medidas y apoyo
Adaptaciones
curriculares
Competencias
educativas
Promoción del
aprendizaje y
desarrollo personal
y social
númer
o de
niños
(fl)
x1.f
1
%
niño
s
númer
o de
niños
x1.f
1
%
niño
s
númer
o de
niños
(fl)
x1.f
1
%
de
niño
s
númer
o de
niños
(fl)
x1.f
1
%
de
niño
s
Muy bueno
1
6
6
86%
4
4
40%
1
1
10%
3
2,57
30%
Bueno
2
4
8
40%
4
8
40%
4
8
40%
4
1,6
40%
Neutral
3
0
0%
2
6
20%
5
15
50%
3
0
30%
Malo
4
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Muy malo
5
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
TOTAL
10
14
100
%
10
18
100
%
10
24
100
%
10
4,17
100
%
PROMEDIO
1,4
1,8
2,4
0,42
DESVIACI
ÓN
2,64
3,46
4
2,22
6
2,33
3
Nota. La tabla muestra la distribución de respuestas post test en relación con medidas y apoyo,
adaptaciones curriculares, competencias educativas y promoción del aprendizaje.
En la evaluación de la cromoterapia, los resultados del pre-test mostraron que los estudiantes
obtuvieron una valoración entre 4 y 6 en la dimensión de medidas y apoyo, indicando una
aplicación frecuente de estas estrategias. Esto se tradujo en mejoras significativas en sus tareas
y tiempos de evaluación. Las adaptaciones curriculares permitieron a los niños con TDAH
beneficiarse de técnicas específicas, proporcionando un entorno adecuado para el aprendizaje.
Sin embargo, en competencias educativas, los estudiantes enfrentaron dificultades en la
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organización de tareas y trabajo en equipo, y en promoción del aprendizaje y desarrollo
personal y social, tuvieron problemas de socialización que afectaron su integración escolar.
En el post-test, las valoraciones en medidas y apoyo se mantuvieron altas, con un
promedio de 1,4, reflejando la efectividad continua de la cromoterapia. Las adaptaciones
curriculares mostraron un promedio de 1,8, evidenciando mejoras en su implementación. No
obstante, en competencias educativas, el promedio fue de 2,4, lo que sugiere que las
dificultades en organización y colaboración siguen presentes. Por último, en promoción del
aprendizaje y desarrollo personal y social, se obtuvo un promedio de 0,42, indicando que los
problemas de socialización persisten y requieren atención adicional.
En la dimensión de medidas y apoyo, los estudiantes obtuvieron una valoración entre 4
a 6 previamente a la prueba para evaluar la cromoterapia, lo que indica que estas estrategias
se aplican con frecuencia y casi siempre. Este enfoque positivo se refleja en los estudiantes,
quienes muestran mejoras significativas en sus tareas y tiempo de evaluación. Las
adaptaciones curriculares implementadas permiten a los niños con TDAH beneficiarse de
técnicas específicas, proporcionando una experiencia de aprendizaje ideal con el apoyo de
recursos didácticos y un ambiente adecuado. Sin embargo, en la dimensión de competencias
educativas, los niños con TDAH continúan enfrentando dificultades en la organización de
tareas y el trabajo en equipo. Además, en la dimensión de promoción del aprendizaje y
desarrollo personal y social, presentan problemas para socializar con sus compañeros, lo que
afecta negativamente a su integración y desarrollo en el entorno escolar.
Luego del análisis de las variables se establecen la relación que tienen.
Tabla 5
Relación de variables
CROMOTERAPIA Y ATENCIÓN CON TDAH
Desviación
Método
1,049
Vibración de colores
0,003
Control emocional
0,610
Total promedio cromoterapia
como estrategia didáctica
0,55
Deviación
Medidas de apoyo
2,64
Adaptación curricular
3,46
Competencias educativas
2,26
Promoción del aprendizaje y
desarrollo personal y social
2,33
Total promedio atención
educativa en TDAH
2,67
TOTAL PROMEDIO DE LAS
VARIABLES
1,61
Nota. La tabla presenta la desviación estándar de cada dimensión relacionada con la cromoterapia
como estrategia didáctica y la atención educativa en estudiantes con TDAH, así como los promedios
generales de ambas variables.
En la dimensión de vibración de color, se observó una desviación de 0,003, lo que indica una
aplicación bastante uniforme de este aspecto en el aula. Esto resalta la importancia de los
colores en el entorno escolar para fomentar la atención y el bienestar emocional. En la
dimensión de control emocional, la desviación fue de 0,610, sugiriendo que, la cromoterapia
que se están implementando como estrategias para ayudar a los estudiantes a gestionar sus
emociones es positiva y tiene relevancia, no obstante, como no se ha implementado en su
Correlación alta
2 a 1
Correlación
moderada
0,90 a 0,40
Correlación baja
Menos 0,39
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totalidad no se ha percibido todos los beneficios, existiendo inconsistencias en su aplicación
entre los docentes. En cuanto a la atención educativa, las medidas de apoyo mostraron una
desviación de 2,64, lo que indica una implementación bastante consistente de estas estrategias
luego del post test. Donde la, adaptación curricular presentó una desviación de 3,46,
reflejando una alta variabilidad en su aplicación. Estos resultados sugieren que la
personalización del aprendizaje según las necesidades de los estudiantes con TDAH es
positiva para los estudiantes de manera uniforme, gracias a la capacitación del profesorado y
la disponibilidad de ellos para el uso de recursos y adaptar las aulas.
Por otro lado, la dimensión de competencias educativas tuvo una desviación de 2,26,
indicando que, al aplicar estas estrategias, los niños mejoran sus competencias. Finalmente,
en la promoción del aprendizaje y desarrollo personal y social, la desviación fue de 2,33, lo
que señala que los problemas en la socialización de los niños con TDAH, mejora con la
aplicación de la cromoterapia y por ende la integración en el entorno escolar.
En conjunto, el total promedio de la cromoterapia como estrategia didáctica de atención
educativa fue de 1,61. Estos resultados subrayan la necesidad de optimizar las estrategias
educativas, para obtener estos resultados en especial en áreas críticas como la adaptación
curricular, la promoción del desarrollo social y las experiencias de aprendizaje de los niños
con TDAH.
DISCUSIÓN
La cromoterapia, como estrategia educativa, tiene un impacto significativo en niños con
TDAH en la unidad educativa estudiada, al utilizar colores para influir en las emociones y el
comportamiento. Considerando que la incorporación de ejercicios físicos y técnicas
complementarias, como la cromoterapia, puede servir como un enfoque adicional en el ámbito
educativo a niños que poseen necesidades educativas específicas en el proceso de aprendizaje
(Valero et al., 2023, p. 20). La mejora en el control emocional con una desviación del 0,610 se
alinea con investigaciones que destacan la importancia de técnicas cognitivo-conductuales
(TCC) para modificar comportamientos disruptivos en TDAH. Por ejemplo, la TCC utiliza
entrenamiento en habilidades sociales y autorregulación, con evidencia de reducción de
síntomas como impulsividad (Guzmán et al., 2023, p. 181).
La alta variabilidad en adaptación curricular con una desviación 3,46, refleja hallazgos
de estudios como el de Pierette (2021), quien enfatiza que las intervenciones efectivas
requieren personalización y capacitación docente. Esto coincide con la necesidad de optimizar
estrategias como la cromoterapia, donde su éxito depende de la formación del profesorado.
Además, la efectividad alta con variabilidad en su aplicación, indican que las estrategias
que ayuden a los niños a regular sus emociones son positivas mediante la cromoterapia. Esto
coincide con las afirmaciones de Valle (2024) quien destaca “la importancia de enfoques
integrales que aborden tanto el aspecto emocional como el académico” (p.1).
Además, la cromoterapia puede crear un ambiente de aprendizaje propicio, facilitando
la mejora en el rendimiento académico y motivando a los estudiantes a participar activamente
en clase. La investigación de Fernández Bermejo (2021) respalda esta idea al señalar que el
impacto de los colores en el estado emocional puede ser una herramienta valiosa en la
educación (p. 45). Entre la estrategia complementaria de aprendizaje se considerada la
cromoterapia, donde puede contribuir al desarrollo emocional y social de los niños
(Fernández et al., 2020, p. 248).
Por su parte la mejora en competencias educativas con una desviación 2,26 y desarrollo social
refiriendo una desviación de 2,33, se relaciona con investigaciones que vinculan el
entrenamiento en habilidades sociales con mejoras académicas y reducción de conductas
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disruptivas. Por ejemplo, la Terapia de Interacción Padre-Hijo (TIPH) muestra mejoras
cualitativas en habilidades parentales y atención, aunque con resultados estadísticamente
limitados en hiperactividad (Guzmán et al., 2023, p. 182).
En otras palabras, aunque la cromoterapia tiene el potencial de ser efectiva, su éxito
depende de la formación docente y de una aplicación personalizada. La implementación de
estas estrategias requiere una mayor investigación y capacitación en su uso para maximizar
sus beneficios en el contexto educativo de niños con TDAH (Paredes et al., 2024, p. 3).
Por lo mencionado, la cromoterapia demuestra un impacto significativo en la regulación
emocional y ambiente educativo de los niños con TDAH en la Escuela de Educación Básica
“Franklin Roosevelt”, aunque su eficacia depende de protocolos estandarizados y
capacitación docente, coincide con otros estudios sobre necesidades de personalización al
momento de intervenir una estrategia. Aunque la mejora de las competencias educativas y la
socialización, se contrasta con tratamientos consolidados como estimulantes o TCC, que
muestran un mayor respaldo de los síntomas que posee un niño con TDAH, reflejando la
necesidad de la adaptación curricular y combinarla con este tipo de estrategias que mejoren
la atención y el bienestar del estudiante.
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