Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No. 1. Edición especial. Marzo 2025. 125-135
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
125
Innovación didáctica en la enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en
educación básica
Didactic innovation in the teaching and learning of social sciences in basic
education
Lilibeth Dayana Quituizaca González
1
David Ricardo Castillo Salazar
2
Edison Jonathan Sarango Abad
3
1,2
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
3
Unidad Educativa Esther Ullauri de Malo, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: lquintuizaca@uti.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: noviembre 3, 2024
Revisado: diciembre 10, 2024
Aceptado: enero 15, 2025
Publicación: marzo 15, 2025
Palabras clave:
aprendizaje basado en
proyectos, aula invertida,
ciencias sociales, educación
básica.
Keywords:
project-based learning,
inverted classroom, social
sciences, elementary
education, basic education.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.1-50
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El estudio aborda la limitada implementación de métodos innovadores en la
enseñanza de las ciencias sociales en la Unidad Educativa "Oña", lo que ha
contribuido a un bajo rendimiento académico y falta de motivación entre los
estudiantes. El objetivo general fue analizar la innovación didáctica en la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en educación básica,
identificando métodos aplicables, diagnosticando su implementación y
analizando su efectividad. La metodología empleada fue cuantitativa,
utilizando un diseño no experimental y transversal, con encuestas aplicadas a
15 docentes de la Unidad Educativa “Oña”. Los resultados revelaron una baja
implementación de recursos tecnológicos, proyectos colaborativos y técnicas
interactivas, con una percepción general de poca efectividad en los métodos
utilizados. Las conclusiones indican que, aunque se identificaron estrategias
pedagógicas valiosas, su aplicación en la práctica docente es insuficiente,
resaltando la necesidad de mayor capacitación y apoyo para los docentes. La
investigación subraya la importancia de fomentar un entorno educativo que
valore y promueva la innovación didáctica, y sugiere futuras investigaciones
que amplíen la muestra, incluyan la perspectiva de los docentes y exploren el
impacto a largo plazo de estas metodologías en el rendimiento académico.
Abstract
The study addresses the limited implementation of innovative methods in the
teaching of social sciences in the "Oña" Educational Unit, which has
contributed to low academic performance and lack of motivation among
students.The general objective was to analyze didactic innovation in the
teaching-learning of social sciences in basic education, identifying applicable
methods, diagnosing their implementation and analyzing their effectiveness.
The methodology used was quantitative, employing a non-experimental and
cross-sectional design, with surveys applied to 15 teachers from the "Oña"
Educational Unit. The results revealed a low implementation of technological
resources, collaborative projects, and interactive techniques, with a general
perception of little effectiveness in the methods used. The conclusions indicate
that although valuable pedagogical strategies were identified, their
application in teaching practice is insufficient, highlighting the need for
greater training and support for teachers. The research underscores the
importance of fostering an educational environment that values and promotes
Lilibeth Quituizaca / David Castillo / Edison Sarango
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didactic innovation and suggests future research to expand the sample,
including teachers' perspectives, and explore the long-term impact of these
methodologies on academic performance.
Forma sugerida de citar (APA):
Quituizaca-González, L. D., Castillo-Salazar, D. R. y Sarango-Abad, E. J. (2025). Innovación didáctica en la
enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en educación básica. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación. 1(1). Ed. Esp. 125-135. https://doi.org/10.53877/riced1.1-50
INTRODUCCIÓN
En un mundo en constante cambio, la educación no puede quedarse atrás. La innovación
didáctica y la enseñanza de las ciencias sociales en la educación básica que son dos pilares
fundamentales para formar ciudadanos críticos y comprometidos con su entorno. Para
Macanchi et al. (2020) "la innovación didáctica puede contribuir a mejorar la calidad de la
educación al introducir nuevas estrategias, técnicas y herramientas que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje" (p. 398). La innovación permite el desarrollo de habilidades
importantes como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la autoevaluación.
Por ende, la importancia de definir que es la innovación didáctica, según Umpiérrez et
al. (2021) es el acto de introducir cambios significativos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que pueden abarcar aspectos como los materiales, métodos, contenidos o
contextos utilizados en la enseñanza. Desde otra perspectiva, la innovación didáctica engloba
todas las mejoras en la didáctica, métodos, contenidos, recursos, técnicas, técnicas y
tecnologías que buscan optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. la innovación
educativa se refiere a un conjunto de ideas, y estrategias, más o menos sistematizados, que
buscan introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.
Por otra parte, la enseñanza de ciencias sociales en educación básica implica una
metodología de trabajo por parte del docente en la que se priorizan las experiencias a
desarrollar por los estudiantes para la enseñanza de los conceptos sociales. Campos y Álvarez
(2023), explica que la didáctica de las ciencias sociales se encarga de la aplicación sistemática
de conocimientos científicos para solucionar problemas prácticos de la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales, tanto en contextos educativos formales como en
escenarios extraescolares.
La innovación didáctica en la enseñanza de las ciencias sociales es múltiple y
significativa. Según Casasola (2020), una de las principales razones es la preparación para el
futuro, puesto que, las ciencias sociales brindan elementos importantes como la información
para comprender el mundo actual y mediante métodos de enseñanza innovadores, se equipa
a los estudiantes con la capacidad de enfrentar los retos venideros. Además, mejora la
capacidad de los estudiantes para resolver problemas, y amplía destrezas esenciales para su
futuro académico y profesional.
Por otro lado, la inclusión y diversidad son aspectos clave que la innovación didáctica
busca fomentar. Al personalizar los métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades de
una variedad de estudiantes, se crea un entorno de aprendizaje más acogedor y
representativo. Además, la investigación continua en el campo educativo es vital para
mantenerse actualizado con las tendencias emergentes y los avances. La exploración constante
de nuevas estrategias pedagógicas contribuye a una evolución positiva y dinámica en la
educación de las ciencias sociales.
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La innovación didáctica en la enseñanza de las ciencias sociales es crucial para el desarrollo
educativo a nivel mundial. En un estudio publicado por la Revista de Investigación en
Didáctica de las Ciencias Sociales (REIDICS) en España, se destaca el creciente reconocimiento
de la didáctica de las ciencias sociales como un campo autónomo y en expansión. Felices
(2018), menciona que se emplearon métodos innovadores para la enseñanza de estas
disciplinas, como recursos digitales y estrategias interactivas que fomentan un aprendizaje
más dinámico y participativo.
En Latinoamérica, la innovación didáctica en la enseñanza de las Ciencias Sociales ha
experimentado avances significativos en los últimos años. Por ejemplo, en Colombia,
Mineducación (2022) propone una metodología de enseñanza de las ciencias sociales basada
en la exploración, indagación y proyección ciudadana, con el fin de empoderar a los
estudiantes como participantes activos en sus comunidades. Esto sugiere la utilización de
estrategias como el aprendizaje basado en proyectos o el uso de tecnologías de la información
para conectar a los estudiantes con su entorno y fomentar su compromiso cívico.
En Chile, la investigación de Castañeda (2019) se centró en un estudio de caso sobre la
enseñanza de conceptos sociales en la educación básica, examinando las prácticas de
estudiantes y profesores noveles de la Universidad de Playa Ancha en Valparaíso. Este
estudio aplicó recursos como simulaciones y proyectos colaborativos que permiten a los
estudiantes experimentar de manera práctica los conceptos sociales.
De la misma manera en Ecuador, la innovación didáctica en la enseñanza de las Ciencias
Sociales ha cobrado relevancia en el sistema educativo. El Ministerio de Educación (2023), ha
impulsado programas de capacitación para docentes, enfocándose en estrategias pedagógicas
que fomenten el pensamiento crítico, la reflexión y la conexión con la realidad local. Se han
promovido proyectos de investigación-acción en las aulas, donde los maestros experimentan
con nuevas metodologías y comparten buenas prácticas. Además, la inclusión de contenidos
relacionados con la interculturalidad y la historia local ha enriquecido el currículo de Ciencias
Sociales.
En la Provincia del del Azuay, la innovación didáctica en las Ciencias Sociales se ha
manifestado en iniciativas específicas dentro de las escuelas y colegios. Los docentes han
diseñado proyectos de investigación contextualizados, involucrando a los estudiantes en la
exploración de su entorno social, cultural y geográfico. Se han implementado estrategias como
el uso de recursos multimedia, visitas a museos locales y entrevistas con personas de la
comunidad (Herrera y Cochancela, 2022). Además, se ha promovido la colaboración entre
instituciones educativas y organizaciones locales para enriquecer el aprendizaje social y
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia de los estudiantes.
Sin embargo, la Unidad Educativa “Oña” enfrenta un desafío significativo en la
enseñanza de las ciencias sociales, evidenciado por el bajo rendimiento de los estudiantes en
esta área. Este problema podría deberse a la inexistencia de procesos académicos como el uso
de métodos de innovación didáctica que faciliten un aprendizaje más interactivo y efectivo.
Abordar esta situación permitirá no solo mejorar los resultados académicos, sino también
potenciar el interés y la motivación de los alumnos.
Estos hallazgos muestran que la innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de
las ciencias sociales en la educación básica es un tema de interés en diferentes partes del
mundo y se están realizando esfuerzos para mejorar y actualizar las estrategias de enseñanza.
Para llevar a cabo esta investigación se formularon las siguientes preguntas
directrices:¿Cuáles son los métodos de innovación didáctica aplicables a la enseñanza de las
ciencias sociales en estudiantes de educación básica?¿Qué métodos de innovación didáctica
se están aplicando actualmente en la Unidad Educativa “Oña” para la enseñanza de las
ciencias sociales?¿Cuáles son los resultados del diagnóstico sobre la aplicabilidad y
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efectividad de los métodos de innovación didáctica en la enseñanza de las ciencias sociales en
la Unidad Educativa “Oña”?.
Cabe mencionar que para llevar a cabo este trabajo de investigación se formuló como
objetivo general: Investigar la innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de las
ciencias sociales en la educación básica. Del cual se plantearon los siguientes objetivos
específicos: Fundamentar teóricamente la innovación didáctica aplicables a la enseñanza de
las ciencias sociales en estudiantes de educación básica mediante fuentes bibliográficas.
Diagnosticar los métodos de innovación didáctica aplicados en la enseñanza-aprendizaje de
las ciencias sociales dentro del aula de clase de la Unidad Educativa "Oña". Analizar los
resultados del diagnóstico sobre la aplicabilidad de los métodos de innovación didáctica en la
enseñanza de las ciencias sociales. Adicionalmente se planteó la siguiente hipótesis: La
innovación didáctica mejora la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en la educación
básica.
La innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en
educación básica se justifica por su potencial para mejorar la educación, desarrollar
habilidades críticas, adaptarse a los cambios tecnológicos y contribuir al conocimiento
académico. La implementación de estrategias didácticas innovadoras enriquece los procesos
de enseñanza y aprendizaje, elevando la calidad educativa. Además, incide en el ámbito
social, al formar ciudadanos conscientes y activos. Asimismo, fomenta competencias
analíticas cruciales para los estudiantes, como el pensamiento crítico y la resolución de
problemas.
La relevancia radica en el potencial para transformar la calidad educativa y preparar a
los estudiantes para los desafíos del futuro, puesto que la integración de avances tecnológicos
en la enseñanza de las ciencias sociales promueve un aprendizaje interactivo y contemporáneo
(Guevara y Moreno, 2021). En última instancia, esta línea de investigación contribuirá al
conocimiento académico actual, ofreciendo nuevas perspectivas y abordajes para los desafíos
educativos actuales.
MÉTODOS Y MATERIALES
Se utilizó una metodología cuantitativa, Sánchez (2019) explica que “el enfoque cuantitativo
se denomina así porque trata con fenómenos que se pueden medir” (p. 104). A través de la
recopilación y análisis de datos numéricos, se busca determinar la eficacia de diversas
metodologías didácticas, como el uso de recursos tecnológicos, proyectos colaborativos y
técnicas interactivas, en la mejora del aprendizaje de las ciencias sociales.
Se adoptó un paradigma positivista, que se basa en la premisa de que comprender la
realidad social a través de enfoques cuantitativos puede ser difícil, por lo que este paradigma
se fundamenta en las subjetividades (Miranda y Ortiz, 2020). Desde esta perspectiva, la
investigación se centró en la observación objetiva y la medición de resultados para formular
hipótesis verificables.
Este estudio empleó un diseño no experimental para investigar la aplicabilidad de los
métodos de innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Se
aplicó una encuesta a los docentes de la Unidad Educativa "Oña", Provincia del Azuay, cantón
Oña, para diagnosticar cómo se implementan y perciben estos métodos dentro del aula de
clase. Además, es de tipo transversal, puesto que se recolectaron datos en un solo momento
durante la investigación.
Este estudio es explicativo porque va más allá de la descripción y exploración,
investigando la implementación de métodos didácticos innovadores en la enseñanza de las
ciencias sociales. Es exploratorio porque busca descubrir y analizar nuevas ideas y enfoques
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en la implementación de estas innovaciones didácticas, con el fin de generar un conocimiento
sobre el tema (Gómez, 2020). Además, es descriptivo porque se encarga de detallar los
métodos didácticos innovadores empleados en la Unidad Educativa "Oña", proporcionando
una visión clara y comprensiva de las prácticas actuales.
La población de estudio se compone por 15 docentes entre ellos 7 hombres y 8 mujeres
de educación básica de la Unidad Educativa "Oña". Debido al tamaño reducido de la
población, no fue necesario seleccionar una muestra; en su lugar, se incluyó a todos los
docentes en la investigación. Esto permitió un análisis detallado de cada individuo y facilitó
una comprensión más profunda de las dinámicas específicas de la Unidad Educativa.
En lo relacionado a la producción de datos, la técnica aplicada fue una encuesta y como
instrumento un cuestionario a los docentes, de esta forma se recopiló información sobre la
percepción y el uso de las metodologías innovadoras. Este instrumento permitió medir la
frecuencia, el tipo de uso y la efectividad percibida de los métodos de innovación didáctica,
proporcionando datos precisos que ayudarán a evaluar su impacto y a establecer estrategias
pedagógicas basadas en evidencia.
Para el análisis de datos, se utilizó el software estadístico, SPSS, el cual facilitó el manejo
y análisis riguroso de los datos, asegurando la validez y confiabilidad de los resultados
obtenidos. Cabe mencionar, que el SPSS es una herramienta robusta y ampliamente utilizada
en la investigación cuantitativa por su capacidad para realizar una variedad de análisis
estadísticos complejos de manera eficiente (Álvarez et al., 2022). De esta forma, el software
estadístico permite la organización y gestión de los datos recopilados a través de encuestas,
permitiendo la limpieza y preparación de la información para su análisis.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los hallazgos obtenidos a partir del análisis de los datos
recopilados durante la investigación. A través de métodos cuantitativos para examinar las
variables relevantes y responder a las preguntas de investigación planteadas. Los resultados
han sido organizados en función de los objetivos específicos del estudio, proporcionando una
visión detallada y estructurada de cada uno de los aspectos evaluados. En cuanto a la
identificación de los diferentes métodos, en base a la literatura científica se determina que
varios autores se centran en el use de recurso digitales para las ciencias sociales.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
promueve la investigación activa y la solución de problemas del mundo real, mejorando la
comprensión y el interés de los estudiantes en las ciencias sociales (Zambrano, Hernandez y
Mendoza, 2022). A través de proyectos que abordan cuestiones sociales, políticas y culturales,
los estudiantes pueden explorar temas relevantes y actuales, desarrollando habilidades de
investigación y análisis crítico. Esta metodología permite a los estudiantes conectar la teoría
con la práctica, facilitando una comprensión más profunda de los conceptos sociales. Además,
los autores mencionan que el ABP fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, esenciales
para el estudio de las ciencias sociales. Al involucrarse en proyectos que requieren soluciones
innovadoras, los estudiantes desarrollan un sentido de responsabilidad social y compromiso
cívico.
Los alumnos y alumnas tienen consideraciones favorables para el ABP, puesto que
mencionan haber aprendido con este método. El aprendizaje es difícil de medir, muchas veces
las notas no reflejan lo que realmente aprenden, o viceversa, buenas notas tampoco significan
aprendizajes reales en todos los casos; por ende, la apreciación del propio nivel de aprendizaje
que los alumnos y alumnas reconozcan es una medida cualitativa fidedigna que refleja la real
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valoración del aprendizaje que pueden sentir, apreciación que puede ser mucho más real que
cualquier medición externa.
Complementando el desarrollo de habilidades, se encuentran los sentimientos que los
alumnos y alumnas generaron a medida que se desarrollaba el ABP, los que no se encuentran
descritos por la bibliografía consultada para esta investigación. A partir de las entrevistas se
observó que los alumnos y alumnas sentían agrado, confianza, alegría, interés y bienestar, en
general; se pude atribuir estos sentimientos a la forma en cómo el ABP plantea la evaluación
que se desglosa en dos momentos, la evaluación del trabajo individual, el cual genera un
informe en el que el alumnado responde la pregunta de investigación, luego genera un
producto grupal el cual da como resultado una disertación en la que el grupo genera un
respuesta a la pregunta de investigación nutrida con las nociones de la totalidad de
integrantes del grupo. De esta manera, el estudiantado no pasa por ninguna instancia de estrés
que les pudiera significar una mala calificación, y el resultado fue una buena nota, fruto solo
de su esfuerzo; por esto, la evaluación en el ABP permite cumplir con una evaluación
contextualizada a la realidad intelectual de cada estudiante y a la capacidad de trabajo en
equipo, y de presentar resultados de calidad en los grupos (Fernández, 2020).
Al efectuar el ABP en estudiantes de primero medio lograron desarrollar el compromiso
dentro del grupo de trabajo para el logro de un efectivo aprendizaje, compartiendo
conocimientos y teniendo una apertura para aprender de las demás personas.
El rol del profesorado para el desarrollo del ABP en educación media compromete la
preparación de materiales de apoyo, el monitoreo del cumplimiento de los plazos, y la guía
eficaz del desarrollo de cada etapa de este método, estimulando la participación, la
proactividad, el pensamiento crítico, y la responsabilidad de sus estudiantes, para subsanar
las carencias de habilidades y de destrezas organizacionales que poseen en este contexto.
Gamificación: La incorporación de elementos de juego en el aprendizaje de las ciencias
sociales aumenta la motivación y el compromiso de los estudiantes (Acosta et al., 2022).
Utilizando técnicas de gamificación, como puntos, insignias y niveles, los educadores pueden
transformar el estudio de temas históricos, geográficos y sociopolíticos en una experiencia
más atractiva e interactiva. Esta metodología no solo hace que el aprendizaje sea más
divertido, sino que también promueve la competencia saludable y el aprendizaje autónomo.
Los autores explican que los juegos y simulaciones pueden recrear eventos históricos o
escenarios sociales, permitiendo a los estudiantes experimentar y analizar diferentes
perspectivas. La gamificación también facilita la retroalimentación inmediata, ayudando a los
estudiantes a identificar áreas de mejora y a reforzar su conocimiento.
Flipped Classroom (Aula Invertida): La metodología del Aula Invertida invierte el
proceso tradicional de enseñanza, permitiendo que los estudiantes revisen los contenidos
teóricos en casa y realicen actividades prácticas en clase (Alarcón y Alarcón, 2021). En el
contexto de las ciencias sociales, esto significa que los estudiantes pueden estudiar textos
históricos, teorías sociológicas o estudios de caso en su propio tiempo, y luego aplicar ese
conocimiento a través de debates, proyectos y análisis en el aula. Los autores además
mencionan que este enfoque facilita un aprendizaje más activo y participativo, donde los
estudiantes pueden explorar y discutir temas en profundidad con la guía del profesor. Al
centrarse en la práctica y la aplicación en el aula, el Aula Invertida promueve una comprensión
más significativa y duradera de los conceptos de las ciencias sociales.
Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC): La integración de
herramientas tecnológicas, como aplicaciones interactivas y recursos multimedia, facilita el
aprendizaje dinámico y colaborativo en las ciencias sociales (Vargas, 2020). Las TIC permiten
a los estudiantes acceder a una amplia variedad de recursos, desde documentos históricos
digitalizados hasta bases de datos estadísticas, enriqueciendo su comprensión de los temas
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estudiados. Además, las plataformas de colaboración en línea fomentan el trabajo en equipo
y el intercambio de ideas, cruciales para el análisis social. Las tecnologías también ofrecen
oportunidades para la creación de contenido, como blogs, videos y presentaciones,
permitiendo a los estudiantes expresar y compartir sus conocimientos de manera creativa
(Fernandez, 2022). Así, las TIC no solo modernizan la enseñanza, sino que también preparan
a los estudiantes para el uso competente de las herramientas digitales en su futura vida
profesional.
Las “Comunidades de Aprendizaje” representan un enfoque metodológico destinado a
una doble transformación tanto social como educativa. Este enfoque busca eliminar las
barreras entre las instituciones educativas y la comunidad, integrando y fomentando la
interacción entre ambas. Busca alterar el entorno y promover la inclusión basada en las
habilidades individuales de cada participante, incluyendo a los estudiantes, fomentando su
participación activa y creando entornos educativos que funcionen como comunidades
colaborativas. Según la COCEMFE (2019), Las Comunidades de Aprendizaje se sustentan en
Estrategias Educativas Efectivas (EEE) respaldadas por evidencia científica a nivel
internacional, debido a sus logros destacados en términos de rendimiento académico, así
como en la prevención y solución de conflictos tanto en los entornos escolares como en la
comunidad en general. Esto se logra a través de un enfoque que promueve la inclusión y
celebra la diversidad.
Aprendizaje Colaborativo: El aprendizaje colaborativo fomenta el trabajo en equipo y el
intercambio de ideas entre los estudiantes, desarrollando habilidades sociales y de
pensamiento crítico esenciales en las ciencias sociales (Paredes y Ramos, 2020). A través de
actividades grupales, debates y proyectos conjuntos, los estudiantes aprenden a considerar
múltiples perspectivas y a trabajar hacia soluciones comunes. Además, los autores mencionan
que esta metodología también fortalece la capacidad de comunicación y negociación,
habilidades fundamentales en el análisis y la comprensión de fenómenos sociales. Al
colaborar, los estudiantes pueden abordar problemas complejos y desarrollar estrategias más
efectivas, reflejando las dinámicas de la sociedad real. El aprendizaje colaborativo, por tanto,
no solo enriquece el conocimiento académico, sino que también prepara a los estudiantes para
ser ciudadanos activos y comprometidos en sus comunidades.
Con respecto al diagnóstico sobre la aplicabilidad, los resultados que se obtienen previa
la aplicación de una encuesta la misma que fue aplicada en una población de 15 docentes.
Tabla 1
Encuesta aplicada a los docentes
Pregunta
Sí (%)
A veces (%)
No (%)
1
15 %
25 %
60 %
2
20 %
30 %
50 %
3
10 %
20 %
70 %
4
5 %
15 %
80 %
5
10 %
25 %
65 %
6
20 %
35 %
45 %
7
10 %
30 %
60 %
8
15 %
25 %
60 %
9
20 %
30 %
50 %
10
5 %
20 %
75 %
Nota: Autoría propia
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Gráfico 1
Encuesta aplicada a docentes
Nota: Autoría propia
Los resultados de la encuesta presentados en la tabla 1, muestran que la mayoría de los
docentes perciben que los métodos de innovación didáctica se utilizan poco en las clases de
ciencias sociales. Un alto porcentaje de respuestas "No" en varias preguntas sugiere una baja
implementación de recursos tecnológicos, proyectos colaborativos, técnicas interactivas y el
aula invertida. Esto indica que hay una necesidad de mejorar la aplicabilidad de los métodos
innovadores para lograr un impacto positivo en el aprendizaje y participación de los
estudiantes.
Referente al análisis de la efectividad de los métodos de innovación didáctica
implementados los resultados indican que las metodologías utilizadas en la Unidad Educativa
“Oña” no están siendo aplicados de manera efectiva ni frecuente. La baja percepción de
efectividad y uso sugiere que los docentes no están integrando adecuadamente estos métodos
en sus prácticas de enseñanza. A continuación, se realiza un análisis desde el contexto de los
recursos o actividades con tecnologías:
Tecnología en el Aula: La integración de recursos tecnológicos es baja, con solo un 15%
de docentes indicando su uso frecuente. Esto limita el potencial de las tecnologías para
mejorar la comprensión y el interés en los temas de ciencias sociales.
Metodologías Colaborativas: Los proyectos y el aprendizaje colaborativos que realiza
los docentes no están siendo ampliamente utilizados, con solo el 20% y 10% de los estudiantes
participando regularmente en estas actividades, respectivamente. Esto reduce las
oportunidades de desarrollar habilidades sociales y de pensamiento crítico.
Técnicas Interactivas y Aula Invertida: Las técnicas interactivas y el aula invertida son
raramente implementadas, con un 70% y 80% de docentes respectivamente indicando su no
uso. Estos métodos son conocidos por aumentar la participación y la comprensión, por lo que
su ausencia es una oportunidad perdida.
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Retroalimentación y Evaluación: La escasa retroalimentación sobre los métodos de enseñanza,
con un 75% de los docentes no dan retroalimentación a los estudiantes, por lo cual sugiere una
necesidad de mejora en la evaluación y ajuste continuo de las prácticas educativa.
DISCUSIÓN
La investigación realizada sobre la innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de las
ciencias sociales en educación básica, ha logrado cumplir con los objetivos específicos
planteados. A lo largo de la investigación, mediante la fundamentación teórica se identificaron
diversos métodos de innovación didáctica, se diagnosticó su aplicación en la Unidad
Educativa “Oña” y se analizó la efectividad de estos métodos. A continuación, discuten cada
uno de los hallazgos encontrados:
Inicialmente, se fundamentó teóricamente mediante fuentes bibliográficas confiables,
sobre los diferentes métodos de innovación didáctica aplicables a la enseñanza de las ciencias
sociales. Entre los métodos destacados se encuentran el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), la gamificación, el Aula Invertida y el uso de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). Estos métodos han sido ampliamente respaldados por diversos autores.
Por ejemplo, Zambrano, Hernandez y Mendoza (2022) resaltan cómo el ABP promueve la
investigación activa y la solución de problemas del mundo real, lo que mejora la comprensión
y el interés de los estudiantes en las ciencias sociales. De manera similar, Acosta et al. (2022)
argumentan que la gamificación incrementa la motivación y el compromiso de los estudiantes
al incorporar elementos de juego en el proceso educativo.
En cuanto al diagnóstico de los métodos aplicados en la Unidad Educativa “Oña”, los
resultados obtenidos de las encuestas revelan una baja implementación de estos métodos. La
mayoría de los estudiantes perciben que los recursos tecnológicos, proyectos colaborativos y
técnicas interactivas se utilizan poco en las clases de ciencias sociales. Este hallazgo es
consistente con las observaciones de Macanchi, Orozco y Campoverde (2020), quienes
subrayan que la innovación didáctica aún no se ha integrado completamente en muchas
instituciones educativas, lo cual limita su potencial para mejorar la calidad del aprendizaje.
El análisis de la efectividad de los métodos de innovación didáctica implementados en
la Unidad Educativa “Oña” mostró que estos no se están aplicando de manera efectiva ni
frecuente. La baja percepción de efectividad y uso por parte de los estudiantes sugiere que los
docentes no están integrando adecuadamente estos métodos en sus prácticas de enseñanza.
Fernández (2022) menciona que la integración de TIC en el aula puede enriquecer la
comprensión de los temas estudiados y fomentar un aprendizaje más dinámico y colaborativo.
Sin embargo, la falta de implementación adecuada observada en la investigación indica una
necesidad urgente de capacitación y apoyo para los docentes en el uso de estas herramientas.
Cabe mencionar que, aunque se han identificado métodos efectivos y aplicables, su
implementación en la Unidad Educativa “Oña” es insuficiente, lo que limita el impacto
positivo que podrían tener tanto la práctica docente como el aprendizaje de los estudiantes.
Para mejorar esta situación, es esencial proporcionar capacitación continua a los docentes y
fomentar un entorno educativo que apoye y valore la innovación didáctica. Los hallazgos de
este estudio concuerdan con los argumentos de autores como Felices (2018) y Guevara y
Moreno (2021), quienes enfatizan la necesidad de actualizar y mejorar continuamente las
estrategias pedagógicas para enfrentar los desafíos educativos actuales y futuros.
En base a lo expuesto, se llega a las siguientes conclusiones:
En esta investigación, se ha llevado a cabo un análisis exhaustivo de las diferentes
metodologías de innovación didáctica en la enseñanza de las ciencias sociales en educación
básica. Se han identificado prácticas innovadoras que podrían ser implementadas para
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mejorar la calidad educativa en la Unidad Educativa “Oña”. A continuación, se presentan las
conclusiones de esta investigación, basadas en los datos recolectados.
La investigación realizada sobre la innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de
las ciencias sociales en educación básica permite concluir que se han identificado diversos
métodos de innovación didáctica aplicables, tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos,
la gamificación, el Aula Invertida y el uso de TIC. Estos métodos, respaldados por múltiples
autores, han demostrado su efectividad en la mejora del proceso educativo al promover un
aprendizaje más dinámico y participativo, facilitando la comprensión y el interés de los
estudiantes en las ciencias sociales.
Asimismo, se llegó a la conclusión de que la aplicabilidad de estos métodos en la Unidad
Educativa “Oña” es limitada, con una mayoría de estudiantes percibiendo un uso insuficiente
de recursos tecnológicos y técnicas interactivas en las clases de ciencias sociales. Esta falta de
implementación efectiva resalta la necesidad urgente de capacitar a los docentes y
proporcionarles las herramientas necesarias para aplicar estas innovaciones de manera
adecuada, con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje y la motivación de los
estudiantes.
Finalmente, el análisis de la efectividad de los métodos de innovación didáctica
implementados concluye que, aunque existen estrategias pedagógicas valiosas, su uso en la
práctica docente es insuficiente. La limitada percepción de efectividad y la baja frecuencia de
aplicación sugieren que los docentes requieren mayor apoyo y formación continua para
integrar estos métodos en sus prácticas diarias. Estos hallazgos subrayan la importancia de
fomentar un entorno educativo que valore y promueva la innovación didáctica, alineándose
con las recomendaciones de diversos estudios que abogan por la actualización constante de
las estrategias pedagógicas para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabrera-López, J. R., Peñuela-Jara, D. R., & Castillo-Salazar, D. (2024). Recursos pedagógicos
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