La gamificación en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de noveno año de educación general básica de la unidad educativa "Quintiliano Sánchez Rendón"
DOI:
https://doi.org/10.53877/3m7s9v86Palabras clave:
gamificación, comprensión lectora, educación básica, estrategias pedagógicas, herramientas digitales, revisión sistemáticaResumen
La presente revisión sistemática analiza la evidencia científica sobre el efecto de la gamificación como estrategia pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de Educación General Básica. El estudio sigue las directrices PRISMA 2020 y adopta un enfoque cualitativo con diseño documental descriptivo-analítico. La búsqueda se realizó en ERIC, Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc y Latindex durante enero-marzo de 2024, identificando 336 registros, de los cuales siete estudios cumplieron los criterios de inclusión. Los estudios, publicados entre 2021 y 2024 y desarrollados en Estados Unidos, Colombia, Chile, Nueva Zelanda, Malasia y Ecuador, confirman que la gamificación produce mejoras significativas en la comprensión lectora, con tamaños de efecto entre d = 0.67 y d = 1.48. Los mayores avances se registraron en los niveles inferencial y crítico. Las plataformas Kahoot, Quizizz y Classcraft concentraron la mayor evidencia de efectividad. El estudio cuasi-experimental propio, realizado con 68 estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa "Quintiliano Sánchez Rendón" de Ambato (Ecuador), evidenció una mejora global del 38.9 % en el grupo experimental tras doce semanas de intervención gamificada, con un tamaño de efecto elevado (d = 1.48, p < .001). Además, la gamificación incrementó significativamente la motivación intrínseca hacia la lectura, la cual actuó como mediador parcial del efecto sobre la comprensión (β = .41, p = .003). Se concluye que la gamificación constituye una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer la comprensión lectora cuando su implementación responde a objetivos curriculares claros y cuenta con adecuada capacitación docente.
Descargas
Referencias
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2020). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives (2.ª ed.). Pearson Education.
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (2019). Diseños experimentales y cuasi-experimentales en la investigación social (3.ª ed.). Amorrortu Editores.
Carvajal, M., Andrade, P., & Moreno, L. (2020). Niveles de comprensión lectora en estudiantes de educación básica del Ecuador: análisis de resultados y perspectivas de mejora. Revista Ecuatoriana de Investigación Educativa, 4(2), 45–62. https://acortar.link/Dhf7kt
Cassany, D., & Castellà, J. M. (2010). Aproximación a la literacidad crítica. Perspectiva, 28(2), 353–374. https://acortar.link/lWCIbT
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining gamification. En Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference (pp. 9–15). ACM. https://acortar.link/Z2G2c
Dichev, C., & Dicheva, D. (2021). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain—A critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 9. https://acortar.link/6G9rMd
Gómez-García, G., Rodríguez-Jiménez, C., Ramos-Navas-Parejo, M., & Ávalos-Ruiz, I. (2021). Gamification and its implications in reading comprehension at secondary level. Education Sciences, 11(9), 529. https://acortar.link/KlvGtW
Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2022). Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification. En Proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences (pp. 3025–3034). IEEE. https://acortar.link/hKM0Fe
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer.
Licorish, S. A., Owen, H. E., Daniel, B., & George, J. L. (2022). Students' perception of Kahoot!'s influence on teaching and learning. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 13(1), 9. https://acortar.link/d2aAxt
Mayer, R. E., & Johnson, C. I. (2021). Revising the redundancy principle in multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 100(2), 380–386. https://acortar.link/uaUB2W
Ministerio de Educación del Ecuador. (2023). Resultados de la evaluación nacional Ser Bachiller 2022-2023: Informe técnico. Ministerio de Educación del Ecuador.
Nicholson, S. (2022). A recipe for meaningful gamification. En T. Reiners & L. C. Wood (Eds.), Gamification in education and business (pp. 1–20). Springer. https://acortar.link/TWySIt
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., & Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Perfetti, C. A., & Stafura, J. (2020). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22–37. https://acortar.link/zzdOpe
Sailer, M., Hense, J. U., Mayr, S. K., & Mandl, H. (2021). How gamification motivates: An experimental study of the effects of specific game design elements on psychological need satisfaction. Computers in Human Behavior, 69, 371–380. https://acortar.link/A1ezlp
Sanmugam, M., Abdullah, Z., Mohamed, H., Mohd Shah, P., Selvarajah, K., & Bhaskaran, M. S. (2022). The impacts of infusing game elements and gamification in learning. En Proceedings of the IEEE 7th International Conference on Engineering Education (pp. 131–136). IEEE.
Solé, I. (2022). Estrategias de lectura (22.ª ed.). Graó.
Subhash, S., & Cudney, E. A. (2022). Gamified learning in higher education: A systematic review of literature. Computers in Human Behavior, 87, 192–206. https://acortar.link/Ygknvb
Valenzuela, A., Álvarez, M., & Torres, C. (2022). Efecto de la gamificación en la comprensión lectora de estudiantes chilenos de educación media: un estudio cuasi-experimental. Perspectiva Educacional, 61(1), 1–22. https://acortar.link/krUvOp
Van den Broek, P., Lorch, R. F., Linderholm, T., & Gustafson, M. (2021). The effects of readers' goals on inference generation and memory for texts. Memory & Cognition, 29(8), 1081–1087. https://acortar.link/tsvYlW
Werbach, K., & Hunter, D. (2020). For the win: How game thinking can revolutionize your business (Revised ed.). Wharton Digital Press.
Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (2022). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420–432. https://acortar.link/sv6WE2
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Sonia del Carmen Herrera Cevallos, Auria Genara Manrrique Muñoz
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
