RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
<div style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87); font-family: 'Noto Sans', -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; text-align: left; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff;">RICEd: es una revista científica dedicada a la difusión de investigaciones originales en el campo de las Ciencias de la Educación. <div style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87); font-family: 'Noto Sans', -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; text-align: left; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff;">RICEd ofrece todos sus contenidos de forma gratuita, contribuyendo a la democratización de la ciencia y al fortalecimiento de la comunidad educativa. <div style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87); font-family: 'Noto Sans', -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; text-align: left; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff;">Publicaciones regulares: Enero y Julio de cada año. <div style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87); font-family: 'Noto Sans', -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; text-align: left; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff;">Publicaciones especiales: de acuerdo con las exigencias de la comunidad científica.
Fundación Internacional para la Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
Calidad de vida en niños y adolescentes con cáncer: Revisión sistemática
El objetivo de este estudio fue analizar la calidad de vida en niños y adolescentes con cáncer específicamente con leucemia, identificar los instrumentos de medición más utilizados y comparar las dimensiones más afectadas. Se realizó una revisión sistemática de la literatura entre 2019 y 2025 en las bases de datos PubMed, Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc, complementada con documentos de la OMS, OPS y MSP. Se aplicaron criterios de inclusión para población pediátrica oncológica y estudios en español o inglés que utilizaran instrumentos validados. La selección de los artículos siguió las fases de la guía PRISMA. La evaluación del sesgo se efectuó con la JBI Critical Appraisal Checklist for Analytical Cross-Sectional Studies. Predominaron estudios transversales que emplearon los instrumentos PedsQL 4.0 y PedsQL Cáncer 3.0. La calidad de vida fue moderada, con mayor afectación en la dimensión escolar y física, la dimensión social se mantuvo en rangos moderados y la preocupación fue la menos afectada. En conclusión, la evidencia indica un compromiso significativo de la calidad de vida, especialmente en el área escolar y física, y se requieren intervenciones educativas integradas durante el tratamiento y seguimiento.
Derechos de autor 2026 Paula Mayerli Núñez Chérrez, José Miguel Ocaña Chiluisa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Potenciación de la autonomía en el aprendizaje mediante la aplicación del modelo de aula invertida en estudiantes de bachillerato
La investigación denominada Potenciación de la autonomía en el aprendizaje mediante la aplicación del modelo de aula invertida en estudiantes de bachillerato tuvo como propósito principal comprobar la eficacia de la estrategia didáctica del aprendizaje autónomo en el desarrollo del modelo de aula invertida en los estudiantes de primero de Bachillerato de la Unidad Educativa San Vicente Ferrer. Para ello, se empleó una metodología de enfoque cuantitativo, apoyada en métodos exploratorio, descriptivo y correlacional. La muestra estuvo integrada por 50 estudiantes, organizados en un grupo experimental y un grupo de control. La recopilación de la información se realizó mediante encuestas diagnósticas y evaluaciones aplicadas antes y después de la intervención, con el objetivo de identificar el nivel de aprendizaje autónomo previo y posterior a la implementación de la estrategia de aula invertida. Dicha estrategia incluyó el desarrollo de actividades extracurriculares apoyadas en videos y lecturas, así como la ejecución de actividades prácticas en el aula a través de proyectos colaborativos y ejercicios orientados. Los resultados obtenidos demostraron un progreso significativo en el rendimiento académico y en las habilidades de autorregulación del aprendizaje del grupo experimental. Asimismo, se evidenció un aumento en la planificación del estudio, el uso de recursos digitales, la autoevaluación y la disposición hacia el aprendizaje independiente, mientras que el grupo de control no presentó variaciones relevantes respecto a la evaluación inicial. En conclusión, se estableció que la metodología del aula invertida contribuye de manera efectiva al fortalecimiento del aprendizaje autónomo y promueve una participación de los estudiantes, consolidándose como una alternativa pedagógica viable para mejorar el desempeño académico en el nivel de bachillerato.
Derechos de autor 2026 Paola Vanessa Navarrete Cuesta, Etna Marianela Escobar Vargas https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Música infantil como estrategia para el desarrollo de la atención en niños de educación inicial
El presente trabajo de titulación aborda la dificultad observada en la Escuela de Educación Básica “Vicente Aguirre”, donde niños de 5 a 6 años presentan limitaciones para mantener la atención durante actividades escolares, a pesar de que el currículo nacional de educación inicial promueve el uso de la música como recurso pedagógico. El objetivo central fue analizar cómo la música infantil puede fomentar el desarrollo de la atención en estos niños, partiendo de la hipótesis de que su implementación genera mejoras significativas en esta habilidad cognitiva. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa con diseño cuasi-experimental pretest-postest, en una muestra de 22 estudiantes, utilizando como instrumento principal una lista de cotejo validada y aplicada antes y después de la intervención musical, que consistió en sesiones estructuradas y lúdicas con canciones infantiles, dinámicas participativas, canto y baile, enfocadas en estimular la atención. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la atención sostenida, auditiva, el seguimiento de instrucciones y la autorregulación en los niños mostrando avances tras la intervención. Se concluye que la música infantil es una herramienta pedagógica eficaz para fortalecer la atención en niños de educación inicial, al promover no solo un mayor enfoque y concentración, sino también motivación y expresión emocional, aunque los beneficios pueden ser selectivos según las dimensiones atencionales evaluadas. Estos hallazgos apoyan la integración de la música en ambientes educativos como estrategia que contribuye al desarrollo integral y la mejora del proceso de enseñanza en la primera infancia, aportando evidencia empírica que valida su uso como recurso innovador y pertinente en la pedagogía inicial.
Derechos de autor 2026 Carmen Patricia Gualotuña Simbaña, Hugo Luis Moncayo Cueva https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de juegos gamificados en el aprendizaje para potenciar el desarrollo cognitivo y emocional en los niños
El presente trabajo de titulación aborda la problemática de las limitaciones en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños de educación inicial II de la Institución Educativa Prisca Linder, ocasionadas por la falta de estrategias lúdicas innovadoras que integren el aprendizaje significativo con la motivación infantil; frente a esta realidad, se planteó como objetivo describir el desarrollo cognitivo y emocional durante la aplicación de un programa de juegos gamificados, bajo la hipótesis de que dicha intervención mejoraría significativamente ambas dimensiones del desarrollo. Se empleó una metodología cuantitativa con diseño no experimental de tipo cuasiexperimental, utilizando como instrumento una lista de cotejo validada por expertos y aplicada a 12 niños de entre cuatro y cinco años, cuyos resultados se codificaron en una escala ordinal y se analizaron mediante las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, y la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon. Los hallazgos evidenciaron diferencias significativas (p < 0,05) entre el pretest y el postest en la mayoría de los ítems evaluados, destacando mejoras en la atención sostenida, la resolución de problemas, la expresión de emociones y la cooperación entre pares. En conclusión, el programa de juegos gamificados demostró ser una estrategia eficaz para fortalecer tanto el desarrollo cognitivo como el emocional de los niños, ofreciendo un modelo aplicable en contextos educativos similares y alineado con los objetivos de una educación inclusiva y de calidad propuestos por la Agenda 2030.
Derechos de autor 2026 Karen Dayana Guerrero Alvarez, Hugo Luis Moncayo Cueva https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica
El presente trabajo de titulación aborda las dificultades en la lectura que afectan el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica, planteando como objetivo general investigar la influencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Básica. Para ello, se empleó una metodología cualitativa que incluyó observaciones en el aula, entrevistas a docentes y cuestionarios a estudiantes, lo que permitió obtener una visión integral del problema. Los principales resultados revelaron que el uso predominante de métodos pasivos limita la capacidad de los estudiantes para analizar diferentes perspectivas y argumentos, lo que subraya la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas. Asimismo, se fundamentó teóricamente la importancia de la lectura crítica y se integraron teorías constructivistas que abogan por un aprendizaje colaborativo. Las estrategias propuestas incluyen actividades que fomentan la reflexión sobre el propósito del autor y los sesgos en los textos, lo que contribuye al desarrollo de un pensamiento crítico más robusto. En conclusión, el estudio demuestra que, al adoptar enfoques más activos en la enseñanza de la lectura, se superan las dificultades identificadas y se fortalecen las habilidades críticas de los estudiantes, lo que resulta fundamental para su formación integral y su desempeño académico.
Derechos de autor 2026 Modesta Mirian Holguín Tumbaco, Verónica Elizabeth Olalla Pardo, Viviana Elizabeth Ávila Sigüenza, Tania Gabriela Coronel Arichabala https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias para el aprendizaje de los estudiantes con discalculia
El presente estudio tuvo como objetivo analizar y sistematizar las estrategias efectivas para la inclusión de estudiantes con discalculia, mediante un diseño metodológico de revisión sistemática. Para ello, se recopilaron y examinaron artículos científicos relacionados con las variables estrategias inclusivas y discalculia, identificados en bases de datos como Dialnet, SciELO, Redalyc y Google Académico. La selección se realizó siguiendo criterios de relevancia temática, pertinencia metodológica y actualidad de las publicaciones, con el fin de garantizar la validez y confiabilidad de la información. Los resultados evidenciaron que el uso de herramientas tecnológicas, el aprendizaje cooperativo y las actividades manipulativas constituyen estrategias que favorecen significativamente el aprendizaje y la participación de estudiantes con discalculia. Asimismo, se observó que la intervención temprana y el diseño de experiencias educativas personalizadas potencian el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas, reducen las barreras para el aprendizaje y promueven una mayor inclusión en el aula. Se concluye que las estrategias que fomentan la inclusión de estudiantes con discalculia deben combinar recursos manipulativos, apoyos tecnológicos y metodologías lúdicas, entre las que destaca la gamificación, como medios efectivos para mejorar su rendimiento académico y su integración escolar.
Derechos de autor 2026 José Abel Villamil Zambrano, Jessica Paola Barberán Quiroz, Doménica del Carmen Espinoza Vera https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias Didácticas para la Lectoescritura en Estudiantes de Educación Básica Media
Actualmente las estrategias didácticas son importantes en el aprendizaje de la lectoescritura es por ello que, en la Escuela de Educación Básica Yambo, se identificó que los estudiantes del subnivel de básica media presentan dificultades en la lectura, evidenciadas en una escritura lenta, poca coherencia en las frases y complicaciones para expresarse de manera escrita. Estas dificultades fueron confirmadas mediante la prueba PROLEC-R, que mostró bajos resultados en la identificación de las letras, fluidez lectora y uso de signos de puntuación. Ante esta problemática, la investigación se orientó al análisis de estrategias didácticas en el desarrollo de estas habilidades. La investigación se enmarcó en un paradigma positivista con enfoque cuantitativo, utilizando un diseño preexperimental con aplicación de pretest y postest. La muestra es de 17 estudiantes, el proceso se centra en la implementación de tres estrategias didácticas: construcción de textos colectivos, juegos lingüísticos y búsqueda de palabras ocultas, diseñadas para mejorar la velocidad de lectura, la precisión y la comprensión escrita. Tras la intervención, los resultados del postest evidenciaron una mejora significativa en la categoría normal de los índices evaluados. La prueba de normalidad confirmó que los datos permitían un análisis paramétrico, por lo que se aplicó la prueba t de Student para muestras emparejadas. Los resultados reflejaron diferencias significativas entre el pretest y el postest, lo que llevó a rechazar la hipótesis nula y confirmar que la aplicación de estrategias didácticas mejoró las habilidades de lectoescritura de los estudiantes.
Derechos de autor 2026 Blanca Marianela Gómez Yanez, Diana Raquel Peñuela Jara, David Ricardo Castillo Salazar, Mario Gonzalo Mayorga Román https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Juegos Interactivos como Estrategia Didáctica para la Enseñanza de Operaciones Básicas en la Matemática en Educación Básica
A lo largo del tiempo se ha desarrollado una amplia gama de métodos y técnicas que han facilitado el entendimiento de problemas matemáticos y su resolución. El aprendizaje de la matemática ha experimentado un gran impulso gracias al desarrollo de juegos interactivos los cuales ofrecen una forma novedosa de aprendizaje en el aula. Los cuales son reconocidos por fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y el aprendizaje colaborativo. El objetivo del presente estudio fue evaluar la efectividad de los juegos interactivos como estrategia didáctica, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas en estudiantes de Educación General Básica Media. La metodología empleada fue cuantitativa, con paradigma positivista, el diseño es cuasi-experimental de tipo pretest y postest, de alcance explicativo, el instrumento que se utilizó fue un cuestionario con preguntas relacionados a operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división. Los dos grupos quinto y sexto (experimental y control) fueron sometidos a pruebas diagnósticas estandarizadas a fin de evaluar el conocimiento previo de las operaciones matemáticas básicas. Posteriormente, se aplicó una nueva prueba para evaluar el efecto de la aplicación de juegos interactivos sobre el aprendizaje del grupo experimental y compararlo con el grupo de control. Los resultados del grupo experimental mostraron una mejora significativa (p < 0,05) en el rendimiento académico ya que la nota media alcanzó un valor de 8,7 ± 1,1 resultando en un incremento del 53% respecto a la nota del pretest. Se concluye que el uso de herramientas lúdicas e interactivas enriquecen el proceso educativo, promoviendo que el aprendizaje sea significativo para los discentes, pues si comparamos a los dos grupos, se notó que los niños de quinto grado que usaron juegos interactivos se sintieron más motivados y colaboraron en su aprendizaje, que los de sexto grado a quienes no se les aplicó estas estrategias.
Derechos de autor 2026 Alexis Antonio Mosquera Toscano, Nancy de Lourdes Jordán Buenaño, Diana Priscila Mosquera Toscano, Valeria Salomé Gavilanes Rodallega https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Use of Avatar-Based Instructional Videos to Improve Oral Communication in Tenth Grade EFL Students
Developing oral communication skills remains a major challenge in english as a Foreign Language (EFL) context, particularly in public secondary schools in Ecuador, where learners face limited exposure to English, reduced instructional time, and high levels of speaking anxiety. This study aimed to examine the effectiveness of avatar-based instructional videos delivered through Mobile-Assisted Language Learning (MALL) in enhancing 10th-grade students’ oral communication skills. A quasi-experimental pre–post design was implemented with 30 students aged 14–16 whose proficiency ranged from A1 to A2 (CEFR). Data was collected using an analytic speaking rubric assessing fluency, pronunciation, coherence, and vocabulary use, along with a student perception survey and classroom observations. The intervention lasted twelve weeks and involved twice-weekly avatar-based video activities featuring modeled language, guided repetition, and speaking prompts. Quantitative results showed notable improvements across all speaking dimensions, particularly in pronunciation, intonation, and communicative accuracy. Qualitative findings revealed increased confidence, reduced speaking anxiety, and greater willingness to communicate in English. It is noticeable that avatar-based MALL interventions provide an accessible and effective approach to supporting oral communication development and reducing affective barriers in low-resource EFL settings.
aprendizaje de lenguas asistido por dispositivos móviles (MALL)
Derechos de autor 2026 Franklyn Nkemakolam Ngoka, Sara Stefany Jácome, Fernando Patricio Riera https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El papel de la metaevaluación en México: Avances y desafíos
Este artículo analiza la evolución, avances y desafíos de la metaevaluación en México, entendida como el proceso que valora la calidad, pertinencia y utilidad de las evaluaciones de políticas públicas. El objetivo es examinar experiencias de metaevaluación que, además de permitir una revisión crítica de los ejercicios realizados, funcionan como referentes metodológicos para fortalecer la gestión gubernamental actual. Los casos seleccionados —Ciudad de México, Yucatán y Tamaulipas— fueron elegidos porque ofrecen aprendizajes que continúan influyendo en la forma contemporánea de diseñar, evaluar y retroalimentar los programas públicos. A través de un análisis comparado, se evaluaron dichas experiencias considerando criterios de normatividad, pertinencia y relevancia, factibilidad, ética, disponibilidad y uso de la información, rigurosidad y claridad. Los resultados muestran avances importantes, especialmente en la incorporación de marcos metodológicos alineados al Sistema de Evaluación del Desempeño (SED) y a la Metodología del Marco Lógico (MML). No obstante, persisten inconsistencias en la clasificación de los tipos de evaluación, heterogeneidad metodológica, ambigüedad en los Términos de Referencia y limitada valoración de la factibilidad de las recomendaciones. Estos desafíos adquieren mayor relevancia en el contexto institucional reciente, marcado por la reforma de 2024 que llevó a la desaparición del CONEVAL y a la transferencia de sus funciones a la Secretaría de Bienestar y al INEGI, lo que subraya la necesidad de consolidar metodologías de metaevaluación más homogéneas y estandarizadas que fortalezcan la toma de decisiones públicas.
Derechos de autor 2026 María del Coral Reyes Ronquillo, Yessika Mabel Cepeda Arellano, Itzel Sánchez Flores https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Las redes sociales y su influencia en la motivación para aprender inglés en la educación superior
Las redes sociales tales como Instagram, TikTok, Youtube, Facebook o Whatsapp están presentes en la vida cotidiana de los estudiantes, como resultado estas plataformas no son ajenas en los procesos de aprendizaje y pueden contribuir a la participación, acceso a información académica y la disposición a aprender el idioma inglés como lengua extranjera. A través de una encuesta estructurada con una metodología cuantitativa, se recopilaron datos sobre la percepción y la interacción de 40 estudiantes de educación superior del Ecuador para determinar si las redes sociales implementadas con un enfoque académico influyen en la motivación de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, y de esta forma, se difunda el conocimiento mediante proyectos orientados al desarrollo y a la adaptación de estrategias innovadoras que permitan afrontar los desafíos del idioma inglés en la educación superior. Los resultados evidenciaron que las redes sociales pueden funcionar como una herramienta de motivación para mejorar la confianza de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje independiente y a la vez reforzando la enseñanza del idioma inglés; por lo que la integración estratégica y académica de las redes sociales contribuye a mejorar las experiencias de aprendizaje convirtiéndolas más dinámicas e interactivas.
Derechos de autor 2026 Bryan Dario Collaguazo Jiménez, Mishell Romina Angulo Alvarez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El futuro de la inclusión: Tecnologías emergentes y su potencial en la creación de entornos educativos inclusivos
Este estudio analiza el impacto de las tecnologías emergentes en la construcción de entornos educativos más equitativos e inclusivos. A pesar del creciente desarrollo de herramientas como la inteligencia artificial, la realidad extendida y los sistemas de traducción en tiempo real, persisten profundas brechas digitales, sociales y económicas que obstaculizan su acceso universal, especialmente en poblaciones vulnerables. El objetivo del estudio es explorar el potencial transformador de estas tecnologías en el ámbito educativo, siempre que se integren con enfoque ético, equitativo y culturalmente contextualizado. La investigación se basa en una revisión sistemática de literatura científica, análisis de experiencias regionales e identificación de casos exitosos de implementación tecnológica. Entre los resultados más destacados se encuentra la utilidad de plataformas personalizadas, hologramas táctiles y aplicaciones móviles para mejorar la participación de estudiantes con discapacidad o diversidad lingüística. Se concluye que la incorporación efectiva de estas innovaciones requiere políticas públicas sólidas, marcos normativos globales y formación docente continua. La tecnología, por sí sola, no garantiza inclusión: es imprescindible un compromiso pedagógico que promueva la justicia social y la sostenibilidad educativa. En consecuencia, se plantea la necesidad de avanzar hacia modelos educativos que prioricen la diversidad, aseguren la accesibilidad digital y fomenten una verdadera equidad en el aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Jorge Peña Cobeña, Aracelly Núñez-Naranjo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La inclusión educativa desde la perspectiva del diseño de entornos, adaptaciones físicas y tecnológicas para el aprendizaje
A nivel mundial continúan los desafíos que limitan el acceso a la educación, entre ellos se encuentran factores como la pobreza y mecanismos discriminatorios dentro de las instituciones educativas; a pesar de los avances tecnológicos y los derechos educativos de las personas con discapacidad, la discriminación sigue presente, incluso por razones como el género, condiciones socioeconómicas y el acceso a la tecnología. Como complemento de esta problemática, los entornos educativos suelen ser generalizados sin adaptaciones que requieren los estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE). Por esta razón, la finalidad de este artículo es analizar la inclusión educativa desde la perspectiva del diseño de entornos con adaptaciones físicas y tecnológicas para el aprendizaje. La metodología utilizada se basó en un análisis descriptivo a partir de la selección de fuentes de información actualizadas, con el propósito de visibilizar esta problemática y todas las barreras en las que se encaja. Se encontró que, para mitigar esta problemática, es fundamental la participación del gobierno, así como de las familias, los docentes y los estudiantes; todos quienes conforman la comunidad educativa para estar enfocados en un trabajo multidisciplinario hacia una educación más inclusiva.
Derechos de autor 2025 Olivia Roxana Quinatoa Hurtado, Aracely del Lourdes Silva Cadmen https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso del teatro escolar para comprender procesos históricos en Ciencias Sociales
El presente artículo analiza el uso del teatro escolar como estrategia didáctica para favorecer la comprensión de los procesos históricos en el área de Ciencias Sociales. Desde un enfoque cualitativo y descriptivo, se exploraron experiencias pedagógicas en aulas donde la dramatización se integró como recurso de aprendizaje. Los resultados evidencian que el teatro permite a los estudiantes vincular la emoción con la razón, desarrollar empatía hacia los personajes históricos y establecer conexiones entre pasado y presente. Además, se fortalecen competencias sociales, comunicativas y reflexivas, generando un aprendizaje activo y participativo. La discusión resalta el valor del teatro como herramienta de transformación pedagógica que humaniza la enseñanza de la historia y fomenta una educación crítica, inclusiva y emocionalmente significativa. Se concluye que el arte escénico no solo dinamiza las clases, sino que contribuye a formar sujetos conscientes, capaces de comprender la historia como una construcción viva y colectiva.
Derechos de autor 2025 Mélida Elizabeth Basantes-Andrade, Alba Carolina Zulca-Toapanta, César Washington Carchi-Abad, Ana del Rocío Ulloa-Cantuña https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El uso de las TIC como herramienta para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés en el aula
La enseñanza del idioma inglés ha evolucionado significativamente en las últimas décadas, especialmente con la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso pedagógico. El presente artículo tiene como objetivo analizar el impacto del uso de las TIC en el fortalecimiento del aprendizaje del inglés en estudiantes de educación secundaria, considerando los aspectos metodológicos, psicológicos y motivacionales implicados. A través de una revisión teórica y una experiencia aplicada en el aula, se evidenció que las TIC potencian la comprensión, la interacción y la práctica comunicativa del idioma, ya que las plataformas digitales, aplicaciones interactivas y entornos virtuales de aprendizaje favorecen la motivación, la autonomía y la participación activa del estudiante, transformando el rol del docente en un mediador del conocimiento. Los resultados muestran que el uso planificado de recursos digitales mejora las habilidades lingüísticas y promueve competencias transversales como la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración, concluyéndose que las TIC constituyen un puente entre el conocimiento lingüístico y la realidad digital del siglo XXI, configurándose como una herramienta indispensable en la educación contemporánea.
Derechos de autor 2024 William Danilo Trujillo-Trujillo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Relación entre las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y la comprensión de conceptos abstractos en bachillerato
La comprensión de conceptos abstractos constituye uno de los principales desafíos en el bachillerato, ya que, el currículo demanda un nivel de razonamiento que no todos los estudiantes han consolidado. A partir de la teoría de Jean Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo, esta investigación analizó la relación entre el nivel cognitivo de los adolescentes y su capacidad para trabajar con nociones abstractas en áreas como matemáticas, física y filosofía. Se realizó un estudio de campo con enfoque cuantitativo, donde se aplicaron pruebas de razonamiento formal, pruebas de comprensión abstracta y encuestas sociodemográficas a una muestra de 80 alumnos de segundo y tercer curso de bachillerato, con edades entre los 15 y los 17 años. Los análisis mostraron unas diferencias estadísticas de forma significativa en las diferencias entre las características de los alumnos con predominio de operaciones concretas en comparación con los alumnos con predominio con características de operaciones formales, ya que en los alumnos con predominio de operaciones concretas tomaron en promedio una media de 5,1 en razonamiento formal y de 4,8 en comprensión abstracta, mientras que en los alumnos con predominio de operaciones formales tomaron medias de 7,6 y de 7,9. La diferencia obtenida se mostró estadísticamente significativa mediante la prueba t de Student (p < 0,01), y el coeficiente de correlación de Pearson mostró un coeficiente de r = 0,71, es decir, se evidencia una relación positiva alta entre el desarrollo cognitivo y la comprensión abstracta. En conclusión, el estudio es firme en concluir que la transición hacia el pensamiento formal constituye una etapa decisiva para la comprensión de lo abstracto, sin embargo, ese tránsito tampoco se avanza sin unas condiciones válidas que atraviesen su desarrollo, en el tiempo y con los aprendizajes que están vinculados a su desarrollo cognitivo.
Derechos de autor 2025 Luisa Nelva Peñarreta-Aldaz, Okia Mariela Calderón-López, Geovanny Javier Carrera-Viver, Maria Enma Alquinga-Ligña https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Metodologías activas para potenciar el aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Sociales en bachillerato
La presente investigación tuvo como propósito potenciar el aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Sociales mediante la aplicación de metodologías activas en estudiantes de primero y segundo de Bachillerato General Unificado (BGU) bajo un enfoque cualitativo descriptivo-interpretativo, se implementaron estrategias basadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el aprendizaje cooperativo y la gamificación, con la participación de setenta y dos estudiantes. Los instrumentos empleados fueron guía de observación, rúbrica de desempeño, entrevistas semiestructuradas y portafolio de evidencias que permitieron analizar las percepciones y transformaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la motivación, la participación y la comprensión conceptual, así como en el desarrollo de la autonomía, la cooperación y la transferencia del conocimiento a contextos reales. Las metodologías activas promovieron un aprendizaje más reflexivo, crítico y contextualizado, fortaleciendo la formación ciudadana y la convivencia democrática. Se concluye que el uso articulado de estrategias activas contribuye a transformar el aula en un espacio de diálogo, investigación y creatividad, donde el estudiante asume un papel protagonista en la construcción del conocimiento. Se recomienda fomentar la formación docente continua en metodologías innovadoras y ampliar su aplicación a otras áreas curriculares del BGU para consolidar una cultura educativa centrada en la participación y el aprendizaje con sentido.
Derechos de autor 2025 Marcia Rosio Simba-Sáenz, Gladys María Farinango-Guagrilla, Nelly Rocio Rosero-Chulde, Nancy del Carmen Chacón-Yandún https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La planificación didáctica contextualizada en la enseñanza y aprendizaje de Estudios Sociales en estudiantes de educación básica superior
La planificación didáctica contextualizada permite adaptar los contenidos y estrategias de enseñanza a las realidades socioculturales de los estudiantes, este enfoque favorece un aprendizaje más significativo y participativo, su aplicación en la educación básica fortalece la comprensión crítica del entorno y la formación ciudadana. El objetivo fue analizar la influencia de la planificación didáctica contextualizada en el aprendizaje y enseñanza de Estudios Sociales con estudiantes de educación básica superior de la Unidad Educativa “Josue” ubicada en Izamba, en la provincia de Tungurahua, cantón Ambato. Para el desarrollo de la metodología se empleó un enfoque mixto que integró métodos cualitativos y cuantitativos, utilizando entrevistas a docentes y observaciones a un grupo de cuarenta estudiantes de educación básica superior y tres docentes del área de Estudios Sociales. Los hallazgos demostraron que una micro planificación bien organizada pero adaptable acorde a las necesidades de los estudiantes y los contextos contribuye notablemente a una mayor participación estudiantil, mejor comprensión de los contenidos y fortalecimiento de habilidades sociales. En conclusión, la planificación didáctica contextualizada en el área de Estudios Sociales resulta fundamental para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica, al adaptar los contenidos y metodologías al entorno y necesidades del o la estudiante, aquí se fomenta una mayor participación, comprensión crítica de la realidad y desarrollo de habilidades sociales, en este sentido, el uso de estrategias activas y evaluativas adecuadas fortalece el proceso educativo y contribuye a una formación integral más significativa.
Derechos de autor 2025 Jorge Gonzalo Mayorga-Abril, Wilma Marina Aman-Pilataxi, Irma Cecilia Serrano-Padilla, Mayra Alejandra Aguilar-Salazar https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La gamificación como estrategia para mejorar la comprensión lectora en Educación Básica
La comprensión lectora constituye un reto persistente en la Educación Básica, especialmente en contextos latinoamericanos donde los resultados muestran debilidades en los niveles inferenciales y críticos. Frente a esta problemática, la gamificación surge como una estrategia pedagógica innovadora que integra elementos del juego en el proceso de enseñanza, con el fin de incrementar la motivación y favorecer aprendizajes significativos. Este estudio tuvo la finalidad de aclarar la incidencia de la gamificación sobre la práctica de la comprensión lectora en un grupo de estudiantes de cuarto año de Educación Básica, en un contexto escolar ecuatoriano, siguiendo un enfoque cualitativo. La intervención se desarrolló durante un período de seis semanas, con elementos de retos, insignias digitales, narrativas y actividades colaborativas de lectura. Para la recogida de los datos se puso en práctica la observación participante, las entrevistas grupales y las producciones de los estudiantes. El análisis se llevó a cabo mediante el programa Atlas.ti, orientando la organización del material que fue recogido en tres categorías: motivación, participación y comprensión lectora. Los resultados expusieron el aumento motivacional hacia la lectura, el aumento de la participación activa en un aula y la transición desde las respuestas literales hacia las respuestas inferenciales. Se concluye que la gamificación, cuando es utilizada con intencionalidad pedagógica, contribuye a la transformación de la experiencia de lectura en un proceso más motivado, colaborativo y reflexivo, al mismo tiempo que potencia la práctica de habilidades críticas y creativas.
Derechos de autor 2025 Johanna Pamela Moreno-Santamaría, Blanca Mariugsi Herrera-Cuchipe, Jessica Nathaly Chisaguano-Tapia, Sara Silvana Anchapanta-Arroba https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La resolución de problemas contextualizados en la realidad ecuatoriana como estrategia para mejorar la comprensión matemática
La enseñanza de las matemáticas en Ecuador enfrenta desafíos persistentes relacionados con la comprensión conceptual y la aplicación práctica de los conocimientos. Este estudio analizó el impacto de la resolución de problemas contextualizados en la realidad ecuatoriana como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión matemática. A través de un diseño mixto cuasi-experimental, se trabajó con 120 estudiantes de tres regiones del país, distribuidos en grupos de control y experimentales. Los resultados mostraron que los grupos experimentales pasaron de un promedio de 5.0 en la prueba diagnóstica a 8.2 en la final, con mejoras significativas en la justificación de respuestas y la transferencia de aprendizajes. El análisis cualitativo evidenció un aumento en la motivación, la cooperación y la percepción de la matemática como conocimiento útil y cercano. Se concluye que la contextualización fortalece aprendizajes significativos y aporta a la formación de ciudadanos críticos y creativos.
Derechos de autor 2025 Oliva Esperanza Matamoros-Armijos, Henry Alexander Maleza-Mosquera, Gladys Patricia Soria-Chicaiza, Dayana Elizabeth Cando-Ushiña https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Integración de las TIC en el aula para el desarrollo del pensamiento crítico en Educación Básica
El estudio analizó el impacto de la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica de una institución fiscal del Ecuador. Se aplicó un diseño cuasi-experimental con grupo control y grupo experimental, complementado con técnicas cualitativas. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes de séptimo año, distribuidos en dos paralelos. El grupo experimental participó en actividades apoyadas por TIC - foros virtuales, análisis de vídeos, juegos históricos interactivos, producciones digitales colaborativas-, y esto durante ocho semanas, mientras que el grupo control continuó con la metodología tradicional. Los resultados mostraron que el grupo experimental pasó de ser de 4,6 a 7,8 puntos en la prueba de pensamiento crítico, con mejoras significativas en argumentación y toma de decisiones. Asimismo, el 87 % del alumnado expresa que las TIC han hecho que las clases fueran más motivadoras y el 82 % dijo sentirse más seguro para expresar sus ideas. Las observaciones de aula muestran mayor participación en el aula, mayor colaboración y mayor predisposición al debate en el grupo experimental con respecto al grupo control. Se concluye que la integración de las TIC como herramienta de enseñanza, de forma planificada e intencionada, promueve el desarrollo del pensamiento crítico, siempre que se combine con mediación docente y con actividades contextualizadas de forma pertinente. No obstante, se identificaron limitaciones asociadas a la conectividad y a la capacitación de los docentes, que deben ser consideradas en futuras implementaciones.
Derechos de autor 2025 Patricia Elizabeth Grefa-Alvarado, Lucía Antonia Huatatoca-Alvarado, Patricio Javier Cerda-Tanguila, Gladys Patricia Soria-Chicaiza https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias de movimiento corporal para mejorar la concentración en el aula en básica superior
En la actualidad, los cambios en la educación han generado un aumento en la carga académica, lo que ha provocado que muchos estudiantes de básica superior enfrenten dificultades para mantener la concentración durante las clases continuas. Esta situación ha impulsado a los docentes a buscar estrategias que dinamicen el aprendizaje, como las pausas activas. Por ello, este estudio tiene como finalidad evaluar cómo influye la implementación de breves ejercicios físicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en clases presenciales, tomando como caso la Unidad Educativa Sagrada Familia. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), de tipo cuasiexperimental, con trabajo de campo y apoyo bibliográfico. Participaron 127 estudiantes: 64 del décimo año (paralelos B-C) como grupo experimental, y 63 del noveno año como grupo control. Se aplicaron encuestas tipo Likert (pretest y postest), y los datos fueron analizados con el software SPSS, utilizando pruebas estadísticas como Kolmogorov-Smirnov, U de Mann-Whitney y Wilcoxon. Los resultados evidencian que las pausas activas favorecen el aprendizaje al mejorar la atención y disposición de los estudiantes. Se concluye que su aplicación contribuye significativamente al proceso educativo, y se espera que este trabajo motive a más instituciones a integrar estas prácticas como parte de una enseñanza más efectiva y saludable.
Derechos de autor 2025 Etna Marianela Escobar-Vargas https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Neuroeducación y estrategias metodológicas: Una revisión sistemática del proceso enseñanza-aprendizaje
La neuroeducación se ha consolidado como un enfoque innovador que integra hallazgos de la neurociencia para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo general de esta investigación consistió en analizar la neuroeducación en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación básica. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática de 27 artículos publicados entre 2020 y 2025, recuperados de bases de datos reconocidas como SciELO, Redalyc, Latindex y Google Scholar, seleccionados mediante muestreo intencional por criterios de idioma, enfoque y revistas indexadas. Del total de estudios, 16 (59,26 %) fueron revisiones bibliográficas, 6 (22,22 %) de corte cuantitativo, 3 (11,11 %) de diseño mixto y 2 (7,41 %) cualitativos de estudio de caso. Los resultados indican mejoras significativas en el rendimiento académico, especialmente en matemáticas, ciencias y lectura buscando avances en atención, memoria, motivación y participación. Las investigaciones mixtas y cualitativas aportaron una comprensión profunda de las experiencias de docentes y estudiantes, revelando un aprendizaje más dinámico y significativo. En conclusión, la aplicación de estas estrategias neuroeducativas transforma el aula en un entorno centrado en el cerebro, recomendando la ampliación de estudios empíricos y la formación continua del profesorado para consolidar su uso en diversos contextos educativos.
Derechos de autor 2025 José Clemente Mora-Rosales, Digna Isabel Jadan-Sumba, María Silvana Gallegos-Quilca, Erika Gabriela Laaz-Peñrarrieta https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Metodologías inclusivas en la educación superior: Estrategias para la diversidad en el aula universitaria
Las metodologías inclusivas en la educación superior promueven entornos de aprendizaje equitativos, reconociendo y valorando la diversidad del estudiantado. Estas estrategias buscan adaptar la enseñanza para garantizar la participación y el éxito académico de todos los estudiantes. La metodología se basa en una revisión de la literatura, enfocada en identificar, analizar y sintetizar estudios previos sobre metodologías inclusivas en la educación superior. Este enfoque permite explorar estrategias pedagógicas que favorecen la diversidad y la equidad en el aula universitaria a partir de fuentes académicas relevantes. Los resultados revelan que las metodologías inclusivas en la educación superior tienen un impacto positivo en la participación, el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. Entre las estrategias más destacadas se encuentran el aprendizaje basado en proyectos, el diseño universal para el aprendizaje (DUA), el trabajo colaborativo y la enseñanza personalizada. Además, se evidencia la importancia de la formación docente en inclusión y el compromiso institucional para transformar prácticas educativas tradicionales hacia modelos más equitativos y accesibles, es relevante que las instituciones universitarias impulsen políticas formativas, capaciten a los docentes y adopten enfoques pedagógicos flexibles y adaptativos que garanticen el acceso, permanencia y éxito de todos los estudiantes.
Derechos de autor 2025 Eulalia Beatriz Becerra-García, Karla Fabiola Romero-Coronel, Aracelly Fernanda Núñez-Naranjo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El rol de la formación docente en la inclusión: Capacitación y desarrollo profesional para enseñar en diversos contextos
El rol de la formación docente en la inclusión es un tema de interés desde tiempo atrás por la importancia que representa en el sistema educativo. Un docente que se forma en el conocimiento de herramientas y recursos para la enseñanza en diversos contextos garantiza un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad. Desde el enfoque metodológico cualitativo, se optó por el método hermenéutico, desarrollado en tres fases: problematización, recolección de datos e interpretación. Información que brindó una visión panorámica de la importancia de la formación docente tanto para el desarrollo personal como para el profesional y el impacto en el proceso educativo. La formación continua permite el desarrollo y la adquisición de competencias pedagógicas, éticas, socioemocionales y tecnológicas. Por último, es necesario que la formación docente sea pertinente y responda a las necesidades de cada nivel educativo como a las características específicas de cada asignatura.
Derechos de autor 2025 Melany Dayana Franco-Olivares, Marcelo Remigio Castillo-Bustos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aplicación de la inteligencia artificial en la retroalimentación educativa: oportunidades y retos en el aula digital
La retroalimentación constituye un elemento central en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues orienta a los estudiantes hacia la mejora continua y favorece el desarrollo de competencias metacognitivas y autorreguladoras. En el contexto actual, marcado por la digitalización y la expansión de las aulas virtuales, los docentes enfrentan el reto de ofrecer retroalimentación oportuna, personalizada y sostenible. Ante este escenario, la inteligencia artificial (IA) se presenta como una herramienta innovadora que amplía las posibilidades del feedback educativo. El presente artículo analiza las oportunidades y los retos de la aplicación de la IA en la retroalimentación del aula digital a partir de una revisión documental de fuentes académicas y reportes institucionales publicados entre 2018 y 2024. Los resultados evidencian que la IA permite ofrecer comentarios inmediatos y adaptados al nivel de cada estudiante, fomenta la autorregulación del aprendizaje, facilita la inclusión mediante herramientas de accesibilidad y optimiza el tiempo docente al automatizar tareas repetitivas. Sin embargo, también se identifican riesgos significativos relacionados con los sesgos algorítmicos, la falta de transparencia, la amenaza a la privacidad de los datos, la brecha digital y la posible deshumanización del proceso educativo. Se concluye que la efectividad de la IA en la retroalimentación depende de su integración crítica, ética y pedagógica. Se recomienda avanzar hacia modelos híbridos que combinen la precisión de los algoritmos con el juicio profesional del docente, acompañados de políticas educativas claras y programas de formación en competencias digitales. En definitiva, la IA representa una oportunidad transformadora, siempre que esté al servicio de una educación más inclusiva, equitativa y humanizadora.
Derechos de autor 2025 Dalma Joselyn Játiva-Ávila, Rocío del Pilar Llumiquinga-Loya, María Norma Gualotuña-Quishpe, Pilar de los Angeles Poma-Ortiz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de la inteligencia artificial en la evaluación formativa
La evaluación formativa se ha consolidado como una estrategia esencial para promover aprendizajes significativos, al centrarse en la retroalimentación constante y en la mejora del proceso educativo. En la actualidad, la irrupción de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito pedagógico abre nuevas posibilidades para potenciar esta práctica. El presente artículo analiza los beneficios que ofrece la IA en la evaluación formativa, como la personalización del aprendizaje, la optimización del tiempo docente y la generación de datos para la toma de decisiones pedagógicas. Asimismo, se examinan los desafíos asociados a su implementación, entre ellos los aspectos éticos, la dependencia tecnológica y la necesidad de capacitación docente. A partir de una revisión conceptual y analítica, se discute el rol del profesorado en la era digital y se proponen estrategias para una integración efectiva de la IA en los procesos de evaluación formativa.
Derechos de autor 2025 Michael Estuardo Ponce-Rosero, Mercedes del Pilar Pillajo-Correa, Natali Estefania Bohórquez-German, Amalia del Pilar Villarreal-Guerra https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategia didáctica para la enseñanza de la asignatura de Química y Biología en el bachillerato
Este artículo presenta una estrategia didáctica activa para la enseñanza de química y biología en el bachillerato. Nace de una preocupación real: la distancia entre contenidos y vida cotidiana. Se implementó en dos colegios fiscales en Ecuador durante 12 semanas. Participaron 64 estudiantes de segundo de bachillerato, organizados en grupo experimental y control (32 por grupo). El diseño fue cuasiexperimental, con pretest y postest, más registros cualitativos. La intervención integró experimentación con materiales accesibles, aprendizaje basado en problemas, recursos digitales y gamificación. Los resultados muestran mejoras sustantivas en el grupo experimental. El rendimiento pasó de 4,3 a 8,1 en química y de 4,3 a 8,3 en biología. En el control los promedios quedaron en 5,2 y 5,3. La motivación intrínseca subió de 28 % a 81 %. Se observó una correlación positiva entre motivación y desempeño (r = 0,79). El uso de lenguaje científico aumentó de 25 % a 75 %. Las voces estudiantiles señalaron satisfacción, sentido y mayor autonomía. Concluimos que estrategias activas, contextualizadas al currículo nacional, fortalecen la comprensión conceptual y el compromiso. Son viables incluso con recursos limitados cuando hay mediación docente intencional.
Derechos de autor 2025 Marizol Elizabeth Vega-Cárdenas, Nely de las Mercedes Vallejo-Aguayo, Marcia Lorena Chuquimarca-Llulluna, Mauro Renato Monta-Ushiña https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de material concreto y manipulativo en la asignatura de matemáticas para mejorar la comprensión de conceptos abstractos
La investigación estudia la influencia del trabajo con material concreto y manipulativo en el aprendizaje de conceptos abstractos en estudiantes de Educación Básica. Se empleó un diseño de investigación en un enfoque cuantitativo con un diseño cuasiexperimental de dos grupos comparables: uno control, que trabajó con la metodología habitual de la práctica diaria, y otro experimental, que participó en una intervención planificada de ocho semanas para trabajar con materiales manipulativos. Los resultados muestran diferencias significativas en favor del grupo experimental, pues la media con el postest pasó de 4,6 a 8,1 y hay una alta correlación (r = 0,82, p < 0,001) entre la frecuencia de uso del recurso manipulativo y el rendimiento final. Los resultados nos permiten afirmar que los recursos manipulativos son más que apoyos visuales para ayudar a los estudiantes a aprender conceptos abstractos en Matemáticas, pues llegan a ser herramientas muy potentes para favorecer aprendizajes significativos en Matemáticas, incluso en condiciones de escasez de recursos. La investigación proporciona evidencia situada para promover prácticas más efectivas, inclusivas y en sintonía con el currículo nacional.
Derechos de autor 2025 Silvia Patricia Sefla-Paillacho, Elsa Mirian Zurita-Mantilla, Daniel Raul Quishpe-Ruiz, Jacqueline Patricia Martínez-Narváez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica
La presente estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales se fundamenta en enfoques constructivistas y metodologías activas como el aprendizaje por indagación y el aprendizaje basado en proyectos. Su objetivo es promover un aprendizaje significativo, colaborativo y contextualizado, mediante una secuencia organizada en cuatro fases: Explora, Comprende, Aplica y Comunica. Cada fase incluye acciones específicas acompañadas de actividades diseñadas para despertar la curiosidad científica, construir conocimientos, aplicar conceptos en contextos reales y comunicar resultados con rigor y creatividad. El proceso de validación se realizó a través del criterio de expertos, contando con la participación de tres especialistas con formación de máster y doctorado. Estos aportaron observaciones que permitieron mejorar la claridad, coherencia y viabilidad de la estrategia, fortaleciendo su pertinencia pedagógica y asegurando su factibilidad en diversos entornos educativos. La valoración final fue positiva, destacando el potencial de la propuesta para motivar a los estudiantes y desarrollar competencias científicas en el área. Este diseño didáctico contribuye a enfrentar los retos contemporáneos de la educación en ciencias naturales, integrando saberes locales y globales, y fomentando la reflexión ética y social. Se presenta como una herramienta flexible y adaptable que puede impulsar prácticas pedagógicas innovadoras y efectivas, orientadas a la formación integral de los estudiantes.
Derechos de autor 2025 Jacqueline Carolina Pinenla-Palaguaray, Elba Janneth Gómez-Tuguminago, Clara Luz Gómez-Gómez, María Rosa Nasimba-Quinga https://creativecommons.org/licenses/by/4.0